對初中物理學科的認識

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對初中物理學科的認識范文第1篇

關鍵詞： 初中物理教學 探究實驗 教學研究

1.初中物理探究性實驗的重要性

在素質教育這樣一個大背景的影響下，物理這樣一個實驗居多的科目更要求教師在教學中注意對學生實踐動手能力的培養。在物理學習過程中，實驗具有非常重要的作用：不僅可以使學生從感性上對所研究的物理問題產生基本的認識，而且可以使學生從理性上對物理概念和規律的建立基礎進行深刻的認識，從而增強學生解決問題的能力，使其掌握一定的實驗技能和動手能力。

2.初中物理探究性實驗的特點

初中物理實驗教學中，輔導員充分調動學生的學習積極性，探索科學知識，這一教學計劃是由各種教學元素充分結合。實驗探究活動不僅讓學生了解知識的內容及構建知識，而且讓學生在實驗中充分體驗探索科學實踐的樂趣，從而加深對規律定律的記憶，更好地學習。在實驗課不斷開展的過程中，制訂必要的學習計劃，并促進學生通過實驗加深對定理定律的理解，讓學生變被動學習為自主探究和尋求合作學習。

3.初中物理探究實驗的選擇

以下幾種教學內容比較適合以實驗探索的教學模式講授：第一種為“控制變量法”。以物理量之間關系的內容如控制長度、橫截面積相同的條件為研究對象，例如：電阻與材料的關系；控制材料、長度相同的條件，通過對電阻與橫截面積的關系；控制材料、橫截面積相同的條件等方面的一系列研究，最終得出結論：電阻與長度的關系，最后總結歸納出決定電阻大小的因素，讓學生通過實驗，細心觀察、精確分析，得出準確結論。教師可以將演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分動腦、動手，發揮主觀能動性及主體作用，旨在更好地培養學生的創新思維。

例如，在串聯電路的總電阻教學中，可進行充分的探索性實驗：利用實驗歸納法探索串聯電路的總電阻。教師可以讓學生根據歐姆定律自行對電路進行設計，并且通過電流表測出各電阻的阻值，然后讓學生對實驗裝置進行操作，并從實驗中歸納出串聯電路的總電阻值，再根據串聯電路中電流、電壓的特點和歐姆定律，從理論上加以推導，得出同樣的結果。這樣，在獲得關于串聯總電阻與分電阻關系的知識的同時，學生通過設計電路、總結規律、理論論證的初步方法，即實驗歸納法，培養探索精神。

4.激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維

初中學生思維靈活，具有強烈的求知欲，善于接受新事物，“好動，好奇，自信，進取”是其普遍存在的心理性格特點，物理實驗生動，與實際操作和探索的因素與學生的心理特點非常一致，是學生獲取信息的最有效的方式。教師可以針對這個實驗設計懸念，這樣可以很好地吸引學生的注意力，激發學生的興趣，讓學生更好地增強創新能力。例如，在做凸透鏡成像的實驗，在學生按照基本規定的實驗要求完成所有的實驗后，教師可以向學生提出這樣一個問題：如果透鏡部分被遮擋，其成像會產生怎樣的變化？并讓學生先進行推測或猜想，即引導學生進行合理推理，并說出自己的根據和理由，激發學生的求知欲，再讓學生通過實驗親自證實自己的推測是否正確，從而達到加深學生印象的目的。

5.營造和諧的教學環境

能否引導學生在課堂上進行創新型思維的發散，取決于學習氛圍是否民主和諧。教師應創造民主、寬松、友好的教學環境，使學生的心理得到充分放松，從而形成一個相對自由、易于學生思維發散的思維空間。而要營造民主、和諧輕松的學習氛圍，教師首先要對自己的教學方式和思路進行全面的革新，先學會放下身段，徹底摒棄以往填鴨式教學中“教師就是權威，教師講的內容就是對的”這一陳舊觀念，虛心聽取學生的意見，對于學生指出的錯誤及時改正并鼓勵學生積極表達自己的疑問。以親和力感染學生，拉近與學生的距離，對學生的每一點進步都給予充分肯定，對學生的不足及時指出便于學生改正，從而使師生間建立信任、平等的關系，讓學生消除神秘感、恐懼感，大膽地表達自己的觀點，敢于和同學、教師爭論。其次，要將傳統的填鴨式教育逐步轉變為引導學生進行自主式、探究式學習。在以往傳統的實驗教學中，教師將每一個步驟和實驗原理都講解得非常仔細并且反復強調，導致學生對實驗步驟死記硬背，最終實驗課的功能并不能真正發揮出來；因此在實驗教中，我采用的是活學活用的原則，為學生提出發散性猜想，讓學生親自動手進行實踐論證各種猜想。如此生動的實驗場景，又是學生親自動手實踐，記憶怎會不深刻？實驗課就是要讓學生充分實踐，激發學生對物理的學習興趣，活躍學生思維，培養學生的綜合能力。

6.組織探究活動，培養學生的創新能力

物理教學創新的核心要素是實踐研究，教師要學會正確引導學生將思考與實踐有機地結合起來，這就要求教師嘗試創造性地運用現代教學方法和手段，將多種教學方法相結合。

對初中物理學科的認識范文第2篇

關鍵詞：新課標；初中物理；教學；問題；對策；

G633.7

一、引言

物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發展也產生了不可或缺的影響。從亞里士多德時代的自然哲學，到牛頓時代的經典力學，直至現代物理中的相對論和量子力學等，都是物理學家科學素質、科學精神以及科學思維的有形體現。在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。因此物理課程的構建應注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發展。物理學是研究物質結構、物質相互作用和運動規律的自然科學。物理學由實驗和理論兩部分組成。物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎；物理學理論則是人類對自然界最基本、最普遍規律的認識和概括。物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識。改革以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術滲透于物理教學之中。

二、當前初中物理教學的現狀

1.學生對于初中物理學習認識不夠，缺乏正確的物理學習方法

目前，在初中物理W習中，存在部分學生對于物理學科重要性的認識不夠，在物理課程學習過程中，缺乏正確的學習方法和學習模式。在這個過程中，有學生自身對于新學科的學習缺乏主動性，還有對于物理學科的體系學習和思維模式沒有形成具體的認識。

2.當前初中學校物理實驗器材相對較少，不能滿足每個學生的動手實驗

當前很多學校在初中物理實驗課程中，由于資金或物資缺乏的原因，只能開展一些簡單的實驗項目，往往很多過程重要、體驗性強的實驗內容往往都因為缺乏器材和材料等無法開展，不能滿足每個學生動手參與物理實驗的需求，很多實驗課程最后只能“紙上談兵”。

3.灌輸式的教學方法仍然存在

傳統教育中，灌輸式的教學方法一直存在每個學科的教學過程中。不論哪個學科的教學，灌輸式的教學模式都存在學生被動式的學習，無法調動學生的學習積極性和主觀能動性。往往這樣的課堂模式趨向于枯燥、單調的學習印象。

三、初中物理教學的創新與對策

1.立足新課標的教學要求，優化教學設計與過程

初中物理課程在開展學習活動時，需要充分的了解并吃透新課標對于物理學習的大綱要求，堅持以新課標的物理大綱為教學活動的中心和指導原則。在這個過程中，初中物理教師要充分的注重優化教學設計和教學過程，轉變傳統課堂中灌輸式的教學方法，把課堂交給學生，讓學生自主的去探索和學習，充分發揮學生的主觀能動性，即實行“雙主”原則。

2.結合信息技術，轉變課堂枯燥氛圍

信息技術的快速發展，給初中物理教學帶來了巨大的便利和資源優勢。作為初中物理教師要充分的運用信息技術為課堂服務。把很多枯燥、抽象的物理理論和內容，轉變成圖像、視頻、動畫等形式，有利于學生養成良好的物理學習思維和想象能力。通過信息技術與物理課堂的融合，可以有效的活躍課堂氣氛，轉變傳統課堂中枯燥的模式，調動學生的參與和學習熱情。

3.落實科學的考核和評價制度，激發學生的學習興趣與熱情

科學的考核和評價制度是考察學生物理學習能力的重要標準。初中物理教師要切實的轉變傳統考察內容中以考試成績為唯一或者重要參考依據，忽略其他考核內容的考核標準，把學生對于初中物理學習動力、學習方法、學習態度、學習思維、課堂表現、作用完成情況、考核成績等科學的分配考核分數比例，優化考核手段，對學生進行全方位、多方面的考察。這樣的考核和評價制度，有利于學生積極的參與到初中物理學習中去，激發學生的學習動力和興趣，全面的提高學生的物理學習能力。

結語、

實踐證明，在初中物理課程教育應該全面的堅持以新課標的教學內容和教學大綱為基礎，積極有效的開展各類課程開發和課程研究，研究和分析學生在學習物理課程中的過程內容，引導和培養學生的自主學習能力，充分發揮學生的主觀能動性。其次在初中物理課堂教學中，充分的與新媒體技術等有效融合在一起，改變傳統物理課堂教學的枯燥模式，打造時代物理課堂的趣味性特征，轉變學生要學生為愛學習，引導學生自我學習、自我提高、自我反思，推動初中物理課堂教與學的持續穩定發展。

參考文獻：

[1]陳海鋒. 滲透STS教育思想 全面提高學生素質――談在初中物理教學中開展STS教育[J]. 中國教育研究論叢. 2005（00）

[2]李大光，何薇撰稿，中國科學技術協會，中國公眾科學素養調查課題組[編].2001年中國公眾科學素養調查報告[M]. 科學普及出版社， 2002

[3]翟擁軍，陳桂仁. 淺議初中物理教學培養學生思維的創造性[J]. 科學大眾（科學教育） 2016年03期

[4]閆賽楠. 烏魯木齊市初高中物理教學銜接中存在的問題及對策研究[D]. 新疆師范大學 2016

對初中物理學科的認識范文第3篇

物理學科是研究自然、生活中的物理現象、物理規律的學科，初中物理教材中選用和設置了許多與學生個體生活密切的現實案例．初中生學習認知、情感發展最大特點，就是對現實生活案例“感興趣”．初中物理教師就應抓住物理學科廣泛應用、豐富生活等特點，設置出激發學生大腦皮層“凸起點”的現實性、趣味性教學情境．例如，在講“摩擦力”時，教師可以根據教學內容，提出問題:汽車的輪胎為什么表面凹凸不平?為什么我們水平拉動一個物體感到非常費力?穿著鞋底有波紋的運動鞋在濕滑的路面不容易滑倒，而平底鞋則容易滑倒，這是為什么?又如，在講“壓強”時，教師可以利用多媒體教學器材，展示“馬德堡半球實驗”的生動畫面和案例，并結合“為什么抽空空氣的瓶蓋不容易擰開?”的問題，讓初中生內心受到“刺激”，情感得到激發．

二、實施實驗教學，讓學生在動手操作中產生學習興趣

物理學科需要學生具有較強的觀察和實驗能力．物理理論來源于實驗操作，但是又高于實驗操作，實驗觀察是學好物理學科的重要途徑和有效手段．部分初中生實驗、觀察能動性弱，積極性不強，不愿實驗、不愿觀察，根本原因在于部分教師在物理教學中，利用枯燥的公式和例題教學取代豐富多彩的物理內容，致使初中生缺乏內在學習情感和趣味．因此，初中物理教師應該借助于物理學科實驗特點，結合學生情感特點，從聯系學生的經驗、豐富感性認識、做好演示實驗等方面入手，設置形象生動、趣味橫生的實驗案例，使學生產生能動學習情感．例如，在講“力的相互作用”時，教師可以引導學生感知“學生之間雙手擊掌”、“在溜冰場穿溜冰鞋推墻壁，自己卻向后退”等生活實驗情境，讓學生能夠在深刻領會“力的相互作用”中產生實驗觀察興趣．又如，在講“水的沸騰”時，教師可以采用實驗教學，設置現實生活中常見的水的沸騰現象，在做好酒精燈使用指導基礎上，引導學生觀察沸騰過程中氣泡的變化情況、溫度的變化情況等，填寫表格，做好數據記錄，找出物理規律．在現實案例實驗中，學生把“物”與“理”有效結合，既利于學生的知識積累，又可以提高學生的學習興趣．

三、開展評價教學，讓學生在闡述見解中增強學習興趣

對初中物理學科的認識范文第4篇

文/王錦志

【摘 要】探究是人類認識世界、改造世界、促進社會的重要抓手。人類社會發展的歷程，就是不斷實踐、深入探索的探究史。物理學科是一門以實驗、觀察為主的基礎知識學科，所蘊含的自然現象，社會規律，需要學生進行深入細致的實踐探究。探究能力培養是新課改初中物理學科能力培養的重要內容，同時也是教者的重要任務。本文作者對初中物理教學中如何培養學生探究能力，從三個方面進行簡要論述。

關鍵詞 初中物理；探究能力；學習技能；有效教學

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，是一句千古不變的至理名言。古往今來，名人學者，教育大家都十分重視學習對象動手實踐能力的培養，提出了許多名言警句和教學論斷。探究是人類認識世界、改造世界、促進社會的重要抓手，人類社會發展的歷程，就是不斷實踐、深入探索的探究史。教學實踐證明，學生學習素養的提升，生活水平的進步，離不開辛勤的努力和艱辛的實踐。初中物理新課程標準中明確指出：“物理是探究為主要手段的基礎知識學科，學生應主動參與探究、分析物理知識內涵和現象內在本質，養成勤于動手，勇于實踐的學習素養”。因此，在以學習能力培養為第一要務的新課改下，更應將探究能力培養作為落實新課改要求的重要內容。物理學科是一門以實驗、觀察為主的基礎知識學科，所蘊含的自然現象，社會規律，需要學生進行深入細致的實踐探究。探究能力培養是新課改初中物理學科能力培養的重要內容，同時也是教者的重要任務。本文作者對初中物理教學中如何培養學生探究能力，從三個方面進行簡要論述。

一、在生動趣味教學情境中，激發初中生主動探究潛能

物理學科作為實驗、觀察為主要手段的基礎知識學科，探究實踐成為其學習物理學習的主要學習方式。眾所周知，探究活動不是輕而易舉的簡單活動，而是充滿了艱難險阻、荊棘坎坷的艱辛活動，需要探究對象保持積極的探索欲望、堅定的探究信念。處于青春發展期的初中生，情感發展的不穩定性，心理發展的復雜性，更加需要教師認真引導和激發工作。物理學科與現實生活緊聯，與社會現象相連，與生產工作緊扣，所設置的教材案例充滿了生活性、生動性、趣味性和操作性。這些特性為激發初中生主動探究物理學科提供了條件和載體。教者在教學活動中，應該抓住初中生認知特點和情感特性，設置出鮮明生活意義、生動趣味特性、顯著探究特征的教學情境，“調動”初中生內在學習情感，“提升”初中生有意注意能力，為深入探究物理知識提供“內生動力”。如在“重力”教學中，本節課的教學重點是“探究重力大小與質量成正比G=mg”，根據這一實際，教者為完成這一教學任務，首先做好情感“鋪墊”工作，在教學伊始借助該節課的生活應用特性，設置了“①蘋果下落②水往低處流③拋出的球落地④羽毛飄落”不同教學畫面，將物理知識通過現實案例進行呈現，讓學生內心產生“認同感”，情感受到“觸發”，主動形成探究實踐的內在欲望，為深入探析“探究重力大小與質量成正比G=mg”內容打下基礎。

二、在講析問題案例過程中，傳授初中生有效探究要領

問題：已知有一輛汽車在平直的公路上行駛，前10min內行駛了6km，停車10min后又以72km/h的速度勻速行駛20min，求：（1）汽車停車前的平均速度；（2）汽車在全程中的平均速度。

上述問題是關于“變速運動與平均速度”方面知識點的典型案例，教者在此案例教學中，滲透探究性教學理念，將探究實踐學習能力培養作為該案例教學中的重要內容之一，組織學生開展自主探析活動，學生在探析該問題案例條件及其解題要求等內容基礎上，根據解題經驗認為：“（1）利用速度公式，停車前走的路程和所用的時間之比也就能求汽車停車前的平均速度；（2）停車后的速度和時間，利用s=vt求停車后走的路程，可求總路程，再求出汽車的總時間，利用速度公式求汽車在全程中的平均速度”。此時，教師根據學生的探究內容，引導學生進行思考辨析活動，學生歸納得到該問題的解題思路。在學生自主解題活動后，教師指導學生總結歸納該類型物理問題案例的解題策略。學生根據探析內容、解題思路，概括提煉得出解題策略為：“平均速度的計算方法，要利用總路程除以總時間，不能忘記中間停車的10min”。

在上述問題案例教學過程中，通過親身自主實踐，教師有效指導，師生合作歸納等探究實踐活動，將問題講解過程變成了學生探究實踐過程，學生在實踐探究過程中，既掌握了解題的要領方法，又使動手實踐，探究分析能力得到了鍛煉和提升。值得注意的是，物理學科實驗任務及其活動較多，在培養學生探究能力過程中，教師應該進行充分、深刻、有效的運用，在明確實驗目標，注意事項的基礎上，多提供學生進行動手操作、現象觀察、結論總結等探索活動，鍛煉和提升探究實踐能力素養。

三、在全面評判探究功效中，培養初中生科學探究習慣

教師在教學活動中居于“主導”地位，不僅是教學活動的“組織者”，還是學習活動的“評判者”。初中生由于智力發展、學習素養、技能水平等方面較為薄弱，在探究、研析、思考物理知識內涵、問題案例策略等過程中，出現探析方法不科學，思考過程不嚴密，解題思路不嚴謹等探究不足。此時，就需要發揮教師“評判者”的功效，及時對初中生探究研析過程進行科學、全面、細致的評價和指導，對優點進行表揚，對缺陷提出希望，并指明解決和消除的方法和策略，使初中生能夠在實事求是的科學研判中，認識不足，改正缺點，形成科學、高效的探究實踐素養和習慣。

對初中物理學科的認識范文第5篇

一、讓學生正確認識物理是怎樣一門學科，讓學生感受到生活中處處有物理，激發學生學習物理的欲望

我在設計教學時抓住學生剛剛接觸物理，好奇心強，求知欲迫切的心理特點，精心設計一些物理課上易于操作的實驗。如“光的色散”、“小孔成像”、“魔術箱”、“筷子提米”、“覆杯實驗”、“馬德堡半球實驗”、“如何讓小燈泡的亮起來” 等，在學生饒有興趣的觀察實驗的過程中，教師圍繞這些實驗提出問題，引導學生不自覺的去回顧生活中以及以前學習中與該實驗有關的物理知識。教師再不失時機地點明這些實驗所蘊含的問題都是初中物理乃至高中物理要研究的內容。物理學是研究自然現象的發生和變化規律，并利用掌握的自然規律改造自然的一門自然科學。使學生對物理知識自然而然地產生一種親切感。在此基礎上，教師再引導學生通過討論，簡單回顧一下小學自然課上學過的其他物理知識并列舉一些生活中的物理現象，為學生創設一個依靠生活經驗和能夠利用已掌握的知識的學習情境，感受到“在日常生活中隨時隨地都可以學到物理知識，用到物理知識”。這對學生消除初學物理時對物理學的神秘感和由于種種原因導致產生的畏難情緒等心理障礙大有幫助，使學生對物理學產生良好的第一印象，激發學生學習物理的欲望。

二、引導學生初步掌握物理學科結構，培養他們對物理知識本身的興趣

學科的基本概念和基本理論雖有難易之分，但根本性質是一致的。故在開展結構課教學時要特別注意幫助學生了解并初步掌握物理學科的基本結構，因為掌握了學科結構，就能夠縮小“高級”知識與“初級”知識之間的間隙，使他們對物理學內容本身產生濃厚的興趣。在教學中首先將演示的物理實驗對應到所學的內容中去，然后對學生特別感興趣或在小學時感到認識困難的知識以及一些與初中物理知識聯系特別緊密的內容有目的、有計劃的從初中物理甚至高中物理角度作適當點撥、擴展和升華，并引導學生瀏覽一遍初中物理各章節的研究內容，讓學生感受到初中物理研究的很多現象都是小學自然課上已學過的或日常生活中常見的現象，盡可能的使學生將初中物理內容與生活建立起實質性聯系。

三、幫助學生初步建立研究和學習物理學的基本方法，為以后的具體實施教學奠定基礎

為了讓學生知道“觀察和實驗”在學習和研究物理學中的地位和作用，在上課前我就擬定了幾個與生活密切聯系的問題：如1.肥皂泡在陽光照射下是什么顏色？2.給冰加熱是不是一加熱就開始熔化，而且溫度是不是一直在上升的？3.磁鐵隔著木板能不能吸引鐵釘？4.用紙盒燒水能不能把水燒開，紙盒會壞嗎？5.為什么仙人掌的葉子是針狀，而我們常見的植物的葉子卻不是的？等讓學生根據自己的生活經驗和想象找出問題的答案，然后通過實驗來驗證學生的答案是否正確。實驗證明，這些問題的實驗結果跟他們的想象差別很太甚至截然不同，如學生回答“肥皂泡顏色”問題時，大部分同學認為是白色的，但他們在細心觀察吹出的肥皂泡后，卻發現是彩色的；再如很多學生認為紙盒不能夠燒水，紙盒會著火等。當學生感到物理的神奇時，教師用盡量淺顯的物理原理為學生解釋清楚產生這些實驗結果的原因后，讓學生進一步體驗到物理知識的趣味性和奧妙性，同時教育學生不能僅憑自己的想象去認識事物，只有通過細心觀察和具體實驗得出的結論才是正確的，使學生充分認識到“觀察和實驗”是學習和研究物理學最主要、最基本的方法，我們應該重視“觀察和實驗”，并且在今后的學習中，逐步學會怎樣進行觀察，如何做好實驗。同時，還要學會善用所學的物理知識解決現實中的實際問題，只有將理論應用于實踐，才能進一步鞏固和加深對物理知識的理解，培養自己獨立分析問題和解決問題的能力。

四、建立良好的師生關系，注重師生之間的情感交流

情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態度的體驗，心理學研究表明:情感因素是影響教學質量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程，使個性品質得到全面發展。由于學生是學習的主體，學生的情感必然成為影響學生學習的一個極為重要的因素。每位同學如果經常感到教師對他的愛，對他個性的尊重，便更容易產生積極學習物理的一種動機，對自己學習物理的能力更自信。當代蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地接觸年輕的心靈。”這一精辟的論述，對教師給學生的愛作了淋漓盡致的注釋。因此，教師要熱愛學生，注重師生之間的情感交流，在深入了解學生的學習習慣、學習特點和興趣愛好的基礎上，建立起深厚的師生感情，讓學生“親其師、信其道”。