深化教育改革方案
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深化教育改革方案范文第1篇
深化體制改革
經過省委省政府近20年的強力推進，貴州省小學、初中、高中、職業學校、高等學校的硬件建設，已實現跨越發展，辦學條件明顯改善，有的學校硬件設施甚至超過東部。但貴州省的教育水平與全國平均水平相比，還存在較大差距，集中體現在教育質量上。貴州省學生的高考及格率，創業創新能力，以及司法考試、教師資格考試、研究生入學考試等方面的合格率，都低于全國平均水平。
教育質量不高的原因是教育理念、人才培養模式、管理體制、辦學體制、教師隊伍建設等觀念和制度的相對滯后，這就需要深化教育改革。
按照省委省政府的要求，省教育廳以問題為導向，深入調研、反復論證，制定了《貴州省教育綜合改革方案》。方案涉及各級各類教育的人才培養模式、考試招生制度、管理體制、辦學體制、保障機制、教師隊伍建設等全方位的改革;確定了11個大項、81個小項改革任務。
2014年底，方案經省委深改領導小組審定后報教育部，教育部高度重視。今年1月，教育部正式批復了方案，并指定貴州省在今年全國教育工作會議上作交流發言。這是繼上海市之后教育部批復的第二家教改方案。
創新推進機制
當前，改革已進入攻堅期和深水區。“攻堅期”涉及頑固的體制機制障礙，涉及深層次利益的調整。指出：“容易的、皆大歡喜的改革已經完成了，好吃的肉都吃掉了，剩下的都是難啃的硬骨頭”。總理強調：“觸動利益比觸動靈魂還要難。”可見，改革之難，難在落實上，難在要動一些管理部門的“奶酪”。因此，要落實貴州省教改方案確定的81項改革任務，必須建立強有力的推進機制。有效的辦法是創新深化教育改革推進機制，爭取設立國家教改試驗區，或爭取與教育部建立省部戰略合作協議。
2015年8月2日，貴州省與教育部在貴陽共同簽署了《教育部?貴州省人民政府深化貴州教育綜合改革戰略合作協議》，貴州省委書記、時任省長陳敏爾與教育部部長袁貴仁分別代表貴州省人民政府和教育部簽約。
協議的簽定，體現了國家和省委、省政府始終堅持把教育擺在優先發展戰略地位的堅定決心，體現了省委省政府進一步辦好貴州教育的堅定決心，體現了國家對貴州教育的關心支持和絕不讓貴州在全面建設小康中掉隊的堅定決心。自此，教育部將國家教改試點單位由原來確定的“兩校一市”（北大、清華、上海）調整為“兩校一市一省”（北大、清華、上海、貴州）。
根據協議，雙方將在進一步完善省級政府統籌教育發展機制、全面推進各級各類教育協調發展、進一步完善教師專業化建設體制機制、支持鼓勵社會力量興辦教育、深化考試招生制度綜合改革、強化國際化與信息化保障支撐、推進現代學校制度建設等七個方面深化合作。加快建立部省戰略合作會商、年度政策清單支持、綜合改革協作、改革經驗成效交流等四項機制，推動貴州教育到2020年達到全國平均水平，基本實現教育治理體系與治理能力現代化，為西部地區教育綜合改革探索經驗。
在簽字儀式上，袁貴仁強調：教育部各司局要大力支持貴州教育綜合改革，助推貴州全面同步小康，為西部地區探索可復制、可推廣的改革經驗。
釋放教育紅利
在協議中，教育部承諾給予貴州省17項重大支持：
高等教育方面5項：與貴州共建貴州師范大學機制;支持貴州高校申報博士點;加大對貴州高校實施“中西部高等教育振興計劃”的支持力度;支持貴州在高校布局、學科專業設置、學位點布局、招生計劃、高校轉型等方面改革;支持貴州擴大高校辦學自改革。
基礎教育6項：支持貴州基本普及十五年教育;加大對貴州學前教育三年行動計劃的支持力度;支持貴州完善政府主導、多元參與的學前教育資源供給方式;支持貴州深化中小學校長、教師管理體制改革;支持貴州整體規劃大中小學德育體系;支持貴州推進“義務教育體育多元化、高中（中職）體育專項化、大學體育專業化”相銜接改革。
職業教育1項：支持貴州全面深化職業教育改革。
對外開放4項：支持貴州引進國外優質教育資源;支持深化拓展中國-東盟教育交流周，推動貴州參與區域性教育合作;支持貴州發展留學生教育，擴大外國留學生規模;支持貴州高校專業技術人員出國（境）學術交流，并給予政策傾斜。
經費保障改革1項：支持貴州探索建立更加科學合理的教育經費管理機制。
協議建立了四項合作機制：
戰略合作會商機制。成立省部戰略合作領導小組，每年召開一次會議，協商重大合作事項。這為貴州省與教育部之間搭建了對話平臺。
年度政策清單支持機制。允許貴州在改革上先行先試，實行“一授權兩報備”制度。這是給予貴州省與上海市同等支持。“一授權”，就是授權貴州省做一些突破性的改革;“兩報備”，就是事前報備突破性改革事項，事后報告實施情況。
推進改革協作機制。雙方互派掛職交流干部，根據改革需要，聯合創建改革項目平臺。
改革經驗成效交流機制。加強總結、加強交流、加強推廣。
深化教育改革方案范文第2篇
關鍵詞：核心素養；國培計劃；農村美術教育；課程改革
進入21世紀以來，國家出臺了一系列教師培訓的政策，各級各類教師培訓項目越發呈現出“需求導向、凸顯實踐”的動態化發展理念和地域性、體系性、多元化等新特征。教育部2014年印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，其中首次提出“核心素養體系”概念。它的實施為發展新時期教育，盡快實現教育為本、教育強國起到積極的推動作用。在此大前提下，必然需要依循最新教育政策，考量農村美術教師內在需求，建立契合度更高的“國培計劃”農村教師培訓方案。
1現有美術課程體系的問題
近年來，“國培計劃”課程改革受到越來越多的重視，雖有國家持續性和針對性的政策助推和相關配套支持，存在的問題也逐漸顯現。從某種角度來講，最影響培訓效果的就是課程問題。為了更深度地認知河南省農村美術教師“國培計劃”實施的現狀，更好地推動改革的有效實施，河南師范大學美術學院以近年來所承辦的農村美術教師“國培計劃”為研究基礎，通過設計調查問卷、深度訪談、社會調研等方式對參培教師進行調研，以明晰當下培訓課程迫切需要解決的問題。通過調研發現，有5.9%的學員對“國培計劃”河南省鄉村教師訪名校項目（初中美術）的研修（培訓）目標設置與定位、研修（培訓）課程和活動、研修（培訓）資源等方面評價一般；有2.1%的學員認為“國培計劃”河南省鄉村教師訪名校項目（小學美術）在滿足學習需求的程度、研修（培訓）目標設置與定位、教學設施與條件方面評價一般。這說明學員對培訓課程的豐富程度、適切性和實踐性方面等方面有更高的期待。因此，學院認為當前“國培計劃”課程體系的問題主要在以下幾方面。（1）目標定位過高，課程針對性不強，同質化現象嚴重，與農村教學實際聯系不夠緊密。（2）針對“學生發展核心素養體系”理念的宣傳與貫徹力度不足，針對如何提升核心素養的具體措施有待加強。（3）現代教育技術理念與實操課程安排不足，既沒有特別貼合農村的教育教學實際，也沒有將最新的教育理念進行更大程度的推廣傳播。（4）與名校以及校外機構如藝術館、展覽館、博物館等結合力度不夠，需進一步開拓參訓教師的視野以及將名校先進的教育教學和管理經驗進行推廣。（5）村組及家庭教育模式是農村以傳承傳統文化為核心的內部體系，目前課程體系中針對學校教育與家庭教育、村組教育結合方面的指導和研究內容相對薄弱。（6）針對農村學生尤其是“留守學生”心理健康教育與心理發展需求方面的培訓力度有待加強。
2農村美術教育改革的定位與目標
基于課程凸顯的問題以及對近三年“國培計劃”的監測和反思，學院認為鄉村美術教師的專業發展需求以及教學研究與教學組織實施能力的提升，必然需要以學科為基礎，以教學技能訓練為中心，以案例為載體，并考量參訓教師年齡結構、不同學歷等因素的差異性，對現有“國培計劃”課程體系進行改革，實現科學化定位，建立多元化、階梯化的目標體系，整體提升農村美術教師的教育理念、課程設計和資源開發的能力。對于中小學美術教育來說，探求美術背后的文化意義是一項重要目標。美術文化的多重含義和價值決定了美術教育與社會文化情境的不可分割性。因此，中小學美術教師如何提升核心素養，增強對作品的解讀力成為重要目標。其次，中小學美術教學中存在著技能訓練、審美意識培養割裂的現狀，因此，還應設置技能課和美學、藝術概論等融為一體的課程，提升教師全方面地素養。再次，當下是一個視覺文化時代，視覺符號無處不在，如何更好地銜接、解讀當代藝術成為重要議題，增設當代藝術、新媒體藝術等相關專題也成為必須要考慮的內容。最后，相對抽象晦澀的理論性課程，參訓教師更關注創作實踐和考察類課程，對主題式和案例化教學有濃厚的學習興趣和積極性。第五、隨著互聯網和信息技術的發展，需充分發揮信息技術的優勢，開發網絡精品課程、增強數據庫建設，落實多樣化的課程實施方式，建構多形態的課程體系。如隨著各類終端設備的普及和智能化，參培教師對于課程內容的前沿性有明確的要求。總之，需盡可能地增強課程間的銜接性、多元性、前沿性和適配性，以專家、名師、參訓教師共同建構“學術共同體”，推動課程結構的科學化。最終，學院將改革的目標設定為以下幾個方面。（1）深化對教師自身專業化發展的理解和對學生發展的認識，促使教師轉變教育理念，并將之應用到教育教學行動中。（2）全面提升教育教學工作能力，提升教師對《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》這一重要文件的理解。（3）系統學習美術學科教學研究范式和研究方法，掌握現代教育技術和教學科研的基本方法，挖掘和整合課程資源，改進教學方法，實現高效教學。（4）提高美術教學專業技能，培養具備專業美術理論、嫻熟美術技能與良好教學素養并能發揮引領和示范作用的骨干美術教師隊伍。（5）增強對地區文化、民俗文化、民間藝術的感悟力，探索開發學校美術與民俗文化、民間美術相結合、適合農村美術教育的課程體系和培訓模式，掌握具有地方文化和民間藝術特色校本課程的開發與設計能力。（6）提高農村美術教師整體素質，使其獲得自主專業發展知識與技能，提升實踐能力，為農村培養一支具有創新精神的美術教師骨干隊伍。總而言之，改革目標可以簡化為：了解中小學美術課程改革的精神與主要內容；學習基于核心素養本位的美術教學方式的轉變；掌握教師自身專業發展、情境的創設與營造、信息技術與深度學習方式的變革等內容。
3農村美術教育改革方案的特色與創新
3.1主題設計
在具體課程方案設計過程中，學院以《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》為指導思想，根據《普通高中美術課程標準（2017年版）》《義務教育美術課程標準（2017年版）》的原理和主要內容，強調了改革方案的以下幾個方面。（1）根據學科核心素養概念及農村美術教育改革發展趨勢，參考和研究少兒美術教育專項課題———“蒲公英行動”和教育部藝術教育委員會、中國美術家協會藝術委員會主辦的“成就未來———少兒課外美術教育工程”，吸收相關研究成果。（2）深化美術教育基本理論學習，針對學生身心發展的特點、規律和學習方式進行系統化的重點分析和解讀。（3）掌握美術教育科學研究和論文寫作方法。以地方特色和民間美術課程資源開發與研究為契機，進行教學活動設計的反思和評價，使參訓教師從實踐中掌握課題論證和研究的基本流程。（4）提升教學活動的設計與實施能力。以研修過程中的教材成果為基礎，將進行地方文化特色教材和校本課程教材的設計、說課、評課以及教學活動的設計、實施、評價、反思等作為課程主體。改革方案的課程構成如圖1所示。（1）專業理念與師德修養模塊包括兩部分。師德修養：模范教師師德報告；新時代中國特色社會主義思想指導下的教育教學新方向；教師職業倦怠調節策略。專業理念：核心素養時代的美術測評、政策解讀與學生藝術實踐；教師自身專業發展。（2）專業知識模塊包括四部分。教育知識：學生創新能力的培養；和諧師生關系的構建。學生發展知識：農村中學生心理健康問題與診斷。學科知識：核心素養時代的機遇與挑戰；美術課程標準解讀；民俗文化和民間美術及其教學；用普通人視角看藝術———美術鑒賞、美術欣賞與美術批評。學科教學知識：藝術教育發展趨勢與農村應對策略實踐型思考。（3）專業能力模塊包括六部分。教學設計：美術教材的分析與內涵挖掘；美術新課程實施中的問題與對策。教學實施：學校美術工作的策劃組織與實施；實踐基地校本教研觀察；典型美術課例評析；村組與家庭教育。教學評價：中學美術的觀課、說課、評課、微課；新課程觀下的美術教學評價。課程資源的開發與利用：地域美術、民俗文化、民間藝術課程資源的開發與利用；民族文化傳承與發展及民間美術進課堂的嘗試。班級管理：合作方式完成美術作品的策劃與實施；美術主題班會的設計與組織。現代教育技術能力：現代信息技術之微課與翻轉課堂；多媒體在美術教學中的運用。
3.2培訓方式
改革方案堅持實踐性、情境性、貼近性、開放性原則，立足于培養農村美術教師的“核心技能體系”，即注重學員在實踐與交流的過程或情境中，經過不斷地體驗、感悟和反思后形成的知識，使之不僅為受訓教師的自身發展提供支持，同樣滿足具體的教育教學實踐的要求。具體的培訓方式有專家講座、參觀考察、教學研討、實踐探究、集中指導、案例分析、協同創新等多種方式。學院還開展“1+1”系列學術研究項目，即學術+實踐，依托河南師范大學美術教育碩士專業，以自愿報名方式，由碩士研究生聯系參訓教師形成結伴幫扶，設計系列主題課題，在自媒體平臺系列培訓研究成果。
3.3考核評價與成果轉化
改革方案采取學員自評與教師評價相結合、過程性評價與終結性評價相結合的方式進行課程考核。通過問卷調查、過程管理、成果展示等形式進行全面質量監控，以促進受訓教師專業學習能力的提升，并為其提供開闊的美術課程與教學的視野。此外，受訓教師還需提交能體現培訓理念、特色的專業論文，經專業評委會評審通過后集結成論文集或針對核心素養教學的研修報告。學院還計劃在培訓結束后3~5年內，選拔優秀受訓教師，聯合其所在單位和相關藝術館等舉辦“國培”美術成果展覽。
深化教育改革方案范文第3篇
一、課程改革面臨的矛盾和問題
1.從認識層面看，受主客觀因素的制約，個別學校對課程改革在全面推進素質教育中的戰略地位認識不到位。國家課程方案在一些學校尚未得到全面有效執行，新課程的要求在教學中還有待進一步貫徹落實。以學科考試成績作為唯一衡量學生發展和教師工作成效的評價觀念和做法尚未得到根本轉變。
2.從制度建設層面看，考試評價制度改革有待進一步深化。相當一部分學校對課改缺乏有效的考核激勵機制，僅有的激勵機制由于多種因素制約，顯得軟弱無力。同時，受高中招生政策的影響，擔心課改引發會考中考成績的波動。
3.從保障層面看，教師隊伍還不能很好地適應課改的需要。受傳統教育教學觀念的影響，教師對新課程和新教材的理解和駕駛需要一個適應過程。教師培訓的任務依然很重，教師隊伍整體素質特別是農村教師隊伍素質還跟不上。教育行政部門和教研部門的指導能力、校長專業化水平和課程領導力還需要進一步提升。
4.從學校層面看，將新課程理念轉化為教師的自覺行動，需要一個實踐探索的過程。教師的水平不同，對新課程理解的程度就不同，在實踐中的表現也存在很大差異。一些問題還需要繼續加以探索和引導。
二、深化課程改革的建議
1.進一步深化對課程改革的認識。基礎教育課程改革是國家意志和核心價值觀的直接體現，在人才培養中發揮著核心作用。進一步深化課程改革是學校推進素質教育，實現以人為本，科學發展的重要載體，是減輕學生課業負擔，提高學生綜合素質，提升教育質量的必然要求。對于促進教育公平，提高全民素質，培養造就大批高素質勞動者具有重要而深遠的意義。因此，必須從對國家和民族未來負責的戰略高度，堅定課改信念，采取有力措施，堅定不移地將課改引向深入。
2.全面落實課程方案。我們必須在總結課程改革經驗的基礎上，堅持以促進學生德智體美全面發展為宗旨，突破課程實施薄弱環節，認真落實國家課程設置方案。在開齊開足必修課的基礎上，積極創造條件開設豐富多彩、高質量的選修課程和校本課程，保障學生有效的選擇課程的機會。要嚴格落實好綜合實踐活動、音樂、美術、體育、信息技術等綜合實踐課程的教學工作。
3.大力推進教學改革。要認真學習、深入鉆研學科課程標準，以之為依據組織教學，突出對學生社會責任感、創新精神和實踐能力的培養；深入研究教學規律和學生的認知規律，根據學生的個性差異因材施教，促進學生的個性化發展；要創設有利于學生積極參與的教學環境，保護學生的好奇心和求知欲，鼓勵學生獨立思考、主動學習；要積極推進現代信息技術在教學中的科學應用，提高學生在信息技術環境中的學習能力；要科學合理安排學科教學計劃，留給學生更多自由支配的活動時間，促進學生自主學習，減輕學生過重的課程負擔。
深化教育改革方案范文第4篇
一、擁有適度超越的情懷
深化改革是一個解決瓶頸問題的階段，因此難度很大。我曾多次擔任校長或教師答辯會的評委，當校長和教師們被問及學校發展或課堂教學改革的最大制約因素時，回答最多的是考試的壓力，各方過度關注學生考試成績，把教學質量等同于考試分數。
這個回答不僅反映了社會對學校教育的日益功利化期待成為阻礙教育改革的瓶頸，而且折射出更深層次的學校教育危機。當學校把自己的主要工作窄化為應對社會和家長的功利性要求的時候，學校就只能充當幫助學生應試的工具。而一旦把自己等同于工具，學校就失去了在促進學生全面、健康、個性化發展方面的專業地位。學校就只能幫助學生人人成“材”，而非人人成“才”。一旦這樣，學校就只能充當各種社會問題的“替罪羊”。
我們能夠觀察到，真正優秀的校長和教師，都擁有適度超越的情懷。所謂“適度超越”，就是傾聽與關心每一個學生，研究與應用教育規律，堅信學校教育能幫助學生打下一生發展的能力基礎；就是有立足學生長遠的發展，來設計時下校本學習和體驗計劃的勇氣；就是有堅持多元智能的觀點，設計各種智力、性格傾向的學生都能找到自己所愛的豐富的學校活動的智慧……“適度超越”體現的是校長和教師的專業性和教育智慧。
適度超越的情懷是一種積極的樂觀主義。它暗示著質疑、批判與重建的精神。美國著名課程學者威廉?派納認為，如果我們不質疑我們身處其中的文化，我們就會湮沒在社會表層，就只能得到我們在表面上所能看到的東西。我們應該把傾聽過去與展望未來相結合，然后就能理解現在。這個“現在”我們可以重建。
以“適度超越”的情懷來深化學校教育改革，我們需要“回到我們每個人內在的力量，跟我們自身之外的種種力量聯合，義無反顧地一同去創造世界”。
二、深化以學校為主體的改革
進入新世紀以來，在天津市政府實施的各項旨在提升學校辦學條件的行動工程（特別是義務教育學校現代化標準建設、特殊教育學校現代化標準建設、學前教育三年行動計劃以及已經啟動且正在進行中的特色高中建設工程和農村優質高中建設工程）的促進下，學校的辦學條件已經得到了根本的改善，城鄉教育一體化發展得到初步實現。各級學校在校本小課題研究、課堂教學改革、德育、校本課程、學生綜合素質評價、學校文化建設等方面，都進行了諸多探索，積累了一些校本經驗。我認為，在天津，學校作為改革主體的條件已經基本具備，因此，我們應該在更深層次上進行整體改革。
改革路徑的選擇很重要。是推倒重來，提出全新的改革方案，還是在求穩心態下，維持原狀，只增添幾個小小項目來證明學校正在積極進行改革？前者是埃里克?亞拉伯拉罕森2004年在《沒有痛的變化》一書中所提出的“創造性破壞”策略，后者則是典型的“添加式假改革”。在今天的改革中，我們應該實施“創造性整合”的策略。這種策略的關鍵是用行動研究的態度，深度研究組織的過去、現在和未來，找到并提煉出組織中那些依然有生命力的元素以及那些稍加修改依然能發揮作用的元素，然后在此基礎上，整合出一個新的結構。用“創造性整合”的策略深化學校改革的優勢在于，這是一種創痛最少的變革方式，因而所遇到的抵制最低。“創造性整合”成功的關鍵因素是新結構是否既整合了既有的成功經驗，又最大限度地調動起組織成員的積極性。這是一種基于積極心理學而非病理學的領導取向。
觀察很多學校的改革，我發現他們已經注意到了本校傳統和已經實行的改革的價值，但是在“創造性整合”的功力方面顯得不夠，主要原因是學校普遍缺乏反思本校實踐所必需的距離、理論的洞察力以及對同行創新經驗的深入了解。解決之道有三。一是發起“多元對話”。讓理論研究者、優秀同行和本校實踐者就學校的已有實踐和規劃愿景進行對話。二是進行整體改革。循著“創造性整合”的路徑制定出的改革愿景，應該是一種整體性改革：理念的轉變、實踐的落實和能力的提升，三者既是行動的源頭，也是行動的目標。三是全程加強所有成員的反思能力建設。校本反思能力的建設，其實是立足校本情境，通過全員、全方位主動的校本學習和研究，以促進每一個個體的自我轉變為著眼點，來逼近改革目標的改革方式。
三、把目光轉向每一個活生生的個體
每一個活生生的個體的成長狀況，既是改革的起點和落腳點，也是評價改革深度和成功度的標準。“具體”的個體，而不是抽象的某一類人，才是我們關注的真正對象。在最近30多年的教育改革中，一些關鍵詞屢屢被提起，甚至寫進重要的改革文本中，例如“一切為了孩子”“素質教育”“全面發展”“培養學生的主體性”等，但是這些詞語在具體的個體那里，遠遠沒有實現。這是因為，很多改革詞語都是以“抽象概念”的形態出現，并沒有相對應的“具體存在”，甚至有時候為了大面積達到“預期”的改革效果，還會犧牲個體的自由和利益。
判斷改革效果和力度的指標，不能是在原有改革措施的基礎上又添加了多少新的改革。我們應該把目光轉向內部，轉向改革所意欲施加影響的具體對象身上，來獲得改革的啟示和靈感、措施和評價。不是從概念出發，而是從觀察和傾聽服務對象出發，進行改革的反思與建構。
深化教育改革方案范文第5篇
在當前經濟供給側改革的轉型期，針對于電子商務專業學生而言，雙創教育和專業教育的融合顯得尤為重要。按照“創新創業特色專業”的專業改革思路，重構培養方案與課程體系、以教學方法和教學手段的改革為抓手，突出實踐教學，運用案例分析和項目訓練教學法實行模塊式教學。以雙創教育改革為推力，拓寬專業視野，提升大學生的創新意識與自主學習能力，強化電子商務專業畢業生對社會需求的適應性和自主創業的主動性，最終實現“學中創、創中學、學創相長”的電子商務專業人才培養目標。
二、建設內容
1.培養方案
2017―2018學年開始，電子商務專業新生實施新的培養方案，新培養方案突出并旨在推進專業教育與雙創教育的密切融合。培養方案中理論教學學分占比60%，實踐教學學分占比40%，實踐教學學分中創新創業學分占比50%，每學年創新創業學分占總學分的比例不低于10%。以創業學分的方式，學生參加技能大賽、創業比賽、進行自主創業等活動均可折算為創新創業學分。
2.課程體系
課程體系是人才培養中的關鍵環節，優化課程體系、改革教學方法，是深化創新創業教育改革的核心。以學生創新精神、創業意識與雙創能力培養為引導，積極推進專業課程教學，完善專業課程體系與教學方式方法改革，使課程體系設置從傳統的就業教育向創新創業教育轉變，重點建設網上創業、跨境電商兩個創新創業課程群。《網上創業》課程群包括《網上創業》《網店裝修》《網店客服》《文案寫作》《網絡營銷》等。課程群包括《跨境電商基礎》《跨境電商英語》《跨境電商實務》等。
3.教育資源
課程資源、實踐資源、平臺基地等教育資源的協同整合，統合孵化、培訓、實踐等立體化功能，有利于增強學生創新實踐能力與意識，激勵并引導學生自主創新與創業，以實現電子商務專業畢業生迎合于供給側改革而順利就業創業。一方面，建立電子商務專業創新創業課程資料庫，注重收集或編制與時俱進、實用、科學的教材資源；另一方面，加大力度整合實踐資源，建設創新創業平臺和孵化基地，充分利用創新創業的大環境、利用淄博新區建設契機，確保電子商務專業學生均能結合專業知識和技能開展多樣化、個性化的創新創業訓練計劃項目。
三、具體改革方案
1.制定創新創業教育人才培養方案
根據創新創業教育目標要求，修訂人才培養方案，促進專業教育與創新創業教育有機融合。對人才培養方案的修改和制定工作做大量的準備。首先，組織教全體教師對2017級電子商務專業培養方案的修改和制訂進行認真的研討。其次，回訪往屆畢業并已經工作的學生，聯絡用人單位相關人員，收集他們對本專業人才培養方案的建議和看法，作為專業培養方案的修改和制訂的參考。最后，走訪兄弟院校考察學習創新創業教育的寶貴經驗，與相關創業教師深入交流創新創業教育的課程設置、學分學時等情況。
2.構建創新創業教育課程群
首先，開設創業課程群。在現有基礎上，加入創業實踐環節，并將其納入到學生必修學分里面。其次，修訂相關的教材。鼓勵任課教師編寫專業教育與創新創業教育二者融合的教材，以更好的服務于教學。擴充教學內容，構建完整的納入創新創業知識的課程體系。
3.整合創新創業教育資源
對接社會教育資源、創新創業資源與產業人才需求，構建創業孵化平臺等支持環境，提升創新創業教育成效。一方面整合校內創新創業教育資源。學校可以通過創業大賽，進行自主創業了解企業經營的全過程，為專業教育和創業教育的融合提供硬件基礎和軟件環境。另一方面整合校外創新創業教育資源。首先，依靠本專業校外實訓基地豐富的行業資源，與企事業單位合作構建創業孵化平臺，嘗試校企共同培養模式。
4.打造“專業+創業”的師資隊伍
大力度打造“專業+創業”的師資隊伍，促進兩類知識體系的融合，專業教育側重基礎知識和專業知識的傳授，而創業教育則側重于創業能力、創業思維等的培養。一是，加強“雙師型”專任教師的培養，鼓勵45歲以下教師到企事業單位掛職鍛煉，或者定期去相關部門進行實踐培訓，多個渠道提升教師的專業素養和創業知識。二是，提升教師創新創業教育教學能力。實施教師創新創業教育能力提升計劃，每年選派專業教師參加省級組織的創新創業教師專項培訓，形成創新創業教學團隊，將具有專業優勢和創業知識的教師組織在一起，通過設計專業課程環境和實踐創業環境來共同完成課程的傳授。三是，鼓勵教師開展校企橫向合作項目，擔任創新創業教育導師，指導學生應用專業技能解決實際問題、舉辦創新創業交流會、指導扶持大學生創業實踐等活動，做到教學相長。提升師資隊伍的專業素養和創業素質。
