一體化教學改革方案

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一體化教學改革方案范文第1篇

關鍵詞 工程測量課程 教學做一體 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.03.045

Abstract With the vigorous development of higher vocational education， teaching eagerly needs to be reformed. This article introduces the teaching reformation program integrated teaching， learning and doing， from eight aspects， i.e.， course destination and course system design， in engineering survey curriculum. The purpose is to develop students' abilities of professionalization， learning and adaptation in society.

Key words Engineering survey course， teaching， learning， and doing， teaching reformation

近年來，高等職業教育蓬勃發展，以素質為基礎，以能力為本，面向就業崗位培養高素質技術技能型人才已成為社會共識。工程測量課程作為內蒙古建筑職業技術學院建筑工程技術、道路與橋梁工程技術、市政工程等土木工程專業的一門職業素質與能力的核心課程，如何使這門課程的教學適應企業的需要，一直是我們在教學中不斷摸索和探討的問題。

1課程的定位與及課程體系的設計

以就業為導向，以能力為本位，以崗位需要和職業標準為依據，滿足學生職業生涯發展的需求，適應于施工企業對程測量崗位需要，在邀請企業專家對工程測量崗位進行任務與職業能力分析的基礎上，以職業能力為依據，確定職業崗位技能組成，基于以施工生產過程順序對測量工作需求設計教學過程。整合課程內容，教、學、做一體，強化實訓，培養學生的職業綜合能力。按照“專業定位工作過程分析典型工作行動領域 學習領域學習情境設計”思路進行“行動導向”課程開發。形成以職業崗位能力培養為主線，以技能訓練為主體的課程體系。

2 教學方法及創新

2.1 興趣教學法

“興趣是最好的老師”，從實際生活入手，引發學生的求知欲望，從而調動其學習的積極性和主動性。在課程開課之前，組織學生參觀城市發展新貌、大型公共建筑等工程，使學生對國家和地方的經濟建設產生自豪感，引導學生如何積極投身到祖國建設的熱情，從而激發學生們的學習激情。

2.2 演練教學法

在儀器操作教學中，采用對測量儀器師生同時動手操作的演練教學法，克服傳統教學方法中，由教師帶一臺儀器在講臺上講解，學生在下面聽，教師講的既費勁，學生聽的又一知半解。實習實訓時，教師又把課堂上所講的內容重復講解4～5遍，費時費力，沒有充足的時間解答學生的提問的弊端。增加了學生動手時間，提高了學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。

2.3 教學創新模式：工程測量課程工學結合、理實一體的任務驅動教學方法

根據工程測量專業實踐性很強的特點，課程組教師結合多年的生產實踐及教學經驗，創建了工程測量課程工學結合、理實一體的任務驅動教學方法，以真實工作過程和崗位需求為載體，積極探索工程測量課程的教學方法，形成了工學結合、理實一體的任務驅動教學法，細化為理論知識講解―室內演練教學―室外實訓教學―鞏固理論知識―掌握實踐技能五步連接的課程教學過程。

結合課程教學的知識目標、能力目標、素質目標要求，歸納整合教學資源，以真實工作過程和崗位需求為載體，實施工學結合、理實一體的任務驅動教學方法，具體做法是根據專業人才培養方案中培養目標和培養規格，緊密結合各專業崗位生產實踐需求，細化工程測量專業課程的教學任務，理清各項任務中的理論知識點與實踐技能點，理清各項分支任務之間的關系及順序，實行學習理論知識―室內演練教學―室外實訓教學―鞏固理論知識―掌握實踐技能五步連接的課程教學過程，從而為完成相關綜合項目的實訓奠定扎實的基礎，達到完成綜合實訓的能力，達到理論知識與實踐技能的雙重掌握。

3 多樣化的教學手段

3.1 網絡資源平臺

在教學中運用現代化網絡教學手段，利用仿真動畫、模型、現場錄像、多媒體教學課件，組織課程教學。學院網絡中心為網絡教學提供了良好的條件。學生可通過網絡進行學習，師生可通過網絡進行交流。增加了教學信息量，提高了學生的學習興趣，獲得了良好的教學效果。

3.2 工學結合

通過由測量實習實訓中心演練室的學做合一的基本技能訓練，到自建、簽約等方式建立校外實訓基地，進行施工現場實際操作，為工學結合的教學方式創造了良好的教學環境。

3.3 技能考核

在以任務驅動法教學過程中，按照職業技能培養的六步法工作過程（資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價），及時對學生進行技能考核，動態掌握教學效果。技能考核采用工作項目考核、階段考核、技能大賽等形式，促進了學生的學習興趣和積極性，收到了良好的效果。

一體化教學改革方案范文第2篇

關鍵詞：高等職業教育；實踐教學；機電一體化；專業教學改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0027-02

一、機電一體化專業改革背景

隨著國務院正式批準國家級新區―西咸新區的成立，西咸一體化經濟合作日益緊密，陜西省特別是西咸地區將迎來又一個經濟高速發展期。在信息化的時代，以技術的進步帶動產業的全面發展的科技發展將成為推動社會整體經濟的主流。職業教育將成為提高人力資源素質的重要途徑，成為實現科技成果產業化的重要基礎，成為推進產業經濟發展的重要支撐。

高新技術開發區制造業的進一步升級，將使機械自動化、電子技術、計算機信息技術之間的聯系變得越來越緊密，將對機電一體化專業的需求、課程結構、知識體系、學生技能素養等產生直接影響并提出更高要求。因此，必須脫離原有的教育模式，縮短課程內容與現代生產技術之間的距離，以適應陜西省現代化建設的需要。

二、機電一體化專業教學改革工作目標

由于傳統教學局限于單一的教育模式，原有教材過于陳舊，新知識、新技術還在不斷更新，而教學課時卻相對進行了調整或縮減，如何進一步提高教學質量使專業學習與企業實踐相接軌是現在面臨的一個重大難題。傳統教學體系中，學生在學習過程中普遍感到知識過于抽象，枯燥乏味，例如傳感器與測試技術，學生對敏感元件的了解僅限于結構原理圖，無法接觸實物，對元器件機械機構及工作原理似懂非懂，大大降低了學習興趣，使得知識掌握的不夠牢靠[1]。

三、機電一體化專業教學改革方案

1.制定適應新形勢的教學改革實施舉措。遵循國家及相關部門的要求，制訂適合現代化建設的機電一體化專業教學計劃，以綜合素質培養為目標，以職業能力培養為主線。圍繞培養對象的知識、能力、素質等方面進行合理的安排，培養實用的職業技術型人才。

①機電一體化專業內涵建設。機電一體化技術從學科角度來看，它集機械技術、微電子技術、計算機信息技術、電氣自動化技術為體，但并不是簡單組合體，是在計算機控制下由機械本體、電、氣、液壓以及光電器件組成的產品或設備，是一個完全自動化的控制系統[2]。

②構建新的人才培養模式。根據教育部的各項文件，探索和實踐“專業+實踐”的人才培養模式。推行個性化教育，實施技能“精英型”和“專用型”分層次人才培養方案。在校內開設“試點班”、“訂單班”，與用人單位建立畢業生跟蹤反饋機制，并對畢業生的培養質量進行綜合評定[3]。培養對現代機電一體化產品結構調整有較強適應能力的應用型高級技術人員、技藝型操作維護人員。

③機電一體化技術應用領域人才崗位的能力。根據專業發展與市長需求，結合往屆畢業生的分布，總結機電一體化專業崗位分析表。

2.主要課程設置。建立專業核心課程，將教學模塊單元細化，確定每一教學模塊所承載的作用相應的配套實踐環節，對學生成績采用理論結合實際操作的考核辦法。培養學生獲得崗位實際應用的能力，以職業能力為導向，按照其要求整合主干課程，建立培養應用能力的學習課程體系（即“職業基礎學習領域、職業核心學習領域和職業拓展學習領域”）。對學科間重復部分與交叉點進行優化、改造，突出知識間的聯系和銜接，消除重復的教學環節。使得理論教學與實踐教學相互滲透、相互結合，適時采用講練式現場教學和啟發式等教學方法。

3.突出專業核心證書，搭建企業需求人才的橋梁。實施專業核心證書培養制度，是進行人才培養模式改革的重要舉措，也是保障畢業生就業率的重要環節。以機電一體化高級工證書為核心證書，數控車、數控銑、電工中級證書等相結合的方式，既使學生明確專業的核心課程，同時又掌握職業操作的基本技能，熟悉行業的運作流程，具有一定的解決現場問題的能力。

4.教材建設。通過成立機電一體化專業指導委員會，對專業主干課程進行論證，對人才培養方案進行修訂，并經統一規劃后，采用教育部高職高專規劃推薦教材和自編教材相結合的方法，根據實際情況自編實踐實訓補充教材，基本上形成了一套較為適用的教材體系。與出版社建立合作關系，積極組織并從職業教育較為發達省份引進一些適用教材和教學方法，并結合本校特色，編寫相關校本教材，既可作為相關課程的教學，又可為我國職業教育特色化辦學提供參考。

5.師資隊伍建設。師資隊伍是實現培養計劃的關鍵要素，高職教育教學改革的中心環節就包括了建設一支專兼職結合、結構合理的、具有較高教學水平和較豐富工程實踐經驗，較高工程素質的雙師型教師隊伍。

6.實驗實訓基地建設。實踐教學課時安排要把握以下兩個原則：一是保量原則。在課時數量上應占整個教學計劃總課時的50%及以上，以充分體現職業教育特色。二是適時原則[4]。根據各個教學模塊單元的知識和能力要求，及時跟上教學實踐環節，強調知識與能力的結合，增強實踐教學的時效性和教學效果。①校內實驗實訓條件。結合機電一體化專業主干課程，按人才培養計劃中統一要求配備實驗實訓設備。目前學院已建立多個實驗實訓室，并充分利用“校中廠”實踐教學基地，最大化發揮實訓實驗場所及設備的作用，將理論或技能要點講授與實習操作穿行，以保證人才培養模式的順利實施。②校外實訓基地。與企業建立友好的合作關系，加強與企業的聯系。學院與億滋中國、西諾牙科等多家著名公司成立“訂單班”，并與多家國內外知名企業合作成立校外實習實訓基地。實訓教學環節中，一方面聘請經驗豐富的工程師來校指導學生實習、實訓；另一方面安排學生到企業頂崗實習，使學生更快的勝任企業的崗位。

參考文獻：

[1]張謙.淺議機電一體化專業教學改革[J].現代企業教育，2011，（23）.

[2]胡曉岳，馮寧.以實踐為導向的高職機電一體化專業教學改革[J].職業技術教育，2006，（486）.

[3]馮建平.機電一體化教學改革初探[J].大眾科技，2009，（114）.

一體化教學改革方案范文第3篇

關鍵詞 職業資格證書 職業技能競賽 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Teaching Reform Program based on Professional

Qualifications and Vocational Skills Contest

ZHU Zhiwei

（Wuhan Railway Vocational College of Technology， Wuhan， Hubei 430205）

Abstract Although based on professional qualifications and theoretical study of the teaching reform of vocational skill competition， but only stayed in the idea stage， rarely for certain professional courses to study specific practices not specifically for electrified railway based on professional qualifications and skills of professional research on the teaching reform and practice of competition.

Key words vocational qualification certificate； skill competitions； teachingreform

1 研究本教改方案的重要意義

本課題是與產業對接的專業課程教學改革理論與實踐研究，其重要意義如下：（1）本課題的研究，將為電氣化鐵道技術專業課程體系建設和課程教學改革提供理論依據和具體方法。（2）本課題的研究成果，將有助于我校教學內涵建設，將大幅提升教學效果，全面提高學生的職業能力和素質，進一步加強學生的就業競爭力。（3）本課題的研究成果，將促進“雙師型”教師隊伍的建設，迫使專業教師理論聯系實踐的能力緊隨新技術、新設備應用不斷提升。（4）本課題的研究成果，將加強我校與全國同類院校的交流，也將促進校企合作與交流，為校校和校企的交流與合作開辟新的途徑。（5）基于職業資格證書和職業技能競賽的教學改革研究，將引領電氣化鐵道技術專業實訓教學裝備的發展。（6）基于職業資格證書和職業技能競賽的教學改革研究成果，將會為打響電氣化鐵道技術專業品牌起到重要的作用。

2 基于職業資格證書和職業技能競賽的教學改革思路

基于職業資格證書和職業技能競賽的教學改革的主要內容是課程教學改革，其改革總體思路如下：以中級職業資格證書獲取為導向的教學改革，是電氣化鐵道技術專業課程教學基本部分的改革，針對的是職業要求的基本知識、基本技能和職業素質的培養；而以職業技能競賽活動為導向的教學改革，是電氣化鐵道技術專業課程教學提高拓展部分的改革，針對的是生產一線新技術、新設備應用和創新精神的培養。所以從總體思路上，以職業資格證書和職業技能競賽為基礎的教學改革，對應的是課程教學改革的不同層面，并不會產生沖突的地方，且是一次兼顧課程教學改革的基本部分和提高拓展部分的全面性的專業課程教學改革。

3 基于職業資格證書和職業技能競賽的教學改革方案

3.1 以職業資格證書為導向的課程教學基本部分的改革方案

依據《職業資格標準調研報告》研究結果，我院電氣化鐵道技術專業學生可在畢業前獲得的職業資格證書有：接觸網工職業資格證書（中級）、變電所值班員職業資格證書（中級）、中級維修電工職業資格證書（中級）。在畢業前本專業學生必須取得以上職業資格證之一，才能達到本專業人才培養目標的要求，所以獲得職業資格證書是學生畢業后從事生產所需專業能力的基本要求。

因此，電氣化鐵道技術專業的課程教學基本部分的改革方案：首先，以接觸網工、變電所值班員和中級維修電工等中級職業資格證書為導向，以接觸網工國家職業標準、變電所值班員崗位標準和中級維修電工執業職格資格標準等主要職業資格標準為重要依據，構建完備靈活的課程體系，設置合適的課程；然后，針對接觸網運行與維護、牽引變電所運行與檢修、電氣控制與PLC應用和電氣CAD等重要專業課程，依據相關職業資格標準的要求，整合序化課程教學內容，選擇合適的教學形式，設計高效的教學實施、管理和評價方案，即從課程內容上要把各職業資格標準相對應的專業知識、技能和素質全都包含進去，并且要選擇合適的教學形式能夠靈活承載以上全部教學內容，并高質量地實現教學目標；最后，以相關中級職業技能鑒定成績，總體評價專業課程的教學成效。這就形成了以職業資格證書為導向的課程教學改革方案的完整的設計，為課程教學基本部分的高效開展提供保障。

3.2 以職業技能競賽為目標的課程教學提高拓展部分的改革方案 （下轉第227頁）（上接第182頁）

依據《電氣化鐵道技術專業職業技能競賽開展項目調研報告》研究結果，研究確定電氣化鐵道技術專業能夠開展的職業技能競賽有3大類6小項，如表1：

表1

以職業技能競賽為導向的課程教學改革提高拓展部分的方案：首先，以相關職業資格標準為基礎，結合生產一線新技術和新設備的應用，開展相應的職業技能訓練課程，為職業技能競賽活動開展做好教學準備；然后，教學制度化的在專業群范圍內、同一年級或不同年級間，定期開展上述職業技能競賽活動，以檢驗職業技能訓練課程的教學效果；同時，可聘請來自企業的技師擔任職業技能訓練課程和職業技能競賽活動的指導老師，讓學生在聘請來的企業技師的指導下進一步學習職業技能，以此全面提高學生專業能力和素質，使我們的學生的職業能力更加符合本專業各職業資格標準和新技術、新設備應用的要求，全面提高拓展本專業畢業生從事生產所需專業能力，增強學生的就業競爭力；最后，把在校內職業技能競賽中獲得優秀的學生，派往校外參加行業企業與全國職業院校聯合舉辦的相關職業技能競賽，不僅可實現全國各相關院校間交流，還能實現校企交流與合作，獲得獎項還可為打響我校電氣化鐵道技術專業品牌起到重要作用。這樣就形成了以職業技能競賽為導向的完備的教學體系設計，為課程教學的提高拓展部分的高效開展提供保障。

總之，以職業技能競賽為導向的課程教學提高拓展部分的改革方案，可促進專業課程教學改革向更深入更廣擴的方向發展，可培養出更符合當前生產一線的實踐型高技能人才。同時，也可通過舉辦職業技能競賽活動，加強與全國同類專業間的教學交流，加強與各行業企業的交流與合作。

4 教學改革方案的實施要求與效果

一體化教學改革方案范文第4篇

為了滿足社會對新時代應用型、 復合型人才的需求，推進“以企業需求為導向、職業素質為核心、培養高技能人才”[1]為目標的教學內容的整合勢在必行。

在教學改革實施過程，將所有的專業課程糅合起來，以工作過程為導向，模擬真實的工廠環境，將教學內容整合成一個個的學習任務，每個學習任務由若干個學習情境構成，不同的課程教學內容穿插在不同的學習任務中。學生在完成任務的同時掌握了學習內容，真正實現學以致用。由于引入了新的教學方法，使學生從被動學習轉化為主動求知；從以往的學生對所學知識不知有何用，轉化為寓教于樂，寓學于樂，學有所用；將以往的嚴肅的課堂教學轉化為輕松快樂的實踐教學；學生對電子專業課程的學習產生極大的興趣，同時通過項目式教學“內容依次遞進、能力培養遞進”的學習過程[2]，使得學生能夠很好地完成對各門課程的知識及技能目標要求，并且在學習任務完成過程中進一步地訓練了學生的自我創新能力和團隊合作意識，使得我們培養的學生能夠適應社會對技能型人才的要求，由于教學改革的效果較好，學生和教師對電子類課程整合改革的重要性已達成共識。

高職電子類課程進行整合的目的是培養學生實際應用能力，根據高等職業教育人才培養目標，在電子類課程的教學手段和方法的改革過程中，堅持推進“以企業需求為導向、職業素質為核心、培養高技能人才”為目標的[1]“工學結合，教學做理實一體化”的改革理念，按崗位需求、企業操作標準規程，對課程體系進行解構與重構，整合教學內容。

在課程整合實施過程中，堅持引入國家職業技術鑒定標準，同時參照電子信息行業標準，將職業導向及典型項目驅動的教學理念融入專業課程改革實踐之中。積極推行“教、學、做理實一體化”的項目式教學方法，建立“理論―仿真―實訓實習”的教學體系，滿足職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，為學生可持續發展奠定良好的基礎。課程改革方案實施具體內容如下：

1 以學習領域課程構建為原則對課程進行整合

以學習領域課程構建為基本原則，將原有的《數字電子技術》《電子元器件識別》《電子產品制圖與制版》《電子產品生產與管理》等幾門相關課程糅合在一起，構建成一個典型的工作任務，再根據完成這一任務的工作過程的要素特性，將每個工作任務再劃分為幾個學習情境；解析實際職業崗位所需的職業能力和素質要求，以實際職業的典型工作任務確定學習目標、學習內容[1]；以電子信息行業標準為導向，制定人才培養目標；依據學生認知規律和學習特點，針對性地制定學習計劃，注重培養學生的職業技術能力和崗位能力；根據職業的典型工作任務分析對電子類核心課程進行整合，重構。通過網絡平臺將優質教學資源提供相關院校和企事業單位共享；通過人才交流與培訓，擴大社會影響與示范效應。

2 采用基于典型的工作任務和工作過程為導向的教學模式

2.1 “教、學、做理實一體化”項目式課程教學模式 課程教學采用“教、學、做理實一體化”的項目式課程教學模式，教師的講和學生的學、練、做融為一體，貫穿于整個項目課程的教學過程中。具體實施中，將實訓室與授課室合為一體，將講課內容與實踐內容合為一體，采用“邊教邊學、邊學邊練、邊練邊做”的方式開展教學，保證了“教、學、做理實一體化”項目式教學模式的實施。通過反復的教、學、練、做，達到了培養學生職業技能的要求。

2.2 實習與生產一體化的生產性實訓教學模式 實習、實訓教學與實際生產相結合，采用“工學結合、校企合作”的方式，將學校的實習教學和企業的生產項目有機結合，與合作企業共同實施“實習與生產”一體化的生產性實訓教學模式；由專任教師、企業兼職教師和企業技術人員共同負責技術指導和質量檢查，學生自主完成生產任務，達到校企雙贏、學生受益的效果。

一體化教學改革方案范文第5篇

關鍵詞：電氣自動化 一體化教學 技工院校

電氣自動化專業大多課程具有很強的實踐操作性以及應用性，學生應該通過大量的練習操作提高自己的技能。對于技工院校學生而言，電氣自動化專業的技校生就業崗位大多是從基礎裝配工作做起，為此，需要在教學中注意提高學生的實際操作能力與創新精神。

一、新常態下電氣自動化專業人才培養目標

新常態下的制造業需要更多的高技能人才。為此，電氣自動化專業應該根據行業發展的新方向，確立專業職業崗位。電氣自動化專業的職業崗位定位體現在：電氣設備的組裝、運行、維修、調試以及電氣產品的開發等；機械與電氣聯合制造產品的裝配、運行、維修、調試等，比如數控機床電氣設備。

二、一體化教學模式的含義

一體化教學模式指的是理論與實踐相結合，在同一課時內，由一名或者兩名老師共同組織教學，在教學過程中，教師讓學生理論與實踐交替學習，從而使得理論與實踐有機結合起來，提高學生學習的興趣，使教學達到事半功倍的效果。

三、基于一體化教學模式下的電氣自動化專業教學改革

1.優化課程，使課程與企業生產有機結合

電氣自動化專業的特點是非常抽象，理論性強。技工院校學生系統掌握電氣自動化專業知識是非常困難的，因此，很有必要優化課程，使課程更加貼近企業生產實踐。PLC、觸摸屏、電磁閥、汽缸等都具有比較強的實踐應用性，在講授這些知識時，可以以項目為單元安排一體化教學。例如要求學生設計一個供水灌溉控制系統，學生可以將PLC、觸摸屏、傳感器、可編程控制器、馬達等設備設計成一個供水灌溉控制系統。這種一體化教學，能夠激發學生學習興趣，學生的專業能力能夠得到顯著提升，對于學生將來進入社會以及為企業生產提供需要的人才具有重要意義。

2.教師隊伍一體化

教師隊伍的一體化，要求教師更多是雙師型教師，即教師既能有效傳授理論知識，又能進行實踐指導。教師要能夠有效組織教學，比傳統教師的要求更高，要求教師能夠有效保證一體化教學的順利進行。

3.教學過程一體化

在進行一體化教學過程中，教學內容的安排非常重要。項目設計是一體化教學的基礎，項目的選擇要體現應用性，具有典型意義，否則會失去“項目”的意義與價值，項目的確立需要教師深入企業生產，與企業、行業合作辦學，共同開發課程。

教學過程一體化指的是把課堂搬到實習實訓基地中。在一體化教學中，要處理好三個層面的關系，即理論與實踐關系，建立工學結合模式；發揮教師的指導性，處理好教與學的關系；以學生為主體，發揮學生的主動性，讓學生在做中學、學中做，處理好學生學與做的關系。

四、電氣自動化專業一體化人才培養方案設計

1.崗位剖析

技工院校電氣自動化專業培養面向的崗位主要是電氣維修、自動化儀表安裝與調試等。技能證書主要是電工上崗證、維修電工、電氣工程師等。

2.培養目標

知識結構：一定的文化知識，如語文、數學、英語、歷史文化等；電路、電氣控制技術、單片機、自動化控制等專業基礎知識； AutoCAD、PLC、供配電系統維護等。

能力結構：提高學生對知識和技能的自學能力，會運用一些電工電子測試工具，會運用AutoCAD等軟件繪制簡單電氣自動化工程圖，會對簡單電氣工程系統進行設計、調試與維護。

3.考核評價一體化

建立多元化評價系統，具體方案：在每個項目完成后，由指導老師與企業人員共同評價學生完成項目的優劣，并且把項目評價結果告訴學生，該項目過程評價的分值所占的比例最大，另外發揮筆試以及平時表現作為考核評價的輔助作用。這種一體化考核評價是一種以過程操作考核為主，平時表現以及筆試為輔的考核評價體系。

4.畢業設計過程的一體化

一體化教學要求學生主動參與教學實踐過程，突出強調了學習技能，以提高綜合素質為目標。為此，在一體化教學過程中，要加強與社會各行業的聯系。技工院校應該以一體化教學思想為指導，不僅在理論教學、實踐教學中貫徹一體化教學模式，在畢業設計過程中也可以實施一體化模式，從而有效促進產學研發展。

五、小結

一體化教學模式的開展，對教師提出了更高的要求。教師在一體化教學實踐過程中，要不斷總結歸納，豐富一體化教學的內涵，探討出適應技工院校自身實際情況的一體化教學模式，從而提高技工院校教學質量，促進技工院校的發展。

參考文獻：