畫圖實訓總結

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畫圖實訓總結范文第1篇

論文摘要：最近看到一些職業技術學校模具專業的課程安排，很不符合模具專業的特點，導致模具專業的學生很難找到專業對口的工作。本文主要針對這一不正?，F象，找出模具專業課程安排不合理的地方，同時也提出了一些合理的糾正方法，以確保職業教育能培養出更多符合模具企業需求的人才。

1前言

這一年多來，我一直在注意著、關心著周圍幾所職業技術學校模具專業課程的安排情況、教學管理、教學方法等等，從中發現有些不正?，F象。其中有一所學校的年過六十的老校長，很尊重 “沒有調查就沒有發言權”的原則，去年花了幾天時間到蘇州、常州等地進行實地調查 ，走訪了幾十家小型個體模具廠，回來后總結出一個經驗，他們都有車床 ，不是普車就是數控車，由此就誤認為只要有車床就可制造模具，因此就 向模具 設計專業的學生大吹特吹車床的重要性，忽視了模具設計專業的真正重要課程的安排 。針對這一不正?，F象 ，我想從以下幾個方面來說服這些課程安排的掌權者們，幫他們合理安排一下模具設計專業的。

2模具專業課程安排不正常的表現

還是從上面所說的那所學校說起，由于我給他們模具專業講解過Pro／E課程，他們班的學生現在剛剛進入各個企業，進行第三學年的實訓工作，也可說成是就業前的工作，不少學生都怨氣沖天，并且向我反映說，如果不是你這位老師給我們上課，我們至今還不知道什么是模具呢?我問他們為什么呢?然后學生們向我詳細說明了他們的學習課程安排情況。

他們說 ，我們部是來自初中成績不算太好的學生，本身基礎不太好，在學校學習也只有兩年時間，第三年安排我們到單位實習。在校的第一年中，除了語文、數學、英語、政治、體育等基礎課程和一些計算機技術基礎方面的課程外，專業基礎課就只開設了機械制圖、AutoCAD畫圖。機械制圖也就重點學習了手工畫圖和三視圖的投影關系，老師發一張圖紙下來，叫我們學生按圖紙上要求重新在另一張紙上畫一遍，同樣AutoCAD畫圖 ，也 是這樣 ，老 師發一張 圖紙下來 ，叫我們學生按 圖紙上要求重新 到電腦上畫 一遍 ，現在到了單位才知道，那是抄寫圖紙，真正的畫圖，是一樣東西放在這兒，我們怎樣用二維的三視圖完整完善地表達出來，讓讀圖人能看懂該圖所表示的零件或裝配件的結構形狀 、尺 寸大小、功能特點。

可惜我們在學時沒有學到這些。一年級的第二學期中，學校也重點安排了實訓，手工畫圖兩周時間，電J]i~AutoCAD畫圖三周時間，說實話我們班出來的學生電腦繪圖的速度都比其它學校的學生快得多，但是每天都是重復地抄寫圖紙，結果也只能照搬照抄圖紙，并沒有真正能學到自己會根據實物來合理設計繪制出二維的三視圖。第二學年開設的專業課內容也比較多，但能真正掌握的就很少了，因為課時太少了。早讀課班主任天天強調要讀就業指導，一年的早讀課都花在讀就業指導上，為了將來就業安排時，面試能過關，練習好口才。晚自修時間班任是安排背誦歌題、練習小品，或者研究怎樣去自己當老板等等，為了參加學校舉辦的各種活動。暫時學校沒有什么活動時，學校又安排我們每天晚自修時間到機房練習畫圖，還是簡單地重復抄畫圖紙。學生們的感覺是畫圖的那幾個命令已經練習了幾個學期了，已經熟透了，已經討厭那些重復勞動了。正好學校為我們提供了玩游戲的場所了，一到機房就可以玩玩各種各樣的游戲，校領導來了，應付一下，打開一個圖在電腦的屏幕上，領導一走開又繼續我們的游戲工作了。等到工作單位去面試，老板拿來圖紙向我們提出問題時才知道，我們好多圖紙都沒有真正看瞳，只是盲目地練習抄圖。工作時，我們才清楚地發現很多寶貴的學習時間沒有好好利用。第二學年的每學期要安排五周的時間去做車床，因為校長說車床很重要。這樣下來，那些專業課程機械基礎、公差配合與技術測量、模具材料等課程的課時就很少了，猶如蜻蜒點水，一帶而過，除了學點基本概念，其它什么都不知道了。直到第二學年的第二學期，我們才開設了模具結構、模具設計的課程，上了一個月的課，又安排我們去企業工作了，做的工作與模具專業的關系并不大，有的是在流水線上，從早到晚都是同一個動作，有的甚至安排到飯店去端盤子，并沒有真正起到為模具專業實訓的作用。因此真正的模具專業設計制造知識和設計制造技能一恍而過，什么感覺也沒有，現在到企業工作了幾個月才知道什么是真正的模具設計，必須要懂得很多模具方面的設計知識而不是光去做一些車床操作或者說重復抄畫一些圖紙。聽了學生們的這一番訴說，我從內心感覺到這些學生無意中被那些所謂的職業技術學校給毀了，故今特寫下來，積極呼吁職校的領導們重視一下模具專業的課程安排。

3安排課程的負責人

自己要懂得什么是模具

(1)模具的定義及種類：凡是用來專門成形生產某種制件的工藝裝備都稱為模具，古人的定義為：鑄造器物的模子就稱為模具；六十年代的定義為：生產上用的各種模型或模板就稱為模具。目前，在模具工程中，使用模具成形的方法有很多種，包括：沖壓成形、塑料成形、模鍛成形、壓鑄成形、橡膠成形、玻璃成形、陶瓷成形等等，與之相對應的模具類型有：沖壓模、塑料模、壓鑄模、陶瓷模、玻璃模、橡膠模等等。

(2)模具的加工設備：前面那位老校長，看到的做模具的小廠家都有車床，就誤認為只要有車床就可制造模具了，只要會磨車刀就能做出模具了。其實不然，車床只不過是模具制造過程中可能用到的一種設備，在實際的模具制作過程中還可能用到很多其它設備，如數控銑、加工中 、電火花、線切割、雕銑機等等，車床還包括普通車和數控車，這些小廠家沒有配齊其它設備，不代表他們在加工過程中使用不到，為了節省設備投資，只不過在使用到其它類型的設備時他們就發放到外協單位請求幫助加工。另外，會操作車床的師傅能磨刀當然是好事，可以節省刀具成本，但也不能一味追求磨刀技能，而忽略模具設計知識方面的培養。真正效益好的大型模具企業，大部分是買現成的刀具，這樣將磨刀的時間節省下來，用來做其它加工操作，從而創造更大的經濟效益。除此之外，制作模具還需要有配套的高級模具鉗工和一般的模具鉗工，等模具各零件加工完成后來對模具進行修配裝配。特別是模具的成型部分零件往往是不可能一次性加工到位，在安裝調試時，或多或少地都要經過模具鉗toni傅的打磨、拋光等操作，才能達到合理的安裝要求和使用要求。

(3)正確理解模具設計：模具設計不能錯誤地理解為是拿一張現成的圖紙將它重新畫一遍。這種技能的速度練習得再快，也只能跟在設計師后面當一位畫圖員，永遠也不能成為一位合格的模具設計師。模具設計是根據產品的要求和客戶的要求，設計出一付能生產該產品的模子，并能用圖紙準確完善地表達出來。在模具設計的過程中，還要考慮模具的可加工性、適用性、經濟性、可操作性等等。要做到這一點首先要培養學生的三維空間想象能力，做到最起碼能看懂各種二維的三視圖，包括零件圖、裝配圖，這才是培養學生模具設計第一步中的第一小步，后面的知識還多著呢。

4合理安排模具專業的課程

負責安排模具專業課程的同志自己要首先了解情況，多作調查，多作分析，知道什么是模具，與哪些因素相關；即使自己不懂，也應該謙虛一點，多向精通模具的工程師們請教請教，千千萬萬不能高高在上、自以為是，靠自己的權力確定下來課程，這樣浪費了學生的學習時間，等到學生畢業時，一方面沒法向學生家長交待，另一方面也給國家、社會乃至家庭增加了～份帶壓力的負擔，增加了一些不穩定的因素?，F提供一所學校模具專業課程安排表如下，僅供同志們參考，此表也不屬于絕對完善，具體還要根據不同地區、不同學生的特點作相應的調整。

當然課程安排合理化的同時，還需要配套有好的學生學習積極性、高等的師資質量、完善的教學設施、安排專業對口的實訓基地等等，這樣才能更好地培養出符合模具企業需求的合格人才。如果敷衍了事，隨便找個不對口的企業讓學生把實訓時間混過去，也不能達到理 想的效果 。

模具專業的課程合理安排的同時，還需要配套有良好的教學方法。例如，在講解模具設計與制造課時，其中有些強度核算、熱交換計算等公式 ，學生們有 可能聽不懂 ，或不想學這些理論，則老師可將教材中或設計參考資料中部分常用的必須的公式事先列成表格，教他們學會查表計算即可以了。對于一些深奧的理論，老師可將它們做成易看懂的動畫或課件，來幫助學生理解。在講機械制圖時，如果碰到有些學生對二維的三視圖中的裝配圖看不懂，很難理解。老師可將這些圖用計算機繪成三維的立體圖，擾如一副透 明的模具 ，形 態真實 、生動 、直觀、具體，一看就懂，一目了然?；蛘叩侥膫€生產廠家，借用一付暫時閑置的實體模具，拆開給學生們看，再給他們講，讓他繪，然后照著畫一幅圖，同時培養學生自己獨立思考的能力，讓他們考慮如何才能合理布置這張圖，如何才能完整無缺地表達這 副模具的結 構。在AutoCAD的課堂 上 ，將模具 上常用的一些通用件、標準件，如導柱、導套、澆 口套、上下模座等穿插舉例進行講解，做作業時也找些模具方面的零件讓他們照實物測繪一遍，這樣就能很好地幫助學生們對模具結構的理解、消化，讓學生們學到更多的模具結構設計方面的知識，為后面學習專業課打下良好的基礎。模具班的語文課，也不要只講課本上的文章，應該穿插講一些自薦表的填寫和表達、產品技術說明書、技術協議、技術合同、畢業論文、設計說明書的寫作方法等等，這樣可為學生們的畢業面試作好準備。在英語課堂上，經常穿插一些模具方面的常用專業詞匯，如模具加工設備的名稱、型號規格和性能；常用塑料的名稱；模具上常用的通用件、標準件、結構組件等英語詞匯和常用口語，這樣可達到一舉幾得的作用，既學了英語，又了解到模具方面的知識。由于在設計塑料模具時經常要考慮到收縮率，在設計冷沖模具時經常要考慮到材料的拉伸率、材料的利用率等等，這些知識就可在平時的數學課上穿插一些計算實例。這樣下來，我們所開設的文化課也為后面的專業課鋪設了很好的基礎。三維軟件課的開設是提高模具設計速度的必經途徑，也是適應當今技術競爭的必備武器。因此三維軟件(不管是Proe還是uo)實訓時，必須讓學生利用所學會的軟件，從引導到獨立設計2-副來自企業的能用于實際生產的模具，其中包括冷沖模和注塑模 ，因此我們前面安排三維軟件的實訓時間應該長一點，否則學生設計模具的時間不夠用。千萬不能只在課堂上講模具，紙上談兵，要想辦法抽時間讓學生親自利用所學的軟件，自己開發設計模具。讓學生們在到模具企業工作之前，就具有了模具設計方面 的經驗 。

畫圖實訓總結范文第2篇

一、工欲善其事，必先利其器

要具有計算機輔助設計（電路）高級繪圖員的崗位能力，首先得熟練掌握電路設計軟件工具，這就離不開繪圖練習。在進行繪圖練習時，軟件操作步驟重復繁多，學生在練習中難免覺得枯燥。其實軟件操作有很多種方法，在設計中使用快捷鍵將會大大提高操作速度。可以將快捷方法傳授給學生，學生也十分喜愛?？旖莘椒ㄐ枰獙W生記住不少的操作，在教學中要避免簡單傳授。所謂熟能生巧，該軟件的許多快捷方式都是菜單欄縮寫字母與鍵盤操作相結合，比如放置元件，在菜單“放置（P）”-“元件（P）”，使用鍵盤操作連續兩次敲擊字母P；如放置導線，在菜單“放置（P）”-“導線（W）”，則是鍵盤操作分別連續敲擊字母P-W；讓學生掌握快捷方式的來源與規律，幫助他們迅速掌握快捷方式。對于常用命令，建議學生一定要采用快捷鍵，養成左手鍵盤、右手鼠標的習慣。這樣使用快捷鍵比用鼠標點取圖標或在菜單上選擇命令要快很多。什么算是常用命令呢？建議平均每次畫圖出現5次以上的命令，都應該歸屬于常用命令。這可以讓學生自由發揮，舉一反三，根據自己的繪圖習慣，將常用的操作采用鍵盤快捷方法進行繪圖。教師在教學中可采取分組比賽方法促進學習，賽后引導學生對比、總結，促進學生的學習，效果良好。

二、實踐對認識起決定作用

在教學中，學生對軟件操作非常熟悉，但繪制的電路圖就像依葫蘆畫瓢，表面看起來很好，但是達不到技術要求。例如，元件圖形畫得與書上圖形“一模一樣”，但檢查其內部參數時卻錯誤極多：元件引腳的編號順序不對，有的與封裝編號不一致，元件沒有選擇正確的封裝，元件名稱未按要求重命名等。一再強調，總有學生不認真對待，學生覺得畫得對就行了。這正是學生理論知識匱乏、理論與實踐嚴重脫節的表現。而傳統的理論講授往往會導致學生對基本的電子電路設計理念理解不夠透徹，學生課后又不去看書或查資料時毫無頭緒，便出現學完卻不會拓展應用等諸多問題。

1.實踐是認識的基礎

實踐是一切科學知識的源泉。布魯納曾說：“不經歷真正獲得知識的過程而單純接受知識不能成為生動的知識。”要使學生對知識理解透徹，能夠學以致用，有效提高實際操作技能，就要讓學生多動手操作，通過實踐提高認識。

例如，在學習基本概念自制元件封裝時，學生對封裝繪制軟件操作掌握得非常熟練，若脫離實踐，學生只是停留在依葫蘆畫瓢的階段，只是使用軟件畫出一個圖形而已，而不能通過軟件繪制封裝掌握好其含義，更不用說學以致用了。教學中教師應引進常用的元件、元件封裝庫里沒有的封裝元件及新元件的封裝進行練習。讓學生動手去量，去思考如何把一個實物元件的封裝表達出來。只有在真實的情境中練習和實踐，才能讓學生真正提高認識。在實踐中又能讓學生體會到電子CAD知識的應用，激發學生的興趣性動機和職業性動機。

2.實踐的基礎需要設備

電子CAD作為一門聯系硬件與軟件的重要課程，在硬件方面需要相應的設備支持學生實踐。但長期以來實訓設備的建設投入不足，嚴重缺乏實訓設備，使得學生對課程的認識不深刻，理論與實踐嚴重脫節，這與我們課程的培養目標極不相符。

實訓室的建設要全面，不能僅僅滿足于只擁有進行電路設計和仿真的實訓平臺或設備，在實訓室建設中應該配備電路板雕刻機等設備。我校于2012年引進印刷電路板雕刻機，加大對實訓教學資源的投入。確保讓學生從電路圖繪制、PCB制板、電子裝配等方面整合完成，能夠真正地動手制作一塊實際的電路板，有利于學生在實踐中培養繪圖設計必需的一絲不茍的職業精神。

3.實踐的深入需要項目

畫圖實訓總結范文第3篇

關鍵詞：形象法；網絡技術教學；中職學校

中圖分類號：G718.2　文獻標識碼：A　文章編號：1673-8454(2012)06-0028-04

時下，網絡已經觸及世界的每一個角落，網絡與社會、經濟、生活密不可分，網絡的重要性不言而喻。與此同時，社會對網絡技術人才的需求也與日俱增。在機關、企事業單位，要有網管，要有計算機維護技術人員，在網絡工程建設方面，要有設備調配、上架、網絡布線的工程技術人員。在這些需求領域，中等程度的應用型技能人才尤為緊缺，而中職學校的計算機網絡技術專業正是應這一人才需求而開設的。

這一專業開設的主要課程就是計算機網絡技術，但是，有過在中職學校擔任計算機網絡技術課程經歷的教師就應該知道，這門課程原理性的東西較多，諸如TCP／IP協議、OSI模型等，比較抽象，學生往往會望而生畏，容易產生厭學情緒。加之。中職學校生源素質相對較差，學生數理基礎薄弱，這無異于本感痛楚的教學“傷口”上再撒一把“鹽巴”。所以，這門課程兩極分化現象嚴重，在一個班能有40％的學生掌握已是相當不錯。問題凸顯，難道就放之任之、長此以往了嗎?不，這有違教師的天職，有違我們中職學校的專業培養目標，唯有研究和采取得當的教法才是明智的。筆者有著多年的網絡管理實戰經驗和從教經歷，根據長期的摸索和總結，覺得“形象法”能有效破解中職學校網絡技術教學的這一難題。

所謂的“形象法”，聽起來好像并不陌生，有不少教師在其它教學中也許用過，但難就難在如何與網絡技術教學結合起來，它需要運用者對網絡技術本身有著較深的造詣和豐富的生活經驗以及社會經歷，才能在課堂教學中游刃有余。目前，筆者采用的“形象法”細分為三法：“比喻法”、“實物操練法”、“動畫圖像法”。顧名思義，形者乃實也，象者乃似也，一“形”一“象”讓人感覺是實在的、生動的，而不是虛無縹緲的、難以捉摸理解的，這就是“形象法”的本質和靈魂。在網絡技術教學中，“比喻法”具體體現于把某一抽象難懂的概念或原理比做現實生活中某一活生生的事物或現象。而“實物操練法”側重“形”與“實”，就是讓學生看到實物、操作實物，在操作中頓悟，在操練中開竅?！皠赢媹D像法”則通過計算機制作的、能反映網絡運行原理的動畫或圖像展現在學生面前，使原本抽象的事物栩栩如生，學生從中悟出真諦。下面就以筆者在教學中曾用過的實例來解讀“形象法”是如何與中職學校的網絡技術教學結合在一起的，但愿這些例子能與大家產生共鳴，起到拋磚引玉的作用。

一、“比喻法”的運用

在講授網絡基礎知識中的OSI模型時，學生往往會被弄得暈頭轉向，不知所云。此時，筆者運用了“比喻法”，把OSI模型與我們現實生活中的寄信過程聯系起來，向學生展示寄信圖(見圖1)，并講解寄信過程：寫好信一把信放人信封裝好(信封必須按指定格式寫好通訊地址、收信人姓名等信息)一投遞信件(由郵局按信封地址送給對方)一對方收信后拆封并讀取信件內容。這個過程學生相當熟悉，接受肯定沒有問題。緊接著，引入網絡中兩臺電腦進行通訊的OSI模型，向學生展示圖2，對學生講解：兩臺電腦之間傳遞的數據好比是寄出的信件，OSI模型的七層數據封裝如同信件放人信封。只是前者封裝七層，后者僅一層而已。但OSI的七層封裝并不是隨便的，須遵循指定的格式，這好比信封須按規定格式填寫一樣。經封裝后的數據經由物理鏈路按封裝提供的IP地址傳輸到另一臺電腦，就像郵局的送信過程一樣。當對方電腦收到數據包后，就會對數據包進行逐層剝離，一共七層解封，最終讀取到對方傳來的數據，這個過程如同收信人收信后打開信封讀取到信件內容一樣。如此這般，學生疑團頓消。

再比如，在講到網絡“端口”概念時，因比較抽象，學生不好理解，當時，筆者就通過幾個提問切入：同學們，大家都有自己的家對嗎?每個家都對應一個家庭地址是嗎?踏入家門后會見到什么呢?會見到各個功能區，如廳、主人房、兒童房、客人房、廚房等，不同的功能區有其不同的用途。而網絡中的IP地址就相當于每個家的家庭地址，開辟的不同“端口”就相當于家里的不同功能區，如80端口用于HTFP網頁瀏覽，21端口用于FTP文件傳輸。等等。這些應用學生都非常熟悉，結合圖3進行講解，變實了，生動了，不再抽象了，學生個個會意地點頭了，這不正是教師“傳道授業解惑”所孜孜以求的么?

“比喻法”在教學中能起到事半功倍的作用，好過教師長篇大論地就事論事，學生到頭來還是“丈二和尚摸不著頭腦”，它充分應用了事物的共性與聯系，遵循人類認識事物的規律，通過已知領域去探求未知領域。但是，在應用“比喻法”時，我們要特別注意了解學生當前的知識結構、數理基礎、生活背景、社會常識情況，從學生知道的事物切入，不要越比越抽象、越比越糟糕。另外，還要注意兩種事物之間一定要有其相似點，即共性，兩者相比切忌牽強。

二、“實物操練法”的運用

俗話說得好，“百聞不如一見，百見不如一試”，讓學生通過接觸網絡設備做實驗，讓他們在實踐中領會、潛移默化、總結、提升，最后真正掌握或印證網絡運行原理，是一個很重要的教學方法。雖說中職學生的數理基礎較差，但他們普遍動手能力不錯，我們可以因勢利導，加之中職學校計算機網絡技術專業的培養定位就是要培養具備網絡基本技能、側重應用的中等技術人才，而不是研發型人才，說白了就是要培養學生與網絡相關的動手技能，所以我們非常鼓勵學生動手。

為此，學校專門建設了網絡實訓中心，該中心設備先進齊全、規模宏大，配備有電腦、路由器、交換機、無線通訊等網絡設備，共分11個實驗組，每組6人，可同時供66個人做實驗。這為“實物操練法”的運用打下了優越的硬件基礎。

從以往教學實踐經驗看，網絡技術這門課程如果一開始就向學生“填鴨式”地灌輸抽象難懂的網絡原理，學生會對網絡技術望而生畏，教學效果很不好，因此筆者提出了“實物操練法”，打破先教室后實驗室這一傳統教法，從實物操練開始，回過頭來看原理，也就是從感性到理性。記得在上網絡技術的第一節課時，筆者首先帶領學生參觀學校的網絡中心，向學生一一介紹網絡設備，包

括路由器、核心交換機、防火墻、服務器、光纖耦合器、光纖收發器等，還讓他們看校園網的拓撲圖，使學生對學校各網絡節點盡收眼底。對網絡有個初步的概念。在參觀過程中，還不時有學生問這問那，表現出很強的好奇心和強烈的求知欲。見他們在興頭之上，筆者趁熱打鐵，緊接著帶他們到網絡實訓中心參觀。步入實訓中心，映入眼簾的是醒目的標語：“架設信息網，天塹變通途”，室內的布置營造出濃厚的網絡文化氛圍，學生的心靈受到了強烈的震撼，他們恍悟原來網絡有如此的威力，更加激發了他們對網絡課程的學習興趣。

磨刀不誤砍柴工，經過一番實物場境的心靈洗禮后，接下來就是操練。筆者按照預先安排好的實驗分組叫他們對號入座。讓他們做一個最簡單的網絡實驗：先把兩臺電腦的IP配在同一子網，因為學生還不知道如何判斷IP是否在同一子網，教師只要指定IP即可：接著，叫他們把兩臺電腦的網線接人同一臺交換機(注意這個交換機沒有劃分Vlan)：最后叫他們從一臺電腦Ping另一臺電腦，顯示信息通了。還可以做文件夾共享等操作。由于這個操練并不復雜，學生一個個成功后很興奮，他們從中獲得了成就感，找到了學習網絡的樂趣，覺得網絡并不是想象中那樣高深莫測，第一節課能達到這一效果，教學目標也就達到了。

有了第一節課良好的開端，以后的課程內容就可以在上一節課的基礎上逐步展開，但不是照本宣科。舉個例子，在上完第一節課后，學生知道了網絡中的幾個要素：IP、網卡、網線、交換機，教師可在第二節課時叫學生改變其中一臺電腦的IP，讓它不在同一子網，試試網絡通不通，結果肯定是不通，為什么呢?有沒有辦法讓這兩臺電腦相通呢?能!筆者聲音響亮地回答道，刷地幾十雙眼睛一齊向教師聚焦，眼光中充滿著好奇、疑惑和對知識的渴求，筆者還深深地記得當時的情境。見時機已到，筆者自問自答地拋出新的課題：有何方神圣能使這兩臺電腦相通呢?不!這不靠神圣，靠科學，靠交換機的基本配置!一切都是那么的順理成章，直至完成當堂課操練內容。在運用“實物演練法”時，筆者就是這樣一環扣一環、誘“敵”深入、請君入甕的，如學生最終真能“入甕”，那我們的當堂教學使命也就完成了。

三、“動畫圖像法”的運用

“動畫圖像法”中的動畫以其多姿多彩、有聲有色的運動畫面，將抽象的、深奧的學習內容具體化、形象化，具有很強的直觀感、動態感和新鮮感，從而引起學生的無意注意，使學生感知直接、理解容易，避免了將抽象事物轉換為自己知識的復雜過程，而其圖像一樣有異曲同工之妙。在講授TCP／IP協議原理時，筆者使用了網上下載的一個TCP／IP原理動畫(http：//省略/filejist.aspx)，它可以直觀生動地表現IP Pack、Route、Switch、DNS的運行機理，極富表現力和感染力，能引發學生強烈的興趣及想象力。本來，數據包的傳輸、封裝、路由選擇、DNS解釋等微觀原理過程是摸不著、看不到的，要依靠人的抽象思維去理解，教師講得費勁。學生學得吃力。但在動畫場景中，學生仿佛漫步車間，與參觀車間的物料配送流水線一樣?？吹礁鞣NIP數據包如同物料放入傳送帶，經過機械手的層層打包、貼標后進人流水線下一工序。在傳送過程中有一特別的機械手(其實就是網絡中的路由器或交換機)在對物料(即數據)進行分揀轉發，最后物料送至目的地。動畫還配以各種聲光渲染，場景形象生動。讓人耳目一新，學生在不知不覺中輕松地認識了TCP／IP協議原理，而且還牢牢地印記在腦海中，記憶猶新。這就是由表及里、由此及彼、從感性到理性，循序漸進地揭示事物本質特征?；橄鬄榫唧w的一個“動畫圖像法”的教學案例，它借助了文字、聲音、圖形等多種媒體形式，傳遞了最豐富的教學信息。

又例如，在講到控制列表的應用時，配好控制列表還只是邁出了成功的第一步，要使控制列表發生作用，還必須把ACL加載到相應端口。但學生在加載ACL使用方向參數in和out時往往容易出錯，此時。僅憑教師三寸不爛之舌是難以把問題講清楚的。筆者當時運用了“動畫圖像法”，掛出了一幅邏輯示意圖(見圖4)對學生講：所謂的in和out參數是相對于網絡設備的，如交換機或路由器，而不是電腦，數據流進入網絡設備的某一端口，方向為in。反之。數據流從網絡設備的某一端口出來，方向為out，具體應用起來取決于定義的控制列表及加載的端口。如控制語句“access-list 101 deny IP192.168.10.0　0.0.0.255　192.168.20.0　0.0.0.255”(其中192.168.10.0被定義成vlanl0地址，192.168.20.0被定義成vlan20地址)，該控制語句的源地址是192.168.10.0，目標地址是192.168.20.0，假如vlan10子網的電腦要訪問處于vlan20子網的電腦，那么數據流從電腦進入交換機的邏輯端口vlan10，然后從交換機的邏輯端口vlan20出去，再到目標電腦，如把ACL加載到邏輯端口vlan10上，應用參數in，意阻止數據進入邏輯端口vlan10，如把ACL加載到邏輯端口vlan20上，應用參數out，意阻止數據從邏輯端口vlan20出去。如此結合圖像進行講解，學生很快就明白了。

四、綜合運用，不可割裂

所探討的“形象法”包括上述三法。三者的原理和本質是一樣的，均遵循了人類認識事物的最基本規律：從最感性、直觀、形象的事物開始，然后上升到理性。其中，“比喻法”在于找準事物之間的共性或相似點，認識由此及彼，“實物操練法”注重親身體驗，在“形”與“實”上下功夫，讓學生“舞真槍，弄真棒”，而“動畫圖像法”更有其不可替代的作用，對一些抽象或難以實現的事物借助動畫模擬或用圖像去傳遞教學信息，三者各有優勢，相得益彰。在實際運用中，可根據教學內容、客觀條件選擇其中之一或綜合運用，如本文，用“比喻法”講授OSI模型時，就不純粹是“比喻法”，還運用了“動畫圖像法”中的圖像元素。一言以蔽之，無論如何運用，目標是一致的，讓學生易懂、易學。

五、教學效果及展望

自網絡技術教學實施“形象法”兩年以來。成效顯著，學生從厭學變成了好學，從要我學變成了我要學，一改以往網絡技術高深莫測、不可學的看法，考試通過率均在98％以上。2006年，學校選送兩位學生參加東莞市中職學?！皠痈械貛П庇嬎銠C應用技術競賽，兩位學生不負眾望，均獲網絡硬件組“一等獎”，讓人望塵莫及。2007年學校選送三位學生參加東莞市中職學校“動感地帶杯”計算機應用技術競賽，三位學生來個“滿堂紅”，分別獲得網絡硬件組“一等獎”、“二等獎”、“三等獎”。2008年，我校選送學生參加市計算機技能競賽，學生成績依舊不俗，個人成績分別獲二、三等獎。2009年與2010年獲東莞市“企業網”集體項目二等獎。連續幾年獲得好成績，實在難能可貴，可見“形象法”功不可沒，有效破解了中職學校網絡技術教學的難題。

畫圖實訓總結范文第4篇

不過這種沒有實習的日子就要結束了，我覺得我應該出去實習了，就快要放假的時候，朋友幫我聯系了一家可以實習的地方，我當然很樂意去了，這是我的機會。

一周的實習匆匆而過，留給我很多美好的回憶。我們主要學習了用autocad 2009制圖，autocad是autodesk公司推出的設計平臺。它的功能遠遠超出了我們以前用過的autocad XX。我們主要學習了 ：

一、圖形的繪制主要是復制圖形用到直線工具、陣列工具、圖案填充工具、比例縮放工具和多邊形工具對圖形的繪制

二、屬性與塊的應用。主要是創建塊完成后使用插入塊來完成繪圖。直接用菜單欄下的繪圖工具執行和用改變屬性值來完成。

三、尺寸標注。主要用工具精確繪制圖形和改變標注樣式進行標注，用到直線，對圓弧和圓的標注用到繪制圓工具、圓弧工具、陣列工具和在標注菜單下標注。工具、倒角工具、圓角工具并在標注菜單下標注執行選擇性標注。

通過這次的實訓使我更加認識了autocad的重要性和實用性，也讓我了解autocad的各種工具和應如何應用。在原有的基礎上更加進了一步。

實訓，培養和考察了我對計算機的實際應用能力，是使我的autocad制圖能力有了明顯的提高。在制圖的過程中也遇到了許許多多的困難列如：最出老師讓我們畫一個三角型時，我們很多的同學都是束手無策。當老師告訴我們解題過程時，卻發現實際畫圖卻是如此的簡單，簡單不是說說的而是經過多重的練習?？偨Y出來的經驗和繪圖的方法，并且不斷的去創新。尋找更加簡便的方法。只有這樣繪圖能力才能不斷的提搞。制圖的過程當中，讓我記憶最深刻的就是老師那循循善誘的教導。當我們遇到困難時，老師總是幫助我們一起解決我們遇到的困難，沒有一句怨言。我們的時間安排雖然是8：20—12：30在一般情況下我們是11：45就下課吃飯了。但這次時間安排有點意外，同學們并沒有因為這個比較特別的原因而有怨言，相反的是同學們制圖的積極性不斷的提高，不斷的尋找去畫同樣的一幅圖怎樣簡便的方法，怎樣才能在最短的時間內畫完。還有一些基礎相對而言比較差的同學，他們有著堅持不懈的精神，直至畫到兩三點鐘才去吃飯，種精神讓我特別感動。有時候，我們更在呼的是過程而不是結果。同時學校也注重技術技能的培訓，每一步驟和每一技能點相對應，使我對autocad有了更深一層的了解。更進一步的熟悉和掌握一些技能，將書本上的知識和實際合理的結合在一起。只有這樣，才能按要求，合乎情理，有效地發揮創意。通過這一個星期的實訓在學習autocad 命令時始終要與實際應用相結合，要把學以致用的原則貫穿整個學習過程，以使自己對繪圖命令有深刻和形象的理解，有利于培養自己應用autocad 獨立完成繪圖的能力。而計算機繪圖的目標就是要使設計的結果在生產實踐中發揮作用。雖然計算機輔助設計的發展方向是達到設計、生產的無紙化，但除了極少數巨型的制造企業外，絕大多數普通的設計生產單位還是以紙基圖作為組織設計生產的依據。

一周的實習，對我來說還是遠遠不夠的。因為，像我這種基礎比較差的同學用一周的時間把autocad的所有的指令搞的非常的清楚是不太現實的。我可以說我現在所學到的僅僅是autocadXX的一點皮毛而已。當然，我不會因為不懂而不去問老師或者懂的同學現在我也，在看autocad的書籍希望可以從書上在學到新的知識，在通過實習把書本上學到的知識和實習緊密的聯系在一起。這次，實習我對自己不是很滿意因為，老師叫我們畫的圖我還是很多不會畫。只有，不斷的總結自己的不足才能不斷的提高。

畫圖實訓總結范文第5篇

關鍵詞：探究教學 創設情境 實驗探究 引導 應用

《機械制圖》課程具有突出整合性、專業性、實用性和選擇性的特點，它要求學生在了解基礎知識的同時，確實掌握畫圖和看圖的實際技能并提高自己對空間形體的想象能力。對于職業學校的學生來說，本課程的學習有一定的難度，因此，采取何種教學方法解決學生在學習上的難題是我們需要探究的問題。

探究性教學的中心是針對問題的探究活動，當學生面臨各種困惑的時候，他就要想法尋找問題的答案，在解決問題的時候，要對問題進行推理、分析，找出問題解決的方向，然后通過觀察、實驗來收集事實，也可以通過其他方式得到第二手的資料，通過對獲得的資料進行歸納、比較、統計分析，形成對問題的解釋。最后通過討論和交流，進一步澄清事實、發現新的問題，對問題進行更深入的研究。因此學生在學習中要不斷的去發現問題、解決問題，在探究過程中主動探索而獲取知識、發展技能、培養能力，特別是創造能力，并發展自己的個性。下面就《機械制圖》自主探究性教學試做探討。

一、努力創設情境、發現問題

探究性學習情境是探究學習活動的背景和舞臺，它能使學生置于真實的問題情景或對某個問題的探究氣氛中。可以使學生清楚地意識到問題的所在，認識到探究、解決該問題的必要性或重要性，從而產生解決問題的欲望。創設情境有利于體現學習的真實性和復雜性，有利于引出整體性的任務。教師可根據本節課的教學目的尋找與教學內容密切相關的，可以激發學生興趣的材料。創設出若干情境，讓學生發現并提出問題。為此，教師在創設問題情境上起了很重要作用。在教學中，針對不同教學內容，教師可選用適當的方法，如實物、錄像、演示實驗等生動地再現有關的制圖現象，創設一定的問題情境，使學生獲得充分的感性認識。教師要運用合適的方法引導學生仔細觀察、啟發學生積極思考，自主發現問題，從而激發學生的求知欲和內驅力。

二、大膽提出假設，引導思維

在學生發現問題的基礎上，教師可以先創設一些問題的情景，將問題產生直接相關的具體事物呈現出來，以此引導學生的注意，啟發學生思考，從而激發學生的問題感，使學生產生探索的欲望。教師可要求學生根據已學過的有關知識或經驗，嘗試用言語表達自己對問題的理解，即做出假設。

例如：在“平面幾何作圖”實訓“橢圓的畫法”中，教師出示各種繪圖工具，讓學生選用工具以最快的速度把任意橢圓畫出來。二十分鐘后，教師把學生交上來的作品逐一展示，面對出現的諸多問題，學生可以思考討論并談出個人看法。此后，教師可引導學生產生明確的問題指向，指出大多數同學都是隨意作圖，并沒有掌握繪制橢圓的方法和步驟。隨后再引導做出假設：掌握方法就可以在五分鐘內按要求快速畫出橢圓；進一步提高學生的學習興趣。

三、廣泛收集資料，實驗探究

在學生提出猜想、假設后，教師要及時地引導學生圍繞“猜想、假設”，組織學生積極地收集資料進行推理或者設計實驗進行探究。教師首先強調了在收集實驗材料和資料信息的過程中需要注意的事項，學生開始分工合作，充分利用工廠、裝配車間，修理廠、五金配件店、廢舊機器等收集材料；利用圖書館、報刊雜志、互聯網等途徑進行信息的采集。在進一步獲得信息的前提下要讓學生充分討論，發揮他們的想象力，獲得思維的最佳方法，根據自己已有的知識，設計出可行的研究方案。在學生設計實驗時，教師要提醒學生設計的實驗不僅要有科學性，還要有可行性，對學生設計的各種實驗方案及提出的預期結果，要指導學生進行實驗驗證。

例如：在“常見典型零件分析”實訓教學中，實驗設計如下：學生分成四組分別完成實驗。1、各組先設計實驗計劃步驟；2、各組成員分別收集各種零件備用；3、收集各種零件的相關材料說明書；4、將收集的零件進行分析，然后按其結構和用途對零件進行分類；5、一組和四組、二組和三組分別交換所收集的零件進行分析比較。

四、善于分析總結，實踐應用

在完成資料分析或實驗探究的基礎上，通過積極的思維活動，對所學知識獲得了初步的了解，在頭腦中建立起大體知識網絡。在此基礎上，教師要幫助學生促進知識的遷移，使知識內化為能力。通過討論分析、比較總結得出結論。教師針對教材重點、難點可設計一些問題，讓學生自己發現其中的規律去解決實際問題。這樣不僅能鞏固加深對知識的理解，而且還能促進知識的遷移應用，使學生的知識和技能逐步在實踐中轉化為能力。

例如：在“識讀裝配圖”實訓課中，學生完成各組實驗后，分析總結得出結論：1、裝配圖可以表達設計意圖、部件或機器的工作原理、零件間的裝配關系，它是檢驗、安裝和維修機器時的重要技術文件。2、一張完整的裝配圖包括：一組視圖、必要的尺寸、技術要求、零件序號、明細欄和標題欄。在分析結論的基礎上，教師先把一臺機器拆散，讓學生根據裝配圖重新組裝，遇到問題讓學生自己解決，提高學生實際動手能力。

五、互相交流，科學評價