對地理學科的認識
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對地理學科的認識范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
對地理學科的認識范文第1篇
一、初中地理教育的觀念價值
《地理教育國際》指出：通過教育，培養人們對自身所處周圍環境以及地球表面上不同的自然人文特征的興趣，一方面具有鑒賞奇妙無窮的大千世界的能力，另一方面能夠正確評價人們不同的生活條件，為了未來一代關注環境質量和人類棲息地，在個人生活中能夠利用足夠而可靠的地理知識，愿意在《世界人權宣言》的基礎之上，承擔解決當地以及地區性和國際性問題的責任。這段描述體現了一種試圖謀求人與人之間，人與自然之間協調、可持續發展的人文精神，體現了當今世界主流價值觀念。
在新課程標準的三維目標中，情感、態度和價值觀起著核心和引領作用。事實上，《地理教育國際》也將促進學生對現代人地關系思想的認同，將培養學生基于現代人地關系思想的責任感作為地理教育的主要目標之一。因此，必須要強調地理教育在形成學生正確的態度和價值觀念方面的重要性；必須要強調地理教育在形成學生正確的世界觀、價值觀和人生觀過程中的重要性。通過地理教育引導學生關注周圍的自然和人文環境，對周圍自然和人文環境的變化作出正確評判，并在這個過程中形成一種對己、對人、對社會、對未來的責任感。從現代傳播學角度看，地理教育本身就是一種人文精神和價值觀念的傳播，與現行初中階段顯得空洞無物的世界觀、人生觀教育相比，地理教育具有更為豐富的內涵和更為廣闊的外延，是對學生進行正確世界觀、價值觀和人生觀教育不可多得的平臺。
二、初中地理教育的文化價值
知識是文化最重要的載體之一，但知識不等于文化。雖然知識記載了文化，但文化才是知識的靈魂，才是知識的生命。如在人類歷史長河中，很多知識已經被悄無聲息地埋入了泥沙之中，這不是因為知識的總量過大，超越了人類的記憶極限，也不是人類忘記了自己的過去，而是因為這些知識所承載的那些文化已經或正在走向消亡。
遺憾的是，目前初中各科幾乎無一例外走的是知識與文化相分離的教學路線，迎合以考試和分數為終極目標的主流教育價值觀。在這條教學路線之下，雖然知識所承載的那些文化還方興未艾，但知識本身卻已經奄奄一息。前不久，日本又在第N次的修改它的地理、歷史教科書，企圖用深埋某些知識的方式扼殺這些知識所記載的文化和歷史。對比在日本，教師在地理、歷史課上對學生說你們要給我牢牢地記住，因為這是我們大和民族的文化和精神，而你們是大和民族的子孫！他們的目的是文化傳承和文化認同；在中國教師在地理、歷史課上對學生說你們要給我牢牢地記住，因為這些內容中考必考！我們的目的是記住考點和拿到分數。一門意在傳承文化的課程就此墮落。有人用有知識，沒文化來評價當代大學生，看來不無道理。
就地理學科知識與文化的關系而言，一方面不能否認自然地理是造成人類文化差異性的決定因素之一；另一方面應該看到，在當今世界，人類活動已充斥了地球的全部空間：從人類熟悉的都市和鄉村，到人類從未涉足的天涯海角，無論是物理現象﹑化學現象，還是地理現象等其它現象，無不受到人類活動的影響，無不被打上人類文化的烙印。而將來，人類必將受到打上文化烙印的地理現象同樣具有決定意義的影響。也就是說，在地理現象和人類文化的交互影響中，人類必將自食其果，我們只能祈求這是一只好果。
于是，不僅需要從地理出發去理解文化，還必須從文化出發去認識地理，更必須要從受到現有人類文化影響的地理對未來人類文化產生可預測的影響出發，去反思、去審視、去調整我們正要和將要對地理現象施加的文化影響。縱觀初中各門學科，與人類文化如此糾纏不清，與人類文明、人類文化交互影響如此深刻，大概也只有地理一科。因此，在地理教學實踐中，不應該忽視地理教育的文化價值，通過地理教學引導學生正確認識、看待和理解人類文化的進步和發展。這既是可持續發展、綠色發展的認識論淵源，也是將地理教育列為公民基本文化素養的教育論淵源。
三、初中地理教育的思維價值
地理是一門研究地球表面自然要素和人文要素相互作用及其時空變化規律的科學，是一門跨學科、跨領域、跨門類的復雜的綜合性學科。它具有跨自然科學和社會科學的屬性，在解決大量存在的，一系列重要的，而社會科學和自然科學自身又無法獨立解決的綜合性問題中起到特殊作用。從這個意義上講，地理也是初中各門學科中唯一具有邊緣學科意義的課程。地理學科獨特的空間分布概念、人地關系思想、辯證思維方式也是其它學科所無法企及的。
當今世界各種邊緣學科方興未艾，并逐漸構成人類的科學前沿。邊緣學科除去它本身的科學價值外，對人類思維方法、思維過程，甚至思維形式的發展都帶來革命性變革。從學習心理學或認識論的角度看，在同一問題上，邊緣學科為學習和認識提供了多種視角、多種理解、多種途徑、多種方法，將人類思維置于一個更高更廣闊的平臺上，讓我們再次看到了思辨的巨大能量和無限可能。
當今世界，人才濟濟。我們不缺各個領域的專才，缺的是擁有創新、創造思維能力的統才和通才。如2002年，瑞典皇家科學院將當年的諾貝爾經濟學獎授予一位名叫丹尼爾卡尼曼的心理學家。卡尼曼在認知心理學研究中發現，單純的外在因素不能解釋復雜的決策行為，于是他將心理學的內在觀點和研究方法引進了經濟學，并得出內在的激勵才是決定人類行為的因素的結論。這不僅顛覆了外在的激勵形成人們的行為的經濟學傳統觀點，還成功破解了人類的決策行為如何系統性地偏離標準經濟理論所預測的結果這一長期困擾經濟學家們的難題。卡尼曼也由此成為行為經濟學和行為金融學的奠基人。
這只是眾多邊緣學科成功解決重大難題的案例之一。因此，在地理教學實踐中應該高度重視和突出初中地理的邊緣學科特征，充分利用這種特征在形成學生思維品質方面所具有的獨特價值，培養學生發散思維、辯證思維和創造思維品質。
四、初中地理教育的科學價值
翻開世界宗教史，原始宗教的崇拜對象十有八九都與自然和地理現象相關。也就是說，流行于現代的多數迷信都是源自早期人類對自然和地理現象的錯誤認識。18世紀后，近代和現代地理學的興起，終結了許多流傳數千年的迷信傳說。從這個意義上講，地理科學在科學與迷信的對壘中首當其沖。更因為中國傳統文化對自然現象和地理現象的神秘解讀，使得地理教育在培養中國公民科學素養方面顯得尤為重要。
中國科學技術協會2010年11月了第8次中國公民科學素養調查結果：2010年中國大陸（不含港澳臺）具備基本科學素養的公民比例為3.27%，只相當于日本、加拿大、歐盟等發達國家和地區20世紀80年代末、90年代初的水平。可謂觸目驚心。
中國科協指出，教育是影響我國公民科學素養的主要因素，并且認為學校在公民科學素養教育方面存在很大的問題。當然不能將責任全部歸咎于地理學科，但地理學科教育在這個問題上肯定難辭其咎。
科學知識是指學生所掌握的學科知識，科學素養則是指學生基于科學知識形成的，符合科學精神的穩定的態度、看法、觀念、能力和行為體系。在大數據狀態下，科學知識和科學素養之間存在正比關系是毋庸置疑的，但在任何狀態下，科學知識都不等于科學素養也是毋庸置疑的。
事實上，問題主要出在初中教育知識與素養相分離的教學路線上。這與上述知識與文化相分離的教學路線如出一轍：保留知識，揚棄素養。就算地理不是中考學科，教的重點仍然是知識點，學的方法仍然是背，而教和學的共同目標唯有分數。有人說，名詞、概念、數據，不背還能咋地？看看下面這兩個問題會有什么結果。
題目1：xx地理現象的科學意義是什么，學生：背。結果，他們記住了意義的全部文字，但并不理解這些文字所表達的意義。
題目2：對xx氣候現象的變化我們應該持什么態度，學生：背。結果，他們記住了態度的全部文字，但這些文字并不代表他們的態度。
有不少中外學者認為，掌握科學知識的數量和質量也是學生科學素養的構件之一。探討唯分唯考狀態下學生掌握科學知識的數量和質量。
唯分唯考狀態下，教師和學生最關心的就是知識點或考點，就算是關系題、意義題、論述題也必以知識點或考點的方式呈現。在記憶心理學實驗中，常常用無意義音節作為實驗材料，以加大記憶的難度，驗證測試者的記憶能力。而教學過程中，為了考試的需要，人為的將原來彼此關聯的概念、原理、原則等切割為互不相關的無意義音節。這不僅加大學生的記憶難度，而且降低了學生的記憶質量。
對地理學科的認識范文第2篇
那怎樣做才能使無效的教學變成有效的教學，把低效的教學變成高效的教學，這里我談談我對有效教學的的一些認識和思考。
一、樹立教師在學生心中的良好形象
教師要教好學生，首先要讓學生對你有信心，對你有崇敬之心。教師形象（這里的形象不僅包括教師的外在的，還指教師內在的素質）樹立的良好與否會直接影響學生學習的興趣。
1.教師對待學生要用“心”。有怎樣的老師就會有怎樣的學生，只有用真心、愛心、耐心與他們搭建溝通和交流平臺，用誠心去理解他們，才會博的學生的喜歡，教師才能真正成為學生的良師益友，學生才會有興趣去學。教師只有做到這些，才能以良好的教師形象來誘發學生學習的興趣。
2.教師不僅要具有精湛的專業知識和博學的理論知識，還應有豐富的教學經驗和幽默風趣的教學語言；能精通大綱，關注社會發展，勇于創新，不斷吸收新鮮知識，對教材有駕輕就熟的能力。
3.要求教師對教育事業保持高度的熱情，只有這樣，教師才會要勤于學習，不斷充實和完善自我，調整自我。“我們不能拿昨天的知識教學生為明天服務”。只有不斷的進行學習，我們的教學才會有足夠的素材，才會被學生佩服，學生才會喜歡你所教的學科。
二、創設最佳的課堂情境，激發學生學習地理的興趣
俗話說得好："興趣是最好的老師"，因此，點燃學生學習地理的興趣，對提高地理教學效果有重要的意義。在地理課堂上，激發學生學習興趣應該貫穿于教學始終。課堂剛開始，教師如果運用精彩的導入語激發學生興趣，學生則很快被吸引，注意力將集中于課堂，利于后續教學內容的展開；課堂教學之中，教師應洞察學生心理，將學生感興趣的知識適時引入課堂，并作適當鋪開，并予學生充分思考和表達的空間，使學生的課堂主體地位得以充分發揮，有助于其興趣的維持；課堂教學即將結束時，教師引導學生對本節課知識回顧總結，讓學生體會到獲得知識的成就感，學生的學習興趣將會更持久。
三、注重學法指導，教會學生學習
教師應以傳授學生學習地理的方法為教學的基礎。俗語云“教是為了學生更好的去學”。因此，讓學生掌握學習地理的方法才是一位優秀教師的最終目標。我認為，指導學生學習地理的方法最主要的有四條：
1.指導學生自學導學，提高自學能力
教師指導學生先閱讀課堂上將要學習的教材內容，做到整體把握教材內容框架。學生亦可針對疑難提出問題，有針對性的學習。
2.理論聯系實際，學以致用，學習對生活有用的地理
地理知識與生活聯系緊密，教師引導學生將地理知識落實到生活中，地理知識更易理解掌握，也就更持久。
3.教會學生科學記憶的方法
重要的地理知識，如名詞、概念、規律和原理等，需要記憶。教師引導學生是用歌訣及形象事物替代法幫助記憶一些基礎性的知識，讓學生記憶更輕松、更快樂，而非死記硬背。
4.提導學生圖文結合，善用地圖
對于地理而言，地圖是其第二語言，是學習地理最重要的工具。課堂上，教師運用地圖教學，并且指導學生識圖，將課文落實到圖上，培養學生用圖技能，使地圖成為學生學習地理知識的得力助手。而且在地理考題中，無圖不成題，所以教會學生如何去看圖、讀圖、描圖、用圖、從圖中獲取有效信息以及從圖中尋找切題點是必不可少的，學生如果掌握了這種能力，在考試中將會受益匪淺。
四、轉變課堂教學方式，改進教學效果
美國一位教育家說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解。”課堂教學是學生最主要、最經常、最大量獲得知識的途徑，是實施素質教育的主渠道。轉變課堂教學方式，充分發揮地理課堂的素質教育功能，改進地理教學效果是中學地理教師的重要任務。傳統的教學方式強調教師的教，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；學校考，學生背；重知識，輕能力；重分數，輕素質”，在教學過程中，學生處于被動接受的地位，因此學習效果大打折扣。新的教學方式強調學生的主體地位，注重調動學生的學習興趣，鼓勵積極探究，主動參與教學過程，為了能夠充分發揮學生的主體地位，我經常把探究學習、合作學習、自主學習等一系列教學方法落實到教學實踐中，特別注意追求其有效性。在課堂上大力提倡活動教學，活動教學改變了以往的封閉式教學，學生的積極性得到極大的激發，其沉睡的潛能和學習意識就能被喚醒，教學效果當然大不一樣。
綜上所述，教師形象樹立良好與否是學生是否學習興趣的根本保證，興趣是提高學生學習效益的前提和動力，教學方法、教學手段及學習方法是學生學習質量升級的關鍵。在課改形勢下，如何進行有效教學是我們每一位教師的責任。只要我們在地理教學中真正把學生的發展作為教學的著眼點和目標，目的在于促進學生的全面發展，我們就一定能夠與時俱進，我們的課堂教學就一定會成為有效教學。愿我們立足于學生的發展，為學生思考、探索、發現和創新提供最大的空間，用低投入創高效益，實現有效教學。
（本文為《地理案例有效教學》課題研究成果）
【參考文獻】
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[2]王彥麗.《素質教育下的地理教學》.中學地理教學參考2006
[3]陳琦.《當代教育心理學》.北京師范大學出版社
對地理學科的認識范文第3篇
1.可以激發學生對高中地理的學習熱情
高中地理學科內容較雜較多，特別是理論部分對于很多學生來說都十分枯燥，不易理解，一旦教師所采取的教學手段不合理，將會進一步加大學生對高中地理的厭學心理，使學生對高中地理知識產生畏難甚至抵觸情緒，影響學生的地理成績。將多媒體廣泛應用在高中地理教學中，能夠極大地對理論部分進行形象化展示和說明，圖文并茂地向學生生動闡述地理知識，使學生能夠更容易地理解地理知識，發現地理學科的魅力之處，激發和提高學生對高中地理學科的興趣和熱情。
2.可以加深學生對地理知識的理解
學生對高中地理知識的了解和掌握途徑僅僅局限于課本內容，對于很多擴展性知識缺乏學習的途徑，導致學生不能對地理知識本質進行深入理解和分析，限制了學生思維的發展和探索能力的提高。將多媒體充分應用到地理教學中，教師能夠根據教學目標和教學需求進行合理的安排和設計，增加一些書本上沒有但是便于學生理解和掌握的內容和視頻，開闊學生的學習視野，加深對地理知識的理解和認識，提高學生對地理知識的探索欲望和求知欲望。
二、多媒體技術在高中地理教學中的應用策略
1.調動學生對高中地理學科的積極性和主動性
學生在高中地理教學中處于主體地位，能否充分調動學生對地理學科的興趣，使學生積極參與到地理教學中直接關系著教學效果和教學質量的高低，必須引起相關教師的高度重視。在高中地理教學中使用多媒體技術，能夠對教學內容進行豐富的畫面呈現和聲音、圖像傳遞，可以極大地刺激學生的感官，使學生能夠身臨其境地感受到地理知識的形象性和生動性，為學生營造良好的學習氛圍和意境，使學生積極參與到地理學習當中去，加深對地理知識的印象和理解，獲得良好的學習體驗，從而對地理學習產生濃厚的學習興趣。另外，由于地理知識跨度較廣，涉及諸多領域，學生很難對這些內容進行較快掌握，如果借助多媒體技術，可以對這些內容進行分化和綜合處理，降低學生學習的難度，使學生對這些內容易于理解，這也能夠在很大程度上促進高中地理教學，提高高中地理的教學水平。
2.對抽象地理知識進行具體化處理
高中地理學習過程中，學生普遍反映對一些抽象內容缺乏概念，即使通過教師講解，也很難真正對這些抽象內容進行消化和吸收，仍然是一知半解。采取多媒體教學，對這些抽象知識進行動畫設計和視頻播放，能夠讓學生很直觀地看到地理知識的演變過程和來龍去脈，認識到知識的本質，對知識的重點和難點進行深入理解和掌握，促進教學效率的提高。同時，多媒體教學還可以對學生進行合理的引導，鼓勵學生對地理知識進行探索和研究，以便提高學生的探索能力和創造能力。
3.實現高中地理教學的圖文統一
對地理學科的認識范文第4篇
1、態度不端正，學習不認真。上課注意聽講的時間不定，有興趣則長，無興趣則短。教師提的問題根本不去思考，作業靠抄襲別人，考試前幾天抱佛腳，混個及格就心滿意足。這樣對待地理的學習，結果就失去培養地理思維能力、提高地理素養的機會。
2、學習努力，但學不好。這部分學生上課聽講十分認真，筆記做得十分仔細，教師講的每一句話都不落下，滿腦子裝得都是別人對教材的理解，沒給自己留下一點思考的空間。久而久之，這樣的學生在地理學習中不能主動地去發現問題，更不能積極地分析和解決問題，從而導致死記硬背、生搬硬套、思維呆滯。
3、停留于表面，不肯深入。遇到教師講的知識和他所看過的新聞或體育比賽內容有關聯的，與他頭腦中儲備的信息產生共鳴的，就全神貫注地聽講，積極思考問題；遇到有關地理圖表、規律、成因等理論性比較強的知識，他就沒興趣，不聽也不記。結果就產生這樣的狀況：最初對地理學科充滿希望，但考試的結果常使他失望，而后地理學習的興趣逐漸減退。
二、出現心理問題的原因
1、地理學習動機不明確。此類學生，在問卷調查中他們普遍認為：（1）學地理沒多少用處，上高中就得學地理，不及格就拿不到畢業證；（2）為了在班里拿到好名次，各科都得學好，地理也不例外；（3）為了豐富頭腦中的知識，在同學面前談話時不“露怯”等等。
2、學生主要是因為其地理學習的能力低，也可以說是其地理學習的智力弱所造成的。學習能力的高低不僅與學生智力有關，還與學生對身邊事物的觀察留心程度有關，現在的父母對孩子的過度呵護，生活中孩子細心觀察的少了，直接動手的少了，這不利于學生從中獲取相應的經驗。
3、學習策略欠缺。這是地理學習成敗的主要因素之一。在課堂上教師提出一個難度較大、深層次的問題時，若與自己頭腦中的信息關聯，就會脫口而出，發表自己的見解。但追其究竟，他卻很難再談出更多、更深層次的見解。正是由于其缺少學習策略，特別是認識過程缺少自我規劃，影響了地理系統知識的構建，地理知識的系統性不完整，直接阻礙地理學科學習能力的形成。
三、心理問題的疏導對策
針對地理學習障礙表現及影響地理學習心理因素的狀況，我采取了一些措施，對地理學習心理障礙進行疏導并取得了一定的收效。
首先，對地理學習能力缺損的學生，在地理學習過程中智力方面不足的學生抓住地理學習障礙，與其它學科學習障礙的區別及特殊因素，將地理學習能力低弱的學生分為兩類，一類學生智力水平較高，數理化成績優良，但卻學不好地理；另一類其它各科學習能力一般，地理學習能力也低。針對不同學生采取不同措施：首先從地理知識知覺和記憶能力培養入手，教給這些學生觀察、記憶地理現象、地理圖表、地理規律等要點的方法；告知他們地理學科的特點，要掌握時空概念等等。經過一段時間輔導，偏科學生進步較快，學習一般的學生有進步，但程度不同。但總體來說地理學習能力都有所提高。
其次，缺少良好的地理學習策略的學生，往往地理學習效率也不高，地理學習過程中障礙重重、舉步維艱。我告訴這些學生提高學習效率要掌握適合自己的學習策略。我國著名學者黎世法對學生學習過程進行潛心研究，總結出“八階段”論很適合地理學習策略缺損的學生。即：制定計劃；課前自學；專心上課；及時復習；獨立作業；解決疑難，系統小結；課外學習。我認為黎世法的八階段論貫穿于地理學習心理的整個過程、平時學習、階段復習、鞏固舊知識、聯系新內容，期末總復習都與之緊密相連。經過一學期的輔導，缺乏地理學習策略的學生，養成地理學習的習慣，找到地理學習策略，其突出的一點，基本上會編制章節知識結構圖，地理課前知道先閱讀沒有講的課文，復習己講的知識點，有的學生主動閱讀自己喜歡的地理課外書， 自動撰寫地理小論文。
對地理學科的認識范文第5篇
【關鍵詞】高中地理；思維；能力
【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0372-02
對許多剛進入高三的文科學生來說，地理很難，甚至在有些老師當中也會形成這么一種認識“學好地理就等于學好了文科”，地理之難，許多同學會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區域地理分析這部分。為什么許多同學會學不好這部分的內容呢。經過連續三年的高三地理教學，本人以為出現這種現象的癥結在于學生缺乏良好的地理思維能力。
1 學生地理思維能力欠缺的一般表現
在地理學習中，許多學生往往表現出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點，那就是地理學不好，這主要表現在以下幾個方面：
1.1 對地理學科的認識不夠:高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：第一，綜合性。地理學科兼有自然科學和社會科學的性質；第二、地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉化，對地理問題的認識需要全方位考慮，但長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。
1.2 思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差:地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質特征。但是不少學生卻往往表現出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。
1.3 思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛:在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規則，結果得出的卻是錯誤的結論。
2 運用生活實際 提升地理思維能力
針對學生出現的地理思維缺陷，特別對高三學生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經過長期的嘗試，認為可以從以下幾個角度進行地理教學，特別是運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。
2.1 加強啟發誘導，調動學生的地理思維:要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須得加強啟發誘導，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設，最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區別。
2.2 完善學生的知識結構，為形成正確的地理思維打基礎:進入高三復習，沒有一定的知識積累，學生是很難進行正確的地理思維。因此在高三地理教學中，要足夠重視一些具有發散性思維和逆向性思維的內容，對這么內容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結合高一地理的內力和外力作用而已。如果遇到一些相關的學科，則更要請教一些相關學科的老師，這樣學生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統的衛星數目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛星，就需要和物理中的相關知識配套。這樣學生就可以充分理解。同時為完善地理知識結構，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學生去記憶教材的大標題和黑體字的方法，因為教材的編排往往按照一定的地理思維來進行的。
2.3 運用生活實際，提升地理思維能力:生活即地理，許多地理知識和生活結合得相當緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認識地理中的一種現象，然后逐步分析其成因，最后再進行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現象和地理知識的運用，千萬不能忽視學生已有的地理知識。如對時間問題的分析，在高三地理教學中，由于學生已經有了一個對時間計算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個地方花太多的精力，也沒有必要讓學生去做很多的難題，本人以為關鍵在于讓學生思考時間的定義，如地方時，可以讓學生嘗試著分析其來源，缺陷以及補救措施，最后形成一個完整的地方時-區時-國際日期變更線的思維脈絡。又比如在分析黃淮海平原農業為什么低產的時候，可以讓學生結合生活實際，先分析糧食低產的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學生就可以用來分析一系列的地理原因了。
