人才培養方案意見和建議
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人才培養方案意見和建議范文第1篇
一、新舊方案的對比分析
1.從方案名稱上看,新評估方案與舊評估方案有兩處不同。一是新方案的名稱,去掉“水平”二字,稱為“人才培養工作評估方案”;二是新方案不再稱為“高職高專院校”,改稱為“高等職業院校”。名稱上的修改,明確了評估的目的,突出過程評估,加強評估的針對性。
2.從評估目的來看,舊方案的評估目的出現了重心偏移的不良現象――向鑒定偏移、向優秀偏移、向外延偏移。新方案的評估以分析診斷、促進改革與發展為主要目的,更加重視高職院校的內涵建設,引導高職院校逐步形成以學校為核心、教育行政部門為引導、社會參與的教學質量保障體系,促進高職院校的自我約束和自我發展。
3.從評估方案指導思想來看,新方案更突出高職教育的特色。由“二十字”方針、“就業為導向,走產學結合的發展道路”的辦學要求,以及16號文件的精神構成的評估指導思想,保證了高等職業教育的基本教學質量。促進高職院校形成自我約束、自我發展的機制,引導高職院校切實落實16號文件精神,把工作重心放到內涵建設上來,使得新的評估方案更加能夠體現高職教育辦學特色、高職教育內涵建設的具體要求。
4.從評估結論來看,新評估方案體現了評價與指導的共同作用。新評估方案中規定,評估等級分“通過”和“暫緩通過”兩級,評估結論的重點是對關鍵要素的分析和對改進工作的建議,不再采用舊方案的“優秀”“良好”“合格”和“不合格”的多級結論。這樣就避免了以往評估中個別院校重評估結論等級,輕評估過程的不良思想。
5.從評估指標體系來看,新舊方案的指標變動較大。首先是指標中稱謂的修改。舊評估方案的指標體系呈塔式結構,由一級指標、二級指標及主要觀測點構成。在新評估方案中,指標體系中的指標不再命名為一級指標、二級指標和主要觀測點,而是改稱為主要評估指標、關鍵評估要素、說明、建議重點觀察內容、數據庫相應編號。“主要評估指標”反映的是具體評估目的,“關鍵評估要素”是主要評估指標的分解與細化,“說明”指的是評估過程中的考察思路,“建議重點考察內容”是該項關鍵評估要素的主要反映內容。“數據庫相應編號”則是建議重點考察內容在“人才培養數據采集平臺”中的數據的反映。
其次是指標結構的修改。舊評估方案的指標體系是由三級指標構成的塔式結構,次級指標是上一級指標的分解。新評估方案改為由“主要評估指標”“關鍵評估要素”“說明”“建議重點考察內容”以及“數據庫相應編號”等內容模塊構成的指標體系形式。舊指標體系是由7個一級指標、15個二級指標、36個主要觀測點構成,新方案中的指標體系由7個主要評估指標、22個關鍵評估要素構成,每個評估要素附有說明、建議考察內容和數據庫證明,取消了主要觀測點。
再次是指標內涵的修改。在主要評估指標中,去掉了舊方案的“辦學指導思想”,增加了“領導作用”;“課程建設”“實踐教學”獨立為主要評估指標;增設“特色專業建設”,突出了人才培養工作的主要方面。關鍵評估要素也進行了較大的修改,如 “專職教師”“兼職教師”“頂崗實習”“實踐教學課程體系設計”“雙證書獲取”“就業”“社會服務”等突出的高職院校“職業性”的特色要素,都納入了關鍵評估要素之中。
最后是參考權重的修改。舊評估方案中,針對每項主要觀測點都附有相對應的參考權重,用于學校在自評和專家評審時計算分值。在新評估方案中,取消了評分制,隨即也取消了參考權重,而是結合數據庫提供的相應信息作出綜合判斷,給出“通過”或“暫緩通過”的結論。
6.增設人才培養工作數據庫。新的評估方案增加了人才培養工作數據采集平臺,自下而上形成基本數據,最大程度地提高數據的原始性和真實性,是評估中查閱信息的主要來源。通過采集平臺的建設,有利于推動高職院校建立自我監控、自我約束、自我激勵、自我完善的機制。
7.實施的程序與方法做了修改。新的評估方案,要求評估專家組必須有行業、企業專家和一線專任教師參與;專家進校前要認真審閱基本信息數據,并對各指標提出初步分析意見和考察重點建議;反饋意見重點為對關鍵要素的分析和改進意見;減少專家人數,縮短評估時間,簡化了評估項目,側重于研究探討、特色專業剖析、教師說課以及深度訪談等。
二、《高等職業院校人才培養工作評估方案》的特點
經過上述新舊方案的比較分析不難發現,新評估方案在舊評估方案的基礎上做了較大的修改,它的設計思路是以16號文件的各項要求為出發點,以促進高職院校加強內涵建設和提高教育質量為目標而設計的,“硬件變軟,軟件變硬”,主要依靠“數據平臺加重點考察”,許多觀測點都用具體的數字來衡量,使之操作性更強,由“水平評估”向“達標評估”過渡,淡化等次,強化標準。
1.全面性與整體性。新評估方案是以高等職業院校人才培養工作全局為評估對象,以整體評估為主,方案包含評估指標體系與人才培養工作數據庫兩部分。評估指標體系涵蓋了領導作用、師資隊伍、課程建設、實踐教學、特色專業建設、教學管理以及社會評價等方面的主要影響因素,人才培養工作數據庫涵蓋了學校發展的基本情況,且實行一年一報制度,兩者相結合,既能全面診斷人才培養工作,又能掌握人才培養工作的進度和改進情況,提高整體教育水平。
2.突出“職業性”。新評估方案強調高等職業教育的特色。首先是名稱改為“高等職業院校”,說明新的評估方案更加注重高職教育特色,方案適用于高職教育,不再如舊方案適用于高職高專;其次是評估指導思想除了二十字方針外,增加了以高職教育的辦學方針和教高[2006]16號文件為指導思想,反映了職業教育的辦學職能和內涵發展的各項要求,突出“職業性”的特色;此外,評估指標體系中的各項指標,注重職業道德和職業技能的培養,注重師資“雙師”結構和素質的培養,明確高職教育人才培養的目標,倡導推行校企合作、工學結合的高職教育人才培養模式,強調實習實訓基地的建設和課程建設與改革,均集中反映了高職教育的“職業性”。
3.以內涵建設為核心。新評估方案重視高職院校的內涵建設。首先是評估方案名稱中“水平”二字的刪除,說明評估不再是對高職院校人才培養工作水平的鑒定,而是對高職院校人才培養工作的精湛情況進行全面地診斷與把握;評估指導思想全面反映教高〔2006〕16號文件精神;評估方案增加的人才培養工作數據庫以及一年一報的制度,是對高職院校人才培養工作常態控制的有效途徑,掌握高職院校的發展過程;評估指標體系的各項指標,反映我國高等職業教育內涵建設的具體要求。
4.評估從普查走向重點。新評估方案要求各專家進校前認真審閱學校提供的數據、信息,并對各“主要評估指標”提出初步分析意見和考察重點的建議。專家進校評估的工作目標明確,不再出現老方案實施時專家對進校評估的工作目標不清晰情況。專家組反饋時,一改過去花大量時間討論等級、賦分的情況,重點反饋學校存在的問題及改進建議,重在“診斷”和“開方”。
5.專家從裁判變為醫生。舊方案的“水平”評估,要求專家對各項觀測點進行評價、賦分、定等級,專家的職能主要是“裁判”,通過現場考察來發現問題,查找扣分依據,以便盡可能客觀、公正地給出等級和分值。如此一來,評估主體和評估客體都過分地關注等級和分值,不僅影響了學校的正常教學活動,更是偏離了16號文件精神。新方案淡化了結論,更注重實效,專家組的任務重在為學校的改革與發展提出建設性的意見,扮演“醫生”角色,盡可能客觀、準確地指出問題,開出“處方”。
參考文獻:
[1]關于印發《高等職業院校人才培養工作評估方案》的通知.教高[2008]5號.
[2]關于全面開展高職高專院校人才培養工作水平評估的通知.教高[2004]16號.
人才培養方案意見和建議范文第2篇
針對上述問題，安全工程學院率先提出利用校企兩大教育資源、協同共建應用型人才培養模式，即以培養煤礦企業需求的高素質應用型人才培養為目標，廣范利用高校和煤炭企業兩大教育資源和環境，有效發揮高校理論教學優勢和企業工程實踐教學優勢，協同辦學、互利共贏。為達到上述教學目標，實現校企共建應用型人才培養的最終目標，本文提出“兩個保證條件”和“兩個重要環節”。
1.兩個保障條件分析。（1）合理的應用型人才培養方案。高校人才培養過程中，其人才培養方案是重要的指導性文件，人才培養方案的合理與否直接影響到人才培養效果。因為，高校畢業生作為產品要到市場中參與競爭，并最終要到煤礦企業中去檢驗。因此，人才培養方案的制定過程中，要在充分調研基礎上，吸納企業對人才培養的意見和建議，適當時候也可將邀請企業參與人才培養方案的制定。根據實際情況，煤礦企業單位參與高校人才培養方案的制定可采用間接和直接兩種方式。前者為高校到企業充分調研，然后在人才培養方案中體現出企業的意見和建議；后者為邀請企業相關人員直接參與高校人才培養方案的制定。安全工程專業人才培養方案從2006年始，就采用上述兩種方式進行人才培養方案的制定工作，實踐證明，校企聯合制定人才培養方案，具有較強的針對性和操作性，為高校應用型人才培養奠定了基礎。（2）雙師型的師資隊伍建設。高校應用型人才培養的直接實施者是師資隊伍，師資隊伍的整體素質和教學水平是決定著高質量人才培養的根本。黑龍江科技學院安全工程學院教師97％以上為碩士學歷，具有較高的理論水平，但工程實踐能力略差；煤炭企業人員由于多年的從業經驗，具有豐富的工程實踐水平，而理論水平相對較弱。因此，在校企共建人才應用型人才培養過程中，可充分利用高校教師和現場工程師的各自優勢，建立一支理論水平高、實踐能力強的師資隊伍。為達到上述目標，可采用兩種辦法，其一可以高校教師為主，通過教師深入企業掛職進行工程實際鍛煉，解決理論與工程對接的難題。其二為聘請企業現場工程人員到高校作為教師的一員，對高校學生進行授課。當然，為完成上述雙師型師資隊伍建設，要以校企互利共贏的平臺為基礎，即作為企業參與高校人才培養的匯報，企業可優先對高素質人才有選擇權，并且高校對企業可提供全面有效的科技攻關技術服務，進而提高企業參與高校人才培養的積極性。
2.兩個重要環節分析。高校應用型人才培養目標的實現，關鍵在于實踐教學是否滿足應用型人才培養的要求，對于安全工程學院專業實際，實習教學和畢業設計是較重要的實踐教學環節。（1）實習教學。安全工程專業應用型人才培養的關鍵在于要提高學生的從業能力，具體包括對煤礦企業安全生產問題的分析和解決問題，當然包括實際動手操作能力的培養。高校教育教學不同于職業技術學校，為培養專門的技術型人才而把實踐動手訓練放在重中之重，而是強調專業理論知識教學為基礎，適當進行理論與實踐進行結合。以往安全工程專業實踐教學的學時相對較少，達不到培養學生對從業環境和安全相關技術和問題的充分掌握和了解。過去安全工程專業學生實習教學過程中，忽視煤礦企業從業人員在高校人才培養中的重要作用，企業人員很少參與到學生實習教學指導中，學生實習全程為高校教師進行指導，造成學生對實習單位的安全管理、安全技術和工藝等缺乏系統全面的認識，達不到實際技能提高的目的。為解決上述問題，安全學院提出：以教師到現場利用其專業特長為企業進行科技服務，而企業人員利用其優勢為實習學生提供現場工程實踐的服務。并且打破單一教師培養學生存在的弊端，明確企業在人才培養、實踐教學的重要作用，彌補以往實習教學過程中存在的不足。（2）畢業設計。安全工程專業人才培養，其畢業設計是重要的教學環節。作為工科學生的畢業設計必須以工程實際背景為基礎，進行真題真做以達到訓練目的。安全工程專業多年的畢業設計一直以模擬現場實際為基礎進行設計，對工程實際背景進行理想化，導致學生在設計過程中脫離現場實際，沒有達到理論知識和現場實際進行對接的目的。導致畢業設計僅僅是一次無障礙演練，屬于與實際無障礙對接的過程，缺失了學生對具體問題分析和解決能力的提高。因此，安全工程專業畢業設計的工程實際背景和畢業設計指導方式必須以提高學生解決實際問題的能力提高為最終目標。基于此，畢業設計要解決兩個關鍵問題，其一為畢業設計題目選取；其二為畢業設計指導方式。選題關乎人才培養是否達到應用型人才培養的目標的實現，即畢業設計題目要切合實際，注重通過設計達到融理論知識與解決實際問題于一體的目的，同時也要給學生留有一定發揮自主思維的空間，避免框架套用模式。畢業設計指導方式主要是指導教師的選配，指導教師要具有解決現場實際工程問題的能力，由于高校教師多從事課堂教學，現場工程經驗相對缺乏，因此，畢業設計指導教師選取可采用高校教師＋現場工程師相結合的雙師型指導。通過這種畢業設計指導方式，保證畢業設計真題真做，實現學生畢業后零距離就業。
二、校企共建人才培養模式效果分析
人才培養方案意見和建議范文第3篇
關鍵詞：一流專業；水利水電工程；改革；實踐；持續改進
一流本科、一流專業、一流人才，是我國建設一流大學和高等教育強國的根本。作為一流人才培養的基本單元，一流專業需要做到“面向未來、適應需求、引領發展、理念先進、保障有力”。鄭州大學水利水電工程專業（以下簡稱水工專業）始建于1959年，2007年獲批國家首批第二類特色專業建設點，2012年獲批河南省專業綜合改革試點專業，2015年、2018年兩次通過全國工程教育專業認證，2020年成功入選國家一流專業建設行列。相比以往的人才培養要求，一流的工科專業需要培養工程能力強、服務意識強、具備國際競爭力的卓越工程師，這也是“建設工程教育強國”和“產學合作協同育人”的要求。完善的實踐教學體系是保障水工一流專業人才培養的關鍵，畢業設計是實踐教學中的重要一環，為培養學生的工程意識、協作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力提供了途徑。針對新形勢下的人才培養要求，鄭州大學提出“服務區域經濟，讓學生忙起來；明確定位，讓團隊指導力量強起來；加強監控，讓培養質量高起來”的改革舉措，并在2021屆水工專業畢業生中實施這些改革措施。課題組秉承“學生中心、產出導向、持續改進”的質量理念，從改革實際成效出發，提出持續改進的方向和對策，為一流專業建設和人才培養提供依據和支撐。
一、鄭州大學水工專業畢業設計改革效果評價
（一）鄭州大學水工專業畢業設計改革情況
畢業設計課題由指導教師申請，經院系審核通過后向學生，再按照雙向選擇的原則確定課題。畢業設計質量利用過程文件控制，包括畢業設計任務書、開題報告、畢業設計計劃進程表、中期檢查表（含指導教師評價意見）、畢業設計文本、與專業相關的英文文獻翻譯及對應的英文文獻原件、畢業設計答辯記錄及評閱意見（含一位非指導教師評閱意見及答辯委員會意見）。課題組針對鄭州大學水工專業畢業設計中存在的部分選題缺少大工程概念、一些青年指導教師工程實踐經驗欠缺、學生重視程度不夠等問題，提出帶領學生深入工程現場、加強青年教師與水電企事業單位合作、嚴把答辯關等舉措，并在2021屆水工專業畢業設計環節實施。
（二）鄭州大學水工專業畢業設計改革效果評價方法
為了便于了解水工專業畢業設計改革的效果，課題組設計了包含十個基本問題的滿意度調查問卷，在實施改革的2021屆畢業生中進行能力培養滿意度調查，并與2020屆學生的調查結果進行對比。十個問題包含了卓越工程師十個方面的能力，分別是：1.獨立完成設計思路；2.了解設計的工程意義；3.了解設計對社會、環境、倫理的影響；4.了解與設計相關的國內外現狀或發展趨勢；5.聯系實際工程對設計方案進行分析比較；6.能利用工程原理解決復雜的工程問題；7.清晰規范地表達設計過程；8.在設計中與教師、同學交流觀點；9.提升英語尤其是專業英語能力；10.具備自主學習和終身學習的意識和能力。
（三）鄭州大學水工專業畢業設計改革效果評價結果
此次調查面向2020屆和2021屆水工專業畢業生，具體過程如下：在2020屆水工專業畢業生中發放155份問卷，回收132份，回收率約為85.2%；在2021屆水工專業畢業生中發放145份問卷，回收126份，回收率約為86.9%。問卷回收率較高，可滿足對改革效果進行評價的要求。具體的滿意度調查結果如表1所示。
二、鄭州大學水工專業畢業設計改革成效分析與討論
調研發現，2020屆水工專業畢業生對畢業設計在獨立完成設計思路，了解設計的工程意義，了解設計對社會、環境、倫理的影響，聯系實際工程對設計方案進行分析比較，清晰規范地表達設計過程，具備自主學習和終身學習的意識和能力這些方面能力培養的滿意度較高。他們對畢業設計在了解與設計相關的國內外現狀或發展趨勢，能利用工程原理解決復雜的工程問題，在設計中與老師、同學交流觀點，提升英語尤其是專業英語能力等方面能力培養的滿意度相對較低，甚至有不少學生對能利用工程原理解決復雜的工程問題，提升英語尤其是專業英語能力兩個方面能力培養的滿意度為一般，這進一步印證了2020屆水工專業畢業設計課題缺少與工程實踐的結合。從大工程中分離課題不利于培養學生解決復雜工程問題的能力，而解決復雜工程問題的能力是建設工程教育強國的基本要求，也是我國工程相關專業畢業生實現國際市場通行的必備條件。鄭州大學在2021屆水工專業畢業設計中實施了結合實際工程服務區域選題、加強與企事業單位工程師合作指導畢業設計、強化過程監控和嚴把答辯關等改革舉措。由表1可知，2021屆畢業生對上述10項能力培養的滿意度有所提高。其中，對聯系實際工程對設計方案進行分析比較，能利用工程原理解決復雜的工程問題，在設計中與教師、同學交流觀點，提升英語尤其是專業英語能力等方面能力培養的滿意度提升較為明顯，說明學校在2021屆水工專業畢業設計中實施的改革是卓有成效的。盡管如此，在2021屆畢業生中，仍然有19%的學生對了解與設計相關的國內外現狀或發展趨勢能力培養的滿意度為一般，18.3%的學生對能利用工程原理解決復雜的工程問題能力培養的滿意度為一般或不滿意或很不滿意，31.8%的學生對提升英語尤其是專業英語能力培養的滿意度為一般或不滿意或很不滿意。課題組對這種現象進行了深入分析，發現主要存在三個方面的問題：選題方面。雖然此次選題均來自于實際工程，并且每人一題，但也存在一些相似的課題，如“王莊水庫除險加固工程初步設計”與“青山扒水庫除險加固工程初步設計”以及“洛陽洛寧崛山水電站增效擴容改造”與“洛陽洛寧張村水電站增效擴容改造”等。英文能力培養方面。畢業設計中主要有兩處涉及英文，分別是畢業設計的英文摘要、與專業相關的英文文獻翻譯。畢業設計答辯環節。畢業設計答辯環節通常由4~5名教師組成答辯考核小組對該組教師指導的學生進行答辯考核。另外，在答辯過程中，教師通常就專業問題進行提問，很少涉及英語表達。
三、“學生中心、產出導向、持續改進”建議
由上述分析可知，盡管鄭州大學在2021屆水工專業畢業設計中實施的改革取得了不少成效，但依然存在不夠完善之處，課題組從產出導向的角度出發，以培養工程能力強、具備國際競爭力的卓越工程師為目標，對畢業設計環節持續改進，主要建議如下：
（一）進一步提升課題設計與指導質量
一些學生尤其是自我要求不高的學生看到相似課題容易滋生惰性，他們套用其他學生的模板或方法進行計算和繪圖，“掌握”知識而非“運用”知識，“簡單套用”原理而非“深入應用”原理，“照搬”方法而非“經過分析”尋找方法。在這種情況下，課題組有兩方面的建議。一方面，教師在選題時，應進一步提升課題質量，盡量避免雷同，讓學生看到課題時充滿新鮮感，激發他們學習的興趣和探索的熱情。另一方面，指導教師要嚴格把控畢業設計的中間過程。指導教師每周都要跟蹤學生的設計進展，除了關注學生做了什么，更要多與學生互動交流，多問學生為什么這么做，并對計算過程進行探討。通過這兩方面工作提升學生把握國內外研究現狀、利用工程原理解決復雜工程問題的能力。
（二）增加英語的使用度
通過閱讀、翻譯文獻提升英語能力對不少學生而言是一種挑戰，部分學生對借助翻譯軟件進行翻譯非常依賴。此外，在畢業設計指導過程中，指導教師大多關注畢業設計課題的進展，很少過問英文翻譯的細節，采用英文交流更是少見。一方面，建議指導教師不要停留在審核英文文獻翻譯及對應的英文文獻原件是否具備上，而要在指導過程中加強英文文獻翻譯的詢問交流工作，不僅要關注學生翻譯的進度、翻譯過程中遇到的問題，還要和學生就英文文獻的結構和表達方式進行探討。另一方面，建議指導教師在答辯環節增加英文的使用度，通過英文問答切實提升學生中對英、英對中的語言應用能力。
（三）嚴格把控畢業設計答辯通過底線
目前，答辯考核小組多以指導教師本人為主要考核者，其他教師無法真正發揮考核者的作用。一方面，建議畢業設計答辯采用指導教師回避制度，即畢業設計指導教師不作為該生的答辯考核小組成員，以利于最大限度發揮答辯考核小組成員的作用。另一方面，建議答辯考核小組成員就畢業設計核心問題和關鍵方法技術進行深入問詢，杜絕“水”答辯、“形式”答辯，提高答辯的難度，提升學生對畢業設計的重視度。同時，答辯考核小組應客觀了解學生畢業設計的真實完成情況，并嚴格把控答辯通過底線，對未完成培養目標要求的學生暫緩畢業。對標一流專業建設和新時期人才培養要求，鄭州大學水工專業對畢業設計進行了改革與實踐，并針對實踐情況提出了進一步完善的建議。畢業設計作為人才培養的重要環節，其選題、指導、答辯的質量關乎人才培養目標的實現。而人才培養的內涵在國內外發展格局中不斷發生變化，這就要求畢業設計不斷變革、持續改進，提升人才培養的質量，為國家發展貢獻力量。
參考文獻：
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人才培養方案意見和建議范文第4篇
關鍵詞： 人才培養模式 培養方案 改革措施
一、當前人才培養模式普遍存在的問題
經過近10年的規模擴張，中國高等教育快速發展。但由于大學數量的急速增加，我國眾多高校，包括部分傳統名校在內，不得不采用“流水線作業”的方式進行人才培養，大學生基本上按照統一節奏、統一模式、統一內容來進行培養[1]，這不僅壓抑了學生的興趣、個性和想象力，而且讓學生形成了一種學習和思維的固化模式，習慣于在學校、老師、家長的安排下按部就班地學習、生活，缺乏獨立性、主動性、自立性，既不利于拔尖人才脫穎而出，又不利于學生發展自己的個性與特長。同時，用人單位普遍反映大學生畢業后走上工作崗位實際操作能力較差，需要相當長的一段時間才能達到崗位要求。因此，改革人才培養模式是高校提高人才培養質量的必由之路。
二、人才培養模式改革
人才培養模式是在一定的教育理念指導下，高等學校為完成人才培養任務而確定的培養目標、培養體系、培養過程和培養機制的系統化、定型化范型和式樣[2]。人才培養模式是一個綜合的、動態的概念，人才培養模式的改革要充分考慮教育教學規律，學校的實際情況，以及社會、市場對人才的獨特需求等多方面的因素。
（一）推行學分制改革
學分制是以選課為核心，通過績點和學分，衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度。與學年制相比，學分制最大的優點在于賦予學生在一定范圍內自主選擇專業、課程、學習進度和任課教師的權利，允許學生根據自己的能力與興趣安排個人的修學計劃[1]75-77，能夠真正實現“選我所愛，愛我所選”。實施完全學分制能充分體現因材施教的原則，有利于激發學生的學習積極性、主動性和創造性，能夠為學生個性的發展創造良好的環境，對教師管理、教學管理等方面將產生深遠而廣泛的影響。
（二）實施人才培養模式改革試點計劃
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確提出“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”，“創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制”[3]。為此，教育部提出了“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）。結合教育部文件和湖北省發展需要，湖北省廳在全省普通高等學校實施“湖北省普通高等學校拔尖創新人才培育試驗計劃”（以下簡稱“英才計劃”）和“湖北省戰略性新興（支柱）產業人才培養計劃”（以下簡稱“產業計劃”），為高校改革人才培養模式提供了良好契機及政策保障。在此背景下，學校積極開展試點計劃，以優勢學科為基礎，深度挖掘，在實踐中探索人才培養模式新途徑。
“卓越計劃”遵循“解放思想、創新模式，立足行業、注重實踐，校企共贏、持續推進”的原則，深化工程教育本科專業人才培養模式改革，進一步推進“互利雙贏”的校企合作。在企業深度參與下，以工程實際為背景，以行業人才需求為導向，以工程技術為主線，通過校企聯合制訂人才培養方案、聯合構建課程體系與實踐教學體系，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐與應用能力，培養適應行業企業生產一線需求的高素質工程技術人才。
“英才計劃”旨在從省內高校中全國優勢明顯的基礎學科專業和與經濟建設社會發展聯系緊密的應用學科專業中，建設拔尖創新人才培育試驗區。此計劃要求不拘一格，改革試驗，構建拔尖創新人才培養的新機制，探索拔尖創新人才培養的新模式，培養一批思想敏銳、專業素質高、實踐能力強、具有開拓精神和創新能力的優秀本科畢業生，為培養造就未來在相關基礎學科領域的領軍人物和應用學科拔尖創新人才奠定堅實的基礎。
“產業計劃”則鼓勵支持高等學校與相關行業攜手，與有關企業聯合，建設特色鮮明、優勢明顯、校企合作、產學研結合的戰略性新興（支柱）產業和區域內重點產業人才培養基地，為省內戰略性新興（支柱）產業和區域內重點產業定向培養應用型、復合型、技能型人才，為產業發展提供人才支撐。
三、人才培養方案方面的探索
（一）修訂人才培養方案的原則意見
人才培養方案是學校對人才培養工作的總體設計方案，是學校辦學定位與辦學思路的集中體現。2012年，根據學校學分制改革的需要，對培養方案制訂的原則意見進行了修訂，形成新的“武漢科技大學關于制訂學分制本科培養方案的原則意見”。2012版原則意見有以下變化。
1.構建了“兩平臺，三模塊，多方向”的人才培養方案課程體系結構。
“兩平臺”即通識教育課程平臺和學科基礎課程平臺；“三模塊”即專業課程模塊、實踐教學模塊和素質拓展模塊；“多方向”旨在克服專業人才培養的趨同，對同一專業進行有針對性細分，根據行業對人才需求多樣性，設置具有行業特色的多個專業方向。
2.實行了彈性學制。
我校設定本科基本學制為4年（建筑學、臨床醫學、預防醫學等專業為5年），實行3～6年（5年制專業為4～7年）的彈性學制，學生可以在此學制范圍內根據個人興趣安排學習。
3.提高了選修課程比例。
在通識教育平臺、學科基礎平臺、專業課程模塊中均要求設置選修課程，并對學分要求做了統一規定。素質拓展模塊類課程性質為必修，但是學分均是通過學生選擇感興趣的若干個項目獲得，學生可以自由選修。統計2012級各專業人才培養方案發現，選修課學分占總學分比例在14%～28%之間。
4.規定了各平臺和模塊的學分、課程設置。
將全校所有專業劃分為理工類、文法經管類、醫學類和藝術類四個大類，按照這四個大類設置各平臺和模塊的建議設置總學分，并對通識教育必修課程和學科基礎平臺課程作了統一規定，便于統籌安排。
5.調整了部分基礎課的課程設置。
在通識教育平臺課程中新增了“職業生涯規劃與就業指導”和“大學生心理健康教育”課程，各1學分，為全校性的必修課程；“大學英語”課程的總學分作了調整，由16學分調整為12學分；計算機類課程中，只設置一門“大學計算機文化基礎”必修課，根據學科專業，劃分為A和B兩種；“大學計算機程序設計基礎”調整為“計算機程序設計基礎（C）”和“計算機程序設計基礎（VB）”，“大學計算機應用基礎”課程調整為“數據庫技術及應用”和“網絡技術及應用”，各專業可自行設置為選修課或者不設置；學科基礎平臺中對學分學時要求不同的公共課程采用分級教學的模式，各專業根據本專業培養目標的要求和能力培養的需要設置課程。
（二）改革人才培養方案試點計劃
根據教育部、省廳文件和我校人才培養模式改革的需要，我校獲批了“卓越計劃”專業6個，包括化學工程與工藝、無機非金屬材料工程、機械工程、自動化、計算機科學與技術和礦物加工工程專業；1個“英才計劃”，即冶金類拔尖創新人才培育試驗計劃；7個“產業計劃”，包括機械電子工程、電子信息工程、車輛工程、材料成型及控制工程、軟件工程、生物工程和藥學專業。依據“卓越計劃”、“英才計劃”和“產業計劃”的特殊要求，針對培養方案中基礎平臺課程學分設置過多，培養方案與行業、企業結合體現不夠等問題，對試點專業人才培養方案進行了大膽改革。
1.改革基礎平臺課程。
對部分基礎平臺課程學分設置進行調整，調整情況見表1。如下表所示，對文法與經濟學院、外國語學院、體育課部等三個院部開設的思政類、外語類、體育類的課程學分學時設置做了調整，這幾類課程的總學分由30學分調整為23學分，減少了7學分。
基礎平臺課程調整情況一覽表
2.增設特設課程和校企合作課程
（1）“卓越計劃”專業開設提高個人業務素養和管理能力、激發創新意識的課程，如增設“企業管理概論”、“項目管理概論”、“技術經濟概論”、“耐火材料新技術”、“電氣傳動新技術”、“工業控制網絡”等校內課程；邀請企業管理人員講授增加相關企業課程，如“環境健康安全”、“質量管理與控制”、“市場策劃、運行與技術支持”等；開設企業相關的實踐環節，如“企業案例分析”、“工程實訓”、“工程實踐與創新”、“企業認知實習”、“自動控制技能實習”、“自動化設備應用實訓”、“冶金主體設備應用實訓”等課程。
（2）“英才計劃”班級一年級即接觸“冶金高端論壇”專業啟蒙課程；同時聘請企業成功人士作“批判性思維”和勵志成才講座；對原有冶金工程本科專業課程進行拓展，增加有色冶金方面的知識；開設創新方法課程“TRIZ（發明問題解決理論）”，引導學生積極參加創新實踐；增加“科研、寫作與報告綜合訓練”等實踐環節課程，為學生提供更多的實踐經歷。同時，強調課程銜接，注重學科交叉，加強冶金工程學科與材料、熱能與動力、機械、計算機、資源與環境等學科課程之間的交叉。
（3）“產業計劃”增補了與當前科技發展的前沿理論和技術相關的內容，對關聯課程的內容進行梳理。例如：電子信息工程專業增設“電子信息工程導論”、“電子產品策劃與設計”、“電子信息工程專題研究”、“電子產品安裝與調試實踐”、“電子產品的測試與檢驗”和“電子系統綜合設計”等課程；車輛工程專業增設“電動汽車電機拖動基礎”、“微機原理與單片機”、“動力電池技術”、“新能源汽車原理與應用”、“代用燃料技術”、“電氣電子工藝實習”和“新能源汽車原理與應用課程設計”等課程；機械電子工程專業增設“光電技術”、“特種機器人”、“微觀流體力學”、“創新設計與專利申報”和“工程應用軟件”等課程。
四、結語
對于高等教育而言，人才培養模式改革創新的根本目的是不斷提高人才培養質量，而人才培養方案是教學管理實施、人才培養的重要依據。各專業在制定培養方案時必須做到科學設計培養目標與業務要求，精心組織教學內容與課程體系，合理確定教學方法和教學進程，制訂科學、合理、可行的培養方案。各高校只有在人才培養模式改革的環境下，制訂科學合理的人才培養方案，并且有效地實施，才能切實提高人才培養質量。
參考文獻：
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人才培養方案意見和建議范文第5篇
【關鍵詞】五年制高職 環境藝術設計專業 人才培養方案 現狀 措施
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0251-01
“教高[2004]1號《教育部關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》中指出，高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路。”根據這一指導方針來進行分析，可以明確，五年制高職環境藝術設計專業的人才培養方案，應該以“以人為本”為核心，堅持以市場需求為導向，以提升就業為宗旨，全心全意為社會培養有用的環境藝術設計人才。但是，我國傳統教育制度偏向保守、穩定和刻板，缺乏靈活性和創新性，在有限的五年時間中，廣大高職院校在進行環境藝術設計人才培養的過程中，所采用的方案并不完善。
一、五年制高職環境藝術設計專業人才培養方案現狀
首先，在五年制高職環境藝術專業人才培養方案中，嚴重缺乏“以人為本”的培養理念。高職院校自身是國家教育部門管理范疇，處于被動和從屬的地位，需要通過遵從國家的教育政策辦學辦事，在國家應試教育制度的基礎之上，開展教學，才能夠獲得國家的支持，另一方面，在我國應試教育的影響之下，我國社會文化對于應試的重視程度高，普遍認為有了好的考試成績，就有了改變命運的機會，在已有的應試教育制度基礎之上，以及這種文化背景之下的人才培養教學方案，就會嚴重偏離“以人為本”的核心理念，轉而以教師或者以考試為核心，在教學過程中，教師采用填鴨式和灌輸式教學，忽視了學生的主體性，轉而形成以考試為教學目的，為了考試而教學，為了應試而學習。
其次，五年制高職環境藝術設計專業人才培養方案中，未能做到以市場需求為導向，堅持做好專業實踐教學。高職環境藝術設計，已經脫離了環境藝術設計的初級階段，開始進入了以就業為目標，以市場需求為導向的階段，注重環境藝術設計的藝術培養、設計靈感攝取和設計技巧的培養，但是，在應試教育制度的影響之下，高職環境藝術設計專業人才的培養方案，并沒有增加設計實踐教學的比例，而是偏離了市場需求，培養了大批擁有豐富理論知識，缺乏動手能力的環境藝術設計“人才”，根本無法滿足市場的需求。
最后，五年制高職環境藝術設計人才培養方案所需要的資源無法得到有效供應；因為環境藝術設計專業，本身就區別于語文等傳統理論型課程，其教學中需要配備相應的設計器材、道具和教學多媒體，這些教學資源都需要高職院校能夠及時配備，但是，我國高職院校眾多，大部分院校為了能有良好的形象，將資金用于學校形象建設，而對于教學資源的補充力度卻十分欠缺，導致了設備等教學資源的缺乏；此外，高職院校環境藝術設計人才培養方案中，所需要的教師資源整體素質偏低，引發整個人才培養方案從上到下的低執行力。
二、五年制高職環境藝術設計專業人才培養方案策略
對于五年制的高職環境藝術設計專業來說，要對其人才培養方案進行優化，就要針對已經分析明晰的方案現狀中存在的問題，進行針對性地探討。
首先，針對“以人為本”里面缺失的問題，需要國家教育部能夠加快教育制度的改革，將環境藝術設計專業這種具有靈活性和創造性的專業，適當降低應試教育的要求，給學校相關專業擬定教學方案更多的自主性和靈活性，而學校就要能夠在具備了自的前提下，堅持“以人為本”的辦學理念，在環境藝術設計專業的人才培養方案中，把學生放在主體地位，對于學生的意見和建議都應該加以尊重，并要根據自身學生的現有學習能力和環境藝術設計知識來進行合理的制定，讓學生在校的五年能夠在和諧尊重的環境中，找到自己環境設計的理念和風格。
其次，高職院校要在環境藝術設計專業方案制定過程中，把市場需求和變化作為導向，及時關注環境藝術設計這個行業對于人才的需求變向，根據市場動態及時轉變對在校專業學生的培養方案，讓學生能夠在學校獲得良好專業培訓的同時，也能夠讓五年學習的光陰不至于白費，到社會中一無是處，特別是對理論知識和實踐能力的教學比例安排，應該要根據就業市場當中，整體環境設計行業所缺乏的是理論知識型人才還是實踐能力強的人才，如果在前兩年對理論知識型的需求量大，那么，學校的專業人才培養方案中，就要加大理論知識的普及和教學力度，這幾年就要專注設計實踐能力的培養。
最后，針對五年制高職環境藝術設計專業資源缺乏的問題，國家要發揮自己的職能，起到支持性地干擾作用，對于資金不足的院校就積極給予資金支持，對于教師資源不足的院校則積極給予政策引導和輿論誘導，讓有能力的教師到相關院校進行支教工作，當然，高職院校自身也要積極發揮自己的局部領導作用，對該專業的各類教學資源積極給予補充，如果存在資金上的欠缺，則可以通過對外引資的方式，以人才輸入為基礎，讓部分私人資金參與到建設中來，而對于教師資源的不足，也要加大對教師隊伍的培訓，增強其生存競爭壓力，迫使大家不斷自我提升。
三、結論
五年制高職環境藝術設計專業人才培養方案的建立和執行，是其積極響應政策，順應時代的明智之選，盡管在具體的落實過程中，其方案本身存在的不足，不斷暴露出來，在以后的教學過程中，高職院校本身一定要抓好自身建設，不斷滿足環境藝術設計專業人才培養方案的資源需求，讓方案的執行力和效用性直線上升，從而為社會培養高素質的、有用的人才，從而提升社會環境藝術設計技術和質量，改善生態環境，提升社會生活質量，促進人類社會的良性發展。
參考文獻：
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