朗誦比賽評委點評技巧
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇朗誦比賽評委點評技巧范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
朗誦比賽評委點評技巧范文第1篇
古詩詞自主鑒賞能力從屬于自主學習范疇，屬于自主學習能力之一。教育部在頒發的新課程標準中也強調了古詩詞教學的重要意義，要求學生增加對傳統文化的積淀，培養初步鑒賞古詩詞的能力。從高考要求來說，詩詞鑒賞已成為重要的一部分，而許多學生這一項得分卻不高。因此，無論從學生的升學角度出發，還是從提升學生文學素養的角度出發，研究高中生詩詞自主鑒賞教學已是迫在眉睫。在教學中，筆者一直深入思考，實踐摸索，致力于探索一種具有操作性、能有效培養學生自主鑒賞能力的模式。即從古詩詞鑒賞出發，借助現達的網絡信息技術，創造一種融古詩詞朗讀、吟唱，鑒賞寫作，鑒賞表演比賽為一體的自主學習模式。
鑒賞前的準備：編訂《高中生古詩詞自主鑒賞基礎知識手冊》，學生人手一冊，要求每位學生認真研讀，初步自主掌握古詩詞鑒賞的一些基礎知識、重要概念。由于所任教的學生缺少詩詞鑒賞的經歷與經驗，所以按照由易入難、循序漸進的原則，制定了古詩詞自主鑒賞能力培養三步走策略，即開設教師主導鑒賞課——學生半自主鑒賞課——學生全自主鑒賞課三種課型。開展學生古詩詞自主鑒賞的時間安排：鑒賞活動前期以課堂為主，課外為輔；隨著學生自主鑒賞能力的逐步提高，漸漸變成以課外為主，課堂為輔，以課堂為點，課外為面，以點帶面開展古詩詞自主鑒賞活動。具體實踐如下：
一、開設教師主導鑒賞課
以教師為主導的古詩詞鑒賞課，重點講授鑒賞的步驟、技巧和重要方法等等，并且努力使這些內化為學生的能力。
在日常鑒賞活動中，學生學習自覺性不高，尤其是遇到難度系數較高的詩詞鑒賞活動，難免有畏難情緒，所以培養學生成為自主學習者是一種必要的、有益的嘗試。通過鑒賞蘇教版《采薇》、《念奴嬌·赤壁懷古》、《登高》、《桂枝香·金陵懷古》等大量優秀古典詩詞來落實以下教學目標：①了解中國詩歌發展的歷程，培養民族自豪感。②感知意象，了解詩詞中所包含的景物美和人物形象美，從而提高鑒賞能力。③領略意境，能從詩詞的景、情、境三個方面入手，將外在客觀的景象化為內在的情感，從中體會不同的詩歌意境以及思想感情。④品味語言，通過品評字詞句，掌握詩詞語言的特點，理解詩詞中字詞句的獨特含義，提高學生的煉字水平和分析能力。⑤鑒賞寫作技巧，掌握借景抒情、托物言志、聯想想象、化用典故、對比襯托等手法，評述作者運用這些表達技巧所產生的表達作用、表達效果。⑥了解古詩詞發展中具有代表性的詩歌流派和詩人，做到知人論世。⑦通過對古詩詞內容的分類鑒賞，使學生進一步掌握古詩詞鑒賞的方法與技巧，從而提高學生的古詩詞鑒賞和審美等能力。
本階段教師主導鑒賞課的開設，結合了學生古詩詞鑒賞的“現有發展水平”，注重培養學生鑒賞興趣，夯實根基，為后兩步作鋪墊。
二、開設學生半自主鑒賞課
在聽了教師大量主導鑒賞課后，學生開始嘗試對古詩詞進行半自主鑒賞，組織形式如下：學生自選古詩詞（不限范圍）——自己查閱資料——自己組稿或制作課件——自己選定鑒賞方式上課——學生自評打分——學生自行將鑒賞資料上傳班級博客，老師加以適當點撥、點評。這一環節允許并大力提倡學生查找資料，然后從自己的鑒賞角度或與小組同學相互討論后動筆組稿。
例如，學生制作簡易課件上鑒賞課，在鑒賞辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》一詞用典的時候，他只提問同學們“辛棄疾的詞用了什么表現手法”，同學明確回答“用典”后，他又問“用了幾個典故”，而沒有更深入地提問什么是用典，用典有什么作用。
筆者做了補充和點撥：在劉勰的《文心雕龍》里詮釋了“用典”，為“據事以類義，援古以證今”。 用典，是古詩詞中常用的一種表現手法。用典的目的就是以古證今，借古諷今，借古抒懷。典故的來源包括記載的神話傳說、歷史故事、民俗掌故、寓言佚聞等。典故的使用，既可使詩歌語言精煉，又可增加內容的豐富性，增加表達的生動性和含蓄性，可收到言簡意賅、耐人尋味的效果，增強作品的表現力和感染力。
三、開設學生全自主鑒賞課
經過一年有計劃、有組織、有系統的詩歌鑒賞基礎知識和重要方法的學習，教師主導鑒賞課的示范以及學生半自主鑒賞課的訓練，現在學生的古詩詞鑒賞能力有了很大的提升，是時候放開手腳讓學生嘗試全自主鑒賞古詩詞。這是檢驗學能否致用、自主鑒賞是否有效的關鍵環節。
學生進行全自主鑒賞的組織形式如下：學生在一定的范圍（限定在蘇教版必修一到必修五所選古詩詞、人教版《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國古代詩歌鑒賞選讀》三部分內容）內選詩詞——學生進行全自主鑒賞，撰文提出自己的獨特見解，可以不受現有的觀點或看法拘束。
在此基礎上，由學生自己組織，開展詩詞自主鑒賞比賽。參賽形式可以個人參賽（參賽者自己先朗誦再鑒賞），也可以組合參賽（其中一人朗誦或吟唱，另外一人鑒賞）。具體流程如下：語文課代表制定評比規則、組織賽程——學生自己事先撰文——學生擔任評委——評委即興提問——評委綜合打分——評委當堂點評——評委當場公布比賽結果，各評委當天整理出簡短評語，并上傳到班級公共博客。在這些鑒賞活動中，所任教的高二兩個班級的所有同學都積極參與，并寫出了能獨抒己見且形式豐富的鑒賞文章。
朗誦比賽評委點評技巧范文第2篇
關鍵詞：新聞寫作 修改 簡明
文章寫作，要反復修改。新聞寫作，更應不厭其煩。校園新聞盡管篇幅短小、主題單一。然而，要想寫好也不是一件簡單的事情。其中，修改是一個重要環節。
首先，我們看下面一則刊登在某高校?？系男侣劇?/p>
“錦瑟華年 弦歌徐吟”朗誦比賽圓滿結束
XX學院“錦瑟華年 弦歌徐吟”朗誦比賽總決賽于2010年12月14日晚在我院小禮堂成功落幕。XX學院院長XXX、黨總支副書記XXX、副院長XXX、院長助理兼學生科科長XXX、學生科副科長XXX出席了本次活動，并由各教研室主任和學生科老師擔任比賽評委。
本次比賽特邀XX學院語委辦XXX老師擔任嘉賓，還得到了XX市電視臺、XX區人民廣播電臺的支持，并親臨現場給予報道。
決賽在XXX院長的講話中拉開了帷幕。選手們將澎湃的激情、聲情并茂的表演、悠揚的樂曲和曼妙的舞蹈融合在一起，使現場迭起，為觀眾們呈現了一場完美的聽覺、視覺盛宴。
比賽在學生會總會干部表演的詩朗誦《感恩母校》的動人旋律中結束。特邀嘉賓XXX老師為大賽做了精彩細致的點評，并就朗讀比賽的技巧和同學們進行了現場交流，使同學們受益匪淺。
據悉，7號組選手XX、XXX、XXX、XXX朗誦的《祖國啊，用青春的名義歌唱》獲得了大賽一等獎。
本次比賽旨在豐富校園文化生活，陶冶高尚情操，營造良好的校園文化環境，得到了院領導和同學們的高度評價。
這則新聞在寫作上優點諸多，可是也存在著不少缺點，大有仔細修改的必要。
（一）標題不夠準確
新聞標題要求準確地概括新聞內容。
這則新聞的標題有三點不當之處：一、“錦瑟華年 弦歌徐吟”是化用李商隱的詩句“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”，屬于運用典故，而不是新聞的內容。因此，應當把它作為引題，獨立成行，以引出正題來。二、這次比賽是朗誦詩歌的，這一新聞的基本內容必須在正題中標明。因此，應當在“朗誦比賽”前加上“詩歌”二字。三是應把“圓滿結束”改為“隆重舉行”。寫新聞，要準確把握報道的角度。這則新聞報道的是一場比賽，最恰當的報道角度是“舉行”而不是“結束”。因為，對于一場比賽，讀者最關注它是否舉行、經過如何、結果怎樣。它既然已經“結束”了，又何必再去關心它呢？當然，假使是在較長時間內舉行的一次活動，如藝術周、文明月、文化年等，報道時以“結束”為角度則是恰當的。
（二）導語不簡明扼要
新聞的首段是導語。導語的寫作要求是用簡明、扼要的語言把新聞事件中最重要的事實顯示出來。導語的作用是“導”，最忌諱寫得長。
這則新聞是對一個簡單的事件進行報道，只需把事件發生的時間、地點、基本事實和結果寫進導語。也就是說，首段只寫第一句即可。第二句的出現，既不合乎導語內容“最重要”的要求，也不符合語言“簡明、扼要”的要求。此句可以另起一段，作為導語下面的主體部分的內容之一。
（三）主體部分內容主次不分
主體是導語的展開，要求對新聞的內容作具體的敘述。由于新聞主體部分涉及的內容方面廣，最容易出現的問題一是內容蕪雜，二是不分主次。
這則新聞的第二至五段是主體部分。這一部分的主要缺點是沒有采用新聞通常運用的“倒金字塔”方法來寫。
所謂的“倒金字塔”方法，就是按照由重到輕的順序安排新聞的內容。因此，這則新聞的主體部分內容的順序應當調整為：第三段――第四段――第五段――第四段的第二句――第二段。因為第三段寫比賽開始和開始后、第四段寫比賽的結束，這是事件的發生發展，這一過程是事件的根本，所以，應當最先寫。第五段寫比賽的結果，這屬于事件的本體，故應次寫。第四段的第二句的內容是事件的延續，也屬于事件的本身，應該接著寫。第二段是對事件所涉及內容的交代，所以，要放在最后。
（四）第三段寫作欠缺細致。中對比賽開始后的情景寫得不詳細，這段是比賽最基本內容所在，應當采用描寫的表達方式，把比賽中最精彩的場景細致地描繪出來。可惜此處只寫了一句話。
朗誦比賽評委點評技巧范文第3篇
【關鍵詞】英語；口語大賽；高職院校；社會競爭力
一、高職院校學生的英語口語學習現狀
在長期的高職英語教學中，讓我們發現高職英語的口語教學現狀不容樂觀，或者可以說口語教學相對比較嚴峻。大多數高職院校中，校方有相應開設英語教學課堂，并在少數院校還開設了英語口語、行業英語等分項教學課程，但是收效并不明顯。這是受教與學過程中的漏失所影響，由于學生與教師雙方面的意識缺失造成的。
一方面，相對于高校學生來說，高職院校的學生大多英語基礎比較差，且心理上有較大的障礙。他們多數認為自己作為高職院校的學生，應該重視專業技術的學習，英語只是作為一門科目來學習，踏入社會找工作時靠的是過硬的專業技能來取得競爭優勢，英語表達能力與自己的專業既能工作并無相關，所以在校時不用學習英語，更不用進行英語口語訓練。[1]另一方面，在高職院校的教學中，部分教師作為導向者也欠缺英語教學意識，認為對于高職院校的學生來說，英語只是輔助，可學可不學，因此教學要求也較低。在課堂教學中，由于學生的學習積極性不高，教師在課堂上接收的回應少，教師的教學積極性就有所降低，授課的熱情不夠，對學生關心不多，以致英語的教與學都大大減少。
二、在高職院校開展英語口語大賽的重要性
由于目前許多高職院校開設了英語課程但卻未能將英語教學落實到位，以致英語課程形同虛設。還有一些能夠較好落實英語教學工作的高職院校還開設了英語口語課程，證明這部分院校已經意識到英語口語對于學生來說的重要性。教育者不僅要在高職院校中開展英語教學課程，還要多開展英語相關教學教育活動，如商務英語專業技能比賽、英語口語大賽、英語翻譯大賽等。這些比賽能夠在一定程度上促進學生自主學習英語，鞏固自身的英語知識。而本文所講述的英語口語大賽就是其中一個重要項目，英語口語比賽能夠加強學生的英語口語才能，在日常的課堂授課上，學生能學到的只有書面知識，而口語交流是英語學習的最終目的，一門語言的學習不能脫離交流。[2]
所以，在高職校園內舉行英語口語大賽是十分有益的，一旦落實到位就能夠有效地提高學生的英語口語水平。接下來，本文就如何優化高職院校內的英語口語大賽進行細項分析。一共分為五點來說，分別為增加英語口語比賽海選的對象、增設英語口語大賽的比賽項目、對英語口語大賽參賽選手加強訓練、增設比賽環節、完善評比機制，增設獎項，鼓勵學生多參與比賽。
三、增加英語口語比賽海選的對象
在一些院校中開展比賽活動時，教師會偏向于在班級中指定學生參加比賽活動，這部分被選中的學生往往是教師眼中認為在比賽項目上比較優秀或平時比較活躍的學生。這樣，有一些自身很有才能但卻羞于表達的學生就在冥冥之中與機會擦肩而過。雖說金子總會發光，但是千里馬也需要伯樂的挖掘，苦苦等待機會不如抓住機會。這需要教師在比賽海選時不限制報名范圍，鼓勵全校學生都積極參與。
而往往在大范圍宣傳的同時，教師還要發揮自己的伯樂精神，善于挖掘一些有才能的學生進行言語激勵。對于那些學生其實內心很想表現自己，但是自身卻羞于表達，這時只需要授課教師的鼓舞，大多數學生會抱著試一試的心態報名參加海選，這就增加了許多海選的參與者。在一定程度上，刺激了學生的英語學習能力，這能夠提高院校內英語口語大賽的整體水平。因為有了更多競爭，原本就比較優秀的學生會花更多心思準備，而原本能力一般的學生也會盡自己的最大能力去完成準備工作。
四、增設英語口語大賽的比賽項目
在高職院校開展英語口語大賽，無疑是為了讓更多學生參與其中，得到鍛煉，實現自我價值，獲得自我肯定和他人的肯定。曾經有學生反映，自己很想上臺表演，但是一個人上臺沒膽量，希望能和好友一起組成小組參加比賽，在與好友的交流中能夠做到較好地發揮自己的正常水平。這個信息就對大賽負責人的大賽規則制定有很大幫助。大賽負責人應當考慮到不同學生的長處不同，為他們增設一些比賽項目讓所有學生都能參與其中。例如設立三種比賽項目，其一是單獨一個人上臺進行演講或朗誦，其二是雙人以口語對話形式參加比賽，其三是三五成群，組隊表演節目。
1.單人演講、朗誦
對于單獨一個人上臺演講這種形式來說，很明顯是針對那些英語表達能力較強，且心理素質、綜合能力都不錯的學生設立的比賽項目。這類學生往往有較強的競爭意識，希望鶴立雞群，渴望個人價值的實現，那么教師應當多鼓勵這些學生參加比賽，表現自我，這樣可以在同學中樹立榜樣，起正面引導作用。單人上臺表演的可以是詩文朗誦，也可以是借助PowerPoint文檔進行演講，這對所有單人參加比賽的學生來說都是巨大的挑戰。
2.雙人口語對話形式
設立雙人小組是為了促進學生之間的交流，并提高學生參與比賽的積極性。許多學生能力一般，但是躍躍欲試，卻擔心自己的舞臺表現能力差，會導致失敗。因此，許多學生會選擇找一個搭檔與自己形成雙人小組報名參加比賽。雙人小組參加比賽是以對話交流方式作為主要考核形式，在本文將會提及，在比賽中還應增設其他個人能力展示的環節。對于雙人小組來說，優勢就是優勢互補。搭檔之間應當相互學習，相互遷就，彌補對方所不及的地方。
3.小組比賽，進行節目表演
小組比賽，就是指由3到6人組成的隊伍來參加比賽。對于小組比賽，大賽就應制定規定要小組進行舞臺表演，可以是舞臺劇、情景劇甚至音樂劇。高職院校的學生大多自身的英語表達能力較差，但是如果有小組合作，許多內在的潛力能在思維火花的碰撞中被激發，得以發揮。因此，由學生自行選擇組成小組的成員之間往往有較強的合作精神，有利于小組中每位學生的能力發揮，有利于學生之間的英語知識互補。在小組比賽中也將會設立個人才能展示和小組問答環節，這能夠讓較有能力的學生有單獨表現的機會。
五、對英語口語大賽參賽選手加強訓練
對于參加英語口語比賽的選手，教師應當加以培訓，讓學生不光是參加一場比賽，還能從中學習到其他技能知識，能夠幫助學生增加社會競爭力。
1.海選前開展技巧培訓課程
在海選開展之前，教師可以在校內開展英語口語比賽技能講授課程，校方要安排經驗豐富的教學教師或這方面專家進行授課。這也是鼓勵學生參加比賽的一個環節，負責人應把好關，讓學生能從這堂課上真正學到上臺表演的技巧和知識。無論從穿著、站姿、臺風、神態等方面，授課教師都應當進行講解?！。ㄏ罗D第37頁）
（上接第35頁） 另外教師還應針對不同參賽項目進行解析。例如對于單人參賽者來說，應注意朗誦的技巧、使用多媒體的狀況和現場氣氛把握；對于雙人小組參賽者來說，應注意兩人之間的配合，對話內容的范圍，眼神交流等；對于多人小組參賽者來說，則應注意成員之間的配合、表演的銜接不留空白、控制場面等。這些對于未參加過英語口語比賽的學生都是十分陌生的，只有教師進行引導，才能給他們以更大的信心去迎戰。所以開設海選前的課堂培訓十分重要。
2.決賽前請專家進決賽選手加強訓練
在決賽來臨之前，校方應安排專家進行決賽選手的加強訓練。往往能夠順利通過海選，并在第二輪比賽中脫穎而出參加決賽的都是英語口語水平較好、綜合能力較強的學生。對于這些較為優秀的學生，校方應加以培養。一方面，有利于增強學生在踏入社會后多方面的競爭能力，另一方面，有助于學校學生整體英語質量的提升。由于在海選前已經有對所有學生進行技巧培訓，決賽前的培訓就需要提升質量，加大強度。針對在海選中大部分學生出現的問題進行點評，并提出有效建議，有助于學生在決賽中有更好的表現。
六、增設比賽環節
為了提高英語口語大賽的質量，建議大賽負責人增加比賽環節，讓學生的能力得到充分的展現。具體分為在海選中、在第二輪賽中、在決賽中的比賽環節設置。
1.海選中
在海選中，學生都應當做最基本的自我介紹，并就自身專業所學知識進行闡述。有人可能會覺得對于團隊比賽來說，就不需要這些繁瑣的過程了，純屬浪費時間。但是在學生踏入社會之后，求職面試時最基本的就是進行自我介紹，這是為學生模擬場景，讓學生有心理準備，也是促使學生事先做好英語自我介紹準備的有效方法。整個介紹的時間和要求不設下限，不強制所有學生進行完整的幾分鐘介紹，但能者多說。
2.二輪比賽中
在第二輪的比賽中，除了個人演講或朗誦，還要求單人表演者進行抽簽搭檔完成對話任務。在雙人對話、多人小組表演后，還要讓同時參賽的學生分成個體進行抽簽，抽簽搭檔成組完成相應的小組任務。小組任務包括采訪現場指定人員、按照情景進行角色扮演等。這有利于培養學生的適應能力和創新能力。比賽中所增加的表演環節都是為了給個人表現機會，方便評委進行個人評分，因為在最后除了團體比賽的項目，會有最佳個人獎。
3．決賽中
在單人決賽中，除了演講或朗誦外，還應進行抽簽，分組根據擬定話題進行正反方辯論，時間為5分鐘。在雙人決賽中，除了對話表演之外，還應進行抽簽按照所給話題在現場用1分鐘時間構思，緊接著進行4分鐘對話。在多人小組決賽中，應讓小組派出兩名能力較強的選手接受其他小組兩名選手的問答挑戰，強強對抗，比賽勢必更加激烈。在一些教學水平較高的高職院校中，還可以在決賽時增設學生與外教或校內資深專家進行問答交流的環節。
七、完善評比機制，增設獎項，鼓勵學生多參與比賽
大賽增設評比獎項是為了根據不同學生的不同長處而設置的，這些獎項對于學生來說也是很大的參賽動力。因為在當前的社會中，在求職簡介上填寫一些在讀期間獲得的獎項對于學生的求職很有幫助，這是學校乃至社會對該求職者的認可，讓學生有了更多的競爭籌碼去應聘自己理想的職位。
八、結語
對于高職院校的學生來說，英語能力的培養需要從日常落實。教師應當從日常英語教學中采用適當的教學方式來提高教學質量。而在高職院校內開展英語口語大賽，則是對學生英語口語學習的一個直接檢驗方式。在整個參賽過程中，學生不但增長了自己的英語學識，也培養了自己的綜合能力，這對于學生以后踏入社會去跟高校學生競爭有很大的幫助，他們能夠處于同一競爭平臺，甚至高人一等。校方應不斷優化英語口語大賽機制，讓學生從中得到實踐。
【參考文獻】
朗誦比賽評委點評技巧范文第4篇
為了改變這種教學現狀，適應新的教育形勢，我們必須努力探索如何構建有效的課堂教學，下面我就個人幾年來的語文課堂教學實踐談幾點體會：
一、激發學生學習語文的興趣
興趣是最好的老師。因此，學生是否有學習語文的興趣，直接關系到教學質量。要想讓學生學好語文，我想，最重要的是通過各種手段，激發學生的語文學習興趣。
1. 我有一個學生，語文成績很好，但英語成績很差，當我聽說他上英語課竟然說話、開小差、吃東西時，很難將語文課堂上認認真真、踴躍回答問題的他連在一起。后來，我做家訪工作時，他父親的一句話讓我觸動極大：“這孩子說您對他很好，他喜歡聽您上課。”作為教師的我們，讓學生喜歡上自己是多么重要?。∷^“愛屋及烏”。當我們教師用自己的真心、誠心、耐心、熱心、愛心教育學生，當學生感覺到老師對他的友好、關心時，他便會喜歡上你，喜歡整天跟著你身后不時地向你問這問那，喜歡聽你上課……
2. 靈活運用不同的教學手段，讓學生喜歡上豐富多彩的語文課堂。學生是活潑好動的，他們愛好廣泛、好奇心強、喜歡新鮮刺激。平淡無奇、規規矩矩的課堂怎能讓孩子們喜歡得起來呢？因此，教師應善于靈活、適時地運用各種教學手段，使課堂活起來，讓學生愛學、樂學。課堂中激發學生學習興趣的方法很多，如：
（1）開端引趣。上課一開始以趣引入，就會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的導入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。開端引趣的方式除“設疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。俗話說：“好的開始是成功的一半?！币岣哒n堂教學的有效性，必須重視開端時的趣味性。
（2）參與競爭。在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭符合學生的心理特點，因而能調動學習的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱，在教學生字時讓學生比一比誰認得快、記得牢；誰組的詞多、寫的字漂亮；在朗讀課文時，讓學生比一比誰讀得有感情，誰領會得深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位，成為競爭對手等。一句話，競爭中的孩子思維是很活躍、注意力是很集中的，學習效率自然也就高了。
（3）開展豐富多彩的活動。教師在備課時應充分考慮學生的積極性，創設情境，結合課文內容開展豐富多彩的活動。如，分組討論、比賽朗讀、講小故事、分角色表演等。學生的好奇心、興趣、愛好、求知欲在活動中得到了充分的體現，大大激發了學生主動學習的興趣。如，教學第十一冊第六組的綜合性學習“輕叩詩歌的大門”時，我開展了詩歌朗誦比賽的活動，先讓學生分好朗誦小組，以組為單位自由選擇一首詩歌在班上進行朗誦比賽，題材、內容不限。學生為了能在這一場詩歌朗誦比賽中有出色表現，都做了精心的準備，結果朗誦比賽活動中，學生朗誦的詩歌內容有關于奧運的、汶川地震的、頌師恩的、贊友情的、童年樂趣的……一場活動下來，連我都被學生們這種認真參與的勁兒所感動了，想想這群可愛的孩子們，該會有多么大的收獲??！此外，在這部分教學中，我還開展了創作“詩歌手抄報”、自己動手寫詩、合編小詩集的活動，使學生在豐富多彩的活動中扎實地、愉快地掌握本組的學習內容。
隨著教學思想和觀念的轉變更新，激發學生學習興趣的方法是很多的，但我們在實際應用中，要結合學生具體的生活實際情況采用適當的方法，把著眼點放在方法的實效性上，才能真真正正上出一堂堂有實效性的課。
二、教學中要面向全體學生，正視學生的差異
一堂語文課下來，要檢測這堂課的教學效果，是要看：教師這節課所傳授的知識是不是絕大部分的學生都掌握好了。因此，在教學過程中，教師要面對全體學生因材施教，要根據學生的個體差異開展有梯度的教學活動。課堂上，教師要有意識地設計不同層次的問題，對學生進行不同程度地提示、點撥、啟發、引導。成績優秀的學生教師要善于激發、引導他們向更深層次的問題去探討，使他們始終對課堂學習保持濃厚的興趣；對于一小部分在學習上有困難的學生，如果發現他們一旦有一點小小的進步，就應及時給予肯定、鼓勵的評價，讓他們保持學習的積極性，樹立學習的自信心。一堂課，就是要讓優、中、差生結合起來，使優生的聰明才智得到充分發揮，差生學有收獲，學有進步，使不同層次的學生都有進步，這才是一堂有效的課堂。
三、語文課堂要精練、實在，注重教學問題的生成
語文教學是一個復雜的過程，要教給學生語文知識是多方面的。不能全部輸送給學生一味地滿堂灌，其結果往往是雜亂無章，沒有實效，徒耗精力。因此，語文課堂要上得精練，要根據自身實際、學生實際、來精心設計教學活動，教學主線要清晰明了。教學中要善于抓住語文課堂里的生成性資源，使課堂教學變實在，讓學生真正地學到知識，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會。
我執教過《為中華之崛起而讀書》這一課，在原來的教學設計中，我設計了這樣一個問題：為什么要立下為中華之崛起而讀書的偉大志向呢？我預設了關鍵詞“中華不振”這個答案，我上課時就希望學生能趕快回答出我所預設的這個答案以便順利地進入下一個環節的教學，但一個學生卻出乎意料地用課文最后一個自然段中“中國人要想不受帝國主義欺凌，就要振興中華”這一句話來回答。我當時聽了，心頭為之一振，我備課時怎么就沒注意到這句話呢？學生的眼睛是雪亮的！我及時肯定了學生的回答，并由此問題展開討論并引申到“中華不振”這個關鍵詞上來。因此，我的課堂中出現了生成的精彩，也讓學生更好地理解了立志的原因。同樣是這節課中，當我講到“圍觀的中國人都緊握著拳頭”時，我問學生們：“此時你緊握的拳頭最想干什么？”學生回答：“最想揍那個洋人”“我憤怒得最想揍那個中國的巡警”時，我便順勢引導“那就請你緊握拳頭，帶著你的憤怒再來讀一讀這句話吧！”這部分的教學到此就嘎然而止了。但評委老師們在評課時卻點評道：“這部分的教學如果能及時抓住這個生成點拓展延伸‘可是我們現在年紀還小，我們揍得了他們嗎？我們現在應該怎么做？我們現在應該做的是立志為中華之崛起而發憤讀書，把祖國建設得富強了，不讓中國人再受到外來侵略者的欺負?！ㄟ^這樣的討論交流引到本課教學的主題上來，升華感情，這樣，學生的體會會更深刻些?！边@個教學環節，是一個很好地對學生進行愛國教育的生成點，我卻錯過了。
朗誦比賽評委點評技巧范文第5篇
關鍵詞：語文綜合實踐活動;科學分組;教學實踐方法
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）03-0056-03
收稿日期：2015-01-24
作者簡介：林惠愛（1972-），女，新會機電職業技術學校語文高級講師。主要研究方向：語文教育教學 、校園文化建設、德育教育。（廣東 江門/529000）
著名教育學家陶行知說過：“行是知之始，即行即知，書和書中的知識都是著書人從行動中得來的……”《語文課程標準》也多次提到“實踐”二字，并明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐……”基于語文課程資源的多元化，語文課程有著獨特的彈性，如能打開語文綜合實踐活動這扇天窗，必能讓我們領略到另一番多彩多姿的語文天地，讓我們真切地感到母語煥發的生命力！因此，培養學生的創新精神和實踐能力的語文綜合實踐活動地位舉足輕重。
在中職語文教學過程中，筆者嘗試實施語文綜合實踐活動，充分確立教學中學生的主體地位，強化學生參與的實踐意識，把教學過程聚焦到學生的“學”上，讓學生真正成為學習的主人，精彩的語文課堂得以生成。
一、語文綜合實踐活動優勢突顯
根據中職學生本身的學習情況，以及身心發展規律，語文綜合實踐活動在中職教學過程中，相比于傳統語文教學，無論在形式還是內容上，都表現出更強的靈活性，學生的各方面能力也能得到更充分的發展，教學過程更加個性化，語文特有的趣味性及其價值也得到充分的彰顯。
1.活動形式豐富，學生體驗深刻
在傳統語文教學中，學生采用單一的抽象符號形式進行學習，而語文綜合實踐活動則能充分調動學生的多種感官和學習興趣，把語文感知學習與語文實踐操作融合在一起，它是一種活動教學與語文學科教學相融的綜合型教學模式。
語文綜合實踐活動的形式靈活多樣，活動的時間、地點、方式、規模等可以根據具體情況安排：可以在節假日，也可以在課后;可以在校內，也可以走出校門;可以是全校性的，也可以是班級、小組甚至個人的活動。語文活動以學生的現實生活和社會實踐為基礎發掘課程資源，而不是在語文知識的邏輯序列中構建課程。以實踐活動為主要形式強調親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”“考察”“探究”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐和創新能力。
2.適用層面廣，易于實施
它以廣闊的社會生活為背景，內容涉及社會生活的方方面面，看電影、看小說、聽廣播、聽報告、參觀游覽等，凡是能學習、運用和提高語文能力的都可作活動的內容。另外，語文綜合實踐活動可以突破時空的限制，利用廣播、電視、報刊、網絡等媒介，及時、迅速地傳播新知識。它關注學生在活動過程中產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的表現，其評價標準、活動過程和結果也具有開放性。
3.充分調動學生學習主動性
學生自愿、主動參加是語文綜合實踐活動的重要特點，也是語文活動的組織原則。語文綜合實踐活動充分尊重學生的興趣、愛好，學生可以自己選擇學習的目標、內容、方式及指導教師，自己決定活動結果呈現的方式，指導教師只進行必要的指導，不包攬學生的工作。學生是活動的主體，他們可以充分發揮主觀能動性，突破舊框框，擺脫習慣思維、保守思想的束縛，根據自己的興趣選擇項目和方式，在充滿樂趣的氣氛中，在良好的學習狀態下，動手動腦，大膽實踐，感悟體驗，探索創造。這對開發智力，培養學生的創新精神和實踐能力，具有重要意義。
4.充分挖掘語文教學的趣味性
語文綜合實踐活動倡導為學生創設良好的學習情境，激發學生學習的興趣，引發學生主動學習的動機，所以它遵循興趣性原則，遵循學生身心發展規律和心理特點，依據學生的現實需要、興趣愛好，寓教于樂，讓他們在活動中學有所樂、全面發展。
二、有效開展語文綜合實踐活動的措施
對于習慣了傳統語文教學的師生來說，要實施富有成效的語文綜合實踐活動并非易事。它不僅涉及到師生觀念及行為的轉變，也對課堂組織形式、課堂評價環節提出了較高的要求。除此之外，教師要善于突破自我，靈活運用多種形式，探索語文綜合實踐活動有效呈現的各種方法。
1.科學分組，綜合評價，激揚學生斗志
在實施語文綜合性實踐活動中要善于激發學生的積極性，講清活動的價值以及對學生發展的意義，按學生興趣自愿結組，全員參與。分組活動有利于有計劃地、適當地開展語文競賽活動，對調動學生學習語文的積極性有促進作用。為了更好地調動學生的熱情，競賽形式可模仿電視節目的布局，將全體學生分成幾隊，進行對抗賽。例如成語接龍賽、即興發言比賽、辯論賽、讀書知識搶答賽等。競賽活動要努力使學生取得好成績，讓他們充分體驗成功，從而使活動成為激發學生學好語文的動力。
在語文活動評價方面注重多元性，強調學生參與互動，自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。即被評價者從被動接受評價逐步轉化為主動參與評價，一改以往管理者為主的單一評價主體的現象。在民主、平等的互動中關注被評價者發展的需要，共同承擔促進其發展的職責。因此，在課堂教學中，教師努力做到把評價的權利還給學生，讓他們在自評、互評的過程中，增進雙方的了解和理解，形成積極，友好的評價關系，幫助學生認識自我，建立自信，激發其內在發展動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現個體價值。
2.語文綜合實踐活動的方法
（1） 任務――合作式
學生學習任務明確，目標一致，心會往一處想，勁會往一處使。在任務型的語文活動中倡導通過合作完成任務，充分發揮同學的聰明才智和團結協作精神。
以《荷塘月色》一課為例，布置學生從讀通課文到讀懂課文，開始學習查資料基本讀熟課文，基本把握文章中心及主要內容，能結合“課后練習”簡要地表達看法。以小組為單位合作分工利用藏書、班級圖書角、學校圖書室、網絡、電視材料等資源分四小組展示“荷”“月”的丹青妙影、詩文尋蹤。還開展關于“月”的成語接龍和歌曲展示比賽。這些任務采用小組承包的形式，在具體操作的過程中各小組成員既有獨立的任務，又互相交融，體現了小組成員間以及小組與小組間的交流與合作。
（2）介紹事物―情景模擬式
在講授介紹事物的說明文單元，與其教師在講臺上滔滔不絕地介紹，不如讓位給學生做主角。
如在執教《景泰藍的制作》一課時，假設每一位同學都是來自全國各地的景泰藍經銷商，教師則以科技公司董事長的身份出現，要招收景泰藍的推銷員，請同學們先以小組為單位競聘，各組再派精英上臺解說。在學生們充分了解課文內容（自主探究環節）的基礎上舉行景泰藍展銷會（討論交流環節）。各“推銷員”把景泰藍的發展歷史，制作過程了解得一清二楚，創意的解說、形象的展示精彩紛呈，從中選出最優秀的推銷員。最后組織學生舉行新型景泰藍設計大賽，評出最佳創意獎（拓展延伸）。這樣的活動無疑會形成一種熱火朝天的競爭場面。競聘活動易于培養學生的競爭意識，讓同學們在活動中學會“推銷”自己，展現自己，變被動學習為主動學習。
在講授求職應聘單元時，組織職場應聘終極PK情景模擬，讓學生切實感受應聘的現場氣氛，收到了很好的效果。本次活動先以學習小組為單位，課下進行模擬應聘，每組最終推選出一名優秀的應聘者和評委參加全班的終極PK――模擬應聘活動。選手參加整裝待發、智慧闖關、完美收官三個環節的比賽，其他同學作為觀眾和本組選手的智囊團成員，為本組選手出謀劃策。整個活動的考題由學生組織，教師指導。特別在能力題和專業題考核方面，一方面考驗應聘者談吐是否得體，另一方面考驗應聘者對專業知識的掌握程度，激發學生對自身素質提高的重視。筆者在汽車專業組織四場這類型活動，氣氛活躍，教學效果好。同學們加深了對應聘知識的理解，現場觀摩的同學學習了答問的技巧，點評環節也加深了他們觀察、分析判斷的能力?！爸悄覉F”的參與，提高了活動的參與率，讓更多的同學在活動中得到了鍛煉，同時增強了團隊的凝聚力。
（3）閱讀――感悟式
舉辦讀書周、名著推介會等活動，讓學生博覽群書?！白x萬卷書，不如行萬里路”，學生現在沒有多少機會“走萬里路”，但“讀萬卷書”，還是可以做到的。多讀好書，尤其是中外名著或文質兼美的散文，是寫好作文的基礎，也是開拓視野、積累精華、體味人生、健全人格的途徑。發揮語文綜合實踐活動的力量，每學期可以舉辦讀書周、名著推介會等活動。通過這些形式多樣的活動，學生從思想上重視，變被動學習為主動學習，從中收獲知識。
一千個讀者就有一千個哈姆雷特，學生對小說、文章的理解是獨特的、多元的，應該給學生更廣泛的空間，讓他們能夠盡情地表達自己的理解與感悟?；蚋星槔首x，或激情發言，或揮筆作畫，或文字表達，可以選擇自己最喜歡的一種方式淋漓盡致地予以表達，對能獨立思考的學生充分給予肯定和鼓勵，學生根據閱讀效果可獲取相應的，積累夠一定數量的便可獲得“最佳閱讀星”。閱讀方式有很多，不管哪一種，要有趣味性、激勵性，鼓勵學生積極參與，長于堅持，使他們形成良好的閱讀習慣，能盡情享受到閱讀的樂趣，從而在一種良性循環的閱讀活動中得到充分發展。一些優秀的古典名著、詩詞中蘊含了大量的文學教育的元素，舉辦中外古典名著、詩詞閱讀活動，讓學生從小就知道什么是“審美情趣”，什么是“真善美”，而不是只知道“超男”、“超女”。
（4）文藝――表演式
表演活動便于學生理解感受課文抽象的語言文字，對于教材中故事性較強的課文，可讓學生當小演員，尤其是課文的情節空白、濃縮處，要啟發學生通過想象拓展補充，以此發展學生的創新能力。
如在執教《項鏈》一課時，筆者要求以六位同學為一個小組，小組合作演其中的一個故事，小組間展開比賽。先讓學生對課文中的角色進行分工，再讓學生仔細地研讀課文，然后寫成劇本形式。還要求學生表演結束后評出最佳演員、最佳劇本、最佳創意。要完成這一系列活動，學生必須從更深的層次上把握人物，研究人物的語言、動作、神態、心理等諸多因素，而且整個過程還要求組員之間要很好地合作。
實踐證明，表演可以使學生們的學習成為一種智力活動、創造活動。在中職語文教材中，適合編演課本劇的課文題材也相當豐富。例如課本中的小說和戲劇單元中有《林黛玉進賈府》《士兵突擊》《雷雨》《竇娥冤》等作品，作品的篇幅很長，筆者根據單元的內容，開展“我們的舞臺很精彩”課本劇改編和表演競賽，這樣的表演活動激起同學們認真研讀改編劇本的熱情，分角色排演又鍛煉了他們的組織管理能力。這類型語文綜合實踐活動讓師生既感受了一場視覺和聽覺的盛宴，又有效提升了學生的綜合素質。
（5）口語――交際式
大語文背景下的語言實踐就是要廣泛地開展與之相關的交流活動、提供實踐場所。朗誦、自我介紹、互相推薦、即席發言、辯論、節目主持和表演課本劇之類，學生們都有濃厚的興趣。近三年來，筆者在語文教學中突出了聽說訓練，每周有口頭表達能力的訓練課，如專題辯論課、課本劇排練和表演課、朗誦表演課。還經常舉行這類教學訓練、比賽等交流活動。如進行課堂交流、講評、研討，深受學生歡迎。中等職業學校的培養目標：一是使學生成為有一定知識技能的勞動者;二是在這個基礎上，能在各方面有所提高。口頭表達應當占相當比例，教學應當重實踐、多訓練，例如加強班內和班間、校內和校外的互相交流，進行情景對話。簡而言之：語文小課堂已經不能滿足需求了，必須要大語文背景下的語言實踐。
職校社團活動豐富，可對現有的文學社團加強口頭語言訓練和交流活動，培養興趣、發現尖子以帶動和促進口語教學。文學社團應當積極開展朗誦比賽、演講比賽、辯論賽、道德短劇大賽等活動。而這些訓練活動又必須是在平時語文教學訓練活動中形成和發展起來的，是理論與實踐的關系，水漲船高，才能源源不斷，持之以恒。其實，在語文教師指導下的課外活動、文學社團活動是大受學生歡迎的語文活動課。
三、小結
實踐證明，以上這些實踐活動方法的有效利用，使得語文綜合實踐活動的目標得以實現，語文本身的價值也得到體現。學生在豐富多彩的活動中，提高了興趣，增長了知識，鍛煉了能力，提升了素質，教師自身也不斷成長和完善。
總之， 語文綜合實踐活動充分考慮了學生未來的發展，教師必須要具備廣博的知識基礎，擴大自身的關懷面和信息量，這樣才能夠從教材跳到社會，從單一跳到多元，同時我們一定要注意在全方位更新自己的同時走合作教學之路，因為這是所有語文教師的共同大業。只有這樣，我們的語文綜合實踐活動質量的提高才會指日可待，我們才會和學生一起在活動中得到發展！
參考文獻：
