總結(jié)的寫作方法
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總結(jié)的寫作方法范文第1篇
【關(guān)鍵詞】英語寫作教學(xué) 成果法 過程法 體裁法
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）33-0048-02
一 引言
寫作在一定程度上被認(rèn)為是一種與讀者交流的方式，它并不是簡(jiǎn)單地“說出意思”和“表達(dá)想法”，這也是為什么有時(shí)很多讀者沒有辦法能理解作者原意的緣由。一個(gè)有效率的作者通常能將他錯(cuò)綜復(fù)雜的想法通過很好的方法表達(dá)出來以滿足讀者的需要。很多研究者整合了各種研究成果清晰地列出了三種主要的寫作方法：成果法、過程法和體裁法。
二 寫作方法
1.背景介紹
Tuffs認(rèn)為成果法和過程法是語言課堂教學(xué)中最基本的寫作方法。他將成果法定義為傳統(tǒng)方法，是因?yàn)樵摲椒ㄊ且阅０鍨榛A(chǔ)的。Badger & White總結(jié)出成果法在寫作中側(cè)重于對(duì)語言結(jié)構(gòu)的理解，該寫作法的發(fā)展主要是教育者提供一種文本模式讓學(xué)習(xí)者去模仿。然而由于過程法的出現(xiàn)，這種方法在很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)也是頗有爭(zhēng)議的，過程法強(qiáng)調(diào)寫作的過程而不是結(jié)果。過程法并不側(cè)重于語法和結(jié)構(gòu)，而是給學(xué)習(xí)者更多的空間去想象和創(chuàng)造。Tribble提出了一個(gè)具有代表性的寫作四階段：構(gòu)思、起草、修改和定稿。他認(rèn)為過程寫作教學(xué)法中的寫作是一種交際活動(dòng)，這四個(gè)階段強(qiáng)調(diào)了寫作過程中的一系列活動(dòng)并且?guī)椭鷮W(xué)習(xí)者更能深刻體會(huì)他們自己所寫的文章，從而提高寫作能力。自20世紀(jì)80年代以來，又一種新的寫作方法——體裁法悄然而生，引起了語言教學(xué)界的一次波瀾。體裁法是在澳大利亞20世紀(jì)80年代末期興起的。盡管這種方法還很新，但是它在推動(dòng)更新寫作方法上起著重大作用。
2.成果法
成果法被認(rèn)為是最傳統(tǒng)的寫作方法，它專注于句子的結(jié)
構(gòu)和語法。像ILETS（雅思）和SAT（美國(guó)學(xué)術(shù)能力評(píng)估測(cè)驗(yàn)）所教的寫作方法便是成果法，學(xué)習(xí)過程中會(huì)給出像四段式或五段式這樣的模板，還有一些標(biāo)準(zhǔn)的開頭和結(jié)尾的寫作形式。這類方法便于學(xué)生應(yīng)試，掌握基本的寫作方法。然而，該方法過于強(qiáng)調(diào)文章的句式，不能反映文章的思想性和整體結(jié)構(gòu)，削弱了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。
3.過程法
Silva & Leki將過程法定義為它能“作為一個(gè)復(fù)雜的、遞歸的、創(chuàng)新的、探索的、生成性過程，它給予人們對(duì)寫作有一個(gè)較好的理解”。在教授過程法的過程中，教師先激勵(lì)學(xué)生構(gòu)想出一個(gè)模板以外的他們感興趣的話題，然后尊重他們的選擇，并引導(dǎo)他們運(yùn)用過程法中的四個(gè)階段來進(jìn)行寫作。
Susser指出過程法的一個(gè)主要元素就是使學(xué)生意識(shí)到寫作是一個(gè)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的而不是一個(gè)照抄的過程。由此可以看出，寫作并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的照抄過程，它還需要各種因素，包括寫作目的、文化背景、作者的想象力等。因此作者不能僅限于已經(jīng)存在的話題，而要去發(fā)揮想象力，去發(fā)現(xiàn)更多的話題來挖掘自己的潛力。
4.體裁法
第一，優(yōu)勢(shì)。雖然體裁法是一個(gè)新興的寫作方法，但是它在寫作教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，同時(shí)也幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握寫作技巧。
Tribble堅(jiān)持認(rèn)為學(xué)習(xí)者不能只是機(jī)械地學(xué)習(xí)寫作技巧，還要去了解課堂以外的世界，他認(rèn)為我們不僅能幫助學(xué)生用外語來寫作，而且使他們以新的角色、用新的目的來參與到寫作活動(dòng)中來。Badger & White認(rèn)為體裁寫作法使學(xué)習(xí)者了解到寫作能夠發(fā)生在一種社會(huì)情境下，反映著一種特定的目的，從而幫助他們通過有意識(shí)地模仿和分析來學(xué)習(xí)寫作。Beck & Jeffery強(qiáng)調(diào)體裁法提高了幫助學(xué)習(xí)者辨認(rèn)各種題材的能力，從而學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒏鞣N體裁的寫作掌握得爐火純青。
從他們的研究和總結(jié)我們可以看出，體裁法能給學(xué)習(xí)者一個(gè)清晰的思路來理解目標(biāo)文本，即他們能從例子中受到啟發(fā)，并且有計(jì)劃性地來寫文章。通過這種方法，學(xué)習(xí)者不僅能掌握各種各樣的寫作技巧，而且能充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣來達(dá)到教育的目的。
第二，存在的問題。盡管體裁法富有成效，但是它仍有一些不足，有待學(xué)者們進(jìn)一步進(jìn)行研究。
首先，體裁法與社會(huì)背景緊密相連，這樣，這樣的寫作方法在學(xué)校里無法達(dá)到應(yīng)試的要求。一些人認(rèn)為這是在浪費(fèi)時(shí)間，而覺得傳統(tǒng)的寫作方法更利于他們?cè)诳荚囍腥〉酶玫某煽?jī)。尤其是在中國(guó)教育體制下，學(xué)生為了應(yīng)試，教育者沒有辦法將體裁法靈活地運(yùn)用到寫作教學(xué)中，更多地會(huì)選擇成果法，讓學(xué)生套用固定模式。
Badger & White指出了另一個(gè)不足，他們認(rèn)為體裁法在一定程度上可以被認(rèn)為是成果法的延伸。這樣看來，一些學(xué)者認(rèn)為體裁法是成果法的演變，所以體裁法繼承了成果法的一些劣勢(shì)，如被模板所限制而缺少創(chuàng)造力的發(fā)揮。正如他們所說，體裁法的劣勢(shì)在于它低估了學(xué)習(xí)者自己創(chuàng)建文章的能力，而在很大程度上把學(xué)習(xí)者看成是被動(dòng)的。在課堂上，老師會(huì)花很多時(shí)間來解釋材料以及語言知識(shí)。這樣，學(xué)習(xí)者的思維會(huì)有所限制；而且，在學(xué)習(xí)體裁法時(shí)，模板或指示說明會(huì)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，這樣會(huì)削弱他們的主動(dòng)性，也就是說，體裁法的介入會(huì)限制學(xué)習(xí)者對(duì)文章的自由發(fā)揮。由此看來，體裁法在一定程度上削弱了學(xué)習(xí)者的獨(dú)創(chuàng)性。
5.過程——體裁法
任何一種方法都有其缺陷所在，但是如果將兩種方法結(jié)合在一起，其效果又會(huì)有所不同，一些學(xué)者對(duì)過程——體裁法進(jìn)行了研究。
Firkins，F(xiàn)orey & Sengupta的研究揭示出盡管體裁法對(duì)于有學(xué)習(xí)障礙或是低效率的學(xué)習(xí)者來說是一個(gè)富有成效的寫作方法，但是如果和別的方法相結(jié)合將會(huì)有更好的效果。Dressen-Hammouda做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，證明了過程——體裁法在歐洲大學(xué)的教育系統(tǒng)里起著積極的作用，他認(rèn)為這一方法無疑反映了人們?cè)谌绾稳W(xué)習(xí)的潛在認(rèn)知過程。
而且，一些研究人員們一致認(rèn)為將兩種方法結(jié)合在一起，寫作將會(huì)更有意義，寫作的發(fā)展將會(huì)更有成效。Badger & White和Flowerdew也支持過程法和體裁法相結(jié)合，該過程——體裁法是作為一種新的可選擇的方法，而不是僅限于單單一種方法。
三 結(jié)論
本文主要以國(guó)外的研究成果為基礎(chǔ)探析了國(guó)外的各種寫作方法，當(dāng)然，我國(guó)很多學(xué)者也意識(shí)到寫作的重要性，并且也在對(duì)寫作進(jìn)行著各種研究。雖然國(guó)內(nèi)對(duì)該領(lǐng)域的研究仍存在一些問題和局限性，但是隨著越來越多的研究者對(duì)該領(lǐng)域進(jìn)行關(guān)注，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)寫作領(lǐng)域的研究必將有更大的突破。
參考文獻(xiàn)
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總結(jié)的寫作方法范文第2篇
在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，教師將更多時(shí)間放在文本教學(xué)上，在作文教學(xué)中多是提出要求讓學(xué)生自主寫作，學(xué)生因素材缺失，體驗(yàn)不豐富，寫起作文來也就感覺困難重重。改革小學(xué)高段學(xué)生作文教學(xué)模式，就是要從這種以教師為主的“指令性作文”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的“探究式作文”，在教師的組織和引導(dǎo)下讓學(xué)生多討論，豐富其寫作素材。在寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師要提出討論任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生討論，以此來明確當(dāng)次作文的要去，而不宜以布置要求的形式進(jìn)行。如在五年級(jí)上冊(cè)“秋天的樹葉”的教學(xué)中，教師以秋天的美景主題圖導(dǎo)入主題后，提出了如下任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生討論:1.你見過秋天的哪些樹葉?2.秋天的樹葉在顏色、形狀等方面有什么特點(diǎn)?3.秋天的樹葉給你什么感受?學(xué)生根據(jù)任務(wù)展開討論交流活動(dòng)，從而更好地認(rèn)識(shí)秋天的樹葉。
二、加強(qiáng)寫作方法引導(dǎo)，讓學(xué)生多操練
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文高段作文教學(xué)過程中，教師提出要求后學(xué)生寫作，教師將更多精力放在對(duì)學(xué)生作文批閱和講評(píng)過程中，而對(duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)卻較少。其實(shí)，寫作不僅需要有豐富的寫作素材，寫作方法也是關(guān)鍵。在寫作中，只有寫作方法得當(dāng)，才能讓作文質(zhì)量更上一層樓。而從小學(xué)高段學(xué)生的寫作狀況來看，很多學(xué)生的寫作都較為“主觀”，多是憑借經(jīng)驗(yàn)寫作，方法不到位。在小學(xué)高段作文教學(xué)實(shí)踐中，首先要注重在作文結(jié)構(gòu)方法進(jìn)行引導(dǎo)。作文結(jié)構(gòu)是作文的骨架，少了結(jié)構(gòu)，內(nèi)容再豐富的作文也會(huì)顯得零散。教學(xué)中教師可引導(dǎo)學(xué)生以提綱式的方法來進(jìn)行寫作，即先構(gòu)思好如何開頭、如何過渡和結(jié)尾，然后再豐富內(nèi)容。其次，要針對(duì)具體的作文進(jìn)行方法引導(dǎo)。如六年級(jí)上寫作一的“假期生活”的教學(xué)為例，本次作文是記敘文，而記敘文以寫人記事為主，就寫人而言，要將人物融入到事件中，且要借助語言、動(dòng)作、心理等描寫方法來進(jìn)行刻畫。如動(dòng)作描寫，寫作中可學(xué)生根據(jù)事件而多采用動(dòng)詞來表現(xiàn)。
三、讀寫結(jié)合拓展應(yīng)用，豐富學(xué)生體驗(yàn)
閱讀和寫作是密不可分的，在小學(xué)語文教學(xué)中，要提高學(xué)生的寫作水平，教師必須將閱讀和寫作有機(jī)的整合起來，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生以寫作方式來拓展，以此來豐富學(xué)生的體驗(yàn)。首先，注重在閱讀后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性寫作。采用這種方式在形式上要講究多樣化，如拓寫、縮寫、讀后感等。如引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，可圍繞文本中的人物或主題或事件而談自己的感受。如有的學(xué)生在《變色龍》的讀后感中就寫出了變色龍變色是環(huán)境所需，也是變色龍適應(yīng)環(huán)境的一種手段。其次，注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中多去體驗(yàn)。如根據(jù)閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，根據(jù)觀察而寫作。但無論采用上述哪種方式，都要注重根據(jù)學(xué)生的實(shí)際而進(jìn)行，要求不宜太難，要讓學(xué)生有興趣參與，能獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，這樣才會(huì)有效。
四、總結(jié)
總結(jié)的寫作方法范文第3篇
[關(guān)鍵詞]小學(xué)作文 微課 開發(fā) 應(yīng)用 策略
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）13-080
在小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以基于生本課堂教學(xué)理念，利用微課構(gòu)建習(xí)作資源，促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以生為本，以學(xué)為主，幫助學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生習(xí)作水平。
一、利用微課進(jìn)行前置學(xué)習(xí)
目前小學(xué)作文教學(xué)的基本套路是老師牽著學(xué)生的鼻子走，無論是作文前的指導(dǎo)還是作文后的評(píng)改，老師一肩挑，步履維艱，但是收效甚微。造成這個(gè)局面有兩個(gè)主要原因：一是習(xí)作訓(xùn)練的空間非常窄，只局限在作文課內(nèi)，沒有適度向課外延伸；二是教師沒有充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。我們可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，充分利用微課的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，先學(xué)后教，為習(xí)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
蘇教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作三”要求學(xué)生寫自己喜歡的一種美味。對(duì)兒童而言，美味是他們的最愛，應(yīng)該說這個(gè)寫作題材他們有話可說。但是這些美食經(jīng)歷已是過去式，拿起筆寫美食成了寫回憶錄，效果大打折扣。如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓美食縈繞他們腦際，成了我設(shè)計(jì)作文教學(xué)考慮的首要問題。學(xué)生要帶著思考、體驗(yàn)和準(zhǔn)備走進(jìn)作文課堂，這才是寫作教學(xué)應(yīng)追求的理想境界。為此，我制作了一個(gè)微課，引導(dǎo)學(xué)生在寫作前進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，做好寫作前的熱身和準(zhǔn)備。這個(gè)微課的主要內(nèi)容包括：從風(fēng)靡中國(guó)的美食紀(jì)錄片《舌尖上的中國(guó)》中截取的影視片段，精致的美食圖片，如北京烤鴨、松鼠桂魚、過橋米線等；美食的謎語。兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單：（1）查找美食的歷史由來、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值和藥用價(jià)值等。（2）和美食合影，拍段嘗美食或做美食的視頻。這個(gè)微課放在網(wǎng)上，學(xué)生可以在家觀看。生動(dòng)形象的微課激活了學(xué)生的美食體驗(yàn)，他們明白了美食既可以是正餐大菜，也可以是風(fēng)味小吃，還可以是家常小菜，他們發(fā)現(xiàn)美食就在身邊。他們用手機(jī)記錄下美食的圖片和視頻，又為寫美食搜集了第一手的寫作材料。
微課的介入和支持，讓前置學(xué)習(xí)變得可感和可操作，節(jié)約了寶貴的作文教學(xué)時(shí)間，為寫作方法的學(xué)習(xí)和交流打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果受條件限制，基于微課的前置學(xué)習(xí)也可以放在課上進(jìn)行。
二、利用微課開展學(xué)習(xí)探究
“習(xí)作三”作文課前的微課幫助學(xué)生解決了審題和選材的問題，這樣在寫作指導(dǎo)課上，我可以集中時(shí)間和學(xué)生一起探討寫美味的寫作方法。本次習(xí)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)是如何突出美味的色、香、味、形，在作文指導(dǎo)課中，我結(jié)合教材范文《鴨血粉絲湯》，采用事先制作好的兩個(gè)微課，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在看、思、議、寫、評(píng)的過程中，學(xué)會(huì)從多角度用文字向別人介紹自己喜歡的美食。
說美食，寫美食，三、四年級(jí)的學(xué)生也可以寫，對(duì)六年級(jí)的學(xué)生而言，寫美食應(yīng)該要體現(xiàn)小學(xué)高段學(xué)生的習(xí)作要求，要從多角度豐富美食的內(nèi)涵。因此，我在作文指導(dǎo)課中設(shè)計(jì)的第一個(gè)微課，目標(biāo)是理清范文的寫作思路，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)編寫作文提綱。學(xué)生圍繞主問題“作者為什么喜歡鴨血粉絲湯”閱讀范文，在討論交流的基礎(chǔ)上，我相機(jī)出示微課《學(xué)寫提綱》，引導(dǎo)學(xué)生觀看討論，發(fā)現(xiàn)小作者圍繞中心“喜歡鴨血粉絲湯”，主要寫了四個(gè)部分：看相、做法、品嘗、別名。在交流的基礎(chǔ)上，相機(jī)講授編寫提綱的兩個(gè)方法——圍繞中心選材，題目要有個(gè)性。接著出示寫作任務(wù)一：模仿微課中的范文提綱，來編寫自己本次習(xí)作的提綱。有了微課的指導(dǎo)，學(xué)生明白了編寫提綱的要領(lǐng)，他們有模仿，有創(chuàng)新。一個(gè)學(xué)生的提綱是這樣寫的——題目：《冬瓜排骨湯》，中心：喜歡，共5段，分別從簡(jiǎn)介、做美食、賞美食、嘗美食、有營(yíng)養(yǎng)來寫，不僅做到了圍繞中心選材，而且豐富了美食的內(nèi)涵，體現(xiàn)了小學(xué)高段作文的特點(diǎn)，這樣的教學(xué)效果與微課是密不可分的。
列好提綱，接下來的教學(xué)重點(diǎn)就是討論寫好美味的寫作方法。我出示了第二個(gè)微課《片段賞析》，以案說法，不講空洞的寫作技巧，而是結(jié)合精彩范文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)，從中悟出寫好美味的訣竅。這個(gè)微課主要由兩個(gè)精彩片段和一個(gè)寫作任務(wù)組成，首先出示第一則精彩片段《炒雞蛋》，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，發(fā)現(xiàn)小作者是用什么寫作方法來突出美味的特點(diǎn)，小組合作討論，總結(jié)出兩個(gè)寫好美味的寫作方法——調(diào)動(dòng)多種感官和寫出獨(dú)特體驗(yàn)。我趁熱打鐵，出示寫作任務(wù)二：對(duì)照提綱，選擇最能表現(xiàn)美味特點(diǎn)的一小節(jié)來寫。學(xué)生寫好片段后，我立即組織學(xué)生互評(píng)作文，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是本次作文的寫作要求和寫作方法。在學(xué)生互評(píng)、師生共評(píng)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生繼續(xù)觀看微課，研讀優(yōu)秀習(xí)作《麻婆豆腐》，取長(zhǎng)補(bǔ)短，總結(jié)歸納作者獨(dú)特的寫作方法——巧用修辭手法。課后布置作業(yè)，借鑒優(yōu)美詞句，繼續(xù)修改完善，把這篇文章寫完整，寫豐富。
作文講評(píng)課也可以使用微課，教師可以在通讀學(xué)生作文草稿的基礎(chǔ)上，找出學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，找出學(xué)生作文的共性或個(gè)性問題，然后制作成作文講評(píng)課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)別人作文的優(yōu)點(diǎn)，思考如何修改作文存在的問題，從而獲得啟示，使自己的作文更上一層樓。
三、利用微課轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
一直以來，小學(xué)作文教學(xué)的時(shí)間和空間都局限在作文課有限的時(shí)間內(nèi)，而微課的開發(fā)和應(yīng)用則有望改變這種僵化固定的教學(xué)方式，有選擇地把寫作任務(wù)向課前和課后延伸，努力轉(zhuǎn)變“教師教，學(xué)生寫”的被動(dòng)局面，讓學(xué)生成為作文的主體。
作文微課放在網(wǎng)絡(luò)上，可謂“永不落幕”的作文公開課，學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)情快進(jìn)、后退、暫停或反復(fù)看。這種新技術(shù)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，可以幫助學(xué)生彌補(bǔ)記憶遺忘帶來的學(xué)習(xí)問題，可以開展自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，提高作文水平。
更為可貴的是，微課這種濃縮的講解壓縮了教師講解的時(shí)間，把更多的時(shí)間還給學(xué)生，學(xué)生有時(shí)間圍繞問題開展學(xué)習(xí)探究。比如，在“習(xí)作三”作文指導(dǎo)課中，我運(yùn)用了四個(gè)微課——課前一個(gè)、課中兩個(gè)、課后一個(gè)，作用各不相同，學(xué)生可以憑借微課自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，全體學(xué)生參與作文教學(xué)全過程，而不是少數(shù)尖子生唱獨(dú)角戲。事實(shí)證明，教師真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在“習(xí)作三”作文指導(dǎo)課上，微課和學(xué)生唱主角，學(xué)生思得安靜，議得熱烈，說得流暢，寫得生動(dòng)，這得益于微課的支持，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，提高了學(xué)習(xí)效果。
利用微課，我正在努力構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下的小學(xué)作文教學(xué)模式：先學(xué)—再寫—后評(píng)—再改。這樣的作文教學(xué)流程，重要的技術(shù)支持是微課和網(wǎng)絡(luò)，重要的教學(xué)理念是先學(xué)后教，以學(xué)定教，先寫后評(píng)。
總結(jié)的寫作方法范文第4篇
一、聯(lián)系生活，豐富寫作素材
魯迅先生說：“文章該怎么做，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑氖怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外別無心得和方法。”我們的學(xué)生需要開拓視野，增長(zhǎng)知識(shí)，單靠課本學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須開發(fā)利用其它信息資源。葉圣陶先生也有句話：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。”我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生多積累生活素材，有了豐富的素材和詞匯，學(xué)生的筆下定會(huì)生出許多鮮花。
組織學(xué)生有目的的進(jìn)行課外閱讀，從書中積累豐富的作文材料和語言材料。在課外閱讀的廣闊內(nèi)容中，有千萬個(gè)點(diǎn)是與課堂上所學(xué)的教材相通的。通過課外閱讀，學(xué)生獲得了綜合性的知識(shí)，即不僅有社會(huì)常識(shí)，更有大量的自然常識(shí)（包括天文、地理、生物等方面）。學(xué)生課外閱讀越多，就越有利于將課內(nèi)知識(shí)鞏固、加深和系統(tǒng)化，從而積累大量的作文材料，而且有利于陶冶性情，豐富精神生活，培養(yǎng)熱愛生活的高尚情操。課外閱讀越多，學(xué)生作文材料更豐富，思維更活躍，表達(dá)起來有選擇的余地，做到得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。
開展豐富多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，為豐富寫作素材注入新的活力。例如，我們開展的漂流書活動(dòng)、古詩(shī)誦讀、手抄報(bào)展評(píng)、給災(zāi)區(qū)小朋友的一封信、“保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)母親河”的倡議活動(dòng)，等等。在這些喜聞樂見的語文活動(dòng)中，學(xué)生的體驗(yàn)多了，內(nèi)心對(duì)生活的感悟加深了，也在活動(dòng)中積累了大量的習(xí)作素材。就拿辦手抄報(bào)來說，每人辦一期手抄報(bào)，學(xué)生都要根據(jù)確定的中心廣泛搜集資料，進(jìn)行大量閱讀、摘抄、分析、篩選，然后還要編輯、設(shè)計(jì)、抄寫。一張手抄報(bào)，促使學(xué)生積極自覺地涉獵知識(shí)，不斷的充實(shí)自己，也為學(xué)生展現(xiàn)自己的才能提供了舞臺(tái)。
鼓勵(lì)學(xué)生寫日記和隨筆，注重在隨機(jī)性活動(dòng)中積累作文素料。比如：家長(zhǎng)會(huì)前學(xué)生會(huì)寫些給爸爸媽媽的心里話；老師外出不在校時(shí)，會(huì)讓學(xué)生寫一寫老師不在時(shí)班級(jí)里發(fā)生的新鮮事，既鍛煉了文筆，又起到了溝通交流的效果。每逢節(jié)假日、紀(jì)念日我總會(huì)讓學(xué)生適時(shí)的表達(dá)自己的感情：三八婦女節(jié)時(shí)替媽媽做一件力所能及的事，然后將過程寫下來；六一兒童節(jié)時(shí)讓學(xué)生寫一寫過節(jié)的體會(huì)；中秋節(jié)寫一些全家團(tuán)圓賞月的喜慶氣氛等等。
二、旁敲側(cè)擊，引領(lǐng)寫作方法
蘇聯(lián)教育學(xué)家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說過：“模仿對(duì)于兒童正如獨(dú)立創(chuàng)造那樣同等重要。”學(xué)生在作文過程中的模仿，應(yīng)該是一種積極的寫作方法，是為著表達(dá)自己的意思而運(yùn)用從范文中學(xué)到的語言和寫作方法。如果教師讓學(xué)生機(jī)械模仿，就會(huì)阻礙學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展，壓抑學(xué)生的創(chuàng)造精神。因此在主題生活作文教學(xué)中，采用旁敲側(cè)擊法，教師可巧妙引領(lǐng)學(xué)生掌握寫作方法。跳繩比賽真有趣！隨著一聲哨響，同學(xué)們快速地甩動(dòng)手中的繩子，飛快地跳起來。你看李穎，挺直了腰板，手不停地甩繩子，腳不停地跳，活像個(gè)腳下裝了彈簧的機(jī)器人。旁邊的同學(xué)都在扯著嗓子大喊：“加油！加油！”再看看那邊的小東……
讀完此段后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：這段話圍繞哪句話寫的？寫了哪些人的表現(xiàn)？抓住這些人的哪些方面來寫？然后在教師的引領(lǐng)下總結(jié)寫作方法。最后才進(jìn)入主題，組織學(xué)生體驗(yàn)夾玻璃球，再把剛才活動(dòng)的精彩瞬間記錄下來。你可以圍繞一個(gè)中心句，抓住重點(diǎn)人物和觀眾的表現(xiàn)來寫，也可以選擇你喜歡的方式寫。這樣的教學(xué)模式，學(xué)生感興趣，寫起來言之有物，得心應(yīng)手。
三、鼓勵(lì)為主，拓寬評(píng)價(jià)途徑
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)往往是多元的”。“面對(duì)學(xué)生多元化的理解，作為教師，正確的做法是尊重學(xué)生在習(xí)作過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)。我們應(yīng)該把這種多元的空間留給每個(gè)孩子，讓每個(gè)孩子在他們的生活空間抒發(fā)自己的情感。
人性評(píng)改，鼓勵(lì)為主。評(píng)改作文時(shí)，對(duì)學(xué)生在立意、構(gòu)思、表現(xiàn)手法上有創(chuàng)新的地方，教師要及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。
引導(dǎo)自改，超越自我。作文修改，教師應(yīng)重“批”，讓學(xué)生重“改”。教師寫評(píng)語，一忌指責(zé)，二忌籠統(tǒng)。應(yīng)多用肯定型評(píng)語，商量型評(píng)語，交流型評(píng)語等啟發(fā)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)作文的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)作文的不足，然后自己動(dòng)手修改。自改是發(fā)展創(chuàng)造性思維，形成獨(dú)立作文能力的一種好方法。
總結(jié)的寫作方法范文第5篇
一、聯(lián)系生活，豐富寫作素材
魯迅先生說：“文章該怎么做，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑氖怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外別無心得和方法。”我們的學(xué)生需要開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，單靠課本學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須開發(fā)利用其他信息資源。葉圣陶先生也有句話：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。”我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生多積累生活素材，有了豐富的素材和詞匯，學(xué)生的筆下定會(huì)生出許多鮮花。
情境教學(xué)也可以從生活入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，由生活引發(fā)感悟。記得葉圣陶先生說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不停。”寫生活中的情境，這就要求教師平時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去看、去聽、去感受生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，捕捉寫作的信息。如我們班的圖書角是由班長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生共同創(chuàng)辦的，這件事每個(gè)學(xué)生都參與其中。于是我就讓學(xué)生圍繞這件事的情境把自己的所見、所聞、所感寫下來。《我的班長(zhǎng)》《我們班的圖書角》《奉獻(xiàn)的美》等習(xí)作便應(yīng)運(yùn)而生。
開展豐富多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，為豐富寫作素材注入新的活力。例如，我們開展的漂流書活動(dòng)，古詩(shī)誦讀，手抄報(bào)展評(píng)，給災(zāi)區(qū)小朋友的一封信，“保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)母親河”的倡議活動(dòng)，等等。在這些喜聞樂見的語文活動(dòng)中，學(xué)生的體驗(yàn)多了，內(nèi)心對(duì)生活的感悟加深了，也在活動(dòng)中積累了大量的習(xí)作素材。就拿辦手抄報(bào)來說，每人辦一期手抄報(bào)，學(xué)生都要根據(jù)確定的中心廣泛搜集資料，進(jìn)行大量閱讀、摘抄、分析、篩選，然后還要編輯、設(shè)計(jì)、抄寫。一張手抄報(bào)，促使學(xué)生積極自覺地涉獵知識(shí)，不斷地充實(shí)自己，也為學(xué)生展現(xiàn)自己的才能提供了舞臺(tái)。
鼓勵(lì)學(xué)生寫日記和隨筆，注重在隨機(jī)性活動(dòng)中積累作文素料。比如，家長(zhǎng)會(huì)前學(xué)生會(huì)寫些給爸爸媽媽的心里話；老師外出不在校時(shí)，會(huì)讓學(xué)生寫一寫老師不在時(shí)班級(jí)里發(fā)生的新鮮事，既鍛煉了文筆，又起到了溝通交流的效果。每逢節(jié)假日、紀(jì)念日我總會(huì)讓學(xué)生適時(shí)地表達(dá)自己的感情：三八婦女節(jié)時(shí)替媽媽做一件力所能及的事，然后將過程寫下來；六一兒童節(jié)時(shí)讓學(xué)生寫一寫過節(jié)的體會(huì)；中秋節(jié)寫一些全家團(tuán)圓賞月的喜慶氣氛，等等。
二、旁敲側(cè)擊，引領(lǐng)寫作方法
蘇聯(lián)教育學(xué)家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說過：“模仿對(duì)于兒童正如獨(dú)立創(chuàng)造那樣同等重要。”學(xué)生在作文過程中的模仿，應(yīng)該是一種積極的寫作方法，是為表達(dá)自己的意思而運(yùn)用從范文中學(xué)到的語言和寫作方法。如果教師讓學(xué)生機(jī)械模仿，就會(huì)阻礙學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展，壓抑學(xué)生的創(chuàng)造精神。因此在主題生活作文教學(xué)中，采用旁敲側(cè)擊法，教師可巧妙引領(lǐng)學(xué)生掌握寫作方法。
跳繩比賽真有趣！隨著一聲哨響，同學(xué)們快速地甩動(dòng)手中的繩子，飛快地跳起來。你看李穎，挺直了腰板，手不停地甩繩子，腳不停地跳，活像個(gè)腳下裝了彈簧的機(jī)器人。旁邊的同學(xué)都在扯著嗓子大喊：“加油！加油！”再看看那邊的小東……
讀完此段后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：這段話圍繞哪句話寫的？寫了哪些人的表現(xiàn)？抓住這些人的哪些方面來寫？然后在教師的引領(lǐng)下總結(jié)寫作方法。最后才進(jìn)入主題，組織學(xué)生體驗(yàn)夾玻璃球，再把剛才活動(dòng)的精彩瞬間記錄下來。你可以圍繞一個(gè)中心句，抓住重點(diǎn)人物和觀眾的表現(xiàn)來寫，也可以選擇你喜歡的方式寫。這樣的教學(xué)模式，學(xué)生感興趣，寫起來言之有物，得心應(yīng)手。
三、鼓勵(lì)為主，拓寬評(píng)價(jià)途徑
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)往往是多元的。”面對(duì)學(xué)生多元化的理解，作為教師，正確的做法是尊重學(xué)生在習(xí)作過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)。我們應(yīng)該把這種多元的空間留給每個(gè)孩子，讓每個(gè)孩子在他們的生活空間抒發(fā)自己的情感。
人性評(píng)改，鼓勵(lì)為主。評(píng)改作文時(shí)，對(duì)學(xué)生在立意、構(gòu)思、表現(xiàn)手法上有創(chuàng)新的地方，教師要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)。
引導(dǎo)自改，超越自我。作文修改，教師應(yīng)重“批”，讓學(xué)生重“改”。教師寫評(píng)語，一忌指責(zé)，二忌籠統(tǒng)。應(yīng)多用肯定型評(píng)語、商量型評(píng)語、交流型評(píng)語等啟發(fā)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)作文的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)作文的不足，然后自己動(dòng)手修改。自改是發(fā)展創(chuàng)造性思維，形成獨(dú)立作文能力的一種好方法。
組織互改，提升自我。在班級(jí)內(nèi)，學(xué)生互改可以分小組進(jìn)行。在小組討論時(shí)學(xué)生因地位平等，心理不受威脅，創(chuàng)造性思維活動(dòng)達(dá)到激發(fā)狀態(tài)，而且因相互啟發(fā)而集思廣益，促進(jìn)“集體創(chuàng)造力”的發(fā)展。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在互改時(shí)獨(dú)立思考，提出不同意見，展開爭(zhēng)論。
