應用化學導論

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇應用化學導論范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

應用化學導論范文第1篇

一、“消化”在物理學習中的理論基礎

“消化”，在生物學上的解釋是機體通過消化管的運動和消化腺分泌物的酶解作用，使大塊的、分子結構復雜的食物，分解為能被吸收的、分子結構簡單的小分子化學物質的過程。在物理學習中，“消化”是指要在熟練認知物理概念、規律和物理公式的基礎上，通過自己對這些物理知識的理解和領悟，然后用自己的語言把物理學中的事情說明白。“說明白”是對物理概念、規律和物理公式的“消化”后最終的表現，但要說明白，必須經歷識記、理解和應用這三個基本過程。物理這門學科不同于一些其他的學科，很多的知識就只記在大腦里是顯然不夠的，我們如果不去消化這些知識，把它們的條理分析清楚，排列整理好，它們就像垃圾一樣在我們的大腦里就越堆積越多，進而影響到我們大腦思維的靈活性，堵塞我們大腦的交通，等我們想要用的時候，卻沒有頭緒在哪里能夠把它們給找出來。

二、“消化”理論在物理學習中的實踐

1、識記

識記是消化的前提，就如把食物送進胃里一樣，沒有食物，也就無所謂消化了。在高中物理的學習中，需要識記的物理概念、規律和物理公式非常的多，特別是在力學和電磁學這兩大塊內容當中。首先只有把這里的基本物理概念和物理規律記住了，我們才能對它們進行整理，進行消化。例如在力學這塊內容里要求識記的知識點就有很多：力，運動，力和運動的聯系；平拋運動，圓周運動和天體運動，以及能量里的動能定理，機械能守恒定律和動量里的動量定理，動量守恒定律等等。更不用說這里面的大量的物理公式了。我們首先要做的就是要對這些概念、規律和物理公式要清楚，至少腦子里要有一部分印象。

2、理解

理解是消化的過程。當今認知科學的觀點，理解是指擁有了一個心智模型、心智表征或圖式。

理解一個主題就意味著能夠利用這個主題進行靈活性地解釋、證實、推斷、聯系和以一種超越知識與常規技能的方式進行應用。譬如，當一個學生理解了牛頓第二定律，是指這位同學達到了這樣的程度，即他能夠用他自己的話解釋該定律，能夠解決他從未遇到過的問題，能夠探索出驗證這一定律的方法等等。在物理學習中，對于題目所給的知識，自己識記的知識，我們能夠找到頭緒，或是整理自己學過的知識，把它們條理分析清楚，在要用的時候能夠迅速找得到該知識點對應的門牌號。如果我們不能理解，或是理解不透徹，就如吃進美味的食物一樣，讓它經過我們的胃而不消化，又或是消化不良，無法吸收。這樣的結果是非常可惜的。

要理解這些物理概念、規律和物理公式，就要知道它們的背景以及形成的過程，看它們與哪些知識點有聯系，又或是與哪些知識點有區別，而不是對某個概念的單獨識記。理解是通過一種思維的跨越，把已有的知識發散出去，并與其他新知識、新信息、新情境產生豐富的多層次的聯系。對于某些有類似的知識點我們可以把它們放在一起去理解，例如電場與磁場里有很多的知識點：電場強度與磁感應強度、電場線與磁感線，帶電粒子在電場和磁場里的偏轉之類的，它們之間很類似，但又有區別。我們就可以放在一起比較，然后去理解它們，而且這樣子對比著理解更加深刻。

3、應用

應用是消化的結果，就像對于吃進我們胃里的食物經過消化以后，我們就要吸收其中的營養物質，但也不是全盤胡亂的吸收，哪些營養物質對于是我們身體哪一個部位需要的，我們就應該把這些營養物質往這里運輸。要做到物盡其用，而不是大材小用，或是張冠李戴。有了識記和理解這兩個步驟，我們解決基本問題來說，應該沒什么困難了。然而對于同一道物理題目，往往有著各種不同的解決方法，特別是對于力學這一塊內容的問題來說，我們有力學的觀點、能量的觀點以及動量的觀點去解題。不同的知識點對解題的方便程度是不一樣的，有時直接用運動學的知識解題簡單、實在，有時用能量和動量的觀點卻可以忽略其經過的過程，省略了很多分析和計算的時間，直接對其的結果分析，去列式解題。而能量觀點和動量觀點又有各自不同的側重點，例如能量觀點側重于設計位移類型的，而動量的觀點側重于設計時間類型的。

例如這么一道跳水題目：跳臺距水面高度為10m，運動員跳起后到達最高位置時，估計運動員的重心離跳臺臺面的高度為1m，當運動員下降到手觸及水面時要伸直雙臂做一個翻掌壓水花的動作，這時運動員的重心離水面也是1m（取g=10m/s2）。第一問是從最高點到手觸及水面的過程中其重心可以看作自由落體運動，運動員在空中完成一系列動作可利用的時間為多長？第二問是若忽略運動員進入水面過程中受力的變化，入水之后，其重心能下沉到離水面約2.5m處，試估算水對運動員的平均阻力約是其自身重力的幾倍？

第一問的問題比較簡單，只要識記和理解了這個過程以后，腦子里就應該出現一個比較清晰的解決思路：運用自由落體運動有關的知識點解決。關鍵在于第二問，解決這個問題，有很多的方法，比如分段法，前面一段做自由落體運動，后面一段做勻減速直線運動，求出運動員落水前的速度，然后重點對后一段過程分析。然而在后一段過程分析里，可能很多同學就會把重力忘記考慮了，導致解題出錯。而且分段考慮計算量比較大，也比較容易出錯。如果在這第二問的解決當中，目光放遠點，不再局限小段考慮，而是通觀全局，從整體入手，應用整體法去解決，整個過程只有重力和水的平均阻力在做功，而且初末狀態速度都為零，則意味著動能不改變，那么重力做功和阻力做功大小相等。并且兩個力作用的距離都知道，這樣求解水的平均阻力就方便多了。計算量少了，時間也節省了一部分下來。

在物理考試當中學生普遍感覺時間來不及，那么應用顯得尤為重要了。因為用簡捷的方法和步驟解題，可以節省大量的時間出來讓自己思考而不會來不及解題了，而且試卷清爽也為老師批卷帶來很多的方便。要得心應手的應用這些物理概念、規律和物理公式解決難題，就必須在理解的基礎上，從塊的認識，從整體入手，而不僅僅局限于某一章某一節的知識點，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的狀態。對于這些物理學科的認知，我們應該經歷書越讀越厚，然后是越來越薄的過程。

三、結束語

應用化學導論范文第2篇

論文摘要:借助心理學中復習與練習理論，并對此進行實臉分析評價，從而指導高校公共體育速滑課教學，目的在于提高教學質黃，適應高校公體教學改革，并為體育教學改革提供一些理論性的依據。

速度滑冰是技術性較強的運動項目，其教學的一個比較突出特點是必須要將技術教學與教學輔導緊密結合。教師向學生傳授知識和技術后，根據學生對技術動作的掌握情況及反饋信息，采用相應的教學手段和不同的形式進行輔導，這種輔導可以采用集體輔導和個別輔導，課上輔導和課外輔導，使學生能盡快掌握動作，以便有效地控制教學過程和效果但教師的教學與輔導時間最終來說是有限的，學生的大部分時間是自己復習與練習，如何能提高復習與練習的效果?下面談幾點看法。

1復習與練習要適應

蘇聯心理學家贊科夫通過長期的教改實驗得出的結論之一認為，教學如果稍稍加快速度，使學生在新課中復習舊課，有更多的機會去應用知識，就會使他們在短時期內獲得較多的知識，在廣闊的知識背景下去把握動作技術之間的相互聯系，這樣不僅能理解得更深，而且也會記得更好，技術掌握得更完善。這個觀點很值得我們去重視，因此我們課題組研究分析得出結論，認為要求學生學習新動作技術之后進行及時、適量的復習與練習是必要的。這樣我們就要求教師加快教學進度，促使學生有更多的復習材料，我們說加快并不是要求學生在最短的時間內可以去滑圈，或是加快教學速度，我們所說的加快教學進度是按照正常的技術教學順序、教學步驟的情況下，在傳授動作技術時稍稍地加快，杜絕出現過激現象。

2進行適當的超額學習

陸地模仿有利于冰上教學，它是冰上教學的一個基礎性的教學內容，但是我們通過對學生大量向卷調查研究分析，學生反饋回來的信息是陸地模仿對自己冰上學習并沒有多大的益處。為什么會有這種現象的出現呢?我們的研究認為是陸地模仿技術的超額學習程度不夠。

所謂超額學習在普通心理學中是指記憶掌握一種材料的學習次數超過那種剛好能回憶起來的程度的次數。這是心理學家克魯格(W . C . F. Ciueger.1929)用若干數字表進行了大量的實驗研究所得出的結論。這一理論同樣也能應用到我們體育教學中，但在教學過程中大概會有很多教師說這是一個簡單的間題，不用研究;廣大體育教師也能理解、懂得，可在教學中，教師卻不能善于利用這一簡單，并被公認的道理。對此我們課題組進行了大量的實驗:a.研究對象，是利用我校學生2001級公體學生;b.研究形式:將學生自然分成2組，一組是實驗組，一組是對照組，采用2種教學方法，對實驗組采用課堂增加教師技術分析、學生練習密度、師生、學生間的人際交往頻率與密度。對照組采用老式教學方法。經過一個冰期看結果;c.實驗內容:陸地模仿在冰上的應用效果。

通過超額學習的新教學方法，結果發現學生觀點有了轉化，因為他們體會到了陸地模仿的作用，并且在實驗過程中我們還積極培養學生速度滑冰的興趣，增強學習的積極性與主動性。總體來看，實驗組絕大部分學生上冰后能在2-3周內基本適應冰性，掌握冰上的基本滑行動作技術，要比對照組提前1一2周;期末考試時，實驗組學生與對照組學生的技術掌握水平具有顯著性的差異(見表1)。但是要使學生取得更好的學習成效，并不能單純地依靠超額學習，還必須正確地組織復習。

3正確組織復習條件

不是任何復習都可達到同樣良好的復習效果。要使復習取得良好的效果，需要正確地組織復習，具備相應復習條件，才能有較好的復習效果。

3.1復習要及時葬們知道速度滑冰技術的遺忘速度稍慢，但是大學生每周僅僅有一次體育課，也就是每人每周僅有$0 min的學習時間，即使他的遺忘速度再慢也會影響下次課的學習，以至于學生出現速滑技術學習進展慢的現象。如何能解決好這一問題呢?烏申斯基曾正確地指出，我們應當“鞏固建筑物”，而不要等待去“修補已經崩潰了的建筑物”。這就說明我們在教學的同時要加強學生的復習安排，并且要及時。

3.2復習必須多樣化并給予指導針對速度滑冰技術的遺忘曲線來看，不同的速度滑冰動作的遺忘速度也是不一樣的，因為我們的速滑動作不可能一次性地把完整技術教授完，我們通常是把一個完整的速滑動作分成幾個部分或段落，按部分、段落逐個進行教學，所以我們在安排復習時就要有所變化，這樣就要求我們根據不同學習階段提出不同的復習重點。然而從速度滑冰技術特點來看，既可說他是一個復雜的運動項目也可說是簡單的運動項目，復雜強調速滑技術難掌握，簡單則強調速滑僅僅是幾個動作周期性的重復。這也就要求我們教師在組織學生復習時除了強調復習的重點之外，還必須加強整體動作技術的復習。在學生復習過程中教師也應加強指導，學生有積極性復習，教師再給一定的理論性指導，也就會達到事半功倍效果。教師的指導內容主要有復習時間、復習時的練習密度、復習的內容、復習的重點等。

應用化學導論范文第3篇

論文摘　要：寫作技能是我們在英語學習的過程中必備語言技能之一，本文旨在分析話題的導向模式在高中英語寫作課程中的基本應用及主要優勢。

一、高中英語寫作教學的現狀分析

中國的英語教學已經普遍得到了重視，但在一項對我國高中英語教學的基本調查中可以看到我國高中英語寫作課授課頻率低的主要原因有以下幾點：首先，我國的高中英語寫作課堂教學操作起來還是有比較大的難度，備課的難度相對較大且課堂教學效果不是很好；其次，高中的英語教師們一般都是碰到了相對較好的素材才會上一節寫作課，缺乏長遠的規劃以及相對固定的教學模式；其三，高中英語的寫作課程教學與單科的成績關聯不是很大，上不上專門的寫作課都無所謂。正是基于這些原因而耽擱了對于英語寫作的教學。

二、高中英語寫作課堂教學的理論分析

目前，國際上對于高中英語寫作課教學主要有兩種基本的理論依據。首先是我們熟知的構建主義的基本教學理論。該理論的提出者主要認為，所謂的知識并不是一味的由教師對學生的灌輸傳授而得到的，很多情況是借助于其他人的幫助，通過對一些必要的學習資料的掌握，使用構建的基本意義來獲取的。這種所謂的構建主義理論主要是用來強調學習者在學習的基本過程中主動構建的基本過程，認為我們從事學習的基本實質，就是許多學習者們主動構建出一系列對于所需要掌握的信息的解釋，并通過這些解釋來得出一定的基本結論的過程。我們在進行學習的過程中，學習者并不是一味地盲目接受我們獲得的信息，而是通過對這些信息進行自己理解意義上的加工處理，繼而構建出屬于自己的獨特知識網絡。第二種學習理論也是我們常提到的“詞塊”學說理論，這一理論主要就是針對我們的外語學習過程中將一些有一定的基本詞義以及擁有了固定的結構的短語等進行一個相對固定的條件搭配，繼而組合成比較習慣的用詞或者段落，使用這種方式的過程中對學生是大有裨益的，因為學生可以充分對已有知識的掌握而構建自身的作文應用體系。

三、話題導向模式在英語寫作教學中的主要步驟分析

在充分結合國際上一系列英語寫作的教學方式與我國英語寫作的實際后，我們可以明白將高中英語寫作教學定位在一個以話題為基本導向、以詞塊方面的基本積累為中心目標的寫作訓練模式之下，有利于取得十分好的效果。主要的操作流程包括：首先，一定要結合每個單元的英語教學課題，選擇一個學生比較感興趣的話題內容，并且圍繞著這個基本話題收集相關的教學內容。實踐起來主要有三個方面的基本流程：一方面是話題詞語的基本預熱過程，主要是通過看圖說相關的詞匯與短語，讓學生通過自己的回憶來嘗試著將這些詞匯或者是短語表達出來；第二個方面是話題句子的預熱部分，這一部分主要通過對圖片的采用以及適當使用一定的漢語方面的提示來讓學生內心對這些相關的句子有一個初步的印象；第三個方面是話題短文的預熱部分，主要是通過對情境的基本設置來讓自己的學生嘗試著抒寫自己所想要表達的語言，繼而形成比較流暢的文章；第四個方面是話題的詞塊鞏固階段，這一階段主要是利用我們所要涉及的范文進行充分地對比，從而達到更好地對一節課的整體內容進行綜合把握與歸納的目的。

四、對話題導向模式的使用特點總結與反思

通過對話題導向模式在高中英語寫作教學的探討，我們不難得出話題導向模式具有的基本特點包括：首先，它完全符合現今高中心理學以及英語教學理論的需要，這一基本理論主要是通過對一些自然生動事物及基本現象的闡釋，盡量將寫作以及聽說讀寫等各方面的能力進行結合使用，使得學生更好地融入到課堂中去；其次，這種方式十分注重實效性，有利于學生更好地提升自己的寫作水平，這種教學模式通過學生自己對事物及現象的充分理解后，進行一定的通用模板的教學，讓學生在未來的寫作過程中碰到類似的話題不至于無從下筆，這是具有很強操作性的基本方式；第三，這種教學模式的可操作性十分強，充分結合了教師可以掌握到的資源的實際，也充分考慮到了學生的實際水平等相關因素，讓教師可以更加得心應手地在今后的教學過程中充分使用這種基本方式進行寫作方面的教學；最后，這種教學模式可以很大地提升學生的學習熱情，我們知道枯燥的教學不僅于教學無益，甚至對學生學習的積極性造成比較嚴重的影響，這種使用話題導入的方式對學生進行教學，讓學生完全以主人翁的姿態參與到了這節課的寫作教學中來，讓學生獲得比較真切且長足的情感體驗，繼而更好地增強他們的學習積極性以及自身的成就感，對于今后學生的學習都是具有十分重要的深遠意義的。因而，使用話題導向模式進行英語的寫作教學是一個從實際出發的明智之舉，也是我們今后教育的其他領域可以借鑒的良好方式。

參考文獻

應用化學導論范文第4篇

關鍵字：高分子導論 獨立學院 教學

自1920年德國科學家H.Staudinger提出大分子概念以來，高分子科學迅猛發展，現已發展成為一門獨立的學科，它是塑料、合成纖維、合成橡膠三大合成材料生產的理論基礎，在國民經濟建設與科學技術發展中占有重要的地位。高分子科學既是一門基礎學科，又是一門應用學科，其內容包括高分子物理、高分子化學、高分子加工和高分子材料；課程知識點多，概念多，理論性強，比較抽象，學習難度較大。在獨立學院應用化學專業開設高分子導論課程有很重要的意義，但是教學學時數較少（本校為34學時），而且在大學期間只有這一門高分子相關課程。所以如何用較少的時間，引導學生掌握基本的專業知識，為其今后工作或繼續深造打下基礎，是每個教師都應該思考的問題。

1、獨立學院的學生培養目標及特點

獨立學院是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費具備的實施本科學歷教育的高等學校[1]，在我國的高等教育中起著越來越重要的作用。獨立學院也稱三本院校，既不同于普通高等教育、又不同于高等職業教育，招生錄取線主要介于二者之間。

1.1 培養目標

獨立學院的學生屬于本科層次，通過大學期間的學習應該成長為既有一定理論基礎，又具備較強實踐能力的高素質應用型人才，與一本、二本院校培養的研究型人才有著明顯區別。

1.2 學生特點

獨立學院作為普通高等教育的重要組成部分，學生既有一般大學生的通性，也有自身比較突出的特點[2]。分析我校應用化學專業學生情況，發現存在以下幾個特點：

a.入學時對專業知識掌握較少，甚至有部分江蘇考生在高中階段都沒有選修化學；

b.對本專業缺乏歸屬感，很多學生是調劑生，部分學生認為所學知識用處不大；

c.自控能力不強，無故曠課、不交作業、考試突擊等現象較多；

d.學習動力不足，積極性不高，課程知識掌握較差，甚至有同學出現掛科現象；

e.動手能力較強，對社會實踐的要求比較強烈。

2、教學建議

根據本校應用化學專業開設高分子導論課程幾年的情況，結合同行經驗[3-4]、自身教學體會和學生意見，對獨立學院高分子導論課程的教學提出以下幾點建議：

2.1 教師觀念轉變

由于獨立學院的辦學及專業建設年限較短，目前師資力量主要依附母體院校。一部分教師是從母體院校外聘的兼職教師，教學經驗豐富，但是自身在母體院校已承擔較重的教學或科研任務，精力有限，而且多年來形成了一本、二本的教學定勢，慣于按照研究型大學或教學科研并重型高校的培養目標進行教學，往往會把內容講的過深，理論性太強，常常使學生感到學習困難，甚至發出“想把我們培養成科學家”的感慨。另一部分教師是學校自有年輕教師，他們教學經驗不足，容易受到自己學習體會或老教師教學經驗的影響，短時間內難以很好的根據獨立學院“三本”的生源特點進行教學。教師應該明確獨立學院培養應用型人才的目標，并且貫徹在整個教學過程中。

2.2 合理選擇教材

獨立學院的學生學習主動性不夠，課后主動復習和預習的情況很少，尋找相關書本文獻學習的更少，所得知識大都依賴于課本和課堂，所以參考教材的選用很重要。

高分子導論教材版本較多，主要章節包括概論、鏈式聚合反應、逐步聚合反應、聚合物的化學反應、聚合物的結構、聚合物的性質、高分子材料、聚合物的成型加工等。這些教材主要是面對普通高等教育，整體內容理論性較強，對學生的學習基礎及學習能力有一定的要求。鑒于目前還沒有一本專門適用于獨立學院的教材，本校目前選用董炎明編著的《高分子科學簡明教程》（科學出版社），該教材內容通俗易懂，而且書中有很多小故事，可以提高學生的學習興趣。教師要隨時關注教材信息，尋找更為適合的教材。

2.3 明確教學內容側重點

應用化學專業開設高分子導論課程的目的，是為了引導學生進入高分子的世界，理解和掌握高分子科學的基本框架、概念和原理，為以后進一步學習或從事相關行業工作提供知識儲備，所以在教學的深度上要求相對偏低，但是作為僅有的一門高分子課程，課程內容要有代表性。

高分子科學四個知識板塊中，高分子化學和高分子物理是講解重點，安排28學時左右，而高分子材料和高分子加工則重在與實踐結合，以講座或參觀的形式學習。

在高分子化學的學習中，緊緊圍繞“如何合成聚合物”這條主線，重點介紹自由基聚合和逐步聚合，離子聚合和聚合物的化學反應作為次重點，而配位聚合則可以安排學生自學。其中涉及到很多公式，比如自由基聚合反應動力學部分，有引發速率方程、鏈增長速率方程、穩態假設下的自由基濃度方式、聚合總速率方程等[5]，弱化公式的推導，而將關注度放在公式的理解應用上。

高分子物理則圍繞著“聚合物結構和性能關系”這條主線，重在二者的對應關系。此部分涉及到較多的曲線，比如線性非晶態聚合物的形變-溫度曲線，聚合物的應力-應變曲線，重點介紹曲線各段所代表的意義、對應的結構要求、相互的異同之點，而對精確的曲線函數推導完全忽略，所涉及到的比較前沿的結構模型也適當弱化。

2.4 充分調動學生的積極性

獨立學院的學生學習主動性不夠，而且在遇到困難時容易產生自卑、畏縮心理，所以要充分利用各種資源，將多媒體教學和板書教學相結合，將理論講解和實物、模型演示相結合，將課本知識和實際應用相結合，通過多種授課方式，調動學生的學習積極性，提高教學效果。 轉貼于

2.4.1 培養良好的學習習慣

獨立學院的學生中課前不預習、上課不聽講或曠課、課后不復習、作業抄襲、考試突擊等的現象比較多，反映出學生的學習態度、學習習慣方面存在一定的缺陷，這些都嚴重影響了教學效果的實現。

針對這些現象，可以采取以下這些引導性的措施：

a.課前布置預習題，并在上課時提問，培養學生的預習習慣；

b.講課之前列出本堂課主要要解決的問題或知識點，在下課之前以課堂作業的形式解答上交，讓學生帶著問題學習，提高課堂聽講的效率；

c.課后習題不單要對課堂內容進行檢查，還要包括部分拓展性內容，引導學生查閱相關書籍、文獻或是網絡資源，培養獨立學習的習慣；

d.將學生分成若干個小組，選取某種實用的高分子材料，課后查閱相關知識，相互討論，并選取代表以講課的形式在課堂上進行十分鐘左右的成果展示，培養學生協作精神，鍛煉學生的演講能力。

2.4.2 充分利用多媒體教學

現今多媒體技術非常發達，對其有效利用可以大大提高教學的效果，這方面已經有很多教師進行了探索[6-7]。多媒體教學的重要部分是多媒體課件，課件并不是教材的簡單重復，而要突出教學重點和難點，圖文并茂、形象生動。充分利用多媒體資源的同時，也不能完全摒棄板書教學，比如對于某些特別重要的理論公式的學習和推導，學生難以在較短的時間內完全理解，這時就應該采用傳統的板書教學方式。

多媒體教學中可以利用各種化學軟件實現分子結構的模擬、構型的轉變等，直觀形象，對高分子的鏈結構、構型轉變等抽象知識點的學習很有幫助，還可以將簡單高分子實驗制作成視頻，比如學生在學習自由基聚合中的自動加速效應時，由于沒有感官印象而難以掌握，可以通過視頻將這一過程直觀的展示出來，讓學生通過觀察去分析理解。

2.4.3 緊密聯系生活

教學內容與生產生活緊密聯系，能很大程度提高學生學習的積極性。高分子科學支撐著龐大的高分子工業，與生活聯系密切，在教學中要將理論與實際結合，提高學生的興趣。生活中到處都是高分子制品，在講述高聚物名稱和結構時，展示此種聚合物的制品，引導學生通過制品的特點來推斷聚合物的特點，加深印象，還可以簡單介紹行業內代表性的生產及加工單位。獨立學院多有產學研共建平臺、學生實訓基地，在條件允許的情況下，組織學生參觀高分子生產加工基地，了解比較成熟的高分子合成工藝，高分子材料的加工成型過程等。

2.5 改革考核體系

考核是教學成果的主要檢測手段之一，傳統的考核方式是一張試卷定生死，存在諸多弊端，建議將課程考核方式分為兩部分，一部分是平時的課堂表現，包括出勤率、作業完成情況等，這部分的比例可以適當提高，從而使學生更加注重課堂的互動環節；另一部分是期中和期末理論考試，采取開卷與閉卷相結合的形式。

高分子導論的主要理論考核內容是高分子化學和高分子物理，這是兩個雖有聯系但相互獨立的方向，可以分別考試，同比重計入總分。考試可以采取開卷閉卷相結合的方式，高分子化學中反應動力學部分有很多的公式，學生記憶上存在困難，可以適當采取開卷或半開卷的形式，而高分子物理中多是對規律的解釋和應用，采取閉卷的形式。

3、結語

高分子導論作為一門知識點多、理論性強、學習難度大的課程，在獨立學院學生基礎薄弱、課時數少的情況下進行教學，目前尚在探索階段，還存在不少問題。教師需要不斷的改進教學方法，培養學生良好的學習習慣，充分調動學生的學習積極性，這樣才能取得令人滿意的教學效果。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部令，第26號：獨立學院設置與管理辦法，2008年2月22日

[2] 于麗波，本三院校學生特點分析，科技信息，2011，8：69

[3] 方征平 郭正虹，在獨立學院開展高分子物理教學的幾點思考，高分子通報，2009，8：74-78

[4] 徐曉冬，非高分子專業《高分子化學與物理》教學中的幾點體會，高分子通報，2010，5：74-78

[5] 董炎明 張海良，高分子科學簡明教程，科學出版社，2008

應用化學導論范文第5篇

1要把教學研究當作科學研究那樣去搞

實施本科教學目標，就要突出人本教育，實施差異教育，以學生為中心，把學生培養成具有扎實的專業理論知識和實驗技能、具有合作精神(即團隊精神)、具有社會交際能力的創新型人才。為此，我們提出大學教師“一定要把教學研究當做科學研究那樣去搞”，提倡“讓教學和科研兩只翅膀都硬起來”。首屆國家級教學名師史啟禎教授曾形象比喻說:“對一個教師而言，教學和科研就像兩只翅膀，像鳥一樣，一只翅膀是飛不起來的［1］。”我們不僅要為人師表，而且要提倡教學名師風范。忽視教學的教師不是一名好教師，不搞科研的教師，不會是一名優秀教師。如果沒有較強的學術功底，就談不上對教學的深層次認識，不會有教學理念和教學方法的改變，不會有教學內容的更新，也就不能把課講“活”。總之，教學和科研是相輔相成、相互促進的。突出創新精神，培養學生研究能力，就是要完成從“知識繼承為主”到“以創新為主”的轉變。教師兩手硬和教育理念的改變是做好這一轉變的前提。為此，我們將每一項精品課程建設內容都當做科學研究那樣去搞，申請立項了多個國家級、省級和校級教學項目，力求建立一個教學研究平臺，扎扎實實做一些事情。迄今已在《中國大學教學》、《大學化學》、《高等理科教育》等教學研究期刊上發表了20多篇教學論文，從而提高了我們對國家級精品課程建設工程是教學質量提高的基石的認識。

2創建適應創新型人才培養和專業發展需要的課程內容體系

無機化學與化學分析是我校化學與材料科學學院的核心課程。針對國內高校應用化學專業數量的迅速增長與其課程和教材建設相對滯后的矛盾，課題組強調應用化學專業人才既要具有基礎化學人才的一般特點，又應具有鮮明的知識、技術創新特色。因此，如何凸顯基礎扎實、知識面寬和科學思維活躍就成為本課程創新改革的指導思想:(1)將基礎無機化學和化學分析內容有機結合組成新的課程，既較好解決了原有課程知識點相互交叉、重復多的問題，又便于在無機元素教學中滲入定性分析，在實驗中引入“量”的概念，擴展了對學生科學精神的培養。(2)在個性化理念指導下，將教學內容劃分為主篇和副篇。主篇包括以下3個知識模塊:①基本化學原理部分，②化學分析部分，③元素化學部分。(3)副篇內容大量吸收了國外一流教材的精彩內容，寫法上則顧及中國學生的閱讀習慣，條目精短，文字活潑。大部分條目反映化學在現代科技和國民經濟中的重要應用實例，一部分則介紹化學發展中的標志性事件，以凸顯化學新概念、新知識、新發現和新技術。(4)用英文編寫詞匯和習題，使之成為學生必讀的英文閱讀材料，以培養學生適應雙語教學的能力。新的課程內容體系以及相應的正、副篇內容層次具有如下教學特點和人才培養特色:(1)正篇是基礎，是綱，也是核心。原理部分要做到內容選擇必要、能深度滿足后續課程要求;講授時要力求科學而簡明，不越俎代庖，真正起到導論的作用。(2)正篇將無機化學原理和化學分析有機結合，強化了化學理論的統一性。同時將化學分析技術單列章節，合并但不弱化。(3)元素化學是無機化學的本體，既要重視周期律和反應規律，同時又要特別注意對新反應和新化合物的介紹。(4)副篇是國內同類課程的一項首創，目的是讓學生洞察無機化學新發展，體會無機化學研究的興趣，延伸正篇的深度和廣度。

3致力于有特色的立體化教材體系建設

教材建設是提高教育質量和實施素質教育的基礎，要求具有創新性、個性化，與國際接軌［3］。書不在厚而在精，在框架、內涵、內容上要給講課教師留有余地。印永嘉教授等編寫的《物理化學簡明教程》［4］就由于簡明扼要而精彩。史啟禎教授主編的《無機化學與化學分析》［5］先后入選2001年國家“面向21世紀課程教材”，2004年國家高等教育“百門精品課程教材建設計劃”選題研究項目，2006年國家“十一五”教材規劃項目，2006年國家自然科學基金委“國家基礎科學人才培養基金教材建設項目”;它是第一屆化學學科教學指導委員會于1991年為應化專業立項編寫的第一本也是唯一的一本專業基礎課教材，當年就被列入國家“八五”規劃重點教材。近些年來，課程組在教學實踐的基礎上對該書進行了幾次修訂，出版了3個新版本［6-8］。2005年出版的《無機化學與化學分析》(第2版)已經發展成為包括紙質輔助教材《無機化學與化學分析:學習指導》［9］、工具書《化學元素周期表》［10］和電子輔助教材《無機化學與化學分析:電子教案》［11］在內的立體化教材，完成了應用化學專業首個基礎課課程建設的硬件工程，成為專業發展的支柱。上述的立體化教材現已成為國內應化專業的主流教材之一，受到鄭蘭蓀院士的撰文好評［12］:“教材不僅給學生帶來知識，而且帶來科學的思維方式，使教師和學生雙方受益，不愧為一部精品教材。”新編《化學元素周期表》被徐光憲院士認為“是我見到的最新、最好的周期表”。該立體化教材還曾被評為2007年陜西普通高等學校優秀教材一等獎，并于2011年由高等教育出版社出版了第3版;工具書《化學元素周期表》于2007年由科學出版社出版了第2版。

4努力改革教學方法教學工作的主要任務就是課堂教學與實踐教學［13］，學生最初的創新意識應該從課堂開始［14］。由于教學計劃中的大部分學分和學生的大部分學習任務都需要通過課堂教學去實現，因此，提高課堂教學質量是提高教育質量、培養學生創新能力的關鍵。在第一屆大學化學化工課程報告論壇上，中國高等教育學會會長周遠清教授說道:“如果教學方法不來一次大的改革，我覺得中國的高等教育想培養出高素質的人才、創新思維的人才是比較困難的。”因此，我們將改革教學方法放在首位來抓。

4．1提倡大綱式教學方法我們認為，講基礎課的教師授課要有自己的觀點、見解，并事先寫成提綱發給學生，讓學生課前預先了解講授的內容，知道怎么預習，要聽什么，要問什么，將來準備研究什么。這樣學生就能掌握學習的主動權。這是一種易于學生自學的方法，可以激發學生學習的積極性，增強學習的自覺性，多讀書、多思考、多提問，使學生獲得較高的學習興趣，營造出和諧寬松的教學氣氛。同時，把大綱交給學生，也能督促教師從備課開始就不能敷衍，要以一種搞科研的態度去講課，講思路、講方法、講體會，介紹本學科的前沿趣聞。這種方法已獲得了良好的教學效果［15］。

4．2科學合理地安排教學內容每堂課的教學內容安排，既要符合教學基本要求，又要重點突出、難易適度。基本內容要明確主線、易于理解;重點內容要簡明扼要、易于掌握;難點內容要深入淺出，與學生已有的知識基礎聯系起來;前瞻性內容要有可持續性，能夠引發學生探索的欲望。要努力通過對知識點的講授和探討，使學生掌握學習方法，能夠舉一反三，從而提高課堂教學效果。要達到上述效果，課堂教學的內容和課本上的內容不應該完全一樣，更不能照本宣科，要學會將經典內容現代化［16］，將相關文獻中的內容融合、歸納并加以提煉。