小學教育的專業標準
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小學教育的專業標準范文第1篇
《專業標準》的第一部分“基本理念”共有五條，分別是“以德為先”“育人為本”“引領發展”“ 能力為重”“終身學習”。
從排序看，《專業標準》將“以德為先”擺在了“基本理念”的首位，強調校長要貫徹黨和國家的教育方針政策，要將社會主義核心價值體系融入學校教育全過程，把立德樹人作為學校教育的根本任務。這是堅持正確辦學方向的必然要求，也是校長的道德使命。
“育人為本”是校長的辦學宗旨，也是學校教育工作的根本要求。強調校長要“把促進每個學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點，扶持困難群體，推動平等接受教育”，體現促進教育公平的要求；特別強調校長要“始終把全面提高義務教育質量放在重要位置，使每個學生都能接受有質量的義務教育”，體現提高質量的要求。
“引領發展”是校長的角色定位，也是校長的責任擔當。強調校長要“引領學校和教師發展，促進學生全面發展與個性發展”，體現作為學校改革發展的帶頭人的要求；這當中還特別強調校長要“將發展作為學校工作的第一要務”，體現推動學校可持續發展的要求。
“能力為重”是校長專業發展的基本要求，也是提高學校管理水平和教育質量的必要條件。強調校長要“堅持實踐、反思、再實踐、再反思，強化專業能力提升”，意味著校長的專業能力與時代同步發展，不能故步自封。唯有立足實踐，堅持反思與改進，才有望讓自己的專業能力持續提升。
除了實踐反思這一途徑外，更關鍵的是要學習，因此，“理念五”承接能力發展的需求，直指“終身學習”，強調校長要終生發展就要“將學習作為改進工作的不竭動力”。
五條“基本理念”打造了合格的義務教育學校校長形象——自覺執行黨和國家的教育方針政策，把促進每個學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點；注重教育內涵發展，始終把提高教育質量放在重要位置；將發展作為學校工作的第一要務，引領學校和教師發展，促進學生全面發展與個性發展。
《專業標準》的第二部分是“基本內容”，與“基本理念”一脈相承。分別從“規劃學校發展”“營造育人文化”“領導課程教學”“引領教師成長”“優化內部管理”“調適外部環境”6項專業職責出發，由“專業理解與認識”“專業知識與方法”“專業能力與行為”統領，細化為60條專業要求。
“專業理解與認識”是“專業知識與方法”和“專業能力與行為”的前提與基礎，一位校長只有加深專業理解與認識，才會積極主動地獲取專業知識與方法，才會把知識與方法內化為專業能力，才有可能引領學校和教師發展，促進學生全面發展與個性發展。
知識不等同于能力，但知識是形成能力的基礎。因此，“基本內容”將“專業知識與方法”擺在了第二維度。一位合格的校長不僅要熟悉國家的法律法規、教育方針政策，而且要把握國內外學校改革和發展的基本趨勢，掌握科學人文知識，還要有扎實的教育管理知識、課程教學知識和學科專業知識等。這些知識主要依靠學習和管理實踐獲得。
知識只有經過內化和實踐，才有望轉化為能力。因此，“基本內容”將“專業能力與行為”定位于第三維度。專業知識進入教育教學管理實踐，不可能實現百分百的能力轉換，這還要依靠實踐體驗、用心領悟與鍛煉提高。校長當得好不好，受不受教師的擁戴，獲不獲學生的好評和能不能得到上級領導的肯定，關鍵在于校長的專業能力強不強、好不好，專業能力是動態發展的，“沒有最好，只有更好”。
由此可見，《專業標準》在“基本內容”的呈現上體現了精細化與全面性的特點。在60條專業要求中，筆者認為有這么幾個新內容要引起校長的高度關注：明確學校辦學定位，履行實施義務教育的工作使命，保障適齡兒童、少年平等接受有質量的義務教育，著力保障農民工子女、殘疾兒童少年、家庭經濟困難學生的受教育權利；把德育工作擺在素質教育的首要位置，全面加強學校德育體系建設；扎實開展師德師風教育，落實教師職業道德規范要求，嚴禁教師體罰或變相體罰學生，嚴禁教師從事有償補課；認真落實義務教育課程標準，切實減輕學生過重課業負擔，不得隨意提高課程難度，不得擠占體育、音樂、美術及少先隊活動等課程的課時，確保學生每天一小時校園體育活動；充分發揮家長委員會支持學校工作的積極作用，引導社區和有關專業人士參與學校管理和監督，接受改進學校工作的合理建議。
小學教育的專業標準范文第2篇
關鍵詞： 《英語類專業本科教學質量國家標準》；高等中醫藥院校；英語專業；人才培養機制
G434
一、引言
目前全國23所本科中醫藥院校當中有近一半開設有英語專業，多數開辦于十年之前。在當時的大環境中，各中醫藥院校紛紛創辦英語專業，很大程度上是出于從“學院”升為“大學的“更名”需要，其重要考核指標之一就是該校的專業數量和學科門類。英語專業的辦學成本相對較低，因而在論證不充分的情況下，仍然被草率開辦。實際上各中醫藥院校英語專業建設和發展都還很不成熟，在各校中的地位普遍不高。然而，當前各院校英語專業辦學所依據的情況與當年有了很大的不同。
二、中醫藥院校英語專業人才培養特色與創新――壓力與動力
第一、 作為高等院校本科階段英語類專業準入、建設和評估重要依據的《英語類專業本科教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》）于 2015 年由國家教育部正式出臺實施，對英語本科專業人才培養質量、專業準入、專業建設和專業評估提出了基本要求和標準。《國標》倡導“分層卓越、各顯特色”的原則，要求各高校以《國標》為教學藍本，根據自身辦學定位、特色以及地區經濟社會發展的需求來制定本校的英語類專業培養方案。[1] 這一原則的要義就在于要使各個層級、各有專長的各高校英語專業在人才培養上能擺脫“千人一面”的尷尬局面。高等中醫藥院校舉辦的英語專業必須在《國標》指導下革新人才培養機制，走內涵式發展道路，將人才培養與國家和社會需要緊密結合在一起。
第二、就中醫藥事業發展而言，在宏觀政策方面，《中醫藥發展戰略規劃綱要（2016～2030年）》提出實施中醫藥海外發展工程，探索建設一批中醫藥海外中心，并按照國家總體部署支持中醫藥機構參與“一帶一路”建設，擴大中醫藥對外投資和貿易。在具體產品貿易領域，2016年醫保商會聯合美國國家衛生基金會（NSF）共同推出了“植物提取物優質供應商”認證（GEP認證），成為提升中植物提取物企業在美國市場含金量的重要法寶。近年來，通過產學研國際合作推動中醫藥走向海外市場也取得了不俗的成績。[2]
總之，中醫藥事業的闊步前進將直接大大刺激中醫藥企業對兼具英語專業知識、基本中醫藥知識和國際貿易知識的高端英語人才的需求；作為“產學研”中重要一環的中醫藥院校，其培養的具有突出中醫藥專業特色的英語專業人才將在中醫藥的海外拓展中擔當重要角色。為此，我們要深刻把握《國標》倡導的“分層卓越、各顯特色”原則，改革中醫藥院校英語專業人才培養機制，在《國標》指導下做好充分的人才準備。
三、當前高等中醫藥院校英語專業人才培養機制中存在的問題
對照《國標》，我們發現目前高等中醫藥院校英語專業人才培養機制主要存在以下幾個問題：
1.管理層辦學觀念陳舊保守。
部分院校的管理層對于所在學校英語專業的發展還缺乏前瞻性的思考，未將所占學生比例不大的英語專業辦學進行全局性統籌規劃。在陳舊保守的人才培養理念的影響下，中醫藥院校更多地還是把資源投入具有傳統優勢的醫學藥學學科研究與專業建設上，而對英語專業等“小眾專業”人才培養的重視和投入明顯不足。有些院校的管理層以學生為本的觀念淡薄，缺乏對不同專業的學生分類指導、分類培養的理念，束縛了學生個性發展，不利于英語專業學生創新意識的培養和提高。這些都直接造成中醫藥院校英語專業整體辦學水平不理想，培養的學生質量差強人意。
2.專業特色不夠突出，未能體現《國標》倡導的“分層卓越、各顯特色”的原則
雖然絕大多數中醫藥院校的英語專業都在課程體系中設置了一定數量的中醫藥類課程和商務類課程，然而基于某些考慮，部分院校在課程設置上進行了大幅調整。在保留英語專業傳統核心課程的基礎上，減少甚至取消了一些難度較大的醫藥類相關課程，增加了一些商務類課程。這樣雖然著眼于夯實學生的英語語言基本功，也在一定程度上可能提高學生的商務能力，但其專業辦學所依托的中醫藥背景卻被大大削弱。由此，中醫藥院校英語專業與其他高校的英語專業的同質化傾向加大，缺乏自身突出的特色和核心競爭力，與《國標》倡導的“分層卓越、各顯特色”的原則多少有所背離。
3. 實踐環節薄弱導致交叉學科優勢不明顯
現階段，理論教學在中醫藥院校英語專業人才培養中仍然占主導地位，而實踐課時相對較少。實踐型、雙師型的專業教師缺口較大，不少實踐課程和實踐環節實際并未完全落實和開展。 還有一些中醫藥院校的英語專業在實訓和實習基地建設方面還遠遠落后，這些都進一步加劇了人才培養實踐環節的薄弱。而實踐環節的薄弱則直接導致學生僅僅將英語專業知識、醫藥知識和商務貿易知識等模塊進行簡單地疊加，并未很好地貫通、協調好知識模塊之間的關系，因而使得其本應具有的交叉學科的優勢體現得不明顯。
4.僵化、落后的就業質量評價體系
部分中醫藥院校唯“就業率”論，將其視為就業質量評價的最主要指標和最關鍵因素，有些甚至直接以就業率考核代替就業質量綜合評價。但問題在于，這樣的就業率統計沒有綜合反映就業動態、收入狀況、崗位穩定程度、崗位發展前景、個人滿意度等多項就業質量評價指標。[3] 這樣的體系其實是僵化的、落后的，并不能真實全面地反映中醫藥院校英語專業人才的就業質量，導致評價對專業建設所應具有的導向作用并沒有得到實現。
四、《國標》指導下的高等中醫藥院校英語專業人才培養機制
在《國標》指導下，具體可從以下幾方面著手：
1.制定本校的英語專業本科教學質量標準
邀請各校所在區域內相關中醫藥生產和貿易企業，甚至與各兄弟院校及其所屬區域內外具有代表性的相關企業聯動，制定中醫藥行業發展所需要的英語專業本科質量標準（“行標”）。各校英語專業依據《國標》與“行標”，制定本校的英語專業本科教學質量標準。之后，各校英語專業應積極優化課程體系，調整現有教學模式，構建以中醫藥學科為依托的英語專業課程體系，[4] 形成專業教學團隊，高質量、有特色地培養適合我國中醫藥產業發展需要的英語類專業人才。
2. 以質量為核心，狠抓專業內涵建設
各校英語類專業要樹立多元人才發展^，按《國標》的要求，走“以質量提升為核心的內涵式發展”道路。要摒棄落后的人才培養理念，以學生為本，對不同專業的學生實施分類指導、分類培養，鼓勵學生發展個性，培養其創新意識、創業精神，提升人才培養的質量。同時，管理層應大膽革新，進行資源的優化升級配置，加大對實用英語（中醫藥國際貿易方向）等具有長遠創新能力的英語類專業的投入，狠抓專業內涵建設，培養符合中醫藥事業發展需要的高端英語專業人才。
3.探索校企合作培養人才
探索中醫藥院校實用型英語人才“訂單式”培養。各中醫藥院校英語專業與中醫藥制造和出口高度關聯性企業深度合作，共同制訂人才培養方案，充分利用企業資源，構建人才協作培養機制：一方面各高校根據企業的需要進行理論教學與實踐教學的配套改革，實現實訓教學與專業崗位技能和學生專業素質與企業雇員職業素養的對接；另一方面相關企業在合作框架內，按照約定與自愿參加“校企合作訂單培養項目”的畢業生簽訂勞動合同，保證學生的就業。這樣既可很好地滿足企業的人才需要，也可穩定和開拓學生的就業渠道，一舉兩得。
4.著眼于實踐，提升學生應用能力
改革目前以書面考試為主的教學考核方式，增加實踐環節的考察，并加大其在整個考核體系中的權重。推進實習基地建設，開拓專業見習新途徑，如以恰當方式組織學生參加廣交會和藥用植物提取類的專業小型交易展示會，促使學生的專業理論知識向實踐工作經驗的轉化。采取扶持政策，加大實踐型、雙師型專業教師的外部引進和內部培養的力度。
5.建立動態的、立體的就業質量評價體系
摒棄唯就業率論的就業質量評價體系，將前述就業動態、收入狀況、崗位穩定程度、崗位發展前景、個人滿意度等多項動態性評價指標納入其中，建立就業質量評價的雇員自我評價和雇主評價機制。甚至引入第三方評價，通過科學規范評價流程和方法，確保評價機制的權威性[3]5。由此建立起動態的、立體的英語專業人才就業質量評價體系，對現行人才培養制度起到反撥作用。
五、結語
在中醫藥事業蓬勃興起的大好形勢下，各中醫藥院校英語專業應依據《國標》，依托本校優勢資源，針對各校生源特征，著眼于中醫藥行業發展和區域經濟發展的需要，合理制定人才培養方案，創新人才培養模式，完善人才質量評價體系，培養能適應當前中醫藥事業發展需求的英語專業應用型人才。
參考文獻
[1]仲偉合.《英語類專業本科教學質量國家標準》指導下的英語類專業創新發展[J].外語界，2015（3）：2-8
[2]中醫藥貿易迎全新機http：//.cn/stock/t/2016-05-10/doc-ifxryahs0658909.shtml
[3]張娟.基于協同理論的醫藥貿易創新型人才培養模式構建[J]. 西北醫學教育，2016，24（1）：2-8
小學教育的專業標準范文第3篇
1小學教育本科專業對教師培養的目標定位
如何認識小教本科專業的特點和對其進行科學的定位是建設其課程體系的前提。在培養目標上，本科學歷層次的小學教師與過去培養中師的師范院校和專科學歷的小學教師有所不同，主要表現在對小學教師的知識結構、專業技能和專業情意等方面都提出了一些新的要求。現以凱里學院小學教育專業本科課程體系改革為例，探索民族地區新建本科高校小學教育專業對教師的培養要求。
1.1知識結構方面
基于新課程標準對小學教師在知識結構方面有了更高要求，即“綜合型”、“全面型”的小學教師。這就要求小學教師在加強本專業學科的學習外，還要努力改善自己的知識結構，使自己具備一定的科學、藝術素養，形成復雜綜合的知識結構，以適應現代小學教育發展的要求。因此，我們在對現行的小學教育專業課程體系進行構建時，要著重加強對小學教師“綜合型”、“全面型”的培養力度。
1.1.1知道“教什么”
作為新課程標準要求下的小學教師，在教育教學工作中對教學的內容要做到心中有數，知道傳授什么知識。為此，教師自己首先必須要對“學科知識”的基礎知識、背景、知識學習的方法、知識的新動態有系統地掌握;其次，教師要掌握“學科知識”在課堂教學中的再現;最后，隨著“學科知識”出現綜合發展的趨勢，教師所具備的知識也應當跨學科化。
1.1.2知道“如何教”
在課堂教學的實踐中，教師不僅要對小學生的心理發展規律和教育教學規律有一定的認識，這就要求教師掌握小學教育學、小學心理學等一般原理和對“具體教育情境”有一定認識。教師只有掌握這些，才會在面臨某個具體的教育情境時，做出正確的判斷，才知道“如何教”。
1.2專業技能方面
教師的專業技能是指教師從事教育教學所必須具備的專業技術能力。新課程標準的頒布對小學教師的專業技能提出了新的要求，新課程體系在課程內容、功能及學習方式等方面都有了新的突破，對小學教師的綜合素質有了更高的要求，同時也對小學教師所扮演的角色和教育教學方式有了新要求。主要包括以下幾個方面的能力：
1.2.1與兒童交往的能力
對兒童的充分了解是我們實施良好教育的前提和保障，教師須掌握兒童的身心發展規律和年齡特點，對本班兒童在各方面的發展水平和學習特點有著全面正確地分析;通過與兒童的交往，發現孩子的需要和興趣，確立孩子的“最近發展區”，有的放矢的實施教育。
1.22創設環境能力
環境是教育孩子的“第二任老師”，在與環境的相互作用中兒童獲得成長。因此，教師應創設一個“有準備的環境”，這個環境是寬松、愉快、自由、有序、和諧的。讓兒童在這樣的環境中學習和生活。這是教師教育實踐能力必不可少的組成部分。
1.23教育組織創新能力
《教師教育課程標準(試行)》指出：“教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程”。教師應“制定切實可行的工作計劃并靈活地執行”，整合各種教育資源，使一日活動組織的豐富多彩、生動有趣。這給習慣于過去教育教學傳統的教師帶來了極大的挑戰，同時也給了教師充分創新的機會。教師需要，解放思想，根據不同課程的特點，靈活運用教學方法，探索更加切實有效的小教課程、教材、辦學形式、環境條件和全面發展教育基礎上的特色教育，不斷豐富擴展小學教育形式、內容和方法，開辟新的教育途徑。
1.24教育科研、評價能力
作為一線教師的小學教師，要學會運用先進的教育理論，對教育教學中出現的一些現象和問題展開批判性反思，學會理性思考。將獲得的認識及相關理論融入到自己的教育理念中，形成自己的教育能力;同時小學教師要會用自己的專業知識對兒童的發展展開評估和教育工作進行評價，形成教育評價能力。
1.25多媒體教育技術綜合能力
現代多媒體技術可以幫助教師把有限的教育空間擴大化，使歷史時空的距離回到現實，擴大教育信息容量，使整個地課堂教學活動變得更為生動、有趣，吸引小學生的課堂注意力，進而提高課堂教學效率。所以，作為一名現代小學教師，必須熟練地掌握并運用操作多媒體技術為教育教學服務，拓展自己的教育教學能力。
1.3專業情意方面
專業情意是指人們對自己從事的專業所具有的穩定態度和體驗。即在專業理想方面，小教本科專業學生熱愛自己的專業，對自己的專業有強烈的認同感;在專業情操方面，小教本科專業學生充分認識到本專業對培養兒童發展的重要性，從而產生自豪感;在專業自我方面，小教本科專業學生在職后能找到一種自我歸屬感，在教育的過程中獲得自我滿足感。具體表現在以下幾個面：
1.3.1生命安全教育第一的意識
個體的身體素質是其發展其他素質的基礎和保證。《教師教育課程標準(試行)》指出：“學校必須把保護兒童的生命和促進兒童的健康放在工作的首位。”因此，作為小學教師應把不斷為兒童創造一個良好的生活學習環境，促進其身心獲得和諧健康的發展作為自己的一項使命。
1.3.2以人為本的意識
《教師教育課程標準(試行)》指出“學校教育應充分尊重兒童的人格和權利，尊重兒童身心發展的規律和學習特點，……使每個兒童都有個性地發展。”因此，教師作為兒童教育和發展的主要責任者，有責任和義務建立起一種民主自由寬松平等的師生關系，真正做到成為兒童學習活動的支持者、合作者和引導者。
1.3.3終身學習意識
《教師教育課程標準(試行)》中把各課程的目標、內容、要求、組織和實施及教育評價等，都把為幼兒創造一個提供終身學習和發展環境放在了重要位置，因此作為小學教師應重視對終身學習素質的培養。
1.3.4創新發展意識
現代社會需要具有創造力的人才，所以現代教育一個很重要的任務就是培養兒童積極創造、主動創造的意識和能力。因此，小學教師要注意對兒童的好奇心、求知欲的保護，注意發揮兒童豐富的想象力，為兒童創造力的成長奠定一個堅實的基礎。
2小學教育本科專業定位
《教師教育課程標準(試行)》理念下對小學教師的培養提出了新要求，我校作為一所培養應用型人才的地方性高校。如何對小學教育專業本科己有的課程體系進行審視、思考;如何根據《教師教育課程標準(試行)》對己有的課程體系進行有針對性地改革，以適合小學教育專業建設的發展。因此，在給小教本科專業定位的時候，我們可以從以下三方面考慮：
(1)小學教育本科專業要區別于中職師范和專科教育。小教本科專業作為高等教育體系的一個組成部分，在人才培養的標準上，嚴格按照本科學歷人才的培養標準來培養教師。
(2)小學教育本科專業應具有教育師范性。小教本科專業仍然屬于國家教師教育體系這個范疇，盡管小學教育本科專業建設在發展，但它的師范性仍存在，沒有變化。它為社會所培養的人才主要還是從事小學教育工作的教師，為小學教育改革和發展輸送合格的人才。
(3)小學教育本科專業培養的是高素質人才。小教本科專業培養的是能主動適應當前與未來我國小學教育改革、發展的需要，具備自我發展和專業成長的動機與能力的小學教師。
因此，我們可以得知，與具有中職、專科學歷的小學教師比較起來，小教本科專業的培養目標在對教師知識與能力的要求方面都有了質的飛躍。相比以前小學教師教育的培養目標，小教本科專業的在培養目標的制定上要求更高、更全面，把人才培養的目標上升到了對知識掌握的綜合全面能力型。
3小教本科專業課程的構建
靳玉樂認為：“課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生課程計劃、分科課程標準以及教材教科書等的系統化活動”[1]。黃甫全認為：“課程研制是將預期教育結果結構化、序列化和現實化的過程”[2]。因此，小教本科專業的課程構建不僅要體現培養目標的要求，同時要體現新的課程教育思想和課程理論，體現教師專業化發展和小學教育課程改革的要求，當然也應該體現學生作為學習主體的內在要求。
3.1課程體系的基本結構
3.1.1公共必修課程
這部分課程所開設的科目和要求與其他本科專業一樣，沒有區別。在整個課程體系中所占學分比例為20%左右。主要包括英語、毛概思政、體育、計算機等課程。它們幫助培養學生樹立起正確的價值觀、人生觀;幫助學生形成健康的體魄以及一定的信息處理能力和外語能力。
3.1.2專業必修課程
這部分課程最能體現出小學教育本科專業的特色，目標是使學生達到本科層次人才培養的質量要求，掌握一定的小學教育教學規律和兒童身心發展規律，具有一定的教育科研能力和教育技能。在整個課程體系中所占學分比例為40-50%左右。主要包括教育學、心理學基礎相關理論、小學教育學、小學生心理學、小學學科教學論、小學教育科研方法及相關學科專業基礎課程。
3.1.3選修課程
包括限定選修課程和任意選修課程。通過學習這部分課程，不僅能使學生的專業成長變得更為扎實，同時對開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，進一步完善專業知識結構起到重要的作用。在整個課程體系中所占學分比例為20-25%左右。
3.1.4實踐課程
這部分課程的目標在于使學生理論聯系實際，通過實踐課程的學習，使學生的教育教學能力、教學反思和教育科研能力得到提高。在整個課程體系中所占學分比例為15-20%左右。主要包括教育見習、教育實習、教育調查、教學技能訓練、畢業論文撰寫等內容。
3.1.5活動課程
這部分課程與學科類課程呈平行關系，主要目標在于通過一定的實踐活動，更加充分的使學生的創造性得到發揮。在整個課程體系中所占學分比例為5%左右。主要包括社會科技類、文體藝術類等內容。
3.2課程體系設計的基本思路
3.2.1必修課程、選修課程結構清晰，分類明確。
必修課程與選修課程各自的功能不同。必修課程的開設是為了滿足學生共性發展的需要，選修課程的設計體現了因材施教，尊重了學生的個性與特長。二者之間，從在整個課程體系中所占學分比例可以看出，小學教育本科專業課程設計是以必修課程為主，選修課程為輔的課程體系。
3.2.2重視實踐課程在課程體系中的作用。
在對小學教師的職前培養中，愈來愈重視對小學教師的教學技能和教育科研能力的培養，而小學教師的這種技能和能力的形成就離不開實踐課程的建設。目前，如英國、法國、德國這些教師教育比較發達的國家都在擴大教育實踐課程在整個課程體系中所占的比例，學時占到小學教育專業本科課程體系總學時的20%到50%不等[3]。因此，在加強對學生進行專業理論課教育時，更應注重對實踐課程的建設，提高學生教育教學的實踐能力和科研水平。
3.2.3重視課程分類設計。
課程在設計的時候堅持以小學教育專業為主線，課程設計既考慮到小學教育本科專業應有的“共性”，以完成培養目標的基本要求。也考慮到學生的個性和特長，因此在設計課程時，按照學科不同，分為了小學教育文科方向和小學教育理科方向。
參考文獻
[1]靳玉樂.現代課程論[M].重慶：西南師范大學出版社，1995.
[2]黃甫全.階梯型課程引論[M].貴陽：貴州人民出版社，1996.
小學教育的專業標準范文第4篇
【關鍵詞】小學教育專業;舞蹈教育;課程價值;課程改革
小學教育專業在我國高等師范教育中起步較晚，相對還不成熟，師資力量在這幾年才逐漸壯大。小學教育專業培養的人才理應是能夠勝任小學學科教學的、具有良好的藝術素養和藝術教學能力的全科型小學教師，不僅需要滿足小學學科教育教學的需求，還應滿足小學藝術教育發展需要。2014年，教育部制定了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，其中明確指出：“近年來，我國教師教育體系不斷完善，教師教育改革持續推進，教師培養質量和水平得到提高，但也存在著教師培養的適應性和針對性不強、課程教學內容和教學方法相對陳舊、教育實踐質量不高、教師教育師資隊伍薄弱等突出問題。大力提高教師培養質量成為我國教師教育改革發展最核心、最緊迫的任務。”培養一批高素質、高能力的教師成為當前的重要任務。高校職前教育則起到關鍵作用。本文以小學教育專業舞蹈教育為研究對象，通過理論研究和實地調研，從課程的價值、課程設置以及因地制宜地建立課程設置標準和評價方式等幾個方面展開討論，以期為相關院校提供一些參考與借鑒。
一、高師小學教育專業舞蹈課程的價值
關于舞蹈教育的功能，國內很多舞蹈教育家都有提到，呂藝生在《舞蹈教育學》中談到舞蹈教育是美育的一種，能夠培養學生具有正確的美學觀念和欣賞美、創造美的能力的教育活動。一般認為，舞蹈是美育的重要內容之一。劉廈靜所著的《舞蹈及舞蹈教育初探》一書中提到了“教育舞蹈”這一概念，即舞蹈作為教育手段，面向大眾進行舞蹈美育，其目標在于人格的培養。而隆蔭培、徐爾充所著的《舞蹈藝術概論》中提到“教育舞蹈”是指在學校開展的、以審美教育為目的的舞蹈課。作者在書中指出，舞蹈藝術是一種民族文化，它在陶冶和美化人的情感思想、道德情操，培養人的團結友愛以及增進身心健康方面都有著潛移默化的重要作用。本文的研究對象——高師小學教育專業的舞蹈課，具有特殊性。其有別于一般的綜合性高等院校的專業舞蹈教育，其對應的教育教學模式、人才培養方案、教育培養目標都有所差異，這些差異正是高等舞蹈教育的理論和實踐研究所在。目前，國內其他專業舞蹈教育研究甚多，而對全科小學教師舞蹈教育的研究仍處在初級階段。因此，筆者以如何提高小學教師舞蹈技能和素養作為切入點，深入研究適合高師小學教育專業舞蹈課程的培養方案，探尋高師小學教育專業舞蹈教育的特性和價值。
二、高師小學教育專業舞蹈課程設置
高師小學教育專業的舞蹈教育，應該當作普通學校教育中教師基本技能的培養訓練。在教育教學中應該區別于其他專業舞蹈教育，主要以審美教育為培養目標，以舞蹈技能的提升為主要手段。在小學教育專業中的舞蹈教育，其培養目標并不是培養舞蹈家或者是專業的舞者，而是希望通過規范性的舞蹈教育，使學生形成一定的舞蹈表現能力，并且在舞蹈審美、藝術鑒賞、創造力等方面都有所提高。基于以上教育觀念的認知，在舞蹈教育課程設置方面應該遵循以下幾點。
（一）合理的教學時間
舞蹈課屬于專業技能課范疇，俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，可見學習舞蹈并非一日之功。小學教育專業設置舞蹈課程要安排至少每周兩課時的必修課，并且配合每日的早功訓練。規范、合理的教學時間對舞蹈教學起到保障作用。
（二）合理的課程設置
大部分小學教育專業學生在入校前并沒有進行過專業、系統的舞蹈訓練，所以一定要本著科學性、系統性的原則開設舞蹈課程。不僅要開設芭蕾基訓課程，還要開設古典舞身韻課程、民族民間舞課程，以及舞蹈創編技法課程。這種系統性的課程設置可以對學生的舞蹈技能和舞蹈素養進行全面的提高。這種科學系統性的課程安排是使其從舞盲——能舞——懂舞轉變的必要條件，考慮到專業特殊性，授課時要注意幾點。
1.精煉性
在授課內容上，以民族民間舞蹈為例，在對各民族舞蹈學習過程中，授課教師一定要有選擇性地提煉最具各民族風格特征的動作元素進行教學，使學生逐漸掌握各民族的風格動律。之后，再通過學習典型風格特征的組合，把握各民族舞蹈的韻味。這里的“精”，指的是精而有效，教師在內容的選擇上能夠讓學生掌握到各民族舞蹈的精華。
2.循序漸進，穩而有序
學習內容應該由易到難。以民族民間舞為例，可以先選擇音樂類型變化單一、節奏鮮明的民族舞開始學習，這樣學生更易接受，并且更加容易引起學習興趣。民族舞蹈可以先由藏族舞蹈開始學習，漢族舞蹈可以先由云南花燈舞開始學習。通過這些民族民間舞蹈的學習，逐步提升學生的舞蹈感覺、舞蹈表現力、肢體協調能力等。這樣即使學生到高年級學習音樂類型復雜、節奏不明顯、動作變換快的民族舞蹈時，也不會覺得學習吃力。通過前面幾年層層遞進的學習，不斷提高學生的肢體協調能力，才能使學生的舞蹈表現力建立起來，并為培養舞蹈創編靈感做好準備，最終完成能舞——善舞——創舞的遞進過程。
3.特殊性
這里所說的特殊性指的是教學對象的特殊性。舞蹈教師多為科班出身，從小接受的是專業的舞蹈訓練，但教學對象并不是從小學習，進入大學的學生已經年滿18周歲，在骨骼發育上已經是個成年人。所以舞蹈教師并不能完全按照專業舞蹈教學過程來教，不能采取專業舞蹈院校那種重視舞蹈技術技巧的訓練方式。學生并不是要成為舞蹈家或者專業舞者，因此在教學過程中，應該牢牢抓住審美教育這個特點，主要是對學生藝術鑒賞力、創造力的提高，以及提高學生舞蹈表現力的技能性教育。受教育者本身不能成為一種炫技的工具，而要成為一種美的體現。
4.區別性
在教學過程中，根據學生各自的條件差異，教師應該區別對待。比如潛力大、基礎好、接受能力快的學生，可以選拔到層次更高的舞蹈隊接受難度較大的專業訓練。區別對待使每個學生在自身條件的基礎上，可以最大限度地提升舞蹈技能和藝術素養。
三、建立科學的課程設置標準和評價方式
小學教育專業舞蹈教育的發展主要有教學和評價兩個方面。在教學方面，國內教師正在尋求一條適合小學教育專業學習的教學模式。因為小學全科教師培養還處在探索階段，并沒有一套科學合理的課程設置標準。小學教育專業舞蹈教育在實踐中總結，在實踐中尋求進步，在實踐中探索出適合小學教育專業舞蹈技能和素養提升的教學方法，即賞、學、創、教四個模塊，實際上就是感受美——理解美——創造美的邏輯過程。在教學方法上除了傳統的口傳身授法，還應該增設情景教學法、即興創編法。口傳身授法是專業舞蹈院校常用的舞蹈教學方法，教師通過口頭講解和親身示范教學，完成課堂教學過程。在教學課堂上，還可以加入情景教學法，教師在教學過程中創設一種或者多種真實的、能夠發揮學生想象力、符合學生年齡特征和心理特點的教學環境。以形象為主體的具象場景教學，能帶動學生主動體驗與積極參與的熱情，發揮學生的想象力，激發其表演意識，提升身體素養、人文素養和審美素養。而即興創編法可以充分發揮學生的想象力、創造力，以學生為主體，教師為引導，創編出符合孩子們心理年齡的兒童舞蹈短句。這兩種教學方法的運用，能夠改變學生學習舞蹈的態度，讓學生從心底喜歡上舞蹈。當前，小學教育專業的舞蹈教育在評價方式上略顯單薄。目前，國內小學教育專業舞蹈教育評價標準僅僅是通過課程測試，并沒有全面關注學生的整個成長過程。小學教育專業舞蹈教育評價應該遵循藝術教育發展規律，堅持科學的教育質量觀，既關注學生舞蹈課程學習水平，也要關注學生參與藝術實踐活動的經歷；既關注學生的學習成果，也要關注學生的學習態度；既關注對學生的基本要求，也關注對學生舞蹈能力提升激勵。對小學教育專業舞蹈教育的測評依據主要是學生的寫實記錄、成績評定，同時，應該參考專業教師評語、學生互評、自我評價等。學生可分年級組織測評工作，這對學生學習也起到激勵作用，可以有效改善學生對舞蹈教育的偏見。
四、結語
小學教育專業本科專業學生的舞蹈教育，主要是一種以審美教育為主的技能性教育，在教學以及管理方面，都應遵循教育的規范性、合理性，遵循舞蹈教學的一般原則展開教學。同時，教師應通過舞蹈藝術豐富多彩的表現形式和特有的藝術魅力，有效提高學生的藝術素養和創新能力，從而達到小學教育專業舞蹈教育的目的。
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小學教育的專業標準范文第5篇
關鍵詞：小學教師;職前教育;教學技能訓練;問題;對策
隨著社會的不斷發展，人們對小學教師的能力素質提出了更高的要求，尤其從2002年開始，小學教育專業被我國教育部列為重點教育項目，被正式納入高等教育體系，教育界也開始普遍關注培養高層次的小學教師的問題。這些院校的小學教育專業的學生作為我國未來的小學教師，只有提高他們的整體素質與教學能力，才可以提高我國未來小學教育的整體質量。
一、小學教師職前教學技能培養中存在的問題
（一）教學技能培養的課程安排不盡合理
小學教育專業學生在大學一年級僅有幾門理論專業課程和公共課程，而沒有設置教學技能訓練項目;大學二、三年級課程科目過多，使學生壓力過重，在這種情況下學生不能認真對待教師技能的加強和訓練;進入大學四年級又面臨著實習和就業或升學的的壓力，依然是不能全身心的投入到強化教師專業技能訓練上。因此教學技能訓練不能形成完整的結構和嚴謹的體系。[1]
（二）教學技能培養的內容項目全而不精
雖然有諸如普通話訓練、鋼筆字和粉筆字訓練、簡筆畫訓練、教案設計訓練、講課技能訓練、說課技能訓練、多媒體課件制作技能訓練、組織教學技能訓練等教師專業性的訓練項目，但是在實際訓練中往往流于形式，難以達到預期的效果。這使得畢業生在走上工作崗位之后往往面臨許多基本技能都要從頭練起的尷尬，大大延長了從新手教師向專家教師的過渡時間，嚴重地挫傷了他們的自信心，甚至影響了他們對教師職業的熱愛。
（三）教學技能培養中有效指導的缺失
目前小學教育專業學生的教學技能訓練仍然采用的是教師集中授課、學生課后自己練習的陳舊的訓練方式。技能訓練的關鍵是“練”，通過簡單重復的“練”的積累可以達到質的飛躍。但是，目前對于學生在訓練過程中遇到的問題，如怎樣練、在什么地方練、遇到了在訓練過程中出現的“高原現象”怎么突破等，卻缺少有針對性的指導和督促。
（四）教學技能評價的內容和方式不健全
小學教育專業雖然規定了相應的技能訓練項目，但易流于形式，大多是學生自由、自主、自覺地去練習，沒有完善的考核標準和評價方式，即使考核了也存在著評價不嚴格的現象，從而使一些學生存在“達不達標都無所謂、達不達標都一樣，只要拿到一定學分就可以順利畢業”的思想，也就導致各項技能訓練項目都未能達到預期的效果和目標，致使小學教育專業的未來教師未能提高其教學質量。
二、小學教師職前教學技能培養中存在問題的歸因
（一）技能訓練內容不豐富，訓練目標缺乏評價標準
當前我國高等院校中的小學教育專業技能訓練課程內容不夠豐富，學生必修的一些課程學時也不斷在縮水。以學生的教育實習為例，許多院校對職前教育的實踐課程預留的課時較少，不夠重視實踐課程，并且許多實習教師在課堂中都是旁聽，難以得到鍛煉的機會，甚至有些實習教師在步入崗位之后才是第一次獨立教課，這種現狀導致大部分實習教師難以深入了解我國小學教育的真實情況。
（二）技能訓練過程中缺少有針對性的指導和督促
國外都把加強高校教師與小學優質教師的共同指導作為小學教師職前教學技能培養的重要內容。如英國小學職前教師的教學技能培養一般會有三位指導教師負責：即大學教育學院的導師（Tutor）、實習學校負責協調的專業導師（Professional Tutor）和在班級中主要提供教學技能訓練的導師（Mentor）。[2]各教師教育機構與中小學的伙伴關系合同中對不同導師各自的職責以及各類參與人員的角色都有詳細的規定。職責明確的合作指導將小學教師職前教學技能培養工作落到實處，有效地提高了未來小學教師的質量。
然而，相較于英國在教學技能培養中為小學教育專業的學生所提供的規范、全面的指導。我們在給職前教師提供充足的、全程的指導方面所做的工作極為不足。以小學教育教學技能中的實習為例：
1、從中小學校的角度而言：中小學教師對教育實習缺乏參與的熱情，認為指導小學教育實習生是只有付出沒有回報的活動而刻意回避和推脫，而那些勉強而為之的教師，也多是采取敷衍的態度加以指導。這種指導的無效不僅無助于實習生的專業成長，還大大地打擊了實習生對實習的熱情與積極性，甚至對實習生專業信念的養成產生了不良影響，而近些年興起的頂崗支教活動，大多都是在師資嚴重匱乏和教師自身專業水平有限的農村學校，更談不少對實習生進行有效的專業指導。
2、從高校的角度而言：高校教師對學生指導的狀況也不容樂觀，指導時間短，指導不夠深入，缺少持續的指導和現場的針對性指導等問題極為突出。高校歷來重視科研，對教師工作業績的評定主要是看其科研成果，發表文章的數量和層次，承擔課題的多寡直接決定著高校教師的職稱、地位和尊嚴。在這種強壓下，高校教師大多都將自己工作的重心放在報課題、寫文章上，對教育實習指導工作大多心有余而力不足。因此說，教育實習的改革，延長教育實習時間，讓職前教師與中小學有更充分的接觸的初衷是好的，但實踐上確實會存在諸多的困境。如果我們不能很好地從制度、體制、評價標準等方面采取有效的措施來改善現有狀況，只能使美好的改革流于形式。
（三）技能訓練評價內容不全面，評價方法不合理
小學教育職前教師教學技能評價內容不僅包括理論知識和教學技能，還包括他們對不同文化背景、不同能力的學生進行差異教學的能力以及教師的職后教育。有效的教育實習結果必須要有科學化的教育實習評價方法。以教學技能在實習中的應用為例，美國小學職前教師教育實習中，評價實習學生的方法主要有開展交流討論會、填寫各類有關實習表現的評價表、實習生通過撰寫實習日記來進行自我反思和評價、中小學生為實習教師填寫反饋表、實習生教學表現的音頻或視頻錄像反饋等。而我國在評價方面卻有諸多困境，這在前文中均有論述。困境主要是來自兩個方面：一是各個實習基地的中小學教師;二是高校教育機構。這是小學教育專業在技能評價方面急需解決的問題。
三、加強小學教師職前教學技能培養的對策
（一）強化小學教師職前技能培養內容設置的科學性
科學、合理地安排技能訓練，使每一個學期都有相應的訓練內容并編排較為嚴謹的學生技能訓練特色課程，制定出嚴格的課程考核機制，使之系統化、制度化，確保有序長效的運行;設置信息技術技能的訓練;強化實踐技能，加大實踐課比重，延長教育實習時間，并使高校與小學形成互惠互利的伙伴關系，這樣有助于師范生熟悉和了解小學教育的現狀及有關問題，避免出現師范教育課程內容與小學教學實際互不溝通、各行其是的現象，以使準教師畢業后能盡快適應小學教育工作。
（二）加強大學與小學師資之間在技能培養方面的溝通
大學重純粹學問的傳統及重研究輕教學的獎勵機制使大學教師往往傾向于純理論的學術研究，而很少把中小學的現實問題作為自己的研究取向。加之我國師范院校的教師大都是具備了扎實的理論基礎與學術研究能力，但缺少實際的“田野經驗”，對基礎教育的實際情況缺乏足夠的了解。導致他們在大學課堂上對理論的解讀往往是機械和抽象的，無法與基礎教育產生緊密的聯系，在小學的臨床實踐中，也無法承擔起實質性的指導作用。而小學教師過于關注經驗與技術，缺乏對教育目標、內容、方法的深刻追問，使他們在指導小學教育專業的學生在教學反思、研究教育問題時顯得力不從心。
因此，小學教育的專業特征決定了大學教師與中小學教師必須彼此承認對方專長，在指導小學教育專業的學生時，優勢互補，建立真正的合作伙伴關系。因此，小學教師職前教育機構要做到：（1）與中小學建立長期固定的合作關系，加強理論與實踐等各方面的交流，使職前教師對目前教育現狀有充分的了解;（2）組織學生到小學見習和實習，之后，要召開研討會，對實踐中發現的問題進行系統的研究，提高理論應用能力和實踐創新能力，豐富教學經驗;（3）開展模擬教學等實踐活動，全面發展小學教育專業的學生作為一名未來教師的素質和能力。[3]
（三）加大小學教育專業實習中“反思性教學”的訓練力度
教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動，也是小學教育專業進行技能評價的有效方式，也是回顧教學――分析成敗――查找原因――尋求對策――以利后行的過程。一個優秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環節。教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地對其教學進行評價，繼而發現困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，提升小學教育專業的教學技能等。
實習見習課后要寫反思。葉瀾說，一個教師寫一輩子的教案不可能成為名師，但如果寫三年教學反思，便能成為教育行家！寫課后反思，貴在及時，貴在堅持。小學教育專業的學生在寫課后反思要注意三點：（1）在內容上，一事一議，一得一記，有感而發，求真務實，能真實反映自己在教學中的思考、發現、感悟、體會或困惑;（2）在文體上，可以是教后記，教育隨想，情景記錄，案例分析，問題爭鳴等;（3）在篇幅上，有感則長，無感則短，長短不拘，一有所得，及時記下，以記促思，以思促教：長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。[4]
小學教育專業的學生是我國未來基礎教育的重要推動力量，提高小學教師職前教育質量就是提高我國小學教育的質量，我國目前的基礎教育正處在變革時期，我們在小學教師職前教育的教學技能訓練的課程設置、目標、實踐反思等方面必須要進行深入的改革，這樣才可以從整體上提高我國新時期基礎教育水平。
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