會計專業職業規劃
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會計專業職業規劃范文第1篇
關鍵詞：師范類 會計專業 職業生涯規劃改革開放以來，我國的社會主義建設取得了舉世矚目的成就。隨著十的召開，更加明確了未來十年的發展目標與方向，那就是全面提高黨的建設科學文化水平，改善民生，創新管理，推進社會主義文化強國和生態文明建設，推進政治體制改革，全面建設小康社會，與時俱進的發展中國特色社會主義和科學發展觀等。每一條都在為我國的經濟發展注入了新的活力。正是因為采取了如此多措施，才會造就我國經濟發展如今這可喜的局面。寬松的經濟政策和良好的經濟環境，使我國的各大小企業如雨后春筍般涌現出來，正因為如此，對企業運行所必須的會計專業崗位也就有了更多的需求。各師范類院校在充分認清社會發展趨勢的同時，與時俱進，爭相開設會計專業，以期在爭奪生源的大戰中占有一席之地。
招收會計專業的學校多了，會計專業的畢業生自然也就多了。雖然社會上提供了大量的會計崗位供畢業生選擇，但是也有“良禽擇木而棲”這種說法。如何在眾多的競爭者中脫穎而出，找到待遇雄厚又適合自己的工作崗位，是大多數會計專業畢業生所追求的目標。要想達到這一目標，首先就是要對自己有一個清晰的認識，知道自己想要的是什么，想從事的是哪方面工作，然后就是要給自己定一個清晰的職業規劃，越早制定越好，以期使自己在以后的競爭中立于不敗之地。會計專業學生的職業生涯規劃我認為有以下幾點可以考慮：
一、 目標設立由低到高，由近及遠
有規劃的人往往在期初都會為自己設立一個目標，這個目標一般都是有層次的，有短期目標，中期目標和長期目標。有了目標后，剩下的就是制定規劃，主要是設定一下要用多長時間達到自己的目標。一個目標完成之后，在開始向下一個目標前進。凡是能夠設定目標并最終堅持到底的，一般都能實現自己的理想。會計專業的學生設定目標應該遵循著一個原則，那就是由低到高，由近及遠，即首先要設定的是自己的低層次的、近期的目標，然后才是高層次的長期的目標。在大一的時候，可以先給自己樹立一個短期的、容易達到的目標，以給自己增加信心，比如說每周上課的出勤率，每次上課時都要回答老師一個問題等，可以以一個月為期限，一個月后檢查一下自己的執行情況和目標完成情況。然后在設立一個中等目標，比如說期末考試所要拿到的名次等。完成任務后可以再給自己設立比較長期的、高等的目標，比如說在大二通過會計從業資格證考試，大三畢業前通過初級會計職稱考試等。有些意志力很強的學生還會給自己設定更加長遠的目標，比如說就業要選擇哪所單位，要想成功就業都需要自己補充哪方面的技能和知識，在大學階段就完成充電的任務，目標明確，競爭時一擊即中。
二、 掌握實現目標的必備條件――專業能力和技能
目標有了卻沒有實現目標的條件，那么所設定的目標也只會是空談而已，遙不可及并且不切實際。前面我們已經論述了，目標的設定要分級分等，有了目標還不夠，具有實現目標的能力和技能才是實現目標的關鍵所在。比如說設定每周上課的出勤率，回答老師問題這種低級目標，就需要設立目標者要有自我約束能力、臨場發揮能力、語言組織能力和克服恐懼心理的能力等；想在期末取得自己預期的名次的這種較低層次的目標，需要設立目標者要有自我學習的能力，自主復習的能力，善于總結的能力和獨立思考的能力等；想達到取得會計從業資格證這種中等層次的目標，需要設立目標者具有一定的專業知識，比如會計電算化理論和實踐經驗，會計法規和會計職業道德知識的掌握，基礎會計學理論知識的熟學熟用等；想完成獲取初級會計職稱或中級、高級會計職稱這種較高層次的目標，對設立目標者的能力要求就更高了，扎實的理論知識必不可少，豐富的實踐經驗不可或缺，不畏艱難持之以恒的精神更顯重要，因為從漫長枯燥的知識學習階段到一紙試卷，這本身就是一個考驗持久力、忍耐力的過程；而要想達到獲得自己心儀崗位的這種高級層次的目標，除了理論知識以外，對制定目標者要求更高的是其專業技能，比如說憑證的收發編制和審核、賬簿的登記、結賬、財務報表、納稅申報、網絡信息技術、Excel、PowerPoint、Authorware、Flash 等軟件的使用，還要了解自己向往公司的公司背景、經營模式、商品結構、人員層次等。
會計專業職業規劃范文第2篇
[關鍵詞]高職；會計電算化專業；助理會計師；規模化；培養機制
[DOI]1013939/jcnkizgsc201704181
在經濟快速發展的今天，經濟在人們的實際生活中占據著重要的地位，發揮著重要的作用。在這種形勢的影響下，高等職業教育在發展的過程中，要根據當今時代的發展需求，培養更多具有專業素養、專業技能的助理會計師，形成一種規模化的會計培養機制，為社會經濟的進一步發展提供更廣闊的空間，從而推動社會經濟的進一步發展。在高職會計電算化專業教學過程中，學校開始注重培養助理會計師，并逐漸向著規模化方向進行發展，建立起相應的助理會計師培養機制，為社會培養出更多的會計人才。再加上社會經濟體制發生了改變，所需要的助理會計師人才只會越來越多，會計專業的劃分也越來越細化，需要對每一個階段的助理會計師培養目標進行準確定位，這樣才能提高高職會計電算化專業教育教學的質量，推動高等職業教育的進一步發展。
1現階段高職會計電算化專業助理會計師培養的規格11要培養出具備綜合素養的助理會計師
在高等職業教育會計電算化專業發展過程中，培養規模化的助理會計師，需要根據當前社會發展的實際情況，將助理會計師的知識與素質，信息處理能力與專業技能等方面的內容結合起來，成為現代助理會計師培養的基本指標。在實際的助理會計師規模化培養過程中，要注重會計人員的專業技能、知識結構水平，專業實踐能力，職業道德素養等方面的內容，確保助理會計師的個人素養，身心的健康發展，這樣才算是符合新時展所需要的應用型、復合型人才。同時，在高職助理會計師規模化培養的過程中，也要考慮到職業教育的基本特點，要注重對助理會計師專業能力的培養，全面提升助理會計師的綜合素質，真正實現“術業有專攻”。此外，還要對助理會計的自我修養進行有意識的培養和引導，合理科學地培養助理會計師的專業能力，將職業道德放于首位，綜合素質置于核心地位，提高助理會計師的素養水平，促進助理會計師的全面發展。
12要培養出能勝任職業崗位需求的助理會計師
在高職會計電算化專業發展過程中，培養規模化的會計專業助理會計師，是勢在必行的，也是至關重要的。在培養助理會計師過程中，對助理會計師的崗位職業能力要求比較高，助理會計師不僅需要具備基本的會計理論知識，還要掌握一些基礎性的財務會計核算方法，會計專業技能，還要能在職業崗位發展過程中，能根據國家的經濟政策、財務會計法律等方面的內容進行詳細的學習和了解，這樣才能確保助理會計師在實際的職業崗位發展過程中，能夠完全勝任崗位要求。同時，在實際的助理會計師培養過程中，要對助理會計師的專業資格進行培訓和考核，確保學生能夠順利通過國家助理會計師職稱考試，獲取相應的會計專業資格證書和職稱，這樣才能確保助理會計師在實際崗位發展過程中，勝任職業崗位需求。
2高職會計電算化專業助理會計師規模化培養的課程在高職會計電算化專業發展過程中，要想實現助理會計師的規模化培養，就需要設置相應的專業課程，引導學生進行學習。基礎性的通用會計知識，主要是對助理會計師開展會計從業所需的基礎理論知識講授，助理會計師要掌握一些財會方面的法律法規，具體的課程設置有《初級會計實務》和《經濟法基礎》。而基礎性的會計操作技能，主要是指助理會計師能夠準確填制和審核各種原始憑證、登記記賬憑證、編制報表、進行財務分析等，熟練操作相應的會計軟件，能夠幫助助理會計師形成一些基礎通用性的知識和技能，促進助理會計師的進一步發展。核心化的會計知識和專業技能主要包含了會計師的人際交往能力、數據運算能力、創新能力、自我超越能力、團隊合作能力、實際操作能力、英語運用能力等，這對助理會計師來說，是至關重要的，既涵蓋了助理會計師的個人認知水平，與周邊社會環境的適應能力，又包含了助理會計師的個人思維方式，策略部署能力，與助理會計師的實際生活和職業生涯密切相關。同時，還要對助理會計師的專業技能進行相應的培訓，通過考核等形式，確保助理會計師的專業技能達到相應的能力標準要求，側重于助理會計師專業技能的應用，助理會計師不僅需要具備積極的職業態度和職業道德，同樣需要具備相應的會計信息保密意識，具有超強的自控意識，能按照相應的規章制度，來規范自己的行為和辦事。此外，助理會計師還要具備自己的職業特長，具有一定的獨立性，能夠堅持自己的原則辦事，重視職業操守，這樣才能為助理會計師的進一步發展提供更廣闊的空間。
3高職會計電算化專業助理會計師規模化培養的機制31構建體系化的助理會計師規模化培養教學計劃
在高職會計專業助理會計師規模化培養過程中，要能根據社會經濟發展的實際情況，助理會計師職業資格標準，制訂好助理會計師規模化培養的方案，制定助理會計師課程標準，來確保助理會計師規模化培養工作的順利開展。同時，教師要轉變自身的會計專業教學理念，對助理會計師培養目標進行準確定位，使得助理會計師的職業能力能與市場經濟發展需求相一致，要定期到市場上進行調研，深入分析市場發展趨勢，不斷調整助理會計師規模化培養方案。此外，還要設置體系化的助理會計師規模化培養機制，根據相關的培養機制，開展規模化培養，明確助理會計師規模化培養的方向，制定相應的教學體系，側重對學生的實踐能力考核和專業技能培養，促進助理會計師的全面發展。
32組建合理的助理會計師班，提高學生培養質量
由會計專業教研室主任組織召開會議，邀請輔導員參加，并由輔導員組織報名，采取自愿原則，主要是考過會計從業資格證書的學生，未考過會計從業資格證書的學生，也可以參加學習，每一個班由40人組成，一般在3～4學期進行。根據高職學生對《初級會計實務》和《經濟法基礎》兩門課程的知識、技能掌握情況，及分析每年助理會計師考試的重難點、知識點、分值分布等，確定每一門課程的課時數為64學時，有效保障學生學習質量。
33轉變助理會計師規模化培養教學的方法和理念
在高職會計電算化專業助理會計師規模化培養過程中，要能詳細了解會計專業的課程設置、教學方法、教學理念等方面的內容，要能準確地定位助理會計師培養的目標，學生才是整個助理會計師規模化培養過程中的主體。在實際的助理會計師規模化培養過程中，教師要尊重學生的主體性地位，充分發揮出學生的主體性作用，引導學生進行自主學習，并為學生提供指導。同時，根據助理會計師課程設置的實際情況，將助理會計師的職業能力、會計通用技能、核心技能作為課程教學的重點，并能有效地將這些內容串聯起來，對學生進行動態化教學，在學生掌握基礎性的通用技能前提下，對學生核心技能和職業技能進行培養，通用性技能是服務于職業技能和核心技能的，核心技能是基礎通用技能和職業技能的價值內化，這三者之間相互聯系，相互促進。此外，在助理會計師課程教學過程中，要堅持理論知識教學與實踐教學相結合，加強校企合作，給學生提供一個良好的實踐平臺，提高學生的職業實踐能力。
34建立專業化的助理會計師規模化培養教師團隊
在高職電算化專業助理會計師規模化培養過程中，教師在整個培養機制中占據關鍵地位，對教師團隊的專業化教學水平要求較高。因此，在助理會計師規模化培養過程中，高職院校要對教師團隊進行培訓，側重于教師團隊專業能力的培訓，增強教師的團隊協作意識，組建規模化、專業化的教師團隊，從而帶動助理會計師規模化培養。同時，在助理會計師規模化教學過程中，教師要主動與學生進行交流，堅持平等、民主的教學理念，尊重學生的課堂主體性地位，與學生進行良好的互動，拉近與學生之間的距離，耐心、細心地關愛W生，了解學生的實際情況，解決學生實際生活中所遇到的困難，做學生的良師益友，與學生建立起和諧的師生關系，提高課堂教學的質量。此外，教師還要能及時地對自己的教學過程進行反思，考慮到學生的個體差異性，開展針對性教學，還要注重情感教育，引導學生思想觀念的發展，幫助學生樹立良好的道德觀念，促進學生的全面發展。
35完善助理會計師規模化培養機制聯動評估系統
在實際的高職會計電算化專業助理會計師規模化培養過程中，要想獲得良好的教學效果，助理會計師各規模化培養之間應該是相互鏈接的，具有機制之間的聯動特點，要將培養機制與助理會計師培養激勵機制、培養競爭機制等方面結合起來，逐漸形成一個完整性、系統性的助理會計師規模化培養機制，并構建起相應的規模化培養綜合評估系統，提高助理會計師規模化培養的質量。同時，在構建聯動評估系統的過程中，要根據三維教學目標，建立起多維評價機制，側重于對助理會計師規模化培養的過程評價，還要重視學生在學習過程中的情感態度、活躍度、主動性等方面內容的評價，根據教學實際情況，將即時性評價、階段性評價結合起來，劃分不同的評價側重點，選擇相應的評價方法，提高評價的質量。此外，建立一個系統性、整體性的評估機制，凸顯出評估的客觀性、科學性，確保助理會計師規模化培養的質量。
助理會計師規模化培養質量是根據助理會計職業資格標準來評價。其評價流程為：助理會計師培養目標獲取培養結果數據，培訓后檢測結果把結果與培養目標比較，找出問題效果評價改進措施。
4結論
綜上所述，在高等職業教育發展過程中，會計電算化專業屬于一類基礎性專業，根據社會經濟發展的實際需求，對高職會計電算化專業學生的培養目標、培養規格等方面進行相應的探究，逐漸形成一套完整的高職會計電算化專業助理會計師規模化培養機制，為社會的進一步發展，培養出更多具有專業能力、專業技能的助理會計師，推動社會經濟的進一步發展。在會計電算化專業助理會計師規模化培養過程中，要根據當今市場經濟發展的實際需求，在助理會計師培養的規格、課程設置等方面都要實現規模化培養，提高助理會計師培養的數量和質量，推動高職會計電算化專業的進一步發展。此外，還考慮到助理會計師培養的特點，根據相關的職業能力需求，不斷完善現有的助理會計師規模化培養機制，推動會計這一行業的快速發展。
參考文獻：
[1]楊建平，孫關榮，李曉莉，等高職高專會計電算化教學的創新與實踐[J].重慶工貿職業技術學院學報，2014（9）.
會計專業職業規劃范文第3篇
MBA無疑是最重視工作經歷和在職業生涯中能力的體現的專業了，幾乎所有的頂尖MBA學校都會重視你的過去和將來。過去的職業背景以及將來的職業目標。對于已經工作相當年限且取得了一定工作成就的MBA申請人來說，即要在essay中體現出自己過去的成就、能力以及領悟，也要結合過去展望未來，寫清楚自己的職業目標，同時，這個目標是可行且需要MBA課程的幫助的。
金融無疑是最熱門的商科申請專業，如何在眾多的申請人中在文書中體現出自己的特色就是文書寫作的目標了。對于金融專業的申請文書，專家認為可以更多地將理論和實際相結合。由于很多知名大學的金融專業都對學生的數學背景有著明確的規定，很多先修課程也是集中在數學課程方面，所以在寫文書的時候可以更多地體現出學生的數學背景，可以在其中多運用些專業詞匯或是知識點幫助文書在專業度上的提升。同時，金融作為商科專業之一也很重視職業規劃以及之前的實習經歷，所以在可以突出實習背景的同時相對地結合自己的職業規劃，以達到最大的完整度。
針對于美國會計專業來說，具備豐富的會計背景并有著明確的職業規劃并準確清晰的傳達給學校是很重要的。當你在瀏覽美國各知名大學會計專業(碩士)的時候你就會很明顯的感受到學校對于培養目標的清晰度。總結來說，會計碩士就是培養未來職業注冊會計師的，絕大部分的學校都表明自己課程和CPA(注冊會計師)考試的契合度，甚至很多學校表明自己是CPA的合作學校，會計碩士課程涵蓋70%的CPA課程，以更好地幫助學生通過CPA考試，成為注冊會計師。開設會計專業的學校也都以CPA考試的高通過率作為驕傲。
會計專業職業規劃范文第4篇
大學生所學的專業未必是其自己的選擇，也未必是自己喜歡的專業，有的大學生對所學專業已經學了好長一段時間，才發覺原來自己并不適合也不喜歡現在的專業。通過技能競賽，學生可以盡早進行入職體驗，可以讓會計專業的大學生盡早做出判斷是否喜歡自己的專業。冷靜、嚴謹、認真、穩重、有耐心、有責任感、忠誠可靠、嚴于律己、深謀遠慮、控制力強、原則性強、計劃性強，具有這些或其中某些性格特征的人比較適合從事會計工作，參賽學生可以根據賽前準備和競賽過程，對自己的性格作一個大致客觀的評價，分析自己的性格特征是否適合從事會計相關職業。各個環節比賽項目的設置和賽程表現，可以讓學生充分地認識到自己對相關技能掌握的熟練程度，技能操作的方式方法是否得當，自己在團體中的相對位置，從而對自己有一個清晰而準確的認識，促進其自我了解。自我了解，指大學生對自我的人格特質和現實條件的了解程度。只有對自己有一個客觀、全面而準備的認識，才能為自己今后的人生規劃打下堅實的基礎。
二、技能競賽明確會計專業學生確定性和目標取向
會計技能競賽主要是面對會計專業的學生而舉辦的，前來參賽的同學會結合課堂上所掌握的理論知識與實踐操作相結合，鍛煉學生實踐應用能力和動手能力。賽前培訓工作會在專門的會計實訓室內進行，里面設有各種所需的實驗設備，比如最新的各種財務類專業軟件操作平臺，并安排具有豐富實踐經驗的指導教師為學生集中進行培訓，他們大多來自財務軟件公司、知名企業及會計師事務所等一線企業，實戰經驗豐富，學生從他們那里可以了解更多關于會計職業的信息，這樣就更早地與職業人員接觸，增強學生的擇業競爭能力，增加學生就業的砝碼，為實現會計人員角色轉變奠定良好基礎。通過會計技能競賽這個操作平臺，學校可以創造更多的機會讓學生與企業面對面接觸，與職場人員面對面交流，培養出更快適應會計崗位要求的學生。所以職業技能競賽作為一個有效的實踐教學手段，可以幫助學生盡早進行入職體驗，更加明確自己的職業方向，更加堅定自己的奮斗目標。確定性，指大學生對于首選的職業方向的堅定程度;目標取向，指大學生更愿意通過職業實現個人成長而不是現實利益的程度。職業方向的明確加之奮斗目標的敲定，可以幫助學生知道自己今后努力的方向是什么，應該做什么樣的準備工作才可以順利就業。職業就像航行一樣，沒有目標，便會失去方向，從而失去動力。有了明確的目標，就可以集中自己所有的精力和優勢，使用各種策略、方法和手段，孜孜以求，不斷努力，去實現定下的目標。
三、技能競賽培養會計專業學生獨立性
技能競賽形式通常可分為單人賽和團體賽兩種，單人賽主要考察的是個人能力，比如點鈔、珠算、小鍵盤翻打傳票等，在賽前、賽中和賽后的整個全過程主要由個人獨立承擔和完成，這無疑鍛煉了學生的獨立性。獨立性，指大學生在職業決策和職業規劃方面的獨立程度。選手們要獨立地查找資料、單獨與指導教師溝通聯系、獨立進行技能訓練、個人獨自承擔壓力、賽后進行個人總結，這其中的每個步驟都要選手獨立完成和面對，這對今后在進行職業決策和職業規劃過程中發揮自身的主體作用起著不可估量的作用。
四、技能競賽增強會計專業學生準備性和自信心
會計專業技能競賽主要考核學生運用課堂上所學的基礎理論知識進行實踐操作應用、獨立工作的基本能力和實驗綜合技能(手工操作與電算化應用相結合)。從報名到決賽的整個過程中，要想獲得理想成績，就必須具有扎實的理論知識和熟練的動手能力，這個過程是個自檢過程，它可以檢驗選手是否存在知識掌握不全面、不準確、不扎實及職業技能運用不嫻熟等問題，同時這個過程更是個自我提高的過程，通過自我學習、相互溝通、反復訓練，選手將大大提高自身知識儲備和知識運用能力，提高綜合運用會計技能處理經濟業務的能力。在比賽過程中，管理溝通能力、人際交往能力、溝通能力、文字和語言的表達能力、職業判斷能力、邏輯分析能力、批判性思維等技能要素得到充分的鍛煉和發展，培養了學生信息技術技能和創新能力。對于團體賽的項目而言，隊員之間的密切配合非常重要，所以團體賽考察的不僅是個人能力，更要考察團隊合作等綜合能力。成員之間必須統籌兼顧、分工協作、共同努力才能完成比賽項目，這就要求選手要增強協作意識、培養團隊合作精神。
以上通過技能競賽的方式使學生進行知識儲備和能力提升的同時，實際上也就是學生為自己將來的求職進行積極準備的過程，俗話說“不打無準備之仗”、“機會總是留給有準備的人”都說的是準備的重要性，只有準備充分，才能在面對求職困難的時候一路披荊斬棘。在會計專業技能競賽籌備過程中，指導教師要對學生進行強化訓練和賽前輔導，解決學生遇到的實際問題，加強了師生之間的溝通，學生之間自然也會相互學習和指導，使學生對所學專業知識有更深層次理解，也使老師及時發現學生在專業知識掌握和實踐應用方面暴漏出的問題，并有效地進行補救。通過會計技能競賽的全過程，可以讓學生了解自己的專業技能水平，根據其專業技能水平就可以讓廣大教育工作者提前掌握學生的崗位適應能力和職業勝任力，可以敦促大學生盡早做好職業規劃，為畢業求職做好充分的準備工作，這樣才能樹立較強的自信心，在激烈的勞動力市場競爭中立于不敗之地。自信心，指大學生對于在選定的職業中取得成功的信念和堅信程度。
會計專業職業規劃范文第5篇
［關鍵詞］高職會計專業就業導向課程開發
［作者簡介］吳慧萍（1972-），女，浙江寧波人，寧波城市職業技術學院會計系主任，講師，碩士，研究方向為會計教育。（浙江寧波315100）
［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0136-02
當前，我國經濟進入快速發展階段，對高端技能型人才的需求迅猛發展。作為專門培養高端技能型人才的高職院校，如何加快會計人才培養模式改革，創新培養體制，開發以就業為導向的會計專業課程，提高高端技能型會計人才培養質量，具有重大的意義。
一、我國現行高職會計專業課程開發存在的問題
職業教育的課程開發，最初的模式是“學科系統導向”，然后轉化為“學習理論導向”和“職業分析導向”，現在比較流行的是“工作過程導向”的模式。我國也在不斷探索最適合本國的課程開發理論與方案。
然而，審視我國職業教育的課程模式的發展歷程，不難發現，雖然我們也曾經借鑒過國外課程發展理論的新思想，倡導過雙元制、CBE（Competence Based Education）和MES（Modules of Employable Skill）等課程方案，但是在中職和高職學校的實證研究都證實，因為學習能力組合方式與工作過程間的關系沒有理清，無論是在設計課程微觀的教學內容，還是在工作分析后形成的“教學分析”過程中，各個院校又重新回到了以學科為系統的老路上。審視和反思之后，不難發現我國現行課程開發模式存在以下問題：（1）很多“職業院校專用”教材，其內容的形成以普通院校教材為基礎，換皮但是沒有換心；（2）課時安排上往往還是以理論加實踐的形式出現，沒有形成“教學做”統一的教學模式；（3）專業教師缺乏企業實踐經歷，實踐教學能力不強；（4）編制人才培養方案時，不以人才市場崗位調研和會計職業分析為基礎，開發的課程與學生的學歷提升、自主創業和靈活就業職業規劃不相匹配，都按統一的模式和標準來培養學生，這些因素直接導致了學生在高職院校學習到的知識在工作中不能轉化為職業能力，所以，表現出來的形式往往是企業找不到人，而大學生又找不到工作，也難以滿足學生個性化的需求。
二、高職會計專業就業導向課程開發的基本思路
其一，課程開發與設置要與人才培養的目標定位相適應。企業對高職會計專業畢業生提出的培養要求是：既要懂會計理論又有實際的操作技能；精通國家稅收的相關法律，會幫助企業稅收籌劃；對實際遇到的財務問題要有精準的職業判斷；會財務分析，對財務項目籌劃要具備交流與溝通能力；當然，還要有基本的會計職業道德和職業素養。
據此，2011年寧波城市職業技術學院會計專業重新修訂人才培養方案，把人才培養目標定為：立足浙江海洋經濟發展、適應市場需要為目標，加強素質教育與專業教育相結合，在校企合作、工學結合的基礎上，培養順應浙江地區經濟發展，適應商務中介、現代金融和中小企業財務會計工作需要的，滿足學生職業規劃個體需要，分類培養，融學歷提升、自主創業和靈活就業三位一體的德、智、體、美等方面全面發展的高端技能型專門人才。
其二，就業導向課程開發的基本思路。2011年3月開始，學校邀請企業會計專家對中小企業會計所涵蓋的業務崗位群進行任務和職業能力分析，提煉中小企業會計崗位群所要求的基本素質、基本能力、基本規范、基本業務、基本操作等工作任務和工作要求。以財務工作任務為載體，進行就業導向課程的開發。
據分析，中小企業財務會計職業崗位群有出納、成本會計、管理會計、財務業務會計等，會計工作先從建賬開始，通過記賬、算賬、結賬，最后報賬、查賬。通過制證、復核、登賬完成記賬。會計職業能力包括職業判斷能力、職業技術能力和職業拓展能力。會計核算的每一項任務包括填制憑證、登記總賬和明細賬、編制報表等，因此課程內容設計應滿足會計崗位工作任務的需要。把會計工作能力轉化成學生學習能力，構建適應人才培養目標，以就業為導向的教、學、做一體化課程。
其三，會計專業課程設置以就業為導向。聘請行業專家和校內專職教師一起，研討、修訂和確認會計專業學生畢業后不同的就業會計崗位，從中分析出不同的工作任務，要完成這些任務，需要具備一定工作能力，把這些工作任務和工作能力按照其相關性歸納總結分別設置不同的課程，對部分核心課程進行小班化教學，對每門會計技能實務課程聘企業專家上2～4節的綜合實踐課。
其四，在教學條件實現方面，學院成立工商注冊的“自辦實體公司”——鄞州誠緣財務咨詢有限公 司，注冊資金10萬元。公司對外開展了咨詢、培訓、實踐教學、會計等業務工作，服務地方經濟。對內服務于本學院的學生，實體公司實行“校企”雙方合作，教師、學生既是學院的師生，也是公司的員工，公司的 業務由教師任會計、出納等，并帶領學生進入公司實際崗位（出納、分類賬會計、總賬會計、成本會計等），是讓學生“真刀真槍”干的一個會計專業實訓場所。會計校內實訓實現從模擬走向真實，提升校內實訓基地建設的檔次。
其五，在教學過程中，每一門就業導向課程都是校企合作共同開發，校企雙方組成教學團隊和科研團隊，共同設計課程教學體系內容，制定課程標準；共同主編并出版教材。在教學過程中，企業、行業專家始終對課程教學進行指導，在剛上課時，行業專家會對這門課程進行綱領性的介紹，并且說明本課程在實際工作中的地位和作用，學生通過這門課程需要學到哪些知識、能力和素質，如何考核該課程等信息。在課程快結束時，行業專家同學校教師一起，對每個學生的學習結果進行檢驗考核，一起評定學生的成績。
三、典型工作能力領域轉化為學習能力領域并設置課程（如圖所示）四、會計專業就業導向核心課程的主要內容、關鍵能力及專業素養分析（如表所示）
在此基礎上，修訂并完善人才培養方案，制定出專業教學標準和課程開發標準的實施方案，使融理論知識與職業崗位于一體的就業導向課程體系的實施得到充分的保證。
［參考文獻］
［1］石偉平，徐國慶.職業教育課程開發技術（第1版）［M］.上海：上海教育出版，2006.
