小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討范文第1篇

數(shù)學(xué)教育的目的不僅在于傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐步掌握正確學(xué)習(xí)方法，努力激發(fā)學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談幾點(diǎn)看法供參考。

1.展示數(shù)學(xué)在日常生活中的實(shí)際作用，引起求知欲望

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的作用是師生常思考的問(wèn)題。如果讓學(xué)生感覺(jué)到所學(xué)知識(shí)在實(shí)際中確有用，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。如：教學(xué)平均數(shù)時(shí)，多數(shù)學(xué)生都感受到與實(shí)際很接近，產(chǎn)生求知欲望。如果能從知識(shí)的應(yīng)用方面引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，會(huì)有良好的收獲。而數(shù)學(xué)概念和規(guī)律大多是由實(shí)際問(wèn)題抽象出來(lái)的，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際事例或?qū)W生已有知識(shí)出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原型加以抽象概括，弄清知識(shí)抽象過(guò)程，了解其用途和適用范圍，從而形成學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣、增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)大有益處。在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活、生產(chǎn)，引導(dǎo)觀察、分析、抽象、概括為數(shù)學(xué)模型；把學(xué)數(shù)學(xué)和用數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的快樂(lè)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)解決身邊實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

2.巧用多媒體有利于想象

巧用多媒體有利于想象。如：教學(xué)《圓面積公式的推導(dǎo)》時(shí)，教材雖然提供實(shí)驗(yàn)的方法，但實(shí)驗(yàn)過(guò)程復(fù)雜，難以具體操作，把一個(gè)圓割拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，近似度較差，引起許多學(xué)生對(duì)推導(dǎo)出的公式持懷疑態(tài)度，由于感知材料不充分學(xué)生難以展開(kāi)正確合理的想象，影響空間觀念的形成，而利用多媒體技術(shù)，多層次地把圓依次等分成若干份，拼成所學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形，平行四邊形，梯形等，隨著等分份數(shù)的增加，學(xué)生理解中難點(diǎn)──近似長(zhǎng)方形長(zhǎng)由曲線變成直線過(guò)程動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，為合理想象提供充分感知材料。而感知越具體，表象形成就越清晰深刻，越有利于促進(jìn)從感性到理性飛躍；促使形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，從而建立概念，培養(yǎng)能力，并充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智。同時(shí)能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)節(jié)情緒，又集中注意力。點(diǎn)評(píng)：多媒體應(yīng)用能幫助歸納，比較，整理所學(xué)知識(shí)，使零散，片斷知識(shí)條理化，系統(tǒng)化，便于理解掌握與延伸拓展，從而增大課堂容量，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)目的。

3.開(kāi)展合作學(xué)習(xí)讓課堂變得生動(dòng)、活潑

課堂上師應(yīng)從學(xué)生好表現(xiàn)、求參與的心理需要出發(fā)，多提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。①合理創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)計(jì)開(kāi)課藝術(shù)，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，還能喚醒認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，成為學(xué)習(xí)的主人。如：教學(xué)《小兔請(qǐng)客》時(shí)，師：今天小兔特別高興，它想請(qǐng)大家去做客，愿意嗎？小兔準(zhǔn)備很多禮物（出示情境圖），請(qǐng)仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息？點(diǎn)評(píng)：學(xué)生熱情高漲，很快投入到學(xué)習(xí)中，致使整節(jié)課都以極濃興趣去自主建構(gòu)知識(shí)。②師要樹(shù)立強(qiáng)烈學(xué)生意識(shí)，把學(xué)習(xí)權(quán)利和探索時(shí)空留給學(xué)生，讓其選擇學(xué)習(xí)方式，通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)、思考、討論、驗(yàn)證等多種活動(dòng)，在探索中獲取知識(shí)。如：教學(xué)“移多補(bǔ)少”應(yīng)用題操作實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，師不暗示操作方法和途徑，僅提出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：能通過(guò)看一看、想一想、移一移，說(shuō)說(shuō)此應(yīng)用題解決方法嗎？點(diǎn)評(píng)：將時(shí)空讓給學(xué)生，通過(guò)自主嘗試、實(shí)驗(yàn)、合作交流、多角度地探究問(wèn)題解決方式，使課堂變成活動(dòng)的空間，培養(yǎng)探究能力。③師在教學(xué)中要明確要求，關(guān)注體驗(yàn)知識(shí)過(guò)程，在自主學(xué)習(xí)、合作交流中發(fā)現(xiàn)好的學(xué)習(xí)方法。尤其師作為參與者把學(xué)法與學(xué)生交流，充分相信和尊重學(xué)生，把學(xué)生作為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，使其在師言行的潛移默化中領(lǐng)悟方法，從而改變被動(dòng)接受，讓課堂變得生動(dòng)、活潑。 轉(zhuǎn)貼于

4.重視在實(shí)踐中體驗(yàn)，參與中發(fā)展

能根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，數(shù)學(xué)將是一門看得見(jiàn)、摸得著，用得上的學(xué)科，不再是枯燥乏味的，這樣學(xué)起來(lái)感到新切、真實(shí)，也有利于培養(yǎng)用數(shù)學(xué)眼光觀察周圍事物的興趣，讓其感到：數(shù)學(xué)是好玩的學(xué)科；而師作為引領(lǐng)者，要引導(dǎo)玩好數(shù)學(xué)，寓教于樂(lè)，讓其走出教室，進(jìn)行實(shí)際操作找到問(wèn)題，分析并解決問(wèn)題。如：教學(xué)統(tǒng)計(jì)與概率，數(shù)學(xué)實(shí)踐、面積單位與計(jì)算時(shí)，可開(kāi)發(fā)校園數(shù)學(xué)資源。①調(diào)查全校有多少個(gè)班？②有多少教師，數(shù)學(xué)教師多少？③統(tǒng)計(jì)伙食團(tuán)每天買米、菜、肉總共要支出多少錢？平均每頓飯花費(fèi)多少錢？④全校涌現(xiàn)文明小標(biāo)兵多少？⑤估算餐廳有多少平方米？并發(fā)現(xiàn)什么，有何建議？⑥測(cè)量花園和操場(chǎng)長(zhǎng)、寬，算出面積和周長(zhǎng)各多少？如果圍繞操場(chǎng)跑3圈，跑多少米？ 師：①不要急于指導(dǎo)和追求效率，要重視經(jīng)驗(yàn)積累；②不計(jì)較答案，強(qiáng)調(diào)解決過(guò)程。而校園數(shù)學(xué)資源開(kāi)發(fā)只為“玩好數(shù)學(xué)”走出一小步，當(dāng)生生視野不再滿足于校園和師給的那一點(diǎn)空間時(shí)，何不讓視野變得更開(kāi)闊。如：學(xué)習(xí)利率時(shí)：可到銀行去了解利息、利率、如何存錢合理；學(xué)習(xí)小數(shù)時(shí)：可到商店去了解各類商品價(jià)格，觀察商品標(biāo)簽，了解小數(shù)在日常生活中的應(yīng)用；學(xué)習(xí)百分率時(shí)，可到面粉加工廠，榨油廠和某些其他工廠去了解出粉率、出油率及產(chǎn)品合格率……；評(píng)析：社會(huì)是讓生生積極思維、大膽探索，主動(dòng)實(shí)踐的大課堂，它蘊(yùn)藏著豐富的資源和寶藏，讓其去實(shí)踐、體驗(yàn)、感覺(jué)，這便體現(xiàn)數(shù)學(xué)原生態(tài)的樂(lè)。

5.動(dòng)手操作教給學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)

從學(xué)生未來(lái)著眼，今天的“教”要為明天的“不教”而努力。在教會(huì)的同時(shí)，必須讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，讓其掌握一定學(xué)習(xí)方法，使之成為學(xué)習(xí)主人。師生應(yīng)當(dāng)重視學(xué)法研究、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)、學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難、學(xué)會(huì)提問(wèn)題，而生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提問(wèn)題是主動(dòng)參與的表現(xiàn)，是積極思維的結(jié)果。為此在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)提問(wèn)機(jī)會(huì)，讓其總結(jié)學(xué)法。如：教學(xué)三角形面積公式時(shí)，生帶來(lái)許多三角形，有實(shí)物的、有圖片的……師先指導(dǎo)用剪刀把三角形割、補(bǔ)、拼，轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形，找出三角形與其他圖形的聯(lián)系，引導(dǎo)打破原有思維定勢(shì)，從不同角度，用不同方法推出三角形面積公式，生掌握此方法后，再去學(xué)習(xí)梯形、圓面積就會(huì)得心應(yīng)手，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力就會(huì)大大提高。

6.進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，樹(shù)立自信，激感

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討范文第2篇

【關(guān)鍵詞】新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；認(rèn)識(shí)效果；前提；基礎(chǔ)和方式

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，教育教學(xué)必須面向研究性方向發(fā)展；在課程改革的理論指導(dǎo)下，教學(xué)研究組是學(xué)校教學(xué)研究的基本組織，是學(xué)校實(shí)施教研教改的主力軍，也是教師開(kāi)展合作研究的基本組織。教與研本身是兩個(gè)概念，也是一個(gè)步驟：教是研的前提基礎(chǔ)，研是教的更深發(fā)展；教必研才能具有探討性，研而教就能實(shí)現(xiàn)更好的教育教學(xué)，才能把新課改理論廣泛運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，才能促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展；在這種意義上講，教師要不斷的學(xué)習(xí)，給自己充電，提高業(yè)務(wù)能力，以適應(yīng)新課改教學(xué)實(shí)踐；教與學(xué)是兩個(gè)概念，同時(shí)也是兩個(gè)團(tuán)體，說(shuō)明白了就是教師和學(xué)生，所以教師在提高自己的基礎(chǔ)上，深入實(shí)際了解自己的學(xué)生――這就是所謂的“研討”自己和“研討”學(xué)生；此外，研討性教學(xué)還應(yīng)該研究教冊(cè)和教法，綜合促進(jìn)全面發(fā)展。

新課改下的教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)

新形式下教育教學(xué)改革的全新理念，就是要求教師在教學(xué)過(guò)程中改變教學(xué)方法，把課外了解與課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，以提高課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)與效果。

1.新課改下教育教學(xué)認(rèn)識(shí)的前提與基礎(chǔ)

1.1認(rèn)識(shí)的前提：教師要了解自己所教的學(xué)生、學(xué)生家庭成員及家長(zhǎng)的文化水平、文化層次、社會(huì)倫理觀念和對(duì)教育的重視程度；

1.2認(rèn)識(shí)的必要：教師要了解自己所教學(xué)生各自的基本素質(zhì)，包括身體素質(zhì)、文化素質(zhì)和思想素質(zhì)。把以上的第一手資料作為綜合一個(gè)班級(jí)的認(rèn)識(shí)前提，做到心中有數(shù)；

1.3認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)：在實(shí)際備課、講授、回顧過(guò)程中，才能根據(jù)學(xué)生的整體、層次及個(gè)性有理有據(jù)的分析判斷，把握效果的成功率和失利程度。

2.新課改下教育教學(xué)認(rèn)識(shí)的方式與方法

2.1加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣：如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣，那么課堂教學(xué)就很可能走了過(guò)場(chǎng)或收效甚微。因?yàn)閿?shù)學(xué)這門學(xué)科比較抽象，很多問(wèn)題要通過(guò)形象思維、空間思維、時(shí)序思維各方面去理解，不同于教歷史和語(yǔ)文那樣具有故事性、啟發(fā)性和思想性，能夠通過(guò)背誦和多讀遍數(shù)去理解，這就很有必要讓教師探究數(shù)學(xué)的興趣性以達(dá)到課堂教學(xué)的效果。

2.2探究學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣性：

2.2.1教師應(yīng)該具備語(yǔ)言文字說(shuō)明的硬功底：語(yǔ)言平淡、表情木然、動(dòng)作呆板，激發(fā)不了學(xué)習(xí)氛圍；

2.2.2靈活機(jī)動(dòng)地掌握學(xué)生學(xué)情改變講授方式：及時(shí)準(zhǔn)確地調(diào)整課堂聽(tīng)講結(jié)構(gòu)，或設(shè)問(wèn)、或提問(wèn)或引導(dǎo)，但該講的一定要講，不該講的留待學(xué)生自己思考，要詳略得當(dāng)、輕重分明、主次清楚，避免平鋪直敘，發(fā)揮既準(zhǔn)確又生動(dòng)的語(yǔ)言潛能；

2.2.3課堂出現(xiàn)沉悶氣氛時(shí)加入少量幽默語(yǔ)言：有必要在課堂出現(xiàn)沉悶氣氛時(shí)加入少量幽默語(yǔ)言、新鮮故事或簡(jiǎn)單笑料，但必須精短有效，因?yàn)槲覀兩系氖切W(xué)數(shù)學(xué)課，而不是語(yǔ)文歷史、故事課，就像N師炒菜放調(diào)料一樣，既要掌握適度，又要達(dá)到合理。

2.3教師要在提高自我充實(shí)上下功夫：全面提高語(yǔ)文、歷史、地理、數(shù)學(xué)、化學(xué)等各門課的知識(shí)水平，經(jīng)常閱讀，不斷“充電”，才能在備課、授課，課后總結(jié)一系列環(huán)節(jié)中游刃有余，顯得豐富和引用自如，具備提高教學(xué)效果的潛在能量。

3.新課改下教育教學(xué)認(rèn)識(shí)的效果與經(jīng)驗(yàn)

3.1教師的“專業(yè)化”：教師要在全面掌握各類知識(shí)后專業(yè)課專業(yè)化，專業(yè)課優(yōu)質(zhì)化，專業(yè)課高效化，這就是所謂“打鐵先要本身硬”的道理；

3.2教師的“教育化”：教師要把自己所教的學(xué)生了如指掌，綜合其社會(huì)環(huán)境、家庭歷史、個(gè)性成長(zhǎng)、認(rèn)知程度和興趣愛(ài)好，一個(gè)活生生的個(gè)體，就是教師希望激發(fā)、引導(dǎo)的對(duì)象，使出“因材施教”的絕招，才能達(dá)到整班推進(jìn)、提高的預(yù)期目的；

3.3教師的“感情化”：教師要成為學(xué)生的良師益友，要有高尚的道德情操、豐富的文化知識(shí)、濃厚的教育熱情、明確的教學(xué)目標(biāo)，要樹(shù)立起從第一次站在講臺(tái)上起，把一生奉獻(xiàn)給教育事業(yè)的堅(jiān)定信念。

新課改下的教育教學(xué)的研討

所謂的“研討”自己和“研討”學(xué)生；此外，研討性教學(xué)還應(yīng)該研究教冊(cè)和教法，綜合促進(jìn)全面發(fā)展，在這種意義上講，教師要不斷的學(xué)習(xí)，給自己充電，提高業(yè)務(wù)能力，以適應(yīng)新課改教學(xué)實(shí)踐；教與學(xué)是兩個(gè)概念，同時(shí)也是兩個(gè)團(tuán)體，說(shuō)明白了就是教師和學(xué)生，所以教師在提高自己的基礎(chǔ)上深入實(shí)際了解自己的學(xué)生。

4.教師必須“研討”自己

4.1教師對(duì)新課改理論的研討：教師必須對(duì)《新一輪課程改革方案》不厭其煩、三番五次地閱讀、精讀、分析、鉆研，只有這樣，教師才能對(duì)新課改前后不同點(diǎn)和相同點(diǎn)進(jìn)行比較，并且能夠比較準(zhǔn)確地比較開(kāi)來(lái)，有句話說(shuō)“有比較才有鑒別”，而研討比比較更能深入細(xì)致的發(fā)現(xiàn)作為教師在新課改理論指導(dǎo)下施教的不足或嚴(yán)重不足；

4.2教師對(duì)新課改理論的應(yīng)用：研討自己就是要改變自我，適應(yīng)新教改理念和教育教學(xué)要求，并且在此基礎(chǔ)上應(yīng)用與發(fā)展，教師是實(shí)施課堂教學(xué)的主體，不但要在思想上、方法上改變自我，而且還要在“位置”上徹底改變，把機(jī)械式教法變?yōu)殪`活式，把灌輸式教法變?yōu)橐龑?dǎo)式，把課堂式教法變?yōu)閷?shí)踐式，把教師身份變?yōu)閷W(xué)友式身份等等，同時(shí)還要保留原來(lái)有價(jià)值的教學(xué)理念和方法，而融合于新教改理念和方法中去；

4.3教師對(duì)新課改理論的發(fā)展：以“學(xué)高為師，身正為范”激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生佩服老師、尊敬老師、學(xué)習(xí)老師，以因材施教繼承古意創(chuàng)新今意，全面性提高學(xué)生素質(zhì)，既不能死板硬套、墨守成規(guī)，也不能靈活無(wú)規(guī)、超出章程，而是要在繼承的基礎(chǔ)上遵守，在遵守的原則下發(fā)展。

5.教師必須“研討”學(xué)生

5.1要“知生”，必須“研討”學(xué)生：教師對(duì)自己的學(xué)生要達(dá)到整體班級(jí)的了解、個(gè)體學(xué)生的了解和特殊學(xué)生的了解，了解的程度必須詳細(xì)和深刻，了解的方法必須親自調(diào)查、具體真實(shí)、全面準(zhǔn)確，了解的內(nèi)容必須面面俱到，事實(shí)俱到和人人俱到；

5.2研討學(xué)生的不同：一個(gè)班的學(xué)生從出身、愛(ài)好、家庭經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境、接受能力等方面不盡相同，甚至還有很大差別，不了解就不能因材施教、不了解就不能“研討”學(xué)生、不了解就不能提高學(xué)生，了解是必須的；

5.3“研討”學(xué)生必須與家長(zhǎng)配合：與學(xué)校“通氣”，上報(bào)下達(dá)，同時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的各樣“指標(biāo)”做詳細(xì)記錄，不斷地添加和更新，以便比較時(shí)有據(jù)可查，而從資料中做分析找經(jīng)驗(yàn)、做研討尋方法、作指導(dǎo)求進(jìn)步。

6.教師必須“研討”教法

研討的方法有個(gè)人研討、集體研討和尋訪研討等：

6.1個(gè)人研討是指教師的獨(dú)立思考，對(duì)每一節(jié)課、每一個(gè)課題、每一個(gè)班級(jí)根據(jù)自己掌握的情況分析、推理，直到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討范文第3篇

1小學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不高

1．1數(shù)學(xué)素養(yǎng)不全面不系統(tǒng)

目前一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然大多接受過(guò)正規(guī)的師范教育，具有一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，但他們對(duì)數(shù)學(xué)文化和知識(shí)技能的掌握是相當(dāng)有限的．他們?cè)谡莆樟艘欢ǖ臄?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能之后，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了一些樸素的，零星的，主觀的認(rèn)識(shí)，但由于缺乏基本數(shù)學(xué)思想方法、哲學(xué)和人文修養(yǎng)，他們對(duì)數(shù)學(xué)的看法即不會(huì)是抽象的，也不會(huì)是哲學(xué)的，更不可能全面和系統(tǒng)．他們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和所具備的基本素質(zhì)遠(yuǎn)未達(dá)到勝任數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的地步．

1．2缺乏“高觀點(diǎn)下的初等數(shù)學(xué)”思想

克萊茵指出大學(xué)和中學(xué)數(shù)學(xué)教育的“雙脫節(jié)”現(xiàn)象．其實(shí)大學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)教育的“脫節(jié)”現(xiàn)象更為嚴(yán)重．大學(xué)生感到，他正在學(xué)的東西和小學(xué)學(xué)過(guò)的無(wú)關(guān)，而當(dāng)他們到小學(xué)任教時(shí)，大學(xué)所學(xué)的用不上．其實(shí)這種“脫節(jié)”現(xiàn)象正是因?yàn)閿?shù)學(xué)素養(yǎng)不高，是缺乏“高觀點(diǎn)下的初等數(shù)學(xué)”思想的表現(xiàn)．只有站得高，才能看得遠(yuǎn)，才能看得到全貌，才能做到一覽無(wú)余．一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師需站在高等數(shù)學(xué)的高度看待初等數(shù)學(xué)問(wèn)題．如果對(duì)數(shù)系沒(méi)有整體的認(rèn)識(shí)就不能上好分?jǐn)?shù)、負(fù)數(shù)等內(nèi)容;如果沒(méi)有極限的思想就不能讓學(xué)生深刻體會(huì)到圓柱體體積的推導(dǎo)，0．9．=1等小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí);沒(méi)有學(xué)好排列、組合等相關(guān)知識(shí)就不能系統(tǒng)地和學(xué)生討論排隊(duì)照相等問(wèn)題．

2小學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不高的成因

2．1傳統(tǒng)教育理念的影響

中國(guó)教育在60年代是以知識(shí)灌輸為主，在數(shù)學(xué)教育上突出對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸．發(fā)展到90年代開(kāi)始注重能力訓(xùn)練，在數(shù)學(xué)教育上開(kāi)始注重?cái)?shù)學(xué)基本技能的培養(yǎng)．而對(duì)素養(yǎng)養(yǎng)成的要求是直至21世紀(jì)才提出的．長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教育理念導(dǎo)致數(shù)學(xué)教育僅重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)基本技能，造成了教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)不高．

2．2現(xiàn)行的考核機(jī)制

在數(shù)學(xué)考核機(jī)制中，無(wú)論是升學(xué)考試，結(jié)業(yè)考試還是選拔考試都只側(cè)重于對(duì)被測(cè)試者數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)基本技能的考核，少有對(duì)基本數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)哲學(xué)修養(yǎng)進(jìn)行考核的．在應(yīng)試教育為主流的影響下這種考核機(jī)制也造成數(shù)學(xué)素養(yǎng)不高．?dāng)?shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)觀念、數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的理解以及對(duì)數(shù)學(xué)人文精神的領(lǐng)會(huì)，都將在其數(shù)學(xué)課堂中得到體現(xiàn)，影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和把數(shù)學(xué)應(yīng)用到他們的生活實(shí)踐之中的能力．因此提高數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)教育至關(guān)重要．

3提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的舉措

3．1師范院校轉(zhuǎn)變教育理念

我們的教育己從60年代的“知識(shí)—灌輸”發(fā)展到90年代的“能力—訓(xùn)練”轉(zhuǎn)型為現(xiàn)在的“素養(yǎng)—養(yǎng)成”．培養(yǎng)小學(xué)教師的師范院校也要應(yīng)這種教育理念的需求，重新調(diào)整培養(yǎng)方案，不再局限于培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的雙基(基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能)，而把培養(yǎng)教師素養(yǎng)作為最高培養(yǎng)目標(biāo)．具體應(yīng)體現(xiàn)在重視雙基的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化基本數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)哲學(xué)修養(yǎng)等課程．以湖南第一師范學(xué)院2013年修訂的小學(xué)教育專業(yè)(理科)培養(yǎng)方案為例，學(xué)校不僅開(kāi)設(shè)了高等代數(shù)、數(shù)學(xué)分析、空間解析幾何3門共19個(gè)學(xué)分專業(yè)必修課，而且開(kāi)設(shè)了高觀點(diǎn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)史選講、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、小學(xué)數(shù)學(xué)解題研究、小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析與研究、小學(xué)數(shù)學(xué)教材的國(guó)際比較、小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究8門共16個(gè)學(xué)分的專業(yè)選修課(這些選修課幾乎都要修完才能修滿學(xué)分)，還分別在第2、4、6學(xué)期開(kāi)設(shè)為期一周的教育見(jiàn)習(xí)以及在第7個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)為期一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)．這個(gè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)得非常全面，可見(jiàn)學(xué)校不僅重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教育，還注重基本數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)哲學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)．

3．2數(shù)學(xué)教育工作者和師范生樹(shù)立“高觀點(diǎn)下的初等數(shù)學(xué)”的理念

中國(guó)的教育理念己經(jīng)從“雙基”型轉(zhuǎn)為“素養(yǎng)”型．這種教育理念的轉(zhuǎn)變就對(duì)我們的教師提出了更高的要求．教師的素養(yǎng)直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與興趣．因此無(wú)論是在校的數(shù)學(xué)師范生還是一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者都應(yīng)樹(shù)立“高觀點(diǎn)下的初等數(shù)學(xué)”的理念．克萊茵提倡“高觀點(diǎn)下的初等數(shù)學(xué)”意識(shí)．有許多初等數(shù)學(xué)的現(xiàn)象只有在非初等的理論結(jié)構(gòu)才能深刻地理解，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的教師應(yīng)該站在更高的視角(高等數(shù)學(xué))來(lái)審視，理解初等數(shù)學(xué)問(wèn)題，只有觀點(diǎn)高了，事物才能顯得明了而簡(jiǎn)單:一個(gè)稱職的教師應(yīng)當(dāng)掌握或了解數(shù)學(xué)的各種概念、方法及其發(fā)展與完善的過(guò)程以及數(shù)學(xué)教育深化的經(jīng)過(guò)．一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)系有了整體的認(rèn)識(shí)就能對(duì)數(shù)系的發(fā)展了然于心，才能上好分?jǐn)?shù)、負(fù)數(shù)等內(nèi)容;教師對(duì)極限思想理解深刻才能讓學(xué)生體會(huì)極限過(guò)程，從而順利推導(dǎo)出圓柱體體積公式，才能讓學(xué)生深切體會(huì)0．9=1等小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí);教師只有掌握好排列、組合等相關(guān)知識(shí)才能系統(tǒng)地和學(xué)生討論排隊(duì)照相問(wèn)題．可見(jiàn)樹(shù)立“高觀點(diǎn)下的初等數(shù)學(xué)”的理念對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育意義重大．

3．3深化基本數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)哲學(xué)修養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討范文第4篇

小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，學(xué)習(xí)自制力較差，好奇心較強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)心理因素占據(jù)主導(dǎo)地位。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候要遵循小學(xué)生的心理特點(diǎn)，要結(jié)合小學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律來(lái)選擇教學(xué)方法，從而使學(xué)生愿意學(xué)，并主動(dòng)地學(xué)。而傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式比較枯燥，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且不利于教師教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)。因此，教師要采用新穎有趣的教學(xué)方式，寓教于樂(lè)，改變傳統(tǒng)枯燥單一的教學(xué)模式，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，教師要結(jié)合各種實(shí)踐，不斷向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際意義和社會(huì)意義，以進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。教師可以通過(guò)生活實(shí)例和趣味性教學(xué)方法，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。例如，在學(xué)習(xí)完“長(zhǎng)方形的面積計(jì)算”之后，教師可以布置趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生回家親自量一下自家電視的長(zhǎng)和寬，并計(jì)算出它的面積；或是讓學(xué)生動(dòng)手去測(cè)量學(xué)校沙坑的長(zhǎng)和寬，然后計(jì)算出它的面積。這種趣味性的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、巧施教學(xué)方法

在平時(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展競(jìng)賽式的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。相關(guān)研究表明，學(xué)生在競(jìng)賽模式下的學(xué)習(xí)效率要比正常模式下的學(xué)習(xí)效率高很多。在競(jìng)賽的過(guò)程中，小學(xué)生都希望自己能得第一，希望得到教師的表?yè)P(yáng)，這種好勝心理會(huì)激發(fā)他們更加努力地學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以開(kāi)展各種競(jìng)賽，如“比一比誰(shuí)算得快”“比一比誰(shuí)記得多”“比一比哪位學(xué)生的解題方法最快最省事”等，這會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的思維，從而進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

三、用“活”教材

數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，要在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)，從而使學(xué)生不再覺(jué)得數(shù)學(xué)是皇冠上的明珠而高不可及，不再覺(jué)得數(shù)學(xué)是脫離實(shí)際的海市蜃樓而虛無(wú)飄渺。教師要把生活中的鮮活題材引入到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，如學(xué)習(xí)了常見(jiàn)的乘法數(shù)量關(guān)系以后，教師可布置學(xué)生在雙休日隨父母去菜市場(chǎng)買菜或購(gòu)物，并獨(dú)立計(jì)算價(jià)錢，學(xué)生對(duì)此興趣十分濃厚。這種教學(xué)方法比較重視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性操作，加強(qiáng)了學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使學(xué)用緊密結(jié)合，這正是片面應(yīng)試教育所欠缺的，也是我們改革數(shù)學(xué)教學(xué)必須要不斷加強(qiáng)的。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂小學(xué)；自主研究；組建小組

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂討論提出的相應(yīng)問(wèn)題

（一）教師應(yīng)營(yíng)造課堂討論的氛圍，使每一位同學(xué)都能發(fā)表自己的看法并提出質(zhì)疑，增加同學(xué)與同學(xué)之間交流的機(jī)會(huì)。

（二）老師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，讓學(xué)生們積極融入進(jìn)去，并主動(dòng)表達(dá)自己的看法。

（三）老師讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)某問(wèn)題的不同看法，并敢于提出問(wèn)題大膽與其他同學(xué)交流，以此提高同學(xué)們的積極性。

二、課堂討論合理組建小組，討論交流

老師組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，不能讓學(xué)生放任自如，需要老師有較高的對(duì)課堂氛圍的管控能力。分成小組進(jìn)行討論，需找一名組長(zhǎng)，以此增加學(xué)生對(duì)課堂討論的認(rèn)可并喜歡在課堂上進(jìn)行討論。在討論過(guò)程中，老師需要帶動(dòng)同學(xué)們組內(nèi)交流，讓其互相發(fā)表自己的觀點(diǎn)。還可請(qǐng)同學(xué)上堂來(lái)表演一段場(chǎng)景，讓同學(xué)們感受到討論教學(xué)的好處。全班交流，讓同學(xué)們大膽提出疑問(wèn)，大膽發(fā)表見(jiàn)解，提高學(xué)生們的積極性，激發(fā)學(xué)生們的想象力，增加課堂的活躍性。

三、拋出課題，開(kāi)展探討活動(dòng)

數(shù)學(xué)知識(shí)不僅應(yīng)用于課堂，還可應(yīng)用于實(shí)際生活。所以，老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)著眼于實(shí)際，減少學(xué)生的家庭作業(yè)，取而代之的是實(shí)踐活動(dòng)，將理論與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察并調(diào)查某些項(xiàng)目；教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。例如，平時(shí)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生多留意觀察日常生活中有關(guān)數(shù)學(xué)類的東西，上課時(shí)都說(shuō)說(shuō)看到的東西，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)更加的感興趣。老師還可以跟同學(xué)玩一些數(shù)學(xué)類的小游戲，這樣在游戲中能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的神秘并喜歡上數(shù)學(xué)，學(xué)生便可更加積極地參與到課堂討論中來(lái)。但是，由于一些學(xué)生比較靦腆不善于表達(dá)或者是成績(jī)不好不敢表達(dá)，只把自己當(dāng)作觀眾，等待學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答問(wèn)題，沒(méi)有融入到討論氛圍之中。因此，我們應(yīng)大力推行組內(nèi)交流而非班內(nèi)交流，以此來(lái)增加學(xué)生的參與度。

四、課堂討論需要落到實(shí)處，不敷衍，不怕浪費(fèi)時(shí)間

目前，有許多的老師不愿意讓學(xué)生在自己的課堂上進(jìn)行過(guò)多的討論，一是怕耽誤自己的教學(xué)進(jìn)度，二是擔(dān)心學(xué)生們只是在說(shuō)閑話而非在交流知識(shí)。課堂討論會(huì)占據(jù)老師講課的時(shí)間，也會(huì)耽誤學(xué)生做題。因此，老師對(duì)待課堂討論往往都是敷衍了事，這樣不僅降低了學(xué)生的積極性，還會(huì)影響今后老師教學(xué)與學(xué)生自我學(xué)習(xí)的悟性。

五、課堂討論需要營(yíng)造良好的討論氛圍

組織學(xué)生進(jìn)行課堂小組討論，必須使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，無(wú)拘無(wú)束地展開(kāi)討論，必須轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，建立起平等、和諧、民主、友好的師生關(guān)系，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，所以教師對(duì)學(xué)生勇于回答問(wèn)題的行為必須加以肯定，至于對(duì)與錯(cuò)，那是第二位的，課堂是允許學(xué)生爭(zhēng)論的地方。例如，有位老師教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“0沒(méi)有倒數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)，教師通過(guò)假設(shè)0有倒數(shù)，并讓學(xué)生找0的倒數(shù)，下面是部分學(xué)生的討論的過(guò)程：

師：如果0有倒數(shù)，那么0的倒是什么呢？先請(qǐng)你們各自說(shuō)說(shuō)理由，如果你有別的想法有意見(jiàn)，請(qǐng)?jiān)谒f(shuō)完后進(jìn)行反駁。

生1：0乘0得0，所以0的倒數(shù)是0；

生2：因?yàn)?×0=0，所以0與0不能互為倒數(shù)；

生3：0乘任何數(shù)都得0，所以0的倒數(shù)是任何數(shù)；

生4：課本上告訴我們“0除外”，所以0沒(méi)有倒數(shù)；

生5：“0除外”就是告訴我們，0不能像其他數(shù)一樣只有一個(gè)倒數(shù)，應(yīng)該是無(wú)數(shù)個(gè)，所以“0除外”；

生6：不對(duì)，課本上在倒數(shù)的意義中，為什么加“零除外“呢？“0除外”就是0沒(méi)有倒數(shù)。

生2：那你能說(shuō)說(shuō)0沒(méi)有倒數(shù)的理由。

生6：……

學(xué)生的爭(zhēng)論更加熱烈，教師沒(méi)有讓他們停下來(lái)，因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生的思維異常活躍，他們需要交流。這時(shí)，又一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)：我還能說(shuō)理由，根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，0不能作為除數(shù)，所以0也不能作為分母，0如果有倒數(shù)，就是1/0，這是不成立的，所以0沒(méi)有倒數(shù)。

教師心里十分清楚誰(shuí)是誰(shuí)非，但卻沒(méi)有急于發(fā)表自己的意見(jiàn)，而是以鼓畹撓鍥激勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考自己解決問(wèn)題。這樣處理就為營(yíng)造討論的良好氛圍。

六、課堂討論要把握討論的層次

對(duì)問(wèn)題的討論應(yīng)把握時(shí)機(jī)。如果過(guò)早，學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生找不到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，白白地浪費(fèi)時(shí)間而一無(wú)所獲。如果過(guò)遲，學(xué)生對(duì)問(wèn)題已基本弄懂，討論的意義不大。課堂討論的有效與否，很大程度上取決于時(shí)機(jī)的選擇。那么，何時(shí)進(jìn)行課堂討論才恰當(dāng)呢？學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，往往出現(xiàn)意見(jiàn)不統(tǒng)一，這時(shí)安排討論，有時(shí)會(huì)獲得意想不到的效果。例如，在探索“能被5整除的數(shù)的特征”時(shí)，由于有了“能被2整除的數(shù)的特征”的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，一部分學(xué)生會(huì)得出：個(gè)位上是0的數(shù)能被5整除；另一部分學(xué)生會(huì)得出：個(gè)位上是5的數(shù)能被5整除。這兩個(gè)結(jié)論對(duì)嗎？這時(shí)教師就可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)結(jié)論進(jìn)行驗(yàn)證，通過(guò)驗(yàn)證、同學(xué)間討論，發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)結(jié)論都對(duì)。那么，“能被5整除的數(shù)的特征”該怎樣來(lái)概括呢？學(xué)生馬上就會(huì)得出：個(gè)位是0或者5的數(shù)能被5整除。這樣得到的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的記憶會(huì)更加深刻，掌握也更加牢固。

七、課堂討論需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)操作性情節(jié)

根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織以學(xué)生活動(dòng)為主的活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦獲得學(xué)習(xí)成效，既能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)（分一分）時(shí)，安排兩個(gè)操作情境。一是涂出教具圖形長(zhǎng)方形、正方形、圓形、樹(shù)葉、衣服、六邊形紙片的二分之一。二是用圓、長(zhǎng)方形、正方形紙片，通過(guò)折一折、涂一涂創(chuàng)造出其他的分?jǐn)?shù)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的討論是小學(xué)數(shù)學(xué)行之有效的課堂教學(xué)，討論教學(xué)利用的成功，會(huì)給學(xué)生以新穎、富有成就感的成功，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種創(chuàng)新。需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行積極深入探討與研究。

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