小學教育專業的前景
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小學教育專業的前景范文第1篇
一、新形勢下師范院校英語教育專業學生面臨的挑戰與存在的問題
(一)英語教育專業在新的教育背景下優勢減弱
在新形勢下， “育人為本”、“實踐導向”、“專業導向”等基本的教育理念尤其被重視。 我國從2011年開始深人推行教師教育課程改革，以素質教育為立足點， 提出教師教育課程體系新《標準》。新《標準》重新確立了對于教師培養的教育課程，同樣對于教師資格也劃分了全新的標準。不久，我國的新標準改革在部分中小學試水，2013年又逐漸增加了試點。本次改革之后，師范專業學生與非師范專業學生在考取教師資格時將被同等對待。8月，教育部又頒布了《中小學教師資格考試暫行辦法》， 該辦法規定，在教師資格證改革試點啟動后人學的師范專業學生，畢業之后無法像從前一樣直接獲得教師資格證，而是需要通過參加國家統一規定的教師資格考試，成績合格后才有機會申請教師資格。教師資格證的改革使其他非英語教育專業的學生可以與英語教育專業學生在同等條件下相共同競爭，師范生和非師范生的不再受到區別對待，并且職位的需求量沒有擴大，師范院校的優勢減弱，從而加大了英語教育專業學生的就業難度。
(二)高校英語教育專業的課程設置上有著一定缺陷
第一，課程的設置老舊單一，還是沿襲的數十年前那一套。第二，英語教育專業使用的教材陳舊，不符合就業市場需求。第三，沒有重視學生的個性化發展與創新能力的教育，這導致英語教育專業學生的思維不靈活，較為死板。
(三)英語教育專業學生生受傳統就業心態影響較重
英語教育專業學生就業時主要考慮大城市的重點中學以及帶有編制的職位，而那些偏遠地區的鄉村中小學、或者城市私立中小學則不在其考慮范圍。這說明由于受市場經濟的負面影響， 大學生受功利主義、實用主義依然思想嚴重，仍保持著傳統的就業心態， 希望從一開始就能在找到高薪、穩定的工作，而看不到市場經濟條件下需要積極進取、艱苦奮斗的一面。
二、更好地促進英語教育專業學生就業的對策
(一)課程的設置更加合理，有助于提高學生的就業競爭力
學校應當根據現下社會形勢，并且結合學校本身的歷史文化背景、以及英語教育專業的特殊性，來對具體情況進行具體分析，以幫助英語教育專業設置更合理的教學課程，使得學生所學的英語課程具有所在高師院校所擁有的特色，使學生們在畢業時相較其他專業的學生能夠擁有更強的就業競爭力。英語教育專業的學生在當下的就業情況之所以如此低迷，主要原因是他們所掌握的知識技能比較單一。相比之下，非英語教育專業的英語專業學生同樣擁有良好的專業知識，還具備能夠應對多種工作的英語能力。這使得純粹的英語教育專業的學生在應聘學校或者事業單位時缺乏競爭力。良好的英語能力在工作中發揮著重要的作用，但是英語教育專業學生所掌握的知識在當下的社會條件下是無法滿足用人單位要求的。面對這樣的形勢，高等師范院校的英語教育專業應當轉變思路，主動適應就業市場，培養更加全面的英語專業人才。即在英語教育專業設置一些交叉學科， 充分利用學校的有利資源，比如學校所能提供的人力資源、環境及教學資源等。將不同專業的課程相結合，培育出高水平的復合型人才。
(二)加強對學生的就業指導，幫助學生拓寬就業渠道
學校里的招生就業處應當積極與中小學、企業聯系，在學生畢業前兩年就開始為他們提供實習的機會。這樣，當學生完成學業正式工作時，就會有一定的經驗。學校還可鼓勵學生自主創業，或者考取碩士博士研究生乃至出國深造等，這些途徑都能拓寬學生的發展方向，從而提高就業水平。
(三)加強教育見習，提升教學水平
高師院校在開展課程的過程中，將教學理論融人教學情境，更能凸現師范學生的優勢。師范院校應從學生入學起就開始臨床教學，組織學生有規律地在中小學課堂上實地學習，進行有針對性的學習。從中小學優秀教師的身上學習到理論知識和實踐能力。利用多種途徑針對性地訓練學生，不斷提升學生的教學水平。通常來說，師范生的教育實習期30到45天，但是在如此短的時間內很難取得上佳的成效，適當的將這個時間延長，也不失為提高實習效果的的一個辦法。事實證明，師范生完成一學期或以上的教育實習后， 教學水平將會得到很大的提升。
(四)改變就業心態
影響大學生求職的因素有很多，但最主要的還是他們的整體素質。所以，就業壓力大不應成為大學生找工作難的借口，提高自身素質與綜合能力才是找到好工作的最好保證。首先，高師院校英語專業的畢業生，英語水平以及使用英語的熟練程度無疑是最基本也是最重要的，所以學生在校期間，一定要努力學習，掌握好本專業知識，全面鍛煉自己聽、說、讀、寫、譯的能力。只有能夠極其熟練地運用英語，英語專業的學生才有能力與其他專業學生競爭，以此彌補自身在其他能力方面的不足。其次，外語是一種語言，只是用來表達和交流的一種手段，如果只掌握這門語言而缺乏其他的專業知識，是很難在競爭激烈的社會中獲取優勢的。因此，英語專業學生在學習本專業課程的同時也應注重其他專業技能的學習，比如金融、管理、財會、旅游、法律等，努力成為滿足社會需要的復合型人才。英語專業學生也可以參加一些專業技能的培訓和資格考試，比如報名注冊會計師考試、司法考試等，以此提升自己并增加自己就業的籌碼。同時，學習掌握多國語言，能夠輕松駕馭導游、翻譯等職業。這些方法都卓有成效地拓寬了英語專業學生的就業面。
三、結語
新形勢條件下，英語教育專業學生面臨的機遇與挑戰并存，作為英語教育專業學生應把握機遇、迎接挑戰，努力掌握好所學的專業知識，培養自己的教師職業技能。英語教育就業形勢的艱巨不容忽視，應當引起學校以及學生本人的重視，學校與學生應當勇于挑戰，勇于創新，攜手走出一個美好的未來。
作者：周敏嫻 來源：商
小學教育專業的前景范文第2篇
關鍵詞：會計專業教學 就業形勢 目前困境 自主學習 教師素質
一、目前中職學校會計專業教學的困境
1.學生起點低，學習能力差
眾所周知，在目前學歷普遍較高的時代，成績好的選擇了上高中考大學，而那些考不上高中的，年齡小，就業太早，過早步入社會家長不忍心，中職教育成為了這些難圓大學夢的學子的首選。這些學生大多數幾乎從不看書，在厭學情緒非常濃厚的環境下，學生不愿學習，也不知該如何學習。
2.教育教學觀念與快速發展的職業教育不相適應
職業教育傳統的教學理念是重視理論教學，輕視實踐檢驗，注重老師講、學生聽，忽視老師走、學生扔的現象，許多學生反映老師講的時候懂了，老師走了，又忘了，課堂教學沒有實現應有的目標，與快速發展的職業教育不相適應。
3.教學方法和手段與現代教育技術不相適應
傳統的教學方法是以老師為主，學生為輔，老師講、寫，學生聽、記，教材一章一節地編，老師一章一節地講，學生面無表情地聽，很容易讓學生感到厭倦和疲憊，從而失去對會計學習的興趣，與現代教育技術不相適應。
4.課程設置不太適應培養目標，課程內容不能及時更新
會計是一項管理活動，但以中職畢業生的知識結構和年齡，不能很快成為企業的高級管理人才，所以，我們的培養目標應該為把我們的畢業生培養成掌握會計基礎理論和基本操作技能、能從事基礎會計工作的操作型、應用型人才。但在課程設置中所設置的《財務管理》等，讓中職學生比較難以接受，從而容易對學好會計知識失去信心。規劃教材的內容不能及時更新，而財經知識近來年來的變化很多。
5.教師理論與實踐相脫節，動手能力不強
很多會計老師只有較深的理論知識，從高校畢業以后直接進入中職學校任教，沒有一天的實際操作經驗，比如：對銀行存款的對賬教學，老師并沒有實際見過或登記過銀行存款日記賬，也沒有見過銀行對賬單，他也就沒有辦法教學生如何核對、如何查找未達賬項，可想而知，當學生面對實際問題時就不知從何處入手，束手無策。
二、中職學校會計專業教學的對策
面對中職會計專業教學目前的困境，筆者結合多年的教學實踐，從以下幾個方面談談我們的應對措施：
1.以學生為主體，改變單一教學方法，靈活運用各種教學方法，提高教學效率
傳統會計教育是一種以教師為中心的“注人式”、“滿堂灌”教學，基本特點是教師滔滔不絕地講，學生默默無言地聽。在整個教學過程中，教師扮演著主角，處于主導地位，學生則扮演著聽眾角色，處于被動地位，只能進行機械、被動式的知識吸收。這種教學方法以教師為中心，只注重教師的教，不研究學生的學，教學方法單調而枯燥，把生動活潑的教學活動局限在單一的模式中，對學生掌握會計基礎知識、基本技能有一定的成效，但忽略了學生的主觀能動性，對培養學生的創造能力收效甚微，會造成學生思考問題單一化，不能形成科學的學習方法，缺乏獲取知識和分析處理信息的能力。針對傳統教學的這一弊病，國內外的教學改革都把重心從“教”轉移到“學”，教學方法的改革由以教為重心逐漸轉移到以學為重心，以傳授知識為重心逐漸轉移到以打好基礎、發展智力、培養能力為重心。
由于會計教學任務的多面性、教學對象的差異性，我們可以采取多種多樣的教學方法。現代教學的改革涌現出眾多的教學方法，既有以教師講述為主的“傳授式”，又有以學生探索為主的“發現式”、“體驗式”、“任務式”、“討論式”、“目標教學法”等；既有按程序對教材進行學習的“學導式教學法”、“演示教學法”，又有創設環境，激起情緒的“情境式’、“案例式”、“模擬式”、“實踐式”等；既有面向全體學生的“互動式教學”，又有照顧學生差異的“啟發式教學”等。因此教師要正確地選擇和靈活運用恰當的教學方式和方法。不管選擇什么樣的教學方式與方法，在課堂教學時，都應以學生為主體，使學生積極主動地參與會計教學，通過與教師的交流、溝通，去不斷探索新知識，真正實現教與學的共鳴。簡言之就是要樹立“以學生為主體”的新型教學觀念，在教學過程中充分尊重和發揮學生的主體地位和作用，注重調動學生的積極性，激發學生求知的欲望，使之不僅能學到知識和技能而且學會獨立獲取知識和技能的方法。
2.積極采用現代化的教學手段，進行現代化教學
傳統的教學手段主要是黑板加粉筆，教師在授課時費時費力地講授有限的內容，展示少量的實物(賬、證、表等)，示范簡單的操作，這種教學易使學生失去學習主動性，教師雖“口干舌燥”、“疲憊不堪”卻收效甚微。應用現代化的教學手段，則可以把枯燥無味的會計理論如會計報表、會計要素等表現得生動有趣。
3.體現學生的主體作用，注重指導學生的學法，提高教學效率 不僅要讓學生“學會”知識，更重要的是要讓學生“會學”知識
3.1激發學生學習會計課的積極性，培養學生對專業課的學習興趣
興趣是最好的老師，也是決定學習效果好壞的核心問題。因而，教師要對專業課抱有極大的興趣，多向學生展示本專業的職業前景，增強學生對本專業的信心，通過言傳身教，培養學生對專業課的學習興趣，努力把學生“要我學”變為“我要學”、“我樂學”。
3.2注重培養學生的動手操作能力，培養學生高效學習的意識
會計本身就是一門實踐性很強的學科，由于學生將來面對的是企業的具體會計工作，教師在講清理論知識的同時，更要加強學生的動手操作能力，讓學生在動手中學習知識，發展學生的基本操作技能，培養學生職業意識，提高學生就業能力。
3.3激發學生的參與意識，培養學生主動學習的習慣
在信息時代，知識老化的周期短，更新的速度快，學生畢業后會遇到更多的新知識和新變化，這就需要教師及時地補充教材的理論知識。同時，教師要有針對性地指導學生閱讀某些報刊、雜志、書籍，傳授學生學習會計的方法，培養學生獲取知識、分析知識和運用知識的能力，為學生的終身學習打好基礎。
三、加強師資力量建設，引入競爭機制，提高教師素質
教師是教學工作的主體。因此，提高教師素質是增強教學效果的關鍵環節。教師素質包括道德、智力方面的高要求，教師素質高，就能引導學生、啟發學生和培養學生的創造性與積極探索求知的精神。為了不斷提高教師素質，學校應有目的地選派教師進修、學歷深造或參與社會實踐，實現教師專業知識的更新和知識結構的完善。與此同時，學校應引入競爭和激勵機制。就某一學科來講，不同的教師在教學和專業知識等方面都不可能處于同一水平上，如果能讓學生選擇教師，就會大大激勵教與學的積極性，既有利于提高教師的教學水平和專業水平，又有利于提高教學質量。
總之，希望通過財務管理教學方法的改革，加強理論和實際的結合，使學生由被動學習變成積極主動地接受知識，提高學習效率，同時培養分析問題與解決問題的能力，以適應社會對財務管理應用型人才的需求。我堅信只要我們本著“一切為了學生，為了學生的一切”的思想，經過我們所有熱愛中職會計專業教學的同仁的共同努力，中職學校會計專業教學一定能走出困境，迎來燦爛的明天。
參考文獻：
[1]古淑萍.對高校財會專業實踐教學的思考.云南高教研究2006，
[2]章新蓉會計專業教育教學改革研究 職業教育研究2005.
[3]賀文瑾.職教教師教育的反思與建構.華東師范大學2007.
小學教育專業的前景范文第3篇
一、中職學前教育專業學生舞蹈的現狀分析
中等職業學校舞蹈專業的學生大多來自普通初級中學，少部分來自高中。大部分學生在入校前都未受過任何形式的舞蹈訓練。并且學生年齡偏大，身體的軟度、開度、肌肉能力與柔韌性都沒得到鍛煉開發，一部分學生的身體條件又相對較差，所以，這些學生入學后，必須從基礎學起。就學生本身而言，一部分學生由于入校前沒有受過舞蹈訓練，加上舞蹈課又比較勞苦，所以課堂參與意識較差，很難發揮他們的主觀能動性。如一年級基本素質課比較枯燥單一，學生的身體條件各不相同，基礎較差的學生極易產生緊張、厭倦、煩躁等不良反應，從而給教學活動帶來嚴重的消極因素。極少部分學生曾接受過專業訓練，入學后專業技能較為突出，于是自我感覺良好，表現為課上練習時怠慢、慵懶。學習時間短。中職學前教育專業學制為3年，但真正學習的時間可能只有兩年半。
二、學前教育專業舞蹈教學的特點
學前教育專業學生是一個特殊的群體，對她們的舞蹈教育不是對舞蹈家的教育，而是對人的教育，是培養具有舞蹈素質的、全面發展的幼兒師資的教育，因此，學前教育專業的舞蹈教育教學活動是一種藝術啟蒙式的教育教學活動，是一種以幼兒教育為最高目標，以美育為核心理念，以舞蹈形式為藝術特征的綜合藝術教育教學活動。幼兒舞蹈是幼兒用身體語言，與音樂和戲劇表演等相結合，表達幼兒情趣的藝術形式。在幼兒園，舞蹈是一項重要的教育教學活動。因此，在對學前教育專業學生進行舞蹈教學時，除了要教學生舞蹈的基本動作、技術、技巧外，還要培養學生的審美情趣、藝術鑒賞力、人文修養和文化修養，使他們在具有形體美的同時，具有對美的感悟、理解、聯想和闡釋能力，從而由內到外地具有氣質美和精神美。
三、如何做好中職學校的學前教育專業舞蹈教學
1、民族民間舞蹈的學習是學前舞蹈教學的積累和提高。以組合學習為主，動作的單一練習為輔。民族民間舞的學習，可以全面鍛煉提高學生的舞蹈表現力和藝術水平，豐富學生的舞蹈語匯，廣泛積累素材，掌握各族舞蹈的特點，為兒童舞蹈的教學和創編做好準備。
2、兒童舞蹈的學習，是高師學前舞蹈教學的具體實踐和體現。以基礎學習和學生教學、創編實踐為主，教師的教授和理論學習為輔。兒童舞蹈的學習，是高師學前舞蹈教學中的重要內容，它可以檢驗基訓和民族民間舞學習的效果，考查學生教學、創編的實際能力。
3、以兒童舞蹈為重點，貫穿在教學的始終。幼兒舞蹈教學在學前教育專業舞蹈課中舉足輕重的地位是不言而喻的，它首先體現在基訓當中。我們在教授把上、把下的各種組合時，都將兒童動作有意識地融合進去，并且貫穿基訓課的始終，以保證教學重點得到切實突出的強調。其次，在民族民間舞教授過程中，兒童舞蹈組合總是作為一項有機內容得到重視。每當完成一種民族民間舞的教學時，我們都相應教授具有該民族特點的兒童舞蹈組合，使學生的民族民間舞學習與兒童舞蹈學習協調同步。
4、認真組織好持之以恒的舞蹈基訓課，不斷提高學生的舞蹈基本素質。做為提高學生舞蹈基本素質的重要手段，我們把基訓內容貫穿在舞蹈教學和舞蹈活動的始終，以解決手、臂、腳、腿身段等各部位基本素質的提高問題，使學生的舞蹈動作做到規范、準確、美觀。
5、認真抓好民間舞教學，提高學生的舞蹈技能。重視民間舞教學，提高學生的舞技，豐富舞蹈語匯、積累舞蹈素材，培養學生舞蹈的表現力、鑒賞力和創編能力。在民族民間舞教學過程中，以組合為主，以單一的動作練習和韻味的磨煉為輔，重點放在掌握各種民間舞的特點上，每當教授民族民間舞之前，首先介紹這個民族的風俗、人情、舞蹈風格、動作特點，基本手腳位置，舞蹈的種類、形式和常用步法等，使學生對所學習的內容，有一個較全面的了解。通過組合的學習可以掌握民族舞的基本手位、步法和動作的特點，有利于進入下一階段的教學。這樣可以有效地豐富學生的舞蹈語匯，積累了舞蹈素材，提高了舞蹈的表現力和同學們的鑒賞力。
6、引導學生勤動腦、多動手，勇于實踐，不斷提高學生的創編能力。在教授民間舞蹈之后進行一次該民族的兒童舞蹈創編練習，創編時將學生分成若干小組，鼓勵學生間互幫互教，提倡學生獨立思考。在學生創編的過程中，教師給予一定的指導，提出加工改進的意見，讓他們經過反復修改后，安排時間讓每一組學生都進行全面表演，由教師進行講評。這種直觀、立體的學習形式，有利于提高學生的理論知識和編舞能力，這種由集體創作漸漸發展到個人創作的形式，較好的處理了理論與實踐的關系，提高了學生創編能力。
小學教育專業的前景范文第4篇
關鍵詞：模具設計與制造 綜合能力 實踐能力 定崗雙元 校企合作 雙師型
中圖分類號：G712
模具設計與制造專業具有交叉性、綜合性、滲透性、邊緣性等特點，面對模具行業迫切需求高素質應用型人才的形勢，高職院校改變現行的教學思路、教學內容、課程結構、實踐實訓等內容已勢在必行。通過借鑒德國成功的職業教育模式，并進行消化、吸收、改造，形成具有本土特色的“定崗雙元”人才培養模式。
1、學生綜合素質的培養
當今世界各國的經濟發展和科技進步主要是依靠高素質的人才，然而在現實社會中，部分大學生只從自己的興趣和愛好出發，追求知識的單一性或專一性，認為只要有門特長，就可以走遍天下。殊不知，這種畸形發展狀態是違背事物的整體性原則，也是不符合時展的要求的。在這種形勢下，我們必須進一步改變教學思路，培養出大量的具有全面發展的高級專門人才。
（1）專業技術能力的培養
專業技術能力是學生就業的根本。必須經過長期的“定崗雙元”來培養。對模具專業的學生而言，專業技術能力指對模具結構、結構工藝性、模具制造工藝、計算機輔助設計與制造軟件等撐握的程度。技能的掌握程度主要通過職業技能等級的考試來鑒定，學生通過在校幾年的學習，應取得本專業中級技工以上的職業資格。
（2）知識的運用能力的培養
理論知識是解決問題的源泉，實踐經驗是解決問題的關鍵。在理論實踐1：1.2的教學模式的同時，還要培養學生的知識運用能力，讓學生做到知識靈活化，能夠從理論和實踐上解決一般生產中出現的技術問題。
（3）社會生存能力的培養
很多學生一味的追求專業能力的發展，從而忽視了社會生存能力。何為社會生存能力？社會生存能力是幫助自己在激烈社會競爭中的生存技能。包含個人的知識技能、社交及人際關系處理技能、求職就業的技能、婚姻情感生活處理技能、個人創業能力、個人理財的財務技能等等。社會生存能力包含的范圍十分廣泛，深入到我們生活中的各個方面。社會生存能力是作為現代社會個體的個人必不可缺的技能。
2、模具專業教學模式的創新
（1）打破傳統，形成共識
由于職業教育的重要性以及它與社會需求間的關系，近幾年日益受到各方面關心和重視。有關方面近年才開始對其進行系統的研究和探索，所以很多從事教學的老師受過去學科教學的思維定向影響，對職業教育的認識、體會和具體操作都存在著不符合現代職業教育的傾向。
（2）打造“雙師”型教師隊伍
學生實踐能力的培養是通過老師的教學和學生的練習逐步形成。要培養出大批適應社會經濟建設的優秀人才，沒有一支德才兼備、理論實踐融合的雙師型師資隊伍是無法實現的。因此培養一支高素質的“雙師”型教師隊伍勢在必行。一個合格的職業教師不僅要有廣博的專業理論，還應具備熟練的動手能力。一支高素質的“雙師”型教師隊伍是提高學生實踐技能的直接保證。學校要改變教師重理論、輕實踐、缺乏動手能力的現狀，應讓他們定期去企業一線工作學習，使他們逐步向“雙師”型人才過渡。另一方面，積極去企業引進一些懂理論、有實踐經驗的人才作為教師，采取“合作教育”方式，從而改變高校單一的師資結構。
（3）建立校內“模具工廠”
要讓學生實現“零距離”上崗，校內必須具備健全的實訓場所。加強校內實驗室、實習場所、訓練中心建設是營造實踐環境的首要條件，同時也是培養實踐能力的重要保證。校內實訓場所的建立要有明確的定位，集中資金，加大投入。此外，要十分重視和確定技能訓練的項目及內容、訓練方法的考核標準，以便學生在踏上就業崗位時就具備較為熟練的實踐技能。在保證學生實訓的前提下，還應發揮生產、科研、技術服務等作用。校內實訓場所的基本功能與擴展功能是相輔相成的，基本功能是建設校內生產性實訓基地的基本出發點，而擴展功能的開發是確保基本功能實現的力量源泉。
（4）校企合作是培養學生的重要保證
校企合作首先是設立校外專業教學指導委員會。聘請企業的技術領導、工程師作為委員對學校專業教學進行指導。在具體操作上采用走出和請進來的辦法，一方面學校老師經常到企業了解專業發展現狀、企業對人才的需求狀況；另一方面企業回訪學校，向學校提供先進的技術和設備，并開設先進的技術講座，增強學生實踐技能和對專業前沿知識的了解和掌握。學校幫助企業培養員工，向企輸送人才。實踐證明，與企合作辦學是職業教育得以生存和發展的主要保證，沒有企業的參與，辦學如同閉門造車，不可能培養出受社會歡迎的人才。
（5）根據企業需求調整課程結構
模具專業教學計劃的制定應突出從理論教學向實踐教學的轉變，要堅持學以致用，特別是向用人單位了解、調查各種職業崗位對知識結構的實際需求，明確各方面知識所占的比例，形成一門或幾門能反映該專業特色并符合實際要求的課程，并以此來構建整體優化的課程體系。對一些相互之間有聯系又有重復內容的課程進行有機整合，破除原有課程之間的壁壘與界限，根據職業崗位的要求，跨學科地對教學內容進行裁減重組，進行知識與技能的綜合。
（6）構建“定崗雙元”的實踐訓練模式
“定崗雙元”汲取德國“雙元制”的精髓。這種培養模式，是針對某一崗位的任職要求，由學校和企業共同制定培養方案和計劃，確定實踐訓練課程體系，開發教材，整合并充分利用校企雙方軟硬件資源，產學結合、工學交替組織教學。它是“訂單式”教學的更進一步，使學生直接和用人單位、工作崗位對接。
（7）構建企業職業技能考評機制
職業技能考評關系到學生專業技術的質量，就目前的情況來看，職業技能考評缺乏有效的考評機制，而最大的缺點就是沒有真正的用戶（企業、行業）的參與。如果考評機制是直接由企業、行業來衡量，作為模具專業的我們而言，確實迫切的想知道企業對人才的知識、技能的需求到底是怎樣的。
[參考文獻]
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[2] 邢益健 高職院校模具設計與制造專業的教學改革與應用 湖南農機 2013（1）
[3] 徐立華 楊桂娟 高職院校模具設計與制造專業教學改革探索. 模具工業 2013（02）
小學教育專業的前景范文第5篇
關鍵詞：小教專業；瓶頸 ；特色創建
小學教育（本科）專業自1998年試點培養以來，所屬學院都進行了重組、歸并或獨立升格。有歸在高等師范院校的（如南京師范大學，杭州師范大學，新疆師范大學等）；歸在地方綜合性大學的（如大連大學，寧波大學，溫州大學等），也有與職業技術類專業重組成學院（如金華職業技術學院，陜西渭南技術學院等）和獨立升格的（如首都師大，湖南一師）。據統計，截止目前,全國共有127所高校設有小學教育專業。
小學教育專業的發展問題在近五年間討論熱烈，南京師大的徐文斌，吳永軍教授在思索二十年來師大辦小教的經驗基礎上，在《綿陽師范學院學報》2007年第26卷12期上發表了：小學教育專業建設的經驗得失與未來發展——以“南京師范大學小學教育專業建設”為例的論文，他們從總結和概括師范大學辦小教的經驗與成果基礎上，指出了師大中小學教育專業未來發展的七個方向與目標。2008年黎婉勤老師在《課程.教材.教法》上發表了：“綜合性大學小學教育專業的優勢、問題及發展策略”一文指出：在綜合大學小學教育專業與傳統師范院校相比,雖然有學術和學科等方面的優勢,但卻存在師范性被邊緣化的問題。綜合大學小學教育專業只有在充分發揮綜合大學優勢的同時，加強和突出師范性,才能培養出真正合格的小學教師。對于地方性綜合大學如何突破小教發展瓶頸，如何辦出特色和質感，探討尚不夠深入。
對于身處綜合性大學的小學教育專業，經過幾年的歷程，漸漸顯露出一些發展的瓶頸：
（一）培養目標定位存在偏差
小學教育專業的上位學科是教育學，培養的又是“全科型”小學師資，就目前來看，此專業多數招生屬于二本分數線，而綜合性大學其它專業招收的學生一般都是一本分數線，小學教育專業在綜合大學所有專業中充其量只能算“小兒科”。綜合大學優勢是擁有頗有造詣的各學科的專家、學者、教授，他們習慣于把培養目標定位在培養一些學科專家和工程專家上，而非知識面廣，技能強，組織協調能力凸顯的小學教師上。因此，在人才培養目標、課程設置、實踐實訓以及招生層次等方面與學校整體發展定位產生分歧，使得小教專業在招生人數、建設資金投入等方面受到嚴重限制。
（二）缺乏與小學合作的意識與舉措
小學教育最基本的特性是基礎性，它不是升學教育的基礎性，而是指素質教育的基礎性，是為小學生終身的成長、學習與發展打基礎的基礎性，是為人生的發展奠定基礎的基礎性。因此小學教育人才培養應時刻跟蹤需求單位對人才的素質訴求，任何人為割裂大學與小學的聯系都是不明智的。目前，綜合性大學呈現的學科研究風氣濃厚，教師單打獨斗抓科研分的氛圍，很難有服務地方、尊重地方的合作意識，以致“閉門造車”，小教專業的師性明顯弱化。
（三）專業教師團隊學歷低，科研能力弱
與綜合性大學其它專業相比，小學專業的教師團隊主要成員都源自中師，學歷以大學本科為主，教育碩士占50-60%。盡管他們的教學能力不差，但習慣于過去中師的風格和要求，一下難于與大學的智慧課堂、研究性課堂相呼應。科研信息、科研的意識以及科研能力相對較弱，對小學教育專業的發展前景和創新思考不夠。
（四）畢業生社會認可度走低
專業存于一方，服務于一方，培養的學生要在就業時具有競爭力，必須要有自己專業的特色。而綜合性大學由于學院多，專業類型多，為了管理方便，常統一要求，很難顧及和支持每個專業特色的創建和保持，近幾年，綜合大學培養的師范生教學技能滑坡，社會認可度明顯下降。
依據多元價值理論，社會所需求的人才是多元的，小學所需的也是不同涵養、素質、層次的教師。因此，教師的培養不能一刀切，象“一個模子刻出來的”，應有自身的個性與特色。常言道：“有特色才有生命力”，“有作為才有地位”，在地方綜合性大學中，小教專業應審時度勢，結合地方，整合學科優勢，辦出特色，干出自身的作為，是非常必要的。
二、自尋出路，創建特色
教師是一種職業，更是一種專業。2011年10月8日，《教師教育課程標準》和《中小學教師專業標準》的相繼出臺，表明教師教育會朝更為科學、規范的方向發展，它進一步明晰在職教師專業發展的內涵和相應的課程內容要求，明確提出三個基本理念：育人為本、實踐取向、終身學習。小學教育專業發展迎來了新的契機，可以變劣勢為優勢。
根據這幾年本學院小學教育專業的省重點專業和省優勢專業的申報與建設成效，本人以為，綜合性大學的小教專業至少可以做以下幾方面的工作，肯定能創出自己的特色與品牌，使這專業逐漸在綜合性大學中占有一席之地。
（一）師范傳統應重拾 一方面重新打造小教的實踐平臺，進行課堂教學基本功培訓與過關；組織師范生聽教學技能過關的輔導講座，嚴把基本功過關考核以及優秀教學技能選手的選拔與培訓，使師范生的技性“回歸”。構建“常規見習、特色見習、拜師實習、綜合實習和崗前實習與研習”一體化的實習框架，讓學生在常規見習、特色見習中了解小學，在全員拜師實習中理解職業，在綜合實習中掌握教學技能，在崗前實習中體會成長，尤其強調讓學生帶著問題下學校，通過調研寫論文，把教學技能訓練與科研意識培養貫穿在實踐教學的全過程。構建出由一般技能、學科特色技能及綜合技能構成的師范技能考核體系，在實習前實施規范化考核，極大地提高了師范生的教學技能水平；另一方面，做到課堂教學三融合：小學內容貫穿性、教學行為示范性以及教學內容反思性，使每堂課都讓學生體驗到師性和技性。進一步依托地方綜合性大學學科團隊強，教師資源豐富的優勢，開設品牌課程：如走進課堂，走近前沿，教育智慧大講堂——教授、博士系列講座、博士導航等，為學生盡早進入研究角色，學會研究思考打下基礎；推進學科建設：
（二）教師文化潤芳菲 一方水土養一方人，每個地域都有自己獨特的地域文化。小教專業存于一方，服務于一方，應有一方鮮明的特色。不妨進行具有海洋、商幫特色的教師文化、校園文化創設，使學生浸潤其 中。通過各項活動來促進文化的形成如：（1）“省級師范生教學技能競賽”訓練；（2）“課件制作大賽”活動；（3）“板書設計大賽”活動；（4）“走進課堂專場”系列活動，包括優秀實習匯報課專場、省師范生技能大賽獲獎選手專場、我與名師面對面專場；（5）“海報設計大賽”活動；（6）“讀好書、好讀書”推介活動；（7）“才藝訓練與展演”活動；（8）“科研訓練與指導”專題活動；（9）“考編就業講座”；（10）“師生趣味運動會”等。
（三）學科、教材共建設 利用綜合性大學重視學科打造、學位點成熟的優勢，善于“將計就計”、“借船出港”，使小教專業提前介入小學教育師資的碩士、博士培養，為小教一線輸送頂尖的研究人才，同時依據小學師資綜合培養的特點，編寫整合性課程的教材。利用綜合性大學重視學科打造、學位點已成熟的優勢，善于“將計就計”、“借船出港”，使小教專業提前介入小學教育師資的碩士、博士培養，為小教一線輸送頂尖的研究人才。
(四)教科研究頭朝下 實施“教師心勁凝聚與力量凝練工程”，打造一支適應培養目標要求與專業發展需要的專職教師團隊與兼職教師隊伍。圍繞人才培養目標，定期組織教研活動，把各級各類教研項目、教材建設項目、教學成果申報變成組織行為，聘請有關專家進行教研項目申報技能培訓，為成功申報教研項目積極貢獻智慧，做好教研項目的“孵化”工作。在研究項目申報和研究上，鼓勵教師盡量爭取報高級別的項目和投稿高級別的期刊，但是在研究項目尋求和研究問題探尋上，應該頭朝下，尋找鮮活的與小學教育、教學緊密結合的一線問題，爭取在其他高校教師不太愿關注的小學教育研究問題上找到突破口和立足點。
參考文獻：
[1]國家教育部 教師教育課程標準 2011、10、8
