學困生轉化總結
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學困生轉化總結范文第1篇
工作中以素質教育為指導，以新課程改革中的面向全體學生、使學生全體都獲得基本的數學知識素養為目標，樹立不讓一個學生掉隊，不放棄任何一個學生的理念。關注每一個學生的發展，尤其對班級內的學困生要特別重視，使他們得到逐步提高。一學期來，我針對班級的實際情況，結合學期初制定的學困生輔導計劃，扎實有序開展工作。使我班的學困生轉化工作步入了一個新的臺階。現總結如下：
一、端正其學習態度
我班的一些學困生存在學習態度不端正的現象。他學習時目標不明確，對于作業，馬虎應付，字跡潦草。我針對這種情況，加強教育，主要是教育學生樹立正確的學習觀。因此，在這個學期里，我經常與學生共同上課、談話，及時了解他的思想動向，并加強與家長的溝通，齊抓共管，逐步改變他學習懶散的現象，同時還開展在每節課上課前進行宣誓以增強其對學習的認識，但是他學習態度的轉變還是存在著反復。
二、教給他們學習的方法
學困生成績不好，除了是因為學習態度不正確之外，還因為學習方法未掌握，針對這個情況，我在進行輔導時，還是繼續以提高學生課文朗讀能力為突破口，要求他們數學學習最基礎一點，一定要把所學的基礎知識正確、熟練地運用。因此，在輔導時，我從抓概念、公式入手，通過多種形式的練習幫助他們掌握所學知識，在此基礎上，輔導學困生時做些有針對性的練習，達到提高數學學習能力的目的。
三、加強課外輔導
學困生的輔導是一項復雜而又艱巨的工作，要有效地提高他的學習成績，還要加強課外輔導（學習、心理），除了要在學習上輔導外，對于他的心理變化，教師也要及時了解，才能更好地對癥下藥，取得事半功倍的作用。在這學期里在我幫助下，他們的成績均有了不同程度的提高。我特別的堅信，只要努力了，就一定會有收獲！在以后的教學當中，我一定會繼續做好學困生的輔導工作！
轉化學困生是班主任義不容辭的職責。每個班在不同程度上都有學困生，分析學困生形成的原因，幫助他們克服缺點和毛病是班主任分內的責任，為此，在學校領導的關心與支持和密切配合下，我根據這些問題學生形成的原因，有的放矢地做好他們的思想教育工作，采取措施提高他們的學習成績。為了總結經驗，更好地做好差生的轉化工作，現對本學期工作總結如下：
一、關心熱愛學困生。
學困生不是天生的。由于學困生存在不少的缺點和錯誤，因此經常受到老師們的批評，家長的指責，同學們的白眼。他們往往在同學中抬不起頭，而他們恰恰需要的是老師的關心和家庭、集體的溫暖。實踐證明，要轉化學困生，重要的是使學困生動情，在日常生活中，我從各方面去關心他們：學習上熱情地給予指導，遇到困難時給予真誠的幫助，有了點滴進步及時鼓勵，犯了錯誤進行耐心的教育，使他們時時感到老師的愛護與關心，使其逐步改正錯誤和缺點。
二、了解學困生形成的原因是轉化工作的先決條件。
要作好轉化學困生的轉化工作，就得深入了解，全面分析學困生的特點和形成原因，堅持在了解中教育，在教育中了解。每接一個新的班級，我首先在原班主任那里了解學生的情況，特別是學困生的情況：雙差生是哪些?家庭教育如何?主要問題是什么?單差生是哪些?家庭教育如何?主要問題是什么?在新的學期開學前，做到心中有數。實踐證明，只有全面了解學困生的情況，才能有的放矢，作好轉化學困生的工作。
三、對學困生要因勢利導，重視學困生改進過程，堅持一分為二。
1、分層次教學，分層次作業，分層次考試。對學困生平時取得的點滴進步，要大力表揚，必要時給予物質獎勵，使他們保持學習的熱情。
2、組成學習小組。每組人數不同，三人四人不等，成員有優有差，可以互相幫助，并把成績進步的小組樹立為成功的典型。以此帶動全體學生的進步。
3、每次在檢查作業時發現學困生出現的問題，并加以整理、分析，采取對應措施，解決問題，從而取得良好效果。
4、注意反彈，學困生的轉化往往不是一帆風順的，時常會出現反復，這是正常的事情，不能認為是教育的失敗。作為教育者絕不能喪失信心，更不能放任自流，一定要持之以恒。要正確對待學生的反復，打好反復的持久戰。
學困生的缺點較多，也較突出，容易被大家發現。但他們也有優點和長處，只不過不太明顯和突出，時常被大家忽視。我認為，作為一個班主任就應該注意發現學困生的微小進步，堅持一分為二，發現優點給予充分的肯定，積極引導。從實踐中，我深深地感受到學困生受到了老師的愛護、信任，就會有一種受到鼓舞和激勵的內心情感，就會愉快地接受老師的教育幫助。
四、對學困生要做到嚴中有愛，愛中有嚴。
學困生轉化總結范文第2篇
關鍵詞：學困生 轉化 有效策略
“學困生”是指智力、身體正常，在規定的學習時限未能達到教學大綱的基本要求，學業成績偏低，在思維方面、深度、靈活性比較差，學習上存在較大困難的學生。我們在教學過程中總結了一套自認為轉化行之有效的方法，和同行們互相探討交流。
一是對學困生的形成原因要全面了解、掌握，這是我們做好學困生轉化工作的第一步。學困生的形成，既有客觀原因，也有主觀原因，既有身心因素，又有環境因素，既有知識斷層，又有智商欠缺，轉化學困生，關鍵在摸準情況，對“癥”下“藥”，有的放矢，因材施教。
二是對學困生增加感情投資，用愛心哺育差生，用耐心教育學生，用恒心轉化學困生。培養學困生的自信心。只有樹立后進生的自信心，我們的轉化工作才找到了起點。愛心可以創造奇跡，教師一句表揚的話語，一聲親切的叮嚀，甚至一個關注的眼神。都有可能從精神上給學生以鼓勵，激發他們對學習的興趣。因此，作為一名教師，應不吝惜自己對學生力所能及的感情支持。
三是建立了學困生跟蹤輔導檔案。對全部學困生建立個人檔案，一開學就對本班的學困生做詳細而周密的全程計劃。以2013年所帶六年級為例，18名學困生，接班時有十二人語文成績在五十分以下，經過耐心持久的轉化，經過有的放矢、跟蹤輔導的轉化，只有一名學生不及格。教學過程中，注重個別輔導，老師幫助他分析錯誤原因，進行個別輔導，讓他們將所學知識及時吸收，隨時和學困生的家長保持聯系，知曉他們在家里的動向。
四是加強教學過程管理，促進學困生的轉化。備課時必須對學困生的問題及對策進行充分的預設，上課時必須讓學困生提出問題，合作學習中必須讓學困生發言，輔導點撥時必須解決學困生的困惑，設計作業時必須針對學習能力不同的學生進行分層次布置并對學困生當面輔導。每節課后學困生一定要有必做題，教師和學優生對學困生實行一幫一、結對子的方式，幫弱促強，幫助學困生重新樹立學習信心。教師在備、教、批、輔、考等教育教學環節，對學困生多加關懷。讓學困生找出自己學習上的優勢與長處，喚起心靈深處的自我向上的意識，由消極被動地學習向積極主動地學習轉變，由自卑向自尊自強轉變。
五是培養學科興趣，提高學習動機。興趣是最好的老師，而動機是學習的內驅。學習困難的個體，大多對學科缺乏興趣或是學習動機不強。因此，要徹底解決個體的學習困難問題，培養學科興趣、提高動機是關鍵。興趣有來自對學科本身的，也有來自學科外的，如對老師的尊重和喜愛。然而，學生正確的學習動機不會自發產生。它有賴于教學內容的生動性、教學方法的直觀性、趣味性。若教師在教學中使學生擁有愉快的情緒體驗，隨著這種情緒體驗的深化，學生便產生了進一步學習的需要。
六是給學困生“吃小灶”。布置作業時，要想到學困生，一是從數量上照顧，只求準確度，不求數量多，他們的作業可減半;二是從難易程度上來照顧，學困生只需作基礎題，對難度大的題目可以不做;三是要把學困生放在“優先發展的地位”，充分利用早晚自修時間，對學困生進行耐心輔導;對后進生的作業要優先批改，精批細改;上評講課時，要想到學困生，對于學困生哪怕是只有點滴進步，也要給予充分的肯定。
學困生轉化總結范文第3篇
關鍵詞：學困生；高三歷史；復習策略
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0296-01
在全面推進新課改，完善素質教育的今天，學困生的轉化是關系學生發展、高考質量和教育整體發展的大事。受多種因素的影響，學困生對歷史學習缺乏信心，產生"破罐子破摔"的心理，體驗不到成功的喜悅，導致惡性循環，學習成績難以提高，成為學生中的弱勢群體。通過查閱相關資料，結合自身的教學實際，現將高三歷史學困生產生的原因分析如下：
1.對高三歷史學習的特點認識不夠，缺少復習計劃，以被動學習為主
高三歷史復習，具有知識范圍容量大、節奏快等特點，需要學生不斷進行歸納總結，但很多學生的認識仍停留在新授課的學習特點上。學習中對教師依賴性強，課前沒有提前準備的習慣，課上注意力不集中，沒有制定符合自己實際的學習計劃，以被動學習為主，帶有較大盲目性，忙于追趕教師的教學進度。
2.基礎知識不扎實，知識遺漏現象嚴重，不注重總結反思
學困生一般通史意識較弱，缺乏整體史觀，不具備把握歷史時代特征、知識銜接和遷移能力。高考歷史復習中，教師大多忽視學生的自主學習，學困生又不能做到課后及時復習、總結反思，考試中學困生難以把試卷中給定的新材料、創設的新情境同高中所學知識相結合，難以靈活應用，嚴重影響答題的準確率。
3.學困生自身素質差，學習動機不足，不求上進
學困生由于各方面較差，故受到批評較多，面對父母的訓斥、怒罵，同學的諷刺、挖苦，教師的"另眼相看"，他們多自卑，感覺低人一等，深感別人對自己的輕視，進而自暴自棄。學困生由于學習動機不足，缺乏遠大的志向和動力，大多表現為課前不預習，上課睡覺或不專心，課后不復習，不認真做作業，對考試無所謂等。
4.教師教學策略匱乏，造成師生關系緊張，調動不起學困生的積極性
如果教師缺乏歷史教學的有效策略，則很難給學習上疏于用心的學生以有效的指導，進而導致學困生的產生。教學內容上的照本宣科或是面面俱到，使學生缺乏積極參與的意識和機會。教學方法不能照顧學困生的興趣和個別差異情況，也會導致學困生學習興趣不{或學習效果低下。
就目前高三歷史學困生所占比例來看，制定適合高三歷史學困生的復習策略，這一直是教師、學校和家長心中的一大難題。重視對學困生的幫助和關愛，是全面推進素質教育的要求，更是保證高三學困生高考成功的關鍵因素。
4.1 教師調整教學策略，強化高三歷史學困生的學習動機。高三歷史教師的教學策略，不但會影響學生的學習興趣、動機和態度，而且影響到高考歷史成績的好壞。教學策略是指那些能夠促使學生積極學習的各種技巧，諸如提高講課效果的技巧、指導學習時間安排的技巧、幫助學生保持注意的技巧、激發學生內在動機的技巧等。教師應掌握這些教學策略，激勵學困生不斷克服學習困難，激發學習的內在動機，比如，利用學困生的最近發展區，向學生提供一個個可望而可及的"適當"的教學目標，讓學生體驗克服學習困難的喜悅，享受學習的樂趣，激發學習的內在動機。一次次成功的體驗能強有力地幫助學生提高自信，克服自卑心理，增加學困生歷史學習的積極性。
4.2 夯實學習基礎，幫助學困生制定科學有序的復習計劃。學習基礎的好壞是歷史成績好壞的關鍵因素。認真研讀高考的相關課程標準，對教材內容進行有效取舍，框定基礎知識的范圍，梳理歷史發展脈絡，構建學科主干知識的框架，凸顯歷史社會發展的基本面貌，使繁瑣的知識變得簡單易學。高三歷史復習時間非常緊，要全盤考慮，遵循"因生制宜"的原則，根據學困生的個性差異，結合具體的校情和學情等因素，制定出適合本校學困生的復習計劃，從而做到有的放矢，事半功倍。
4.3 通過自主學習和合作探究，訓練學困生有效的復習方法。高三歷史復習中，教師采取靈活多樣的教學方式，引導學困生養成自主學習的習慣，讓學困生發揮主體作用，通過自己積極主動的參與、分析、討論，拓展學生學習和探究歷史問題的空間。在復習課中，要有意識地讓學困生把有爭議的知識、模棱兩可的問題提出來，讓學生在課堂教學活動中獨立思考，合作探究，從根本上改變教師"一言堂"式的教學模式，使學生由被動學習轉向師生、生生之間的合作學習。
4.4 精選習題，以練促學，幫助學困生及時總結反思。加強對學生解題方法的訓練和指導，這是歷史復習的關鍵。高考歷史復習中，學困生怎么將知識、方法和能力變成自己的東西，裝進自己的頭腦，不斷總結反思，掌握主干知識，這些能力的掌握是通過習題練習獲得的，高考復習中可以利用課堂限時訓練、課后作業、考試等多種手段，提高學生解題速度和方法技巧。特別是對那些稍有進步的學困生，從試卷中捕捉他們的閃光點，在講評時給予適當的表揚，調動他們學習的積極因素，激發其潛力的挖掘和能力的發揮。
4.5 指導學困生應試技巧，發揮最佳水平的應試策略。在高考中怎樣才能發揮出最佳水平，取得理想成績，這是每個高三學生及家長最關心的問題。歷史學困生，要想在高考時取得好成績，除了要鞏固基礎知識，掌握較好的應試策略也是取得優異成績的保障。高考是緊張的思維活動，保持良好的精神狀態上考場，是高考能夠正常發揮的前提，需要做到心態平和，自信從容，克服"前面難題做不出，后面易題沒時間做"、顧此失彼等現象，整體把握，合理取舍，從而提高答題的正確率。
總之，一分耕耘，一分收獲。作為奮戰于教育第一線的歷史教師，有責任和義務將學困生的轉化工作滲透于日常教學的點滴之中。加強對歷史學困生的關心和督促，盡可能的協調各方面力量，發揮教育和家庭、社會的綜合作用，促進高三歷史學困生的成績可以大幅度提高。當然，學困生的形成非一天之事，且學困生大多意志力薄弱，所以學困生的轉化是一項艱巨的工作，高三歷史教師要做好打"持久戰"的準備。
參考文獻：
學困生轉化總結范文第4篇
關鍵詞：初中數學；學困生；轉化策略
學困生是指學生在正常的智力范圍內，在某一學科上沒有達到課標要求的標準，與實際要求有一定的距離，學習上有困難的學生。應該強調的是，學困生只是在學習上存在一定的困難，并不是智力存在問題。教師應該根據學困生的特點，采取特殊的教學方式，幫助他們獲得學習的信心。初中數學在學生的整個學習生涯中具有重要的作用，因此，教師更應該從數學學困生的特點入手，激發學生學習的興趣，幫助學生樹立良好的學習習慣，提高初中數學學困生的數學成績。
一、智力型學困生的轉化策略
在初中階段，有些學生數學學習存在不足，成為學困生，確實是由智力因素造成的。A同學父母是普通工人，高中文化。A同學性格內向，學習也很努力，但是他的數學成績在班級中總是倒數幾名。經過觀察，教師發現，A同學在數學課堂上主要有如下幾種表現：學習學習中對數學概念、定理、法則的記憶不足，且不能進行及時的鞏固。由于記憶差，所以無法對一些數學知識進行總結、概括。A同學課堂上存在明顯的知識混亂，對以前的知識存在遺忘現象。數學思維能力差，對數學知識的掌握只是停留在表面，沒有進一步的深入思考。同時他還缺乏一定的數學思維能力，對一些抽象的數學概念不能看到其實質，不能用聯系的方法來解決問題。
在數學課堂上的表現說明A同學的數學思維較弱，且存在學習方法不得當的地方。教師忽略他的學習狀態也是造成他成為數學學困生的原因之一。面對這種智力型學困生，教師首先要從心靈上與其溝通，加強對他的關注，真正了解他在數學上存在的問題。教師要用親切的話語與他聊天，了解他的真實想法，要從生活上對他關心，讓A同學感受到老師對他的幫助，愿意主動與教師進行交流，在課堂上，教師也要根據他的特點，對其多加指導。師生之間產生信任，共同找出數學學習中存在的問題；其次，要增強A同學學習數學的自信心，學困生往往存在很大的自卑情緒，對課堂產生畏懼心理。針對這種情況，教師就在課堂上鼓勵A同學進行踴躍發言，教師可以提前將下一節課的問題進行公布，讓他進行課后準備，然后課堂上進行總結，使A同學在課堂上重新找回自信，克服自己的畏懼心理，增強課堂表達能力。最后，要想真正提高A同學的數學成績，教師還要在數學方法上對其進行指導。從實例中，我們可以看出，A同學在數學學習中存在方法不得當的問題，教師就要根據其特點，為其制定學習計劃。教會他如何進行數學知識的歸納，對于課本中的數學概念進行詳細地閱讀，真正理解其中的涵義，提高數學思維能力和理解能力。
二、非智力型學困生的轉化策略
初中數學課堂上的另一部分學困生，并不是由于數學學習中存在問題，而是由于其他一些非智力因素造成的。B同學父母都是高級技工，家庭條件較為優越，對B同學的學習很重視，經常為其進行家庭輔導，但對B同學過度溺愛，不能在情感上對其真正關心。B同學智商很高，性格開朗，但由于從小在溺愛中長大，叛逆心理較強，數學成績也是倒數。B同學在數學課堂上的表現主要為：一些基本數學概念記憶模糊，不了解課本中的基本概念，更無法進行有效運用。課堂聽講能力差，經常在課堂上做小動作，課后作業以抄襲為主，自我約束能力差。對數學具有抵觸心理，具有自我放棄意識。叛逆心理嚴重，經常與教師產生矛盾。但是B學生思維敏捷、具有很強的反應能力。
從B同學在課堂上的表現來看，他完全有能力擺脫學困生的困境，造成其成為學困生的主要原因是他的自我意識。由于從小的溺愛，使其缺乏一定的責任感，沒有上進心，對什么都表現出一種滿不在乎的態度，但實際上內心較為敏感、渴望被關心，有很強的自卑情緒。由于長期在班級中處于被遺忘狀態，對學習產生抵觸心理，過多的失敗感讓他覺著數學枯燥、沒有樂趣，產生自暴自棄的心理。針對B同學的叛逆心理，教師也要首先從思想上與其進行溝通，用一顆包容的心接納他的叛逆，將批評改為理解，讓B同學認識到自己是被關注的，從心理上認同教師的指導，慢慢接受教師的建議。教師首先要從課堂上對其進行關注，使他對教師產生信任，愿意與教師進行溝通，端正學習態度；其次，教師也要協調家長共同對其進行指導，改變對其溺愛，讓家長了解B同學的真正想法，在情感上對其進行真正關心。調整好學生內心后，就要從學習方法上對B同學進行改善，幫助其形成良好的學習習慣。
三、數學學困生轉化策略總結
從實例中對學困生轉化策略進行總結：首先，要了解數學學困生的特點，了解造成其數學成績差的原因，是由于智力因素還是非智力因素，然后針對其特點進行有針對性地指導。其次，要從心理上對數學學困生進行開導，對于一些“嘩眾取寵”的學生，教師要耐心引導，讓學生感受到教師對其的關心，從教師的建議中反思自己的行為；對于那些認知上確實存在差距的學生，教師就要在尊重其個性特點的基礎上，對其因材施教，在學習方法上對其進行指導，提高學生數學學習興趣，真正提高學生的數學學習效率。再次，教師要改進課堂教學，運用靈活教學手段，增強課堂趣味性，激發學生數學學習興趣。最后，對于學困生教師要有足夠的耐性，并對其進行積極評價。
初中數學是培養學生數學興趣、打好數學基礎的關鍵時期，數學學困生的轉化工作就顯得極為重要。教師在后進生轉化的過程中，一定要根據學生的特點，了解造成其成績差的主要原因，在尊重學生的基礎上進行轉化，實現學生的全面發展。
參考文獻：
學困生轉化總結范文第5篇
“學困生”的形成原因是多方面的，因此其轉化的方式也必然是多種多樣的，本文所闡述的轉化方式是“給自我打分”。
“給自我打分”轉化方式緣自一次單元測試。有一次，我在進行完單元測試后，恰巧學校安排我去外校聽課，這樣一來試卷沒有時間批改了，只好讓學生對照答案自己批改；讓我意想不到的是，后來我得到的此次考試的成績比我想象的要好，并沒有出現故意加分的想象（要知道，單元測試也是學期總成績的一部分，占40%），成績還是真實地反映了學生的水平。“學生是真實的，學生的成績也是真實的”，這是我得出的一個全新的認識，在此之前，我對學生的信任太少了！通過這一事件，我深刻的感受到：在教育過程中，對學生的認識和信任還應該好好地思量。我們應該從另一個角度去認識學生，應該給予學生充分的信任，要給他們創造機會來表現自我，展示自我，在學生成長的道路上，教育者應充當學生的指導員而不是保護者。那么，由此聯系到“學困生”的轉化，可不可以讓“學困生”也給自己的日常行為和學習情況打分？畢竟在當前的教育氛圍下，成績，或者更確切地說是分數，在學生評價過程中起到的作用還是舉足輕重的。如果讓學生定期給自己的學習和行為打分，也必然會對學生自身有一定的促進作用，帶著這種想法，我開始了我的試驗。
既然是試驗，就要先選定目標——試驗者，我選擇了班級中平時最不愛學習的兩名同學作為試驗者。首先，我找他們談話，給他們講道理、談理想、談學習，幫助他們認真分析自身的情況，給他們確立目標，等等，談話的主要內容是教育他們端正態度、樹立信心、重新點燃他們心中希望的火苗，這一些和平時的教育并沒有多大的區別，唯一的不同是，我讓他們堅持每天給自己的行為和學習打分，作為對自己一天的總結，要求他們盡量紀錄打出分數的原因，如打分高了，是什么原因；打分低了，又是什么原因，并對每天得分進行比較、分析。我充當他們的監督員，要求他們每天晚自習后把“自我打分表”交給我。這樣，通過兩個多月的共同努力，打分表上的數值越來越上升，起伏越來越小了。看到成績，我感到非常滿意，而班級的同學也一致認為這兩位同學像變了個人似的。于是我又進行了班級形象民主測評，這兩位同學的得分已有原來的末尾一躍進入了中上等，取得了比較理想的效果，代課老師也反映這兩位同學成績有了提高，課堂上也不亂了，比以前愛學習了。
兩個多月的跟蹤指導，其間也有不少起伏，有時我看到效果不明顯就想放棄，特別是剛剛開始的一段時間，基本沒有什么起色，學生也不配合，但經過我苦口婆心的勸導、說服教育，終于讓這兩位同學徹底認識了自我，也開始積極配合我的工作了，取得了令人滿意的結果。
那么，該怎樣讓學生給自我打分呢？
一、設計打分表
這一個“自我打分表”實際上很簡單，不過，其內容的設計要符合學生個人實際，即“要因人而異”，不可雷同。首先，要通過與該生進行交談、向班級其他同學調查、教師平時觀察，找出該生成為“學困生”的原因，比如是思想認識有問題，還是學習方法不得當，還是家庭環境的影響（如家長期望過高、壓力大，家庭不和諧等），或者是自信心不足，以及行為習慣不合理等原因。只有找出了原因，才能做到“對癥下藥”，“藥到病除”。其次，要依據“學困生”形成的不同原因設計出切實可行的各項要求和目標，即明確指出學生的努力方向和改進目標。第三，“自我打分表”設計好之后要與學生共同討論相關細節，征求學生的意見，制定出學生愿意接受的打分表，這樣才能保證打分過程的持續性和順利進行，避免出現由于目標過高導致學生不愿配合或者抵觸情緒的出現。最后，打分表的某些項目可以依據學生實際表現在測試過程中作適當調整，以便促使學生更快進步，如一些行為習慣方面的要求可以由低到高逐步提出，這樣，一方面讓學生感到有成功的喜悅，另一方面又可讓學生有前進的動力。
二、實施打分
在此過程中，應注意把握以下的細節，教育者的作用應以心理疏導為主。
第一、加強與學生的交流，以爭取學生的主動配合。
自我打分是一種有效的轉化方式，是一種“催化劑”，是促進學生轉化的外部因素，但不是決定因素，這種自我打分的轉化方式只有在得到學生配合即學生在心理上已接受了此種刺激，才能真正達到目的，在學生心目中這種方法才是最佳的。
第二、加強“過程監督”，給學生不斷加“壓”。
在“學困生”轉化過程中的突出難題是“學生的心理往往缺乏持續不斷的進取性，是惰性讓他們放棄了進一步努力的欲望，從而無法體會到成功的喜悅”，通俗地講，就是“三分鐘熱度”，這也是每一位教育工作者都曾遇到的難題。針對學生心理的這種變化，教育者就必須實行“過程監督”，對學生進行心理疏導，依據其性格特點、行為習慣、心理等諸方面的不同表現，持續地施加壓力，讓他們感到時時刻刻有壓力，時時刻刻有前進的動力。現代教育理論主張以表揚、鼓勵為主，這實質上是“恩”于學生，但在“過程監督”中，只有“恩”是遠遠不夠的，這樣在學生心理中就會形成一種“迎合心理”，在你面前是“優秀生”，一旦你走開了，他又“恢復原樣”，打分也只能是流于形式，也就談不上轉化了，事實上可能會更糟糕。所以，在“過程監督”中，教育者應“恩威并用”，要讓學生在持續不斷的壓力下前進，就像從海綿中擠水一樣，要持續不斷地壓，才會有水不斷流出，只有這樣，學生才不會反復，他們已經逐步改善的行為習慣和學習習慣才會得到鞏固。
第三、及時進行階段總結
“學困生”的轉化就像從海綿中擠水一樣，你不能一下子擠出全部的水分，所以在“學困生”轉化過程中也應具有一定的階段性。教育者要不斷總結，一方面，把每天學生的得分進行比較、分析，掌握學生的進展情況和及時發現存在的問題，以便及時進行指導，幫助學生解決問題；另一方面，每周一次大總結，或者階段性總結，把學生一周的“自我打分表”放到一起，看一看得分的變化趨勢，首先，讓學生回憶一周以來的基本情況，如行為表現、學習狀況、心理認識等方面，讓他們總結出哪些方面有了改進，哪些方面還有待提高，以及在改進過程中存在的問題；其次，教育者應對學生一周的表現給予積極的肯定，哪怕是微小的進步也應充分肯定。這一點至關重要，只有得到及時的肯定，學生才會從心理上有一種成功感，才會有進一步努力的動力，也只有這樣，才能把“打分”繼續進行下去；再次，要通過總結，讓學生自己確立下一步的目標，因為通過一段時間的努力，學生已走上了“改良的道路”，在他們的心理中，已有了進取的欲望，他們對“善”與“惡”、“好”與“壞”，已有了全新的理解，所以讓他們確立目標是更符合學生實際的，教育者不應過多干預；只要他們的目標是朝著良好的方向努力，教育者只作為參謀、監督者就完全足夠了。
第四、營造良好氛圍，讓“學困生”融入班級大集體
