構成設計基礎知識總結

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構成設計基礎知識總結范文第1篇

關鍵詞 ：Photoshop；美術基礎；課程改革；滲透教學法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0089-03

Photoshop是目前市場上最流行的、使用范圍最廣泛的圖像處理軟件。它以非凡的表現被廣泛地應用到平面設計、美術、攝影、動漫、室內設計、景觀設計、出版印刷、網頁設計等眾多領域。因此，它也成為了高等職業學校計算機應用和多媒體藝術設計等專業的主干課程。對于“Photoshop圖像處理”等Photoshop課程的教學，許多專業教師普遍感到：其實際操作性強，軟件的使用看似好教，但教學效果卻始終不能通過學生的作品得到良好的體現。存在學生“只會模仿、不會創作，只會操作、不會創意”的問題。問題是多方面的，有學生個人興趣不同、審美水平參差不齊的問題，也有教師教學方式呆板等問題。許多教師苦于找不到好的教材、教法，以便在盡可能少的時間里提高學生的學習效果。我院根據在多媒體科技公司工作的畢業生的反饋，歷經數年進行了Photoshop教學方法與內容的改革探索，現將收獲的經驗展示出來與同仁分享。

明確正確的教學目標

根據多年來用人單位的反饋，多次海峽兩岸職業教育交流合作中心舉辦的閩臺高職院校聯合師資培訓中專家的共識，從事多媒體設計，工作時間、技術不是重要的，而創意、創新才是最重要的，學生的跨域、整合能力十分重要。

我們將Photoshop課程的能力目標定位為：不僅使學生通過學習掌握Photoshop基礎知識和各種工具的使用，更重要的是掌握Photoshop圖像處理、圖像設計的思想和方法，具備靈活使用Photoshop知識制作出符合要求又具有創意的圖像的能力。這就明確了學生學習之后不僅僅是熟練的工匠，還要能自主進行圖像處理與創作。

大刀闊斧地進行課程改革

我們共進行了三次課程設置的調整，每一次都及時進行總結與分析。

第一次調整，將“Photoshop圖像處理”課程拆分為兩個階段：基礎知識課程的教學與案例式課程的指導。結果發現，學生確實在運用Photoshop進行圖像處理技法上熟練程度得到很大提升，但許多學生還是限于“工匠”式的模仿，創新能力仍然很弱。

第二次調整，致力于讓學生應用Photoshop做出各種絢麗甚至超越意想的藝術效果。它要求學生具備色彩搭配等相應的美術基礎知識，這就需要與美術專業教學結合起來。于是，我們在多媒體專業培養方案中引入了“電腦美術基礎”課程。這樣就進行了三個階段課程的實施，在實施過程中發現，確實能提高學生的審美能力。但由于一部分學生學習上較被動，學習興趣不濃，上“電腦美術基礎”課時，對平面構成、色彩構成等美術基礎知識普遍感覺偏理論，甚至個別學生在做手工作業時有厭煩情緒。另外，隨著高職院校課程對各科目實踐實訓、畢業實習課時要求的提高，“Photoshop圖像處理”課程基礎課時被要求壓縮，影響了學生基礎知識的學習。由于Photoshop的圖像處理功能異常強大，編輯手段和技巧層出不窮，基礎知識不牢固，導致學生在圖像處理技能與熟練程度下降。

第三次調整，我們將Photoshop基礎知識，如基本工具的使用，引入“電腦美術基礎”教學。例如，Photoshop在色彩教學中的運用，不論是在紅、黃、藍三原色的調配，還是純度色階變化、色彩對比等，都能以直觀的形式表現色彩構成各個方面的知識。對平面構成中點、線、面等元素的構成，如重復構成、漸變構成、發射構成，學生可以通過Photoshop中繪圖工具（如直線工具、曲線工具、圓形工具等）繪出一個基本型以后，按設定的骨格排列方式，選擇某些編輯命令，如復制、粘貼等，較快完成課堂作業，避免了人手制作中枯燥的重復勞動。更重要的是，幫助學生完成了從手工設計到思維設計的演繹，改變了以往的教學模式，從而提高了學生學習的積極性，也壓縮了“Photoshop圖像處理”基礎課的課時。教學重點轉到“Photoshop圖像處理”后期課程與實訓進行典型案例剖析與項目式創作指導。自編教材并盡量采用本院學生創作作品作為案例，同時結合美術基礎知識演繹。這種相互滲透方式能在較短時間內多方位地引導學生學習，以全新的方式激發學生的興趣，目前來看能有效地提高學生的學習效果。

積極自編教材，進行內容整合

我們選用過許多市面上現成的教材。目前，教材大致分為兩類：一類是教程式的，以傳授Photoshop軟件基本應用與技巧為主，用案例進行輔證。這一類教材的優點是基礎知識介紹得較詳細。但應用案例偏少，學生能較熟悉軟件的工具，但靈活應用的能力不能得到較好提升。在做設計時，由于缺乏基本美術知識，通常會犯許多常識性錯誤，如做產品銷售包裝設計常是三無產品（無商標、無品牌、無產家），沒有產品貨架印象、立體效果不符合透視原理；做平面廣告出現光線、陰影方向不一致等一系列問題。第二類教材為案例或稱項目式的。此類教材案例較多，有的甚至是純案例，通常會提供素材，并有詳細的案例過程指導。此類教材的優點是：學生在其指導下能夠做出完整的作品，有成就感，但由于許多案例涵蓋的知識點有限，且缺乏設計的構思解析，更有甚者直接提供各種摳圖好的素材與完成圖，學生直接拼裝即可完成作品，對作品構圖理念缺乏理解，對Photoshop的學習變成“蜻蜓點水”式的了，對于Photoshop強大圖像處理功能不甚了解，更談不上工具、技巧的應用。

為此，我們決定自編教材，在“電腦美術基礎”中添加Photoshop基本工具的教學與應用，在“Photoshop圖像處理”課程中滲透美術基礎理念。首先，從案例的篩選入手，在教材前半部分精選出一些簡單實用的案例，并盡量一例多變。教材后半部分選擇涵蓋知識點多的、符合美術觀點的案例。在案例設計中講解構思理念，講解應用Photoshop技巧的目標，然后將每個案例中要求學生掌握的知識點全部列出來，分析每個知識點的難易程度、適用范圍，并提示另一種處理的差別效果。例如，制作一個汽車飛馳的效果，來反映奔馳這一自然現象，可以使用兩種不同的方法制作：第一種方法是使用濾鏡菜單中的動感模糊和輻射模糊；第二種方法是使用濾鏡菜單中的風濾鏡。對這兩種制作方法進行演示，讓學生觀察哪一種制作方法效果更佳，適用于物體的大小。在實踐中我們發現，采用本院學生的作品作案例更能貼近學生。

實訓的項目教材則按如下要求進行設計：能注重Photoshop與美術理論的滲透；能激發學習興趣和培養學生的創造能力；與企業實際生產過程或現實需求有直接的關系；學生有獨立進行規劃或與他人合作的機會，在一定的時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為。

提升教師的綜合素質

許多院校從事Photoshop教學的教師都是出自計算機應用專業，教軟件不存在問題，但由于缺乏美術基礎知識，在對學生的作品評價方面不能做到正確引導，使得教學效果大打折扣。為此，我院特地派從事Photoshop教學的教師參加美術基礎知識培訓，確保Photoshop與美術基礎相互滲透教學的落實，讓學生在美的藝術氛圍中學習Photoshop。

課堂教學組織也是一門藝術

雖說現在Photoshop教學基本上是在多媒體教室或機房實現的，比較直觀，但教學組織流程不同，所產生的教學效果也不相同。

首先，我們將學生優秀作品制作成視頻，在第一節課進行播放，既激發學生的學習興趣，也提高學生的自信心。

其次，創造令人愉悅的課堂氛圍，活躍學習氣氛也是十分重要的。Photoshop操作是一門實踐性很強，很富有創造性的課程，可適用的教學法有講授、案例、實操、小組討論等等。課堂練習實例要盡量能讓大多數學生在一節課時間內完成。這樣能有時間讓學生相互觀賞與評價，就像教育家陶行知說的，要“把學習的基本自由還給學生：解放他的頭腦，解放他的雙手，解放他的眼睛，解放他的嘴，解放他的空間。”給學生提供主導課堂的機會，有助于發揮學生的主觀能動性。

精心設計教學案例則是優化課堂教學的關鍵。告訴學生模仿到創新是學習Photoshop的必經之路，講解案例要求涵蓋知識點多，學生操作則采用讓其快速地由易到難，由簡到繁循序漸進地完成一系列作品，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。因此，設計學生練習題也考驗著教師的課堂教學經驗。我們分別從廣告、照片處理、CI企業形象設計、產品包裝設計、產品界面設計、網頁設計類中選擇有代表性作品進行剖析，讓學生在教師的指導和幫助下能夠較好地理解作品的構圖、色彩搭配、主題等各類圖像的主流設計風格。

充分利用網絡資源，優化實驗教學環境

在當今信息時代，多媒體信息網絡迅速發展，在網上Photoshop基礎教程比比皆是，應用技巧層出不窮，為學生提供了方便的網上學習條件。基于此，教師可以讓學生到網上去查找同一種目標的多種設計方法，如火焰字、人物摳圖等，讓學生比較查找到的方法。還可要求學生利用網絡多欣賞中外文學、音樂、影視、繪畫等藝術作品，提高自身的藝術修養。這些對學生創作是非常有益的。

生活在信息化時代的學生，幾乎人人都有一款帶有拍照功能的手機。基于此，我們嘗試建立學生多媒體工作室，讓學生在服務實踐活動中提升自身的軟件運用能力。

在考核評價中培養學生的美感

許多高職院校“Photoshop圖像處理”課程仍采用筆試和機試兩種形式相結合的考試方法，但重點已經從過去注重知識的積累和記憶進步到注重技能的掌握運用。但我們認為，考試只是在限定時間內考核共性的、統一的技能熟練度，學生容易過多注重教條式操作。實際上，在項目實訓中更能反映學生所學知識的運用能力，也更能表現出學生的潛能。為此，我們強調實訓在學分中應占更多比重。為防止抄襲，我們要求學生在實訓中，用書面寫出創作作品的主題、構思以及步驟，這也是對其美術基礎知識的一次總結。

心理學家威廉·詹姆斯說：“人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞，這也是人類之所以有別于動物的地方。”對Photoshop課程的評價方式，我們主要采用教師評價、學生互評和學生自評三種形式。在平時教學過程中，經常可以發現，部分學生的作品或多或少都存在效果不理想的問題，指導教師及時發現指導，但在評價時多對優秀作品進行表揚與展示。作品美，美在哪，不足的地方有哪些，應盡可能讓學生自評，使學生體驗到學習和成功的快樂。

Photoshop是一門操作性強、實用性強的課程，它對學生的專業技能水平要求高，同時對學生的想象力、創造力，以及相應的美術基礎也有較高的要求。在教學實施過程中，教師絕不可簡單呆板地只教會學生設計繪制幾個實例就了事，更要注重Photoshop與美術基礎的結合性，應該不斷引導學生舉一反三、活學活用，提升自己的美感。

參考文獻：

[1]郭琦.引入美術設計思想的Photoshop課程教學方案新探[J].電腦知識與技術，2010（27）.

[2]葉愛英.案例教學法在Photoshop教學中的應用及效果分析[J].職業教育研究，2008（12）.

構成設計基礎知識總結范文第2篇

關鍵詞：三大構成；基礎課程；環境藝術教學

一、現今對“三大構成”的認識

“三大構成”是設計教育中不可少的基礎課程，作為在學生時代學習設計時就感受到專業課老師講述三大構成在設計中的重要性，但慢慢的隨著社會的發展設計領域出現“三大構成是工業時代的產物，現在已進入到信息時代所以這種方法已過時。但現今作為一名專業教授設計課程的老師這種觀點不能認同，并且在多年的教學過程中更加體會到了“三大構成”對設計專業的重要性及在環境藝術專業中的重要性。

二、構成學說的來源

所謂“構成”是一種造型概念，其含義是將不同形態的幾個以上的單元重新組構成一個新的單元。“構成”來自20世紀前蘇聯的構成主義運動。對于藝術有關的含義：構成是創造形態的方法，研究如何創造形象，形與形之間怎樣組合，以及形象排列的方法，可以說是一種研究形象藝術的科學。構成學說在設計提出是由格羅佩斯建立的

“包豪斯”設計學院，現代設計的搖籃包豪斯由一批杰出的建筑學家美術家和美術理論家共同努力創建了與純美術審美情趣相結合的。最具特色的構成教學方法在戰后向歐美各國迅速擴展在藝術和設計諸領域產生了重大影響，已經成為世界設計教育的基礎課程。自20世紀80年代開始引入我國成為了我國所有藝術院校共同的基礎課程，在我國各大藝術院校中進行三大類型的構成教學。

三、三大構成的概念

三大構成即平面構成、色彩構成與立體構成。平面構成：主要在二度空間范圍之內，以輪廓線劃分圖與地之間的界線，描繪形象。表現的立體空間并非實的三度空間，而是圖形對人的視覺引導作用形成的幻覺空間。是探求二維空間的視覺規律、形象的建立、骨格的組織、各種元素的構成規律，造成既嚴謹又有無窮律動變化的裝飾構圖。色彩構成：是使學生掌握色彩構成的基礎知識，學會運用它的基本方法，并具有較強的構成表現能力。通過不同的色彩調和表達不同的心里感受。

立體構成：是設計的基礎之一，在環境藝術設計中重要的是通過學習立體構成設計創造意境。立體構成通過使用各種材料將造型要素按照美的原則組成新立體的過程。立體構成的構成要素是點、線、面、體、色彩和空間諸方面。立體構成所研究的對象是立體形態和空間形態的創造規律。具體來說就是研究立體造型的物理規律和和知覺形態的心理規律。

四、三大構成在環藝設計中教學的重要性

在教學過程中深刻地體會和認識了三大構成“對環境藝術專業有著重要性的教學意義。構成基礎課程作為設計學的基礎教育，具有重要的意義和作用，對于培養設計專業人才來說研究構成，物體形態以及它們之間的相互關系更是尤為重要和必須的。教師和學生都應該以認真的態度對待和學習三大構成“為進入專業設計的學習打下扎實的基礎。構成學主要是從理論上去讓學生認識造型關聯和基本規律，從各個方面去研究形象。色彩的特征和表現，進行造型要素的分解重構訓練。構成基礎是一個動態的、發展的開放的體系、它強調用非具象形態和抽象性思考、分解形體的再構成。作為一名環境藝術專業老師在平時的教學和學生作品實踐中，更是深刻地感受到三大構成“基礎知識是必不可少的，并且充分地體會到了越是好的設計越是純粹的設計越是能打動人的設計，而正是通過對三大構成的深入學習、理解、提煉才能達到的。不論是從建筑設計外皮到整體建筑的體塊關系都會涉及到三大構成的概念、以及景觀設計規劃從它的平面規劃的布局到大的組團空間設計，再到室內設計時從整體平面到整個空間分布都會充分地運用平面構成的點、線、面的基本法則，還會運用到重復近似、骨骼、發射、特異、基本形的各種排列等構成原理和立體構成的構成法則以及色彩構成中的色彩搭配，色彩肌理、色彩對比和色彩心理等知識運用。“構成”中形式美的基本法則元素和形象來組織建筑、景觀到室內三者設計的整體效果。在環藝設計中運用平面構成，色彩構成立體構成的基礎知識是一個都不能少，要不斷地、充分地運用“三大構成”的基礎理論和知識原理來解決設計中所遇到的色彩、立體造型等問題。所以說“三大構成”的基本理論知識是無時無刻不貫穿其中的。在設計中通過構成的組成、組合、造型和創造設計出最終的作品，這是三大構成的體現。在環藝設計領域中“三大構成”的基本理論更是環藝設計的基石和底蘊。

構成設計基礎知識總結范文第3篇

設計基礎作為很多設計院校的基礎課程，是學生高中轉變到大學學習的第一個課程，有著承前啟后的重要作用。好的開始是成功的一半。因此，對設計基礎教學如何真正讓學生進入本專業的大門，使其更有信心、更明確的繼續日后的專業學習的探討與實踐，顯得尤為重要。本項目以室內設計專業為例，緊扣本專業的特點，以“專業導入”式的設計基礎教學模式進行教學的改革與實踐。以期對高職院校設計設計基礎教學體系的構建與完善有一定的借鑒價值和推廣

意義。

現狀分析

（1）國內現狀：

設計基礎是很多高職設計院校的專業基礎課程，其課程基本占有高職學習的六分之一的分量，也就是一個學期的時間，設計基礎課程通常就是學生在大學第一個學期的課程。因此，設計基礎課程是學生高中轉變到大學學習的第一個課程，有著承前啟后的重要作用。

1）學生現狀

從這幾年的高職高專設計專業生源分析，大部分考取高職高專設計專業的學生是本科設計院校分數線以下的學生。藝術類學生的繪畫基礎總體較差，大部分學生是半路出家，也就是大三的時候對繪畫突擊訓練一下，本身對繪畫、設計等理解甚少；更有甚者是理科生，對藝術毫無基礎、一竅不通。他們剛到大學的時候比較迷茫，很多都不知道自己的專業是學什么的，怎么學的，這種狀態通常會有半年至一年的時間。

2）現有設計基礎的教學模式

現在國內大部分的高職設計院校的設計基礎課程教學形式基本可以分為兩類：

①傳統的素描、色彩、三大構成。

這種教學模式通常是首先讓學生寫生靜物畫素描及色彩，再到三大構成，即點線面體及色彩的練習。這種模式對于基礎比較扎實的同學比較容易接受，但面對大部分都是基礎較差的高職學生就出現了問題。因為每個課程的內容大概在幾周內完成，而素描、色彩等不是一時半刻就可以很好掌握和理解的。學生還沒真正理解素描的時候就轉到了色彩，色彩還沒把握好就轉到三大構成。這樣使學生很迷茫，并產生為什么要學這些，這些究竟對專業有什么用處等等疑惑。這對學生的學習信心是一個很大的打擊，同時也使到學生剛到大學學習的激情和積極性大打折扣。

②平面構成、色彩構成、立體構成。

這種教學模式就學生的基礎現狀取消了素描、色彩，直接讓學生學習平面構成、色彩構成、立體構成。而大部分的構成延續了以前傳統的通識構成教學方式，也就是不論是平面專業、服裝專業、工業設計專業、室內專業的構成的課程內容都是一樣的，老師也是一樣的。而現有的構成教材很多也是圍繞著平面專業的基礎上進行編寫的，就算立體構成往往偏向的是形體本身，這樣的好處是使學生有通識的設計基礎知識。但就正是因為范圍廣泛，沒有針對性，學生不知道這些知識和練習究竟對他們的專業有什么幫助，經驗告訴我們，學生會在設計基礎知識和專業知識之間迷茫和矛盾很久，往往到了大三，當他們真正對專業有一定的了解的時候，才明白構成的作用，但是他們還沒有很好的去練習和實踐，就已經畢業了；另外一方面，由于專業方向的不同，學生在運用通識的設計基礎知識的時候也會弄巧反拙，在轉到本專業的運用的時候就很容易脫節，如學生學習了通識設計基礎后，在室內設計的設計的時候往往是越做越多，色彩越設計越豐富，他們總是認為要豐富，要不然就會單調，所以把空間的每面墻都做滿了造型、裝飾，沒有一面墻是留白的，他們往往忽略了空間本身，還有反映空間色彩的重要媒介：光，這需要專業老師先把他們固有的基礎知識消磨掉，再從新灌輸室內設計的相關知識，這通常都要費九牛二虎之力，使后面的專業教學帶來很大的

阻力。

③國外現狀：

港、臺以及國外的著名設計院校的設計基礎課程是以訓練設計思維為目標，基本上很多著名設計院校的設計基礎課程都沒有素描和色彩，如臺灣實踐大學、香港理工大學設計學院、意大利多莫斯設計學院（Domus Academy）等。他們以游戲、裝置、空間構造等豐富的教學形式，充分的開發學生的設計潛能，形成適合自身專業需求的設計基礎教學模式，這些很好的模式都是值得我們去學習和借鑒。

2.“專業導入”式的設計基礎教學

根據對設計基礎現狀的分析，對現有以通識平臺為基礎的設計基礎課程的改革，以“專業導入”為方向的設計基礎教學改革顯得迫在眉睫。

根據現有生源及三年的高職高專的時間安排，設計教育應該抓緊第一時間讓學生了解專業方向，盡早的介入設計方向。因此，作為第一個課程的設計基礎，應以本專業所需的設計基礎進行量身定制式

教學。

以室內設計專業教學為例，在學生設計基礎的第一節，就應該跟學生進行“崗前培訓”，灌輸室內設計的專業特點及將來可從事的就業范圍，讓學生對專業有一個全局的了解，闡述設計基礎與室內設計的關系和作用，讓學生明確自己的學習目的和方向。

室內設計主要圍繞著空間設計--界面設計--陳設設計的一個過程時設計，室內設計的外延還延伸到家具、燈具、飾品等設計。因此，作為一個室內設計設計基礎的教學，應時刻圍繞空間的本質展開，采用最直接的教學方式，即“空間設計”，把 空間構成、空間的平面構成、空間的色彩構成、空間的立體構成的知識點打包融入到“空間設計”中去。強調構成只是為空間設計服務的方法，最終還是要體現出空間的本質感受，而并不是為了在空間中做構成

設計。

教師對學生的定位及教學思路也要調整和改變，回顧過去，再來檢視我們目前的藝術設計基礎教育體系，最大的問題就是基礎教育上的“一成不變”，以不變的方式去應對變換的時代、變換的教育對象。[1]在互聯網資訊發達、生活水平較高的當今，室內設計專業的學生在成長的十多年里其實已經不經意的看到、接觸到很多室內空間設計的作品，也具有了很多室內空間的體驗。其實室內空間設計的概念早已經潛在于學生的腦海里，我們的教學應該更多的激活這種潛意識，使它自然而然的轉化為專業知識，而不是一味強調從繪畫、構成開始進入室內設計，這樣學生會更容易接受，在不自覺中進入室內設計專業的領域。使學生的身心潛能得以較充分的發展，使學到的東兩得以內化為潛在的能力和內在的品質與精神，這就是素質教育的

要點。[2]

因此，設計基礎課程的教學實踐中，首先制定計劃，以幾個室內設計項目的方式把所有的室內設計基礎的知識進行植入，這樣形成的效果是讓學生明確無論運用什么樣的理論及設計手法，其主要的目標還是室內設計，最終評定的并不是理論的運用或手法的運用，而是項目設計的最終效果。

從07年開始，筆者就開始進行設計基礎的教學改革，沒有再讓學生進行短期的色彩、素描練習，改為設計審美的熏陶，以營造空間為目標，緊緊圍繞著室內設計的本質，以培養各種室內設計能力為目標，以空間及其構成要素為課程項目，建立了室內設計基礎項目包，包括：我的4X4X2.8（米）空間、4X4X2.8（米）空間、燈、光的游戲、家具、1：1空間、（點空間、線空間、面空間、故事情節）等。形成空間設計―界面設計―陳設設計（家具、燈具、飾品）的一個過程的綜合專業訓練。

項目包里的每個項目都是緊緊圍繞著空間的要素來設定的，滲透有關室內設計相關的綜合知識，包括設計風格、功能分區、空間色彩、人體工學、造型能力、空間設計創意、陳設設計、構成等。每年根據課程時間的長短及學生的接受程度選擇適當的設計項目導進

課程。

項目“我的4X4X2.8（米）個性空間”。就是要求在相同的空間限定中設計出不同風格、不同空間感受的室內空間，這是直接引導及鍛煉學生的色調、陳設及設計風格的能力。

項目“6X10X3（米）空間”。主要要求對空間進行布局分隔，設計出不同風格、不同空間感受的室內空間，主要鍛煉學生的空間分隔、功能布局、色調、陳設及設計風格的能力。

項目“燈”的設計。燈是室內空間的重要元素，光是反應空間的重要介質，“燈”的設計體現光與影對空間的影響，增強學生對光在空間的感受，同時已把立體構成的知識融進項目，很好的鍛煉了學生的立體造型能力。

項目“光的游戲”是以光在空間中的成像，要求在空間中利用光表達出空間感及故事情節，讓學生感受光在空間中的作用，造型控制能力也較高，使學生對空間更加有興趣。

項目“家具”。家具是室內空間的重要功能元素，在“家具”項目中植入了人體工程學、造型能力、設計創意等知識，使學生全方位的考慮功能、造型、創意的關系。

項目“1：1空間”，要求在真實尺度的空間中設計出風格統一的功能空間，其中滲透了風格、色彩、陳設、尺度感、人體工學及構成等知識點，使學生更直接的體驗和把握專業知識在真實的空間設計的應用。

課程的設計以項目運作----項目匯報----項目成果展覽組成。項目運作使學生更好進入室內設計的項目環境。項目匯報鍛煉了學生的表達能力，成果展覽使學生面向大眾更好的展示自己，也極大的增強了學生的學習熱情及自信心。經過8年的教學實踐，“專業導入”式的設計基礎教學效果還是顯著的。

小結

室內設計專業的“專業導入”式的設計基礎教學改革與實踐，使學生從一開始就進入室內設計師的角色，無論是空間運用、色彩、光、造型、風格、功能及創意都圍繞專業展開思維，而最后的作業成果就是一個室內設計及其構件的作品。

實踐證明，通過空間項目“專業導入”式教學，使室內設計專業設計基礎課程緊緊圍繞著“空間”的本質展開學習，使學生在最渴望、專業學習熱情最高的時候進入了本專業的領域，培養了專業全方位的基本素質，使學生對專業更有興趣和信心，為學生更好的適應接下來的專業設計課程打下堅實的專業基礎。

構成設計基礎知識總結范文第4篇

我們應當看到教學過程是師生雙邊活動過程，體現教師的主導地位和學生的主體地位，而其中所謂的學生的主體地位應當是“以人為本”思想的再體現。因此，教師除備教案外，還應“備學生”，即備學案。所謂學案，即是教師在教案基礎上為培養學生能力，提高學生素質而設計的學習方案，它包括學什么、怎樣學和如何用等問題。

一、學案教學的理論依據

現代教學論認為，教師在教學活動中起主導作用，學生則占主體地位。學案教學便將二者有機地統一起來，并能把學生地被動接受變成主動求知。

學案教學符合作為認識過程的教學過程特點，也符合作為促進發展過程的教學過程特點，能夠把傳授知識和發展智利很好地結合起來。而且通過學案教學還能實行因材施教。

教師的職則不僅在 “教”，更在指導學生“學”和教會他們“會學”。常言道：“授人以魚，不如授人以漁”要把“維持型”學習變為“創新型學習”，把“一次求學”變成“終身求學”，這就需要學生“學會學習”。

二、高中歷史學案的設計和運用

學案教學是以學案為導學提綱，以學生自學自研、互研，教師導學釋題為手段進行的教學活動，目的在于培養學生能力。學案包括學習目標、重難點、方法指津娥、知識綱要及問題、優化練習和作業推薦。著力點放在思路引導上，盡力做到學習內容綱要化、問題化，學法指導具體化以及作業梯級化。

（一）學案的設計

學案的編制要以教案為依據，要體現出學生學習的心理特點，要根據不同的教學內容進行設計。它一般可以分為以下四個部分。

1、學習目標：目標就是方向，目標就是動力。制定的目標，既要切實可行，又要使學生感到跳一下能摸得著。

2、知識構成：知識構成可以分成基本線索和基礎知識兩部分。線索是對一節課內容的高度概括，編寫時，它一般以填空的形式出現，讓學生在預習的過程中去完成。基礎知識是學案的核心部分，主要包括知識結構框架、基本知識點、教師的點撥和設疑、印證的材料等。上述要素的編排要體現教師的授課意圖。對于重要的知識點，可以填空的形式出現，讓學生在課下預習時完成，從結構和細節上對所學內容有所了解。學生看書做答的過程，也就是對所學知識的發現過程。對于重點內容要設計思考題，供學生在預習時思考，上課時老師再與學生一起討論、分析。同時，可以摘引一些史料，以加深對所學知識的理解和印證。

3、學習方法：學案中所介紹的學習方法主要是針對所學內容設計的。一般包括記憶方法、理解角度、理論運用等。如在學習英國資產階級革命的原因時，我為學生提供了理解它所需運用的基本理論：生產力和生產關系之間的關系。

4、技能訓練：技能訓練是對一節課學習的檢驗，它有選擇題、填空題、材料解析題和問答題等。訓練題的設計，要體現出針對性、實用性和可操作性，既要有基礎知識的檢驗，又要有基本技能的訓練。這些練習有的在課上完成，有的是課下作業。

學案要清楚完整地反映一節課所要求掌握的知識點以及應培養的能力。學案上，要給學生留出記筆記和做小結的地方，以便學生寫自己的心得、體會和疑問，以利于學生的自我調節和提高。

（二）學案的運用

指導學生預習。預習是一種常規但極其重要的學習方法，可為上課做好知識的準備，更有利于學生自學能力和獨立思考能力的培養。如果要做到提問，那更要預習思考。學案再學習目標，方法等方面有其指導作用。

用于課堂學習。重點難點的把握與剖析，知識的綱要化，框架化，問題的思考與解決，練習的及時處理都為課堂學習提供方便。整個課堂教學以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，能力培養為方向，在四十分重要效益。

用于復習。歷史階段的總結，知識的歸納，線索的抽拉是歷史復習必不可少的。無論是單元復習還是專題復習，學案都能發揮重要作用。并且通過習題式學案的設計也有助于知識的鞏固和能力的提高。

三、學案教學的體會

克服了舊模式中學習的機械性和盲目性，使學生主動學習，掌握學習技巧，培養了歷史思維能力。實現了基礎知識與能力培養的結合。實現了教與學的有機統一，也達到了創新思維的訓練，有利于素質教育。

四、學案教學實例

“社會交往”學案指導書

一、教學目標： ----學習方案

1、知識與技能

1）了解古今中外主要見面禮，知道名片的發展及其作用

2）了解姓名的構成，知道職事稱謂、敬稱與謙稱的主要表現方式

3）了解聚會的社會功能，知道人們在沙龍和茶館的主要活動方式

2、能力與方法

1）通過各種途徑，搜集有關各國見面禮的知識，認識各有特色的理解是各民族的歷史文化傳統的產物

2）分析各種稱謂，理解稱謂的變遷體現著社會的變革與進步，認識正確的稱謂對協調人際關系的有效作用。

3）觀察生活，總結當前人們慣用的聚會方式，談談各種聚會方式的優劣之處

3、情感、態度與價值觀

通過對人際交往各項禮節的了解，認識到交往方式是受政治變遷、時代風尚所制約，有著明顯的時代烙印，

二、學習過程

1、課前預習安排學生課前預習，熟悉課文內容，尋找相關史料（至少包括以下內容）

1)見面禮

a.握手b.擁抱c.鞠躬禮d.合十禮e.其他見面禮節

2）稱謂

稱呼按照國際慣例，在交際場所，一般稱男子為 “先生”，稱已婚女子為“夫人”，稱未婚女子為“小姐”，如無法判斷女方婚否，用“小姐”比貿然稱之為“太太”更安全。在外交場合，為了表示對女性的尊重，可以將女性稱為“女士”。這些稱呼均可冠以姓名、職稱、頭銜等，如市長先生、懷特夫人等。對部長以上的高級官員，一般可稱“閣下”；對軍人一般稱軍銜加先生，知道姓名的可冠以姓名；對知識界人士，可以直接稱呼其職稱，或在職稱前冠以姓氏，但稱呼其學位時，除博士外，其他學位（如學士、碩士）不能作為稱謂來用。

a.德國人b.同美國人c.日本人d.阿拉伯人

3）姓名

姓前名后朝鮮、越南、日本、蒙古、阿富汗、匈牙利及中國通行

名前姓后英美法：前總統戴高樂的全名是夏爾 .安德烈.約瑟夫.瑪麗.戴高樂（教名+本名+姓）

俄羅斯：弗拉基米爾 .伊里奇.烏里揚諾夫.列寧（名+父名+姓）

阿拉伯：穆罕默德 .阿貝德.阿魯夫.阿拉法特（本名+父名+祖父名+姓）

有名無姓緬甸、印度尼西亞人最有代表性。

2、學習筆記

1）概念：社會交往是一種社會文化現象，是社會文明的反映，又是文明進步的標志。為了使個人與個人，個人與公眾間能有序交往，指定的一系列行為準則和道德規范。

2）社會交往的禮節：

A.見面禮

構成設計基礎知識總結范文第5篇

一、本節（課）教學內容分析

電子技術是電子專業系列課程的入門基礎知識，具有自身的體系和很強的實踐性。

1、所授內容在整個課程標準或單元（模塊）中的地位和作用：本單元教學內容是本課程的一個重點，是對基本邏輯門電路知識的延續和拓展。

2、所授內容中重點和難點的分析：重點是反饋的類型及其判定；負反饋對放大電路性能的影響。難點是負反饋放大電路的測量與調試。

二、本節（課）教學目標設計

1、知識和技能目標：

（1）理解秒電路、分電路、時電路的計數規律。（2）會用74LS161構成任意進制計數器，通過測量與調試驗證理論。

2、過程和方法：

（1）初步學會采用移動學習、自主學習、合作學習、探究學習的方法來了解電路的基本構成，會用74LS161構成任意進制計數器。（2）進一步感受移動學習、發現式學習、小組式學習、交往式學習，在學習中能通過測量與調試驗證理論。

3、情感態度和價值觀：

（1）體驗學習的樂趣。（2）體會電子技術與生活的緊密聯系。（3）強化安全意識，質量意識，養成規范化操作的職業習慣。

三、學生情況分析

1、學生現有認知水平、學習能力、學習行為：所教的學生是高職應用電子技術專業三年級的學生，初步具備專業課程的學習能力，形象思維能力較強，邏輯思維能力較弱。初步具備一定的專業基礎知識，電子繪圖能力和一定的電子技能。學生喜愛項目化的教學模式，對未來的工作崗位有一定的了解和向往。學生對自行搜集、分析問題的方法與能力有一定的基礎，合作交流的能力還比較強。

2、學習本教學內容的難易度及原因：學生學習本教學內容的難易度為中等偏難，其主要原因是由于學生的入學成績較低，邏輯思維能力較差，與此同時，電子技術課涉及的知識面廣，基本概念、基本原理、分析方法多，因此學生在學習中，總是覺得很吃力，致使學生學習熱情不高，教學質量不理想。學生雖已接觸了一些電子專業的基礎知識，但基礎相當薄弱，且學生的學習習慣不佳，傳統的教學模式用單一的方法從理論上闡述，學生感到抽象，難以理解和掌握。沒有扎實的基礎，對學生的學習有著很大的影響。

四、教學過程和教學資源設計

1、教學環境設計

智能手機、電子學綜合實驗裝置、導線、集成電路、電子實驗室、多媒體等。

2、關于教學策略選擇的闡述

在教學中以知識預備――實物演示――相關知識學習――任務實踐――點評分析為主線，綜合的運用多種教學方式來充分調動學生學習的主動性和積極性，體現其主體地位，通過移動學習，使學生學習更具主動性、開放性。

3、教學過程結構設計

（1）課前準備，引發注意或提醒。

教師登陸移動教學系統，通過手機向學生發送上課要求，包括上課課題、時間、地點、需要準備的知識、學習工具等。

學生進行分組，并選出組長，每4人為1小組，并選取一人作為組長，搜索關于計數器的實際應用例子，并把結構以小組為單位上傳到教師機上。同時上網站下載數字鐘視頻，總結計數規律。

（2）創設情境質疑引新

先通過上節課作業評價以及復習回顧，使學生進一步鞏固所學知識，同時也為新課的學習打下伏筆。然后教師將手機與電腦連接，通過投影儀投影展示預習結果來引入新課。

（3）講授新課提出問題解決問題

以提問、練習貫穿全程，結合講授法和啟發式教學法，讓學生通過移動學習、自主學習、合作學習、探究學習的方法在回答問題的過程中掌握新知識。

分析討論、明確任務：秒電路、分電路、時電路的計數規律分別為60進制、60進制、24進制。本次課任務：秒電路的設計與制作。

提出要求：采用集成計數器74LS161和集成門電路74LS00。

組內分工：組內討論設計思路：采用74LS161實現秒電路，需要兩部分即6進制計數器、10進制計數器，然后實現個位向十位的進位；因此分工為：1人設計6進制，1人設計10進制，2人分析個位向十位的進位。

設計過程：

1）手機下載教師端資料，學習74LS161的功能及使用方法。2）教師結合74LS161，講解實現7進制計數器的一種方法；并播放仿真視頻。3）學生下載或查閱教師的設計方法，自己設計出10進制和6進制的計數器及60進制計數器，并以小組為單位上傳設計結果至教師手機。4）師生共同分析學生設計結果。A、組內代表講解設計思路與結果，分享成功的經驗和失敗的教訓。B、其他小組的分析與評價。C、教師總結。

（4）鞏固新知拓展應用

使用數字試驗臺制作秒電路。采用任務驅動法和項目式教學法，教師指導、學生試做，提高學生實踐動手能力，并通過實踐分析、驗證相關知識，化解難點；最后通過協作分析點評方式，實現知識的匯總提高。