法醫(yī)學的認識
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法醫(yī)學的認識范文第1篇
關鍵詞：法醫(yī)學專業(yè)；醫(yī)學課程；法學課程；公檢法系統(tǒng)
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2018）17-0140-02
隨著我國法律法規(guī)的不斷健全及司法鑒定改革的逐漸深入，在司法實踐中，法醫(yī)學的地位越來越重要。除了公檢法系統(tǒng)的案件偵查和審判等需要法醫(yī)學提供支持之外，社會鑒定、醫(yī)療糾紛、重大自然災害等也需要法醫(yī)學提供相關幫助。
一、我國高校法醫(yī)學本科課程現狀及存在的問題
（一）臨床醫(yī)學專業(yè)課程設置過多
在目前大部分高校的法醫(yī)學培養(yǎng)方案里，一般是大學一年級接受通識課程的教育，大學二到四年級，需要完成的醫(yī)學課程幾乎包含了所有臨床醫(yī)學專業(yè)的課程。雖然在部分醫(yī)學課程上，法醫(yī)專業(yè)的培養(yǎng)方案做出了一些課時和難度上的調整，但是涉及到相關專業(yè)的眾多領域，這種情況在一定程度上分散了法醫(yī)學專業(yè)學生的時間和精力，同時隱藏了法醫(yī)學的專業(yè)特點，導致所培養(yǎng)的人才難以達到專業(yè)培養(yǎng)目標，畢業(yè)生的專業(yè)知識和實踐能力有可能難以滿足社會的需求。
（二）法學課程設置不足
法醫(yī)學鑒定是應用法醫(yī)學的知識和技能對訴訟案件涉及的活體或尸體及生物物證等進行檢驗鑒定工作，其鑒定結論是三大訴訟法的重要特殊證據。因此在當前的社會環(huán)境下，具備運用法律知識的能力，熟悉必要的法律程序，是一個法醫(yī)本科畢業(yè)生需要達到的基本要求。但是由于社會和我國的法制建設對法醫(yī)學提出了越來越高的要求，應該將法學課程在法醫(yī)學大學五年的本科教育中進行延續(xù)甚至貫穿，并體現在大學五年級的實習安排中。自2018年起，非法律學專業(yè)的學生無法參加司法考試。這意味著，從2014級法醫(yī)本科生起，已經失去了參加司法考試的機會，那么法醫(yī)專業(yè)的學生在需要兼顧醫(yī)學、法學和本專業(yè)課程的情況下，在一定程度上，會不會降低對法學課程的重視，減少對法學課程投入的精力，是值得深思的問題。
（三）難以聘請公檢法系統(tǒng)人員為法醫(yī)學本科生授課
法醫(yī)學本科生會在本科培養(yǎng)期間逐漸接觸法醫(yī)學的相關課程，比如《法醫(yī)現場學》、《刑事技術》等，顧名思義，這些課程與公檢法領域的工作關系十分密切。此類課程設立的初衷，是為學生建立向實習過渡的橋梁，并積極聯(lián)系有豐富法醫(yī)學實踐經驗的公安系統(tǒng)人員為學生授課。然而，因為教學、考試質量直接關系到學生通過課程所獲得知識的系統(tǒng)性，所以授課人員的職稱、授課時間、授課課時以及課程學分都需要詳細規(guī)劃和嚴格管理。隨之而來的問題是，公檢法系統(tǒng)人員的職稱與高校教師的職稱不同，較難對應。于是聘請公檢法系統(tǒng)人員為法醫(yī)學本科生授課存在一定的困難。
二、高校法醫(yī)學專業(yè)教育引入公檢法專家授課的必要性
（一）我國法醫(yī)學教育情況的要求
法醫(yī)學要求學生具備運用醫(yī)學、法學知識的綜合素質和解決社會問題的實踐能力，只學習理論是達不到這一標準的。我國的法醫(yī)學人才培養(yǎng)現在還以本科教育為主，大部分學生畢業(yè)后直接進入工作崗位，所以法醫(yī)學本科教育的質量應得到足夠的重視。本科法醫(yī)學生盡早向公檢法系統(tǒng)的法醫(yī)專家學習，益于建立起對專業(yè)較為全面的認識，更好地將理論學習與未來的實習、工作相融合。
（二）社會發(fā)展和科技進步的要求
公檢法專家授課，可以適度提供最鮮明的案例，拉近法醫(yī)本科生與未來工作的距離，發(fā)掘學生的興趣、求知欲與自學能力。以《法醫(yī)物證學》這門課為例，院校老師更多的實踐經驗源于民事案件，而引入公檢法系統(tǒng)的專業(yè)人士授課，能夠進一步滲透學生對刑事案件的認識，從而有利于培養(yǎng)學生的刑事案件思維方式。
三、關于高校法醫(yī)學專業(yè)教學改革的思考
（一）適當減少臨床醫(yī)學專業(yè)必修課程設置
臨床醫(yī)學等重視的是活體醫(yī)學，而法醫(yī)教學則更注重對死亡醫(yī)學與活體醫(yī)學兩類知識的同時掌握，相對更加復雜[3]，因此，在課程設置上應該注重法醫(yī)學的特點和法醫(yī)工作的要求。在醫(yī)學課程發(fā)面，應重點設置與法醫(yī)學專業(yè)關聯(lián)更加密切的課程。
（二）增加法學專業(yè)必修課課程設置
應該將法學課程在大學五年的本科教育中進行延續(xù)甚至貫穿，并體現在大學五年級的實習安排中。教、考、學三者同時抓。
（三）將公檢法系統(tǒng)人員引入高校法醫(yī)學教學活動
1.以轉換職稱解決難以聘請校外法醫(yī)學專家教學的問題。將公檢法系統(tǒng)老師的職稱與高校教師的職稱進行轉換，以受聘的兼職教授或副教授的身份為法醫(yī)專業(yè)學生進行課堂教學和專題講座，完成諸如損傷致傷工具推斷、死亡時間推斷、命案現場分析、槍彈爆炸案的法醫(yī)學鑒定等內容的講授。
2.以豐富授課形式來調節(jié)課時和學分。以《醫(yī)療糾紛的處理與防范》為例，大學三年級下學期共16個課時，1個學分。那么可以將其中一部分課時內容以“講座”的課程形式體現。比如，前8個課時內容由我校法醫(yī)學專業(yè)老師講授，幫助學生構建基本思維、引導學生掌握基礎知識。后8個課時內容由公安系統(tǒng)的法醫(yī)以“講座”、“案例討論”的形式展示，或者兩種授課形式穿行，通過多種多樣的授課形式解決課時和學分的問題。
3.引入公安高等院?！半p師型”專任教師。有專家認為，“雙師型”教師隊伍建設是公安高等院校師資隊伍建設的核心目標。公安高等院?！半p師型”教師的內涵分為教師隊伍和專任教師隊伍兩個部分，“雙師型”專任教師是指具有人民警察身份，政治立場堅定，具備扎實專業(yè)理論功底，取得本專業(yè)中級（或以上）技術職稱，擁有培養(yǎng)合格應用型專門人才的教育教學和科學研究能力，能夠從事理論課程講授和公安應用理論研究，同時取得人民警察基本級及以上執(zhí)法資格證書，擁有服務公安一線的實踐能力，能夠對公安實戰(zhàn)及實踐教學予以指導的專職教師。所以，高校法醫(yī)學專業(yè)教育引入公安高等院校“雙師型”專任教師，對學生有著積極的職業(yè)啟發(fā)作用。
四、結語
依法治國的不斷推進和司法改革的逐漸深入，對法醫(yī)學專業(yè)的人才培養(yǎng)也提出了更高的要求，因此結合具體情況，加強與教務處和法醫(yī)學專家的合作，制定出更加成熟、高效的法醫(yī)學培養(yǎng)方案，聘請公檢法系統(tǒng)人員為法醫(yī)學本科生授課等方法才能夠為我國法醫(yī)事業(yè)培養(yǎng)出高素質、創(chuàng)新型、適用型的人才，為我國的法治化建設奠定基礎，促進社會和諧。
參考文獻：
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法醫(yī)學的認識范文第2篇
關鍵詞：法醫(yī)學；研究生；教學團隊；實驗教學
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0267-02
法醫(yī)學是一門利用醫(yī)學和其他自然科學的理論和技術，研究并解決立法、偵查、審判實踐中涉及的醫(yī)學問題的一門科學[1]，它為立法機關制定法律提供依據，為司法機關偵查、審判工作提供科學證據，是法治社會不可缺少的一門學科。隨著我國法治化進程的推進以及國家對法醫(yī)鑒定工作的日益重視，現在很多政法院校和醫(yī)學院校在研究生培養(yǎng)階段設置了法醫(yī)學專業(yè)，為法醫(yī)學事業(yè)培養(yǎng)中高級人才。政法院校的法醫(yī)學學生有系統(tǒng)、深厚的法學知識功底，但因缺少醫(yī)學背景，醫(yī)學實驗操作相對薄弱[2]。與之相比，醫(yī)學院校在醫(yī)學知識、實驗條件、實驗設施方面更為專業(yè)，法醫(yī)學實驗教學更有優(yōu)勢。
法醫(yī)學是一門實踐性很強的應用學科，實驗教學在法醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)中起著重要作用。通過實驗教學可以促進學生對法醫(yī)學基本知識的理解、掌握和運用，幫助學生將抽象的理論知識轉化為直接的實驗技能，通過一系列科學有效的教學方法和手段，最終將知識和技能轉化為觀察分析能力、動手操作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出具有高水平專業(yè)知識、熟練操作技術、富有創(chuàng)新精神的符合21世紀時代需要的法醫(yī)學人才。
一、法醫(yī)學實驗教學現狀和存在問題
近幾年，伴隨著研究生招生規(guī)模的擴張，研究生數量不斷增加，而導師數量遠不及研究生增長的速度，從而出現了一名導師帶教多名研究生的現象。由于導師時間、精力有限，對帶教的研究生往往不能進行個別化指導。面對人數眾多的學生，在實驗教學上通常采用與本科階段實驗教學類似的模式。先由實驗教師講授與本次實驗內容有關的基本理論知識、實驗原理、實驗目的、操作步驟，教師示范操作或組織學生觀看與實驗內容有關的實驗錄像，然后學生按照教師的要求在規(guī)定的時間內、按規(guī)定的操作步驟完成實驗。這種由教師主控的實驗教學方法具有教學效率高、成本低、通用性強等優(yōu)點，在一定程度上適應了研究生教育規(guī)模擴大化的趨勢，但也存在一些問題：
1.以教師為中心，忽視了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。在實驗教學中教師以講授、灌輸、演示為主，教師在教學過程中起主導作用，學生往往只是被動接受學習，為了完成實驗任務而機械性地參與實驗，對于實驗原理、方法、步驟及實驗中可能出現的問題并沒有進行認真思考、仔細觀察、比較、分析和總結。以教師為中心、由教師主導的教學不利于學生學習興趣的激發(fā)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，影響了實驗教學質量。
2.實驗內容以驗證性、演示性實驗為主，缺乏綜合性和設計性實驗。目前的法醫(yī)學實驗主要以參觀大體標本、觀察病理切片、進行血痕檢驗等驗證性、演示性實驗為主，實驗內容多是為了驗證法醫(yī)學基本知識和理論。然而法醫(yī)學實驗教學的目的不僅僅是驗證和鞏固理論知識、學習基本實驗操作技術，更為重要的是培養(yǎng)學生養(yǎng)成科學的思維，學習科學的研究方法，能夠準確、客觀地提出發(fā)現問題、分析判斷問題和處理解決問題。綜合性、設計性實驗的缺乏不利于學生創(chuàng)新意識及綜合能力的培養(yǎng)。
3.較為重視醫(yī)學實驗，忽視社會實踐環(huán)節(jié)[3]。醫(yī)學院校的法醫(yī)學實驗教學通常是在實驗室里進行，以醫(yī)學實驗為主，較少組織學生參與法學社會實踐。法醫(yī)學是溝通法學與醫(yī)學兩個學科的橋梁學科，學生不僅要掌握與醫(yī)學相關的實驗技能，還要有通過醫(yī)學現象分析法律問題的能力，這就要求學生參與法學社會實踐，將所學理論知識和實驗技能運用到實踐中，并通過實踐檢驗所學知識和技能。
二、法醫(yī)學專業(yè)研究生實驗教學改革
1.更新教育觀念，以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心。改變以往以教師為主導，由教師控制信息傳遞的教學理念，將注入式教學逐步轉變?yōu)閱l(fā)式教學。在教學過程中加強教師與學生之間的互動，注重師生間的討論交流，教師更多擔當組織者、引導者角色，遇到問題不是直接告訴學生解決的辦法，而是教會學生如何搜集、查閱資料，通過學生們自己思考、觀察、比較、分析而找到解決問題的途徑[4]。授人以魚，不如授人以漁，以此來激發(fā)學生對學習興趣和熱情，逐步培養(yǎng)學生自主學習、終身學習的能力。
2.組建教學團隊。首先選拔一名法醫(yī)學專業(yè)教學團隊負責人，必須具有豐富的教學經驗和嫻熟的教學技巧，然后整合整合解剖學、形態(tài)學、機能學、生物化學、物理學等學科教師組建教學團隊來開展教學，教學團隊組建方式也可采取校內跨學科教師聯(lián)合、校內與校外教師聯(lián)合、國內與國外教師聯(lián)合等，團隊一定要注重老中青教師結合，充分發(fā)揮老教師的“傳幫帶”作用，完善中青年教師的培訓與培養(yǎng)機制。集多位教師集體智慧，充分發(fā)揮團隊優(yōu)勢，努力打造一支結構合理、層次豐富、凝聚力強的教師梯隊。改變以往由一名教師講授全部章節(jié)的傳統(tǒng)，實現由教學團隊來完成整個教學過程，對學生進行全方位的指導和培養(yǎng)[5]。
3.開展CBL、PBL等實驗教學法。開展案例式教學（CBL教學法）、以問題為導向的教學（PBL教學法）是當前高等教育教學方法改革的潮流和趨勢。在法醫(yī)學實驗教學中，教師可以事先根據實驗內容選擇與之相關的典型案例，并提出一系列問題，讓學生們在上課前搜集，查閱資料，預習相應的理論知識和實驗操作方法，并在小組內就問題展開討論。上課時，由學生結合搜集查閱的資料和對問題的思考對案例進行分析，小組內可以就分析中的錯誤和疑點展開討論，然后教師將各方觀點進行匯總，并進一步提出問題指導學生進行更深入的探討，最后由教師進行總結[6]。通過對案例的分析和討論，學生對實驗內容的原理和操作有了更深入的理解，在觀察實驗標本、切片，完成實驗任務操作時可以將感性認識與理性認識相結合，帶著問題和思考充分參與到實驗過程。最后由教師指導學生對該案例和本次實驗出現的問題進行分析、整理和總結。這種以案例為引導、以問題為中心、以學生為主體、由教師進行指導的互動式、討論式教學方法，可以激發(fā)學生學習法醫(yī)學的積極性和主動性，提高學生自主學習能力、邏輯推理能力、語言表達能力、知識應用能力和團隊協(xié)作能力，使法醫(yī)學實驗教學真正發(fā)揮其應有的作用。
4.增加綜合性、設計性實驗比例，培養(yǎng)學生的科學思維和創(chuàng)新能力。鼓勵學生積極參與尸體解剖，通過觀察大體標本在觀察掌握各種組織器官的正常形態(tài)結構和損傷病變時的病理形態(tài)結構的基礎上，直接參與尸體解剖，找到并認真仔細觀察損傷和病變部位，判斷可能的死亡原因，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題的能力；在形態(tài)病理學實驗、物證檢驗、毒物分析、動物實驗等實驗項目中設計綜合性、設計性實驗，讓學生充分參與實驗設計、實驗準備和實驗過程，如讓學生參與病理組織切片的制作過程，學會對病理組織的取材、固定和脫水、透明、浸蠟、包埋、石蠟切片和染色的方法[7]，以此培養(yǎng)學生的動手能力、科學思維和創(chuàng)新精神，為今后參與科研和工作實踐打下良好的基礎。
5.拓展校外社會實踐，早期接觸案件[8]。社會實踐是學生理論聯(lián)系實際的主要途徑。法醫(yī)學是溝通醫(yī)學與法學的交叉學科，法醫(yī)學的研究，其根本基于司法鑒定實踐，學生在學校學習的法醫(yī)學知識和技能最終是為了運用到司法鑒定實踐中，為案件服務的。除在實驗室進行實驗教學外，還要創(chuàng)造機會組織學生參與到司法鑒定實踐活動中，深入到司法部門或者民間的法醫(yī)鑒定中心、政法院校的模擬法庭，接觸真實、典型案例，與法醫(yī)鑒定專家現場溝通交流，實地觀摩尸體解剖、物證檢驗、活體損傷檢驗等真實鑒定活動，學習鑒定報告的制作、書寫，熟悉法醫(yī)工作的程序和過程，增強對所學專業(yè)的感性和理性認識，將所學醫(yī)學理論和法學實踐相結合，培養(yǎng)學生的法律意識和運用法律分析判斷案件的能力。
參考文獻：
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法醫(yī)學的認識范文第3篇
摘要：語法翻譯法的形成與發(fā)展是社會的必然產物,也是人們認識語言的一種必然結果。語法翻譯教學法已展示了它在外語教學中的特點以及不足,在語言學研究和語言學新觀點的影響下,它也在不斷地調整,不斷地吸取新的教學思想, 以更好地適應教與學的需求。在今天的外語課堂上, 如果能將它與其他教學方法結合起來綜合使用, 能夠提高外語教學的質量, 使學生的外語水平提上一個新的臺階。
關鍵詞：語法翻譯法 語法翻譯教學法 大學英語教學
一、引言
回顧人類語言學習的歷史，我們發(fā)現，人們總是不斷研究學習語言以及教授語言的方法。幾個世紀以來，各種教學法都曾登上人類語言學習的舞臺，也曾大放異彩；幾百年來, 隨著世界上語言學，心理學，教育學等各學科的發(fā)展, 外語教學法的研究也隨之演變和發(fā)展,至今世界上的外語教學法流派不下于十幾種。我國的外語教學方法,歷經了一個多世紀的滄桑演變, 前后主要采用了語法翻譯法(Grammar-Translation Method)，聽說法(AudioLingual Method)，認知法(Cognitive Approach)，交際法(Communicative Approach)，還有其他的教學法流派, 如直接法(Direct Method)，靜默法(Silent Way)，暗示法(Suggestopedia)，領悟法(Comprehension Approach)，社團語言學習法(Community Language Learning)，活動法(Activity Method)等等；可謂枝多葉茂,名目繁多。
任何一種教學法的產生和發(fā)展都和語言學研究，教學實踐，心理學以及社會需要有著密切的關聯(lián)。首先, 語言學的深入發(fā)展以及人們在語言研究過程中所產生的新觀點不斷地改變著語言教學所采取的實踐方式。其次, 人們在教學實踐中積累起來的豐富經驗以及對教學所取得的新認識幫助語言教師不斷地發(fā)現和理解存在于教學中的一些客觀規(guī)律, 并改進相應的教學方法,進而促進語言教學的發(fā)展。最后, 在不同的時期社會對語言的不同需求也有力地推動了教學法的不斷變革。英語教學法的產生同樣依賴于英語語言學的有關理論和教學實踐。語法翻譯教學法的形成與發(fā)展正是遵循了以上客觀規(guī)律, 它的出現絕非偶然，它的存在更不是“過時”一詞所能概括；本文將討論語法翻譯教學法產生的背景，它存在的意義和作用，并展望它在英語教學中的前景，對它存在的必然性進行再次認識。
二、語法翻譯法產生的背景
語法翻譯教學法（Grammar-Teaching Method）是一項歷史悠久的教學法，近年來也引起廣泛爭論。語法翻譯教學法的出現與當時的歷史背景以及人們學習外語的目的是分不開的。根據《語言教學及應用語言學辭典》的解釋，語法翻譯法，又叫語法翻譯教學法，是指外語或第二語言教學的一種方法，是一種以翻譯和語法學習為主的教學活動。它是歐洲教學拉丁語和希臘語的傳統(tǒng)方法。那時, 人們學習外語的主要目的是希望能夠閱讀希臘文和拉丁文的書籍。他們需要懂得這兩種文字來進行交流, 能夠使用這兩種文字著書立說。由于他們學習語言的主要目的是為了閱讀和翻譯, 因此在課堂上借助文法進行教學, 通過翻譯來學習希臘文和拉丁文則顯得非常有必要, 而且頗有成效。特定的歷史背景以及外語學習的需要是語法翻譯教學法形成的前提。語法翻譯法最早出現于18世紀晚期的歐洲，其最早的倡導者是德國學者麥丁格(J.V.Meidinger）和費克（J.C.Fick）。這種方法提倡用母語教授外語，在教學中以翻譯和機械練習為基本手段，以學習語法為入門途徑，強調語法學習在教學中的中心地位。
語法翻譯教學法自誕生之日起，一直在不斷發(fā)展和完善。從最初的只注重詞匯和語法的教學模式，逐步過渡到以文字為依托，讀、聽、寫、說齊頭并進的教學模式由于它強調的是閱讀而不是語言交際能力，所以從19世紀末以來的一百多年里，語法翻譯法不斷遭到一定程度的排斥乃至否定，并出現了與它對立的教學法。盡管如此，它并沒有因此而消失，反而在當今世界各國學校的外語教學中，它依然存在著，并且仍是一種較盛行的教學方法。
三、語法翻譯教學法的特點及優(yōu)勢
在18、19世紀, 在語法翻譯這個領域內并沒有出現明顯的理論家或大師。到20世紀初期, 隨著教授希臘文和拉丁文的普及, 以此為基礎而建立起來的“語法翻譯教學法”在外語教學中才逐步形成, 并開始占據主導地位。這一教學法的主要特點可體現在以下幾個方面(桂詩春,1988:51):
1.語法體系的完整性和整體性。語法翻譯教學法借助原“希臘-拉丁語法”的規(guī)則, 形成了非常完整、系統(tǒng)的語法教學體系。這一語法教學體系對于初學者以及外語學習者來說是非常必要的。教學實踐證明,這一體系有利于學習者較好、較快地掌握目的語的整個結構。
2.語法翻譯法以及建立在“希臘-拉丁語法”規(guī)則上的英語語法體系有利于外語學習者認識目的語的形式、不同的詞類、句子組合等。它在很大的程度上符合并順應了人們認識和學習目的語的客觀規(guī)律, 有利于學習者掌握好這一體系。
3.語法翻譯法較好地體現了外語學習的本質功能, 即兩種語言形式的轉換, 進而達到語際信息交流的實際目的。它在一定的程度上驗證了學習語法和詞匯是一種有效的途徑, 同時翻譯是實現信息交流的一種非常有效的手段。
4.語法翻譯法重視詞匯和語法知識的系統(tǒng)傳授, 它有利于學習者語言知識的鞏固, 有利于打好語言基礎; 更方便于語言教師的教學安排。人們甚至將語法規(guī)則比喻成房子的結構, 詞匯是蓋房的磚,只要將這兩者相融合,即掌握了該語言。
5.語法翻譯法強調對書面語的分析, 著重原文的學習, 這樣它有利于學習者對目的語的深入理解和掌握。
語法翻譯法有其獨特的教學模式：閱讀－分析－翻譯－講解－背誦。首先在課堂教學中，安排學生閱讀課文然后，教師用母語對課文以及句型進行語法分析，逐句翻譯講解，在此過程中，主要圍繞著句子的結構、復雜的語法現象以及兩種語言的互譯來進行。最后，要求學生背誦有關的段落，熟記所學的詞匯和語法規(guī)則。相應的學習方式通常是：學生形成了熟背單詞和語法規(guī)則的習慣；以語法規(guī)則為準繩，分析課文中的每一個語法現象；以母語為基礎，理解課文內容。以上5個教學步驟在這種類型的課上不斷地重復, 體現著語法翻譯教學法的基本特征。
受語法翻譯教學法的影響, 許多教材的編寫指導思想或者編寫方式是按照英語語法規(guī)則的順序編排的。這些語法規(guī)則的排列不是按照兒童習得語言的順序, 而是根據語言研究者對該語言的詞和語法規(guī)則的研究順序排列的。很多英語教材都是以語法規(guī)則的難易順序組織編寫的。以這種方式編寫的英語教材循序漸進, 具有完整的語法體系和從易到難的梯度。
語法翻譯教學法提倡的是對原文的書面理解, 強調的是兩種語言書面形式的互譯。因此, 考試形式自然是目的語和母語的互譯,強調意義的準確和語言的流暢。這種翻譯考試形式在今天的考試中依然較為流行, 因為它能夠準確地判斷出學習者是否真正掌握了目的語的規(guī)則以及理解了目的語的意義。
在國外的語言教學研究者中,有許多人從不同的角度對“語法翻譯教學法”進行過客觀的描述和評論。其中, H.Brown(2000:15)對這一教學法的優(yōu)點做了以下概括:
1)在語法翻譯教學法中, 精細的語法規(guī)則和廣泛的詞匯知識使得語言輸入更易于理解。能夠使外語學習者所接觸到的各種語言現象系統(tǒng)化, 由淺入深地將語言分級處理。
2)語法翻譯教學法能夠幫助外語學習者肯定或否定他們對目的語所做出的無意識或有意識的假設, 辨別母語與目的語的異同。
3)語法翻譯教學法能夠幫助學習者將目的語的結構內化, 從而提高其使用外語表達的能力。
四、語法翻譯教學法的現狀及展望
從19世紀末開始，語法翻譯法受到廣泛的質疑和非難，被認為是落后的、不實用的教學法。對于這一教學法的爭論也一直延續(xù)至今。值得我們重視的是語法翻譯教學法自身也在不斷地修正和完善, 并努力克服不足,以適應語言教學不斷發(fā)展的需要。目前在我國英語教學中存在的問題概括起來主要反映在以下幾個方面:
1.語法翻譯教學法在一般情況下忽視了口語教學, 不重視學習者的口語交流。雖然學生能夠具備扎實的語法規(guī)則, 但是他們的口語表達能力較弱, 口語交流的意識不強。
2.過多地重視了語法規(guī)則, 忽視了必要的語音和語調教學。
3.語法翻譯教學法的教學形式比較單一, 造成課堂氣氛不活躍, 不利于激發(fā)學習者的學習興趣。
但是，我們應該注意到，語法翻譯法的教學目的并非是為了培養(yǎng)學習者的全部交際能力，而是培養(yǎng)學習者的對語法知識的理解，高水平閱讀和寫作能力，還有對智慧的開發(fā)上面。這一點可以體現在語法翻譯法最初對拉丁語的教學上面：拉丁語是一種語法比較復雜的語言，學習這種語言需要通過學習語法來促進人的智慧的發(fā)展，所以它強調學習語法，同樣這也適用于英語語言上。語法能力是語言能力的一部分，也是語言基礎的重要組成成分;語法能力的培養(yǎng)不應該與交際能力的培養(yǎng)對立起來。
課堂教學枯燥，缺乏活力和吸引力也是對語法翻譯法的批評之一，但是我們應該明白，教學法本身只是一個工具，再好的工具也需要人的巧妙運用，呆板、嚴厲的教學往往是來自于教師本身的原因。
課堂教學需要師生之間的交流，現在許多教師偏重于只使用目的語的課堂環(huán)境。但是我們不能否認的是，只用目的語進行交流，由于師生之間目的語語言能力相差較多(除非雙方語言能力都很高)，往往會在師生間產生無形的隔閡，阻礙他們之間真實的交流和互動。教學中使用語法翻譯法，學習者能夠用母語與教師對目的語進行探討，從而意識到母語與目的語是如何聯(lián)系的，如何使用的。語法翻譯法對學習者意識的培養(yǎng)是其它教學法所不具備的。
另外，語法翻譯法在我國仍具有可操作性，我國各地區(qū)之間國民整體的外語水平發(fā)展不平衡，有些地區(qū)師資條件差，部分地區(qū)學生班額常常偏大。而語法翻譯法正好彌補了這些困難。一是對教師的英語能力要求不是太高，在具體教學中，語法翻譯法采用母語與外語對比的方式，大部分內容用母語講述，降低了對教師的要求，比較容易操作。二是對班額無特殊要求，有利于大班上課。因此，我國英語教學中的種種客觀因素，為語法翻譯法提供了生存的土壤。語法翻譯法在經過合理改造后，仍不失為一種符合我國國情的教學方法。
目前,那種將語法翻譯教學法和語法能力的培養(yǎng)完全看作是所謂的“舊的教學法”、“落后的教學觀念”等認識正在得到澄清。在目前的外語課堂上,語法翻譯教學法依然很活躍。許多教師仍然喜歡采用英譯漢或漢譯英的練習形式, 也喜歡結合課文講解必要的構詞知識和語法知識。這些方法比較有實效; 同其他教學法交替使用可以活躍課堂氣氛,提高學習者的興趣。
五、結束語
語法翻譯法形成至今已有百年，它的形成與發(fā)展是當時社會的必然產物,也是人們認識語言的一種必然結果。語法翻譯教學法已展示了它在外語教學中的特點以及不足,在語言學研究和語言學新觀點的影響下,它也在不斷地調整,不斷地吸取新的教學思想。在漫長的歷史過程中,它已顯示了很強的生命力,其主要的原因是它的一些特點符合了外語學習的客觀規(guī)律,符合了外語教學的實際需要。此外,它也在不斷地得到充實和完善,以更好地適應教與學的需求。在今天的外語課堂上,語法翻譯教學法依然占有重要的位置。如果能將它與其他教學方法結合起來綜合使用, 就可以達到揚長避短, 讓外語教學的方法達到最佳合理的狀態(tài), 從而大大提高外語教學的質量, 使學生的外語水平在真正意義上提上一個新的臺階。
參考文獻：
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法醫(yī)學的認識范文第4篇
關鍵詞：初中；數學；情境；創(chuàng)設；策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-323-01
一、通過趣味化的課堂導入，創(chuàng)設趣味的學習情境
俗話說“好的開端是成功的一半”，在教學的過程中更是如此：在教學的導入階段有效的激發(fā)了學生的學習興趣，就能夠抓住他們的學習好奇心，激發(fā)學生的學習自主性，為有效教學打好基礎。教學中就需要教師善于通過趣味化的課堂導入，創(chuàng)設趣味的學習情境，以便能夠激發(fā)學生求知的心理狀態(tài)，產生學習的迫切需要，促使學生主動思考，達到事半功倍的效果。在講解《有理數的乘方》新課時，可以“印度國王獎賞象棋發(fā)明家的故事”為素材，設置問題情境來引入新課，從而發(fā)現規(guī)律，讓學生通過簡單的2、4、8、16這些小數的乘方來認識到數學的神秘之處，引導學生嘗試“以此類推第五個、第六個格子中應放多少粒麥子”，進而計算出第64個格子中麥粒數的書目，在這樣的教學情境中，學生的學習熱情被有效激發(fā)，自主參與積極性也得以體現。以此來引入新課，增加了趣味性，滿足了學生的好奇心，效果立竿見影，學生立刻就集中了注意力。從而使學生在觀察思考、嘗試、列式中，感受到有學習新知的必要，繼而形成穩(wěn)定的學習興趣和強烈的求知欲望，并依據問題與故事中麥粒放置規(guī)律，引發(fā)聯(lián)想，使學生思維迅速活躍了起來，使學生的全部心理活動參與到了這節(jié)課的學習中來。
二、通過探究式的問題引導，創(chuàng)設探究的學習情境
數學是一項邏輯性、實用性較強的學科，各個知識點之間、知識層次之間都有一定的聯(lián)系?！皢栴}是數學的心臟”，問題是聯(lián)系數學知識點的紐帶，也是促進學生學習知識、掌握知識的重要載體。教師作為學生學習的引導者與協(xié)調者，教學中就要要善于提出符合學生認知水平、富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設問題探究情境，努力給學生提供自主發(fā)展的空間和親身感受、體驗的機會，使學生的認知水平、情感態(tài)度與價值觀得到提升，在數學學習中得到和諧統(tǒng)一。例如在教學《一次函數》知識的時候，教師就可以給學生幾組電信運營商的不同套餐，例如神州行、全球通、動感地帶、4G自由套餐等等，讓學生根據自己父母平時的使用頻率進行科學的選擇，以便能夠達到在夠用的基礎上最實惠（省錢）的效果。在這個過程中，不同的學生會有不同的需求，也會有不同的選擇，在沒有標準答案的問題情境中，學生自身的學習自主性、課堂參與熱情都很好的體現了出來。在教學中多創(chuàng)設探究式情境，能夠很好的提升學生對于知識點的掌握，也能夠有效的提升學生的學習效率。
三、通過生活化的情境創(chuàng)設，創(chuàng)設實用的學習情境
數學是一項實用學科，生活中時時處處都有數學知識的影子，數學學習中也有很多生活案例的體現。教學中就需要教師能夠注重生活化情境的創(chuàng)設，以便能夠用實際問題創(chuàng)設問題情境，讓學生有一種身臨其境的感覺。把數學與學生原有的生活經驗密切聯(lián)系起來，使他們感到“生活中處處有數學”，學會用數學思考問題，培養(yǎng)學生運用數學知識分析問題、解決問題的能力。在這個過程中，學生自身對于理論知識有了很好的鞏固，同時也很好的鍛煉了學生的實踐運用能力。例如在“一元一次方程與實際問題”中，我是這樣創(chuàng)設情境的：本地兩大購物中心為了迎接五一假期都開展促銷活動，其中A商場全場物品打六折銷售；B商場實行買兩百送一百的活動，請問在標價一樣的情況下，到哪家購物更合算？這問題一出，許多學生覺得這與自己密切相關，于是都會主動地思考，然后解決問題?？梢娨粋€好的情境，能使學生在不經意間學到有用的數學，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣，調動學生積極思維、主動求知，不斷地嘗試探究解決新問題。同時運用生活情境也能夠很好的拉近學生與數學知識之間的距離，提升學生對于知識的有效掌握。
四、通過總結式的知識歸納，創(chuàng)設有效的綜合情境
法醫(yī)學的認識范文第5篇
一、“擁有感”是學生成為班級主人的有效途徑
學生對自己的東西會倍加珍惜，這是學生的天性。所以，我將原本在孩子心目中抽象的集體“物化”，培養(yǎng)學生對集體的擁有感。學生只有在內心世界中真正“擁有”了自己的集體，才會珍惜集體中的一切，視集體為自己最重要的東西。所以，今年新學期剛開始，我要求每個小組用自己手中的畫筆設計一棵大樹，取名為“常青樹”并貼在學習園地中，每人一根樹杈，每棵樹的中間主干是小組集體擁有的，樹杈上設有葉。我對學生說：“我們集體中這五棵常青樹要靠大家共同努力才能長出茂密的樹葉來，那樹葉怎樣長呢？請同學們商量一下，學期末，我們要比一比誰的樹葉最多，哪組的樹最茂盛?！苯涍^同學們的商議后，我們共同制定了領取樹葉的條件。例如：為集體做一件好事，小組齊心協(xié)力，學習上共同進步了，能超額完成學校交給的任務等，都可以領取相應的樹葉。學生為了獲取樹葉，自覺形成了“小伙伴”式的幫扶對子，這種對子是自發(fā)形成的，效果好于教師的指派。從這一天起無論學校指派什么樣的任務，同學們都積極地去完成。如：春天到了學校需要花苗美化校園，我們班同學知道后，主動想辦法，家中沒有花苗他們就走家串戶地去討要。在學習中，他們更是學習勁頭十足，學習優(yōu)異的同學放下了架子，不講價錢地去輔導后進生，班上形成了你追我趕的良性循環(huán)。
期末到了，我們班五棵常青樹已經枝繁葉茂，我們在班會上討論了為什么我班的“常青樹”會長得這么好？從而使學生認識到，只有集體中的每一個同學都努力，小組的樹才會長得好，集體中的這五棵樹才會綠葉成蔭，并通過評比，選出了優(yōu)秀小組以及“三好學生”，改變了以往投票選“三好學生”的傳統(tǒng)方式。
“常青樹”成為我班同學心中物化了的班級管理象征，自己為集體作出的貢獻也一目了然，自己落后了，會想辦法趕上，自己的樹葉最多時，還需要想辦法保住。這也符合了學生的競爭心理，不斷刺激他們的道德品質，并擁有了這個班集體。
二、注重“榮譽感”的培養(yǎng)，促進學生的主人翁意識
學校組織的各項競賽活動是培養(yǎng)學生集體榮譽感和集體凝聚力的最好契機。班主任必須和學生共同努力，在活動中爭先。通過大家共同努力，集體取得了成績，這過程本身就是對學生有力的教育，讓學生體驗到成功快樂的同時，感受到作為集體一員的快樂。
面對競賽中的失敗，同樣也是培養(yǎng)學生關心集體、熱愛集體的品質。如：今年有一段時間在學校開展的流動紅旗評比活動中，我班總是落在后面，面對失敗，我們師生結合實際及時召開班會，查找原因。學生主動對扣分的同學進行了批評說服教育，并想出種種辦法制止了班上不良行為。
活動中的成敗并不重要，只要鼓勵學生積極參與，讓學生堅信，只要齊心協(xié)力，真正為集體服務，就能為集體爭光添彩。面對每一次競爭中取得的成績，都要不斷地強化學生的集體榮譽感，使他們?yōu)槟茉趫F結向上的集體中感到自豪，從而有效地促進班級穩(wěn)定發(fā)展。
三、重視“責任感”的培養(yǎng)，提高學生的主人翁意識
道德品質中，責任感是處于較高層次的，只有關心集體的責任感形成了，才可以說學生關心集體的品質形成了。我本學期讓學生參與集體的管理，做管理的主人，以此來培養(yǎng)學生的集體責任感，進一步加強對學生道德品質的教育。傳統(tǒng)的班干部管理方式，顯然不能滿足我班全員參與的要求，所以我通過豐富學生的管理角色，使每位學生都有機會參與集體管理。班中除了傳統(tǒng)的管理崗位外，還增設了其他崗位。如：班主任助理、紀律巡查員、環(huán)境小衛(wèi)士、學習監(jiān)督員等，使每位學生都有機會為集體服務，效果比較好。如：我班衛(wèi)生我很少過問，因為值日生、每天的環(huán)境小衛(wèi)士、衛(wèi)生委員等負責人就組織安排了，所以在衛(wèi)生這方面我班很少扣分。
