思維導圖自我總結

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思維導圖自我總結范文第1篇

學生是學習過程的實施者，只有當學生關注于某個領域時，才會希望更多地了解它，把它當成日常生活的一部分。主要通過以下幾個方面的教學設計引導學生：

1.1讓學生知道教學計劃和教學要求第一堂課即明確課程目標，列出需完成的閱讀材料，布置課外任務及完成日期，教學計劃及安排分發給學生，提出對到課、遲交或不交作業等情況的相關政策。每次課前在黑板上列好提綱，或發內容講義給學生。根據教學計劃要求對自學章節寫預習報告，通過檢查預習報告、課堂提問和課后作業考查學生自學的情況。

1.2學生自主建立處方分析題庫基礎記憶性的知識只是課堂教育的一部分，而不是主要目的，更應該把精力集中在培養學生的綜合思維和推理思維能力上面。每章要求每個同學文獻或者網絡檢索一個處方，寫下自己查找的處方組成、處方成分分析、制備方法和注意事項。這樣學生查到的處方還只是一種信息，還需在此基礎上，把每章學生查到的最典型的幾個處方共享給其他學生，或者讓學生互相評價，以增強學生的吸收和理解，從而轉化為知識。由此可強化學生文獻檢索能力、藥物制劑處方分析及設計能力，并可將學生收集的處方作為期末考試處方設計題的題庫[3]。

1.3改變作業批改的方式課后布置的作業，學生互相抄襲的情況很常見，沒法達到鞏固所學的目的，因此改變作業批改的方式，學生作業上交后，教師快速瀏覽一遍，發現主要問題后，不對應地隨機發給學生，給學生說明參考答案及評分標準，尤其對存在的主要問題點評后，學生之間互相批改作業，以此促進學生的專業學習。

1.4布置閱讀任務任何時候，學生都需要有價值的閱讀內容，建立有誠意的連接和互動，而不是過度的信息轟炸。在教材內容的基礎上，每章針對性地發給學生若干篇前沿進展性的文章。通過小測驗，讓學生了解他們必須對自己的閱讀任務負起責任，并設計課堂活動幫助學生運用材料上學到的信息和觀點。這將為他們的閱讀帶來內部動機。

1.5設計工藝操作單元的磁貼將重要的、典型的制劑工藝做成若干磁貼，每個磁貼上寫明一個操作單元，要求學生在黑板上按照工藝操作的順序排列，并講解工藝過程和注意事項。這樣的環節可安排在課程中間，學生講解一方面可以緩解其他學生的視覺疲勞，還可以強化學生的記憶和理解。

1.6注重學生的自我總結和反思主要通過以下幾個環節促進注重學生的自我總結和反思：（1）學生提問題：每次課每個學生提出1-2個問題，建立問題庫。（2）課堂小結：每次下課前3分鐘，要求學生寫課堂小結，寫下本次課中的幾個要點，或是他們腦子里最突出的問題，并指定一個同學準備在下次上課前用5分鐘對本次課的內容歸納說明。（3）要求學生以繪制思維導圖的形式對每章進行系統總結，以此可理清思維的脈絡，掌握整個知識結構，有利于學生加強不同課程間的聯系及直覺思維的培養。比如學生以液體制劑為核心詞匯，從常用溶劑、附加劑、低分子溶液劑、高分子溶液劑、混懸劑、乳劑等分支展開。

1.7改變學生對考試的態度通過與學生的交流發現，學生經常會抱怨課程沒什么意思，考試只是死記硬背，看不到所學的東西有什么價值或意義，學生更多地只是關心成績而不是學習的過程。針對此類現象，改革考試的方法，比如增加平時小論文、處方設計等方面的學習任務后，把課程分數更多地分解到平時成績中。期末考試的題目以靈活應用型的題目為主，從學生自己查的資料中出題?？荚嚱Y束后，給學生評價試卷的機會。適當的機會教育，比如講到制劑的設計時，從“質量不是通過檢驗實現的，而是通過設計賦予的”這句話入手，藥品生產是過程管理重于質量標準，而學習亦是過程大于結果。

2激發學生主動學習的動機

2.1專業前景展望教學設計中穿插一些制藥行業的前景和展望。比如通過國家統計局、湖北省統計局的經濟學數據，給學生展示醫藥行業尤其生物制藥行業近年內的快速發展。從國家政策層面，解讀國家對生物醫藥行業的支持，以向學生展示醫藥行業的美好前景。從區域性發展的角度，以武漢生物谷若干大型制藥企業的入駐為例，說明武漢制藥行業的現狀和發展趨勢。從個人發展的角度，如以修正藥業創始人修淶貴的經歷激勵學生努力追求和探索的勇氣。以近期某制藥企業招聘制劑研發主管的要求為例，加強學生對藥劑學的主要學習內容的認識，加深對企業專業人才要求的理解。

2.2培養自信的態度對學生專業知識和水平上不自信的現象，通過往屆學生在實習單位或者工作單位得到單位領導的認同的具體事例，給學生分析自身的優勢和需要努力之處，一方面學生能珍惜機會是最大的優勢，另一方面，學校課程設置上實驗實踐課程比例大，而且有多個設計性實驗的項目，對動手能力、自主設計實驗能力、科學推理能力都是一種很好的鍛煉，能力重于學歷。

2.3科學合理的方法“授人以魚不如授之以漁”，如果科學合理的學習方法能給學生的習慣、興趣等帶來一些有意義的變化，這種變化會延伸持續到學生以后的學習甚至是工作和生活中，使學生做好進入不同工作領域的準備。例如提倡學生以多種形式重視分享和點滴累積。如班級群里每日60秒藥學小常識，內容短小精悍，一分鐘內可讀完，必要的時候中英文對照，學習專業英語。針對學生在手機上花費的時間比較多的普遍現象，建議學生手機安裝丁香客、用藥助手等藥學相關手機應用，充分利用零散的時間學習，也讓學生養成關心自己所學學科的習慣。

2.4公開的鼓勵表揚根據心理學上的赫洛克效應，每個人都希望被理解、認同和稱贊。對學生閱讀任務、處方查詢、思維導圖繪制等學習任務完成比較好的同學，及時的鼓勵表揚。

3教學實踐總結和反思

思維導圖自我總結范文第2篇

關鍵詞：自學能力；自學習慣；目標導學式學案教學

自學能力是學生獨立的通過各種渠道獲取直接知識和間接知識的能力。它包括獨立閱讀、獨立思考、獨立研究、獨立動手試驗操作等能力。它集觀察力、記憶力、思維力、分析力等多種能力于一體，是素質教育中能力培養的重要內容。筆者在實踐高中化學教學中嘗試運用“目標導學式學案教學法”培養學生自學能力，改變以往上課講解知識點“滿、透、細、實”的方法，而以學生為中心開展教學，倡導學生獨立思考，自主收集處理信息，獨立獲取知識，變學生“被動”學習為“主動”學習。

一、什么是目標導學式學案教學

所謂“目標導學式學案教學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。在這種模式中，教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力，使學生真正完成從“要我學我要學我學會我會學”的過程的重大改變。

二、“目標導學式學案教學”的具體操作說明

1.設計導學學案，引導學生閱讀

“目標導學式學案法”的關鍵：教師給學生精心設計的預習提綱――導學學案。學案指導學生針對將要學習的內容，有目的、有重點地精讀、細讀，完成學案中的有關問題是學案導學的核心部分。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。導學學案一般來說，包括下列幾方面的內容：

（1）單元學習目標。在學案中編入學習目標，目的是為了讓學生明確自己行為的方向和所要達到的標準。只有目標明確，才能在自主學習中做到有的放矢。制定的目標，既要切實可行，又要使學生感到跳一下能摸得著。

（2）單元學習重難點。這一項目是為了指明學習中攻堅的方向，幫助學生合理分配一節課的學習時間，避免在枝節問題上浪費精力。

（3）學法導學（學法指導，學法寶典，學法啟迪等）。①課堂上學生重點要看的課文中的關鍵詞句、圖片等；②學習方法、記憶方法、理解角度、理論運用等活動方式的指導及疑難問題的索引、提示等。

這是導學方案的核心部分，是對學生自我學習的重要指導

（4）單元學習線索指導。該項分為“引入課題”及“展開課題”兩部分。“引入課題”的內容要與學生已有的知識有一定聯系，但又有一定反差，使學生在面對這些問題時形成“認知沖突”，激發探究興趣。“展開課題”部分充分利用教材上的實驗、插圖、課外資料等。提出討論題讓學生思考，挖掘概念的內涵、外延，注重在看似“無疑”處設疑，充分拓展學生思維的開闊性，讓學生熟悉從多角度對一個問題進行思考。

2.鼓勵學生質疑，創設問題情景

學生在導學學案的導學下，仔細閱讀了教材，心中或多或少有所收獲。此時教師鼓勵學生積極思維，大膽質疑。如何引導學生提問、創設問題情景呢？一是利用自然現象、學生自身實際和社會實際等提出問題。如引導學生從耳濡目染的農諺提問：“為什么有雷雨發莊稼一說呢？”“鹵水點豆腐說明什么道理？”。二是通過比較分析，提出問題。比如學習了SO2的漂白性就跟氯水的漂白性進行比較，找出兩者的不同之處。三是通過實驗現象，創設問題情景。如在乙醇的催化氧化反應實驗中加熱變黑的銅絲放入乙醇又變光亮，學生通過觀察和探究，提出問題“銅絲在該反應中起什么作用”？同時老師適當引導提出“反應物一樣，條件不同，產物有可能不同嗎？”

3.學生分組探究，進行合作學習

根據學生的個體差異，堅持“組內異質，組間同質”的原則，將全班學生分成規模大約一致的小組。合作學習的內容要具有一定難度，或有一定的開放性、探究性、趣味性。合作學習的形式多種多樣，不只局限于課堂內的小組討論或組間辯論，更可放在廣闊的課外，可采用觀察紀錄、調查研究、參觀訪問、查閱資料、親自勞動等形式以及這些形式的綜合運用。

合作學習中，教師的適時指導和有效調控是合作學習順利進行的保證。在學習開始前，教師要創設問題情景，提供探究或討論議題，引導學生盡快進入狀態。在合作學習進行中，老師要做好巡回指導，了解各小組合作學習的進展，發現問題，及時啟發、引導及糾正，但是，老師僅起指導者的作用，切不可包辦代替。

4.知識系統總結，練習測評效果

歸納總結應以學生為主體，讓學生自主參與、自我歸納、自我總結，把知識內容構建成一個完善的結構。在完成了“導學、質疑、探究、總結”四個環節后，學生是否真正將知識內化，建構成自己的知識網絡了呢？這就需要通過習題來測試評價。只有在經過了“測試、評價”后，“學案導學法”這一教學方法的應用才算圓滿結束。

三、運用“學案導學法”的教學體會

“學案導學法”較好地發揮了學生的主動性，課堂上民主氣氛濃厚，充分體現了學生的主體和老師的主導關系，使學生的自學能力得到了較大提高，為學生的終身學習打下了堅實的基礎。，但在實際操作中還存在一些問題，教材中某些內容受學校條件，學生探究能力，學業成績評定等多方面限制而不能進行，某些內容若采用此法則把課時拉得太長，耽誤以后課業的進行。因此，在高中化學教學中，“學案導學法”還需要逐步滲透，合理使用。

參考文獻：

[1]《教育理論與教學研究》2010.

[2]《高中中化學課程標準》.

思維導圖自我總結范文第3篇

“深度學習”原是智能領域的一個概念，“深度學習”帶來了機器學習的新浪潮，推動了“大數據+深度模型”時代的來臨和人工智能與人機交互的大踏步前進。近年來，“深度學習”業已廣泛運用到教育教學領域。

“深度”在《現代漢語詞典》上是指“（工作、認識）觸及事物本質的程度”或“事物向更高階段發展的程度”。教育教學領域的“深度學習”，是指通過多步學習、多水平分析或深度加工來獲取新的內容或技能，它鼓勵學生追根溯源、刨根問底、自我反省，倡導學生自主合作探究，進而有效改變學生原有的淺表學習或淺表思維的習慣。由此可見，深度學習是信息加工、思維激活、體驗強化、領悟深入的綜合性學習;是把學習的原始信息不斷優質化，轉化為每個學生頭腦中的“個人化”的東西的一種學習;是一種統整性的、觸及心靈的學習。

小學數學“深度學習”是指教師在建構主義理論指導下，引導學生通過意義學習與深度加工批判性地學習數學新知識、新思想、新方法;又通過深度反省把數學學習的感受、感知與感悟有機地融入自己原有的數學認知結構中，進而提升數學學習層次，提高數學學習能力，進而去適應數學新情境、探究數學新問題、生成數學新能力的綜合學習。

二、小學數學“深度學習”實踐

在小學數學教學實踐中，我們一定要讓課堂教學返璞歸真、轉識成智，努力實現從“教學生一課”到“教學生一生”的轉變，通過“問題導學三部曲”讓學生掌握數學學習的訣竅，又通過讀學、探學、玩學、寫學四種“深度學習”方式途徑（簡稱“四學”），努力培養學生“一生受用的、融入血脈的”數學知識理解、數學思維建模、數學實踐探究以及數學問題解決等“學科核心素養”。

（一）問題導學“三部曲”

在小學數學教學中，如何促進學生“深度學習”？我通過不斷探索實踐與反思提煉，覺得“問題導學”是一個突破口?！皢栴}導學”即“以解決問題為中心組織教學”，既是一種教育理念，也是一種教學組織形式，主要是通過“問題串”“問題鏈”引領學生走向“自我探索學習”和“問題解決學習”。古今中外，許多專家學者均十分重視“問題學習”“問題教學”?！皢栴}導學”是一種“發展性教學”，這將有利于培養學生一生受用的自主學習能力、解決問題能力和優良思維品質，很好地順應了教育改革的“新常態”。

所謂“問題導學”，就是以一個或一串問題引導、促進學生學習。它以“問題”為抓手，以“思維”為核心，以教師“引導”為主線，以學生“問學”為主體，將學習探究之成功感、學習過程之生長性與數學思想滲透性融為一體。

在這樣的“深度學習”中，我教給學生學好數學的三句話，即“質疑問難勤探究、舉一反三找規律、回顧反思?？偨Y”，也即“問題導學三部曲”。

所謂“質疑問難勤探究”，就是“靜下來，想一想我的疑難問題是什么，并勤于思考與探究它”。著名教育家朱熹說：“學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進?！薄耙呻y問題”才是驅動學生深入思考、深度學習的關鍵。正如鮑波爾所說的：“正是問題激發我們去學習，去實踐，去觀察?！?/p>

所謂“舉一反三找規律”，就是“慢下來，通過舉例子找到數學內在的規律，然后運用規律解決新問題”。教育家孔子說：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”在這里，不是讓教師替學生去舉一反三、反復列舉，而是啟發學生去舉一反三、觸類旁通。規律是什么？規律是事物之間內在的必然聯系，決定著事物發展的必然趨向。正如蘇霍姆林斯基所說：“在課堂上所要闡明的概括、結論、規律性，本來就是從周圍世界的事物、事實和現象之間的相互聯系中產生的。應當使這些事物、事實和現象成為學生獨立研究的對象?！毩⒀芯康膶ο?，可以包括圖畫、草圖、示意圖、進度表、模型、活的語言事實（詞、句）等。教師的技巧就在于，不要把這些東西以現成的形式提供給學生，而是作為一項腦力勞動任務讓他們去解決。”

所謂“回顧反思?？偨Y”，就是“停下來，回顧、反思學習過程，總結方法與規律并寫下來”。當代建構主義學說認為：學習要在活動中進行建構，要求學生對自己的活動過程不斷地進行反省、概括和抽象。學習中“回顧反思?？偨Y”，如同生物體消化食物和吸收養分一樣，是別人無法代替的。就像登山或走路需要停下來休息調整一樣，我們的問題探究也需要回顧反思、經?？偨Y，這是一個自省的過程。用心理學的術語講，是“元認知”，即對“認知過程本身的認知”。在數學學習的過程中這一點非常必要，通過對學習探究疑難問題過程的回顧與總結，讓學習者對自己的思維過程、思維結果進行再認識、再檢驗與再確認。它讓我們看清自己的優勢與不足，以便揚長避短，更高效地學習。

質疑探究找尋規律回顧反思再質疑探究找尋規律再回顧反思……通過這樣的循環往復，學生在學習過程中，不僅僅是學習了基本知識和技能，也積累了數學基本活動經驗，更領悟到了基本數學思想方法，進而還可以把這種學習方式、思維方式輻射到其他學科中，延續到中學及至更高段的學習過程中去，最終讓孩子受益終生。

（二）“深度學習”的四個有效的方式與途徑

培養小學生“數學核心素養”，要求我們讓課堂教學返璞歸真、轉識成智，實現從“教學生一課”到“教學生一生”的轉變，通過 “四學”，努力培養學生“一生受用的、最關鍵的、最重要的”知識、能力和態度，培養和發展學生的自主學習的能力、良好的思維品質、有責任感的創新意識和實踐探究能力等。具體如下：

1.讀學

讀學，就是讓學生學會讀數學書，讀數學課外書。在讀書中學習數學。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：小學階段要讀450本推薦讀物，以構成學生學習的一個“鞏固的大后方”，形成廣泛的“智力背景”。他說：“學生的第一件愛好就應當是喜愛讀書?！睌祵W學習也不例外，我一直認為，把學習和閱讀的主動權真正交給學生，才是最好的數學教育。

因此，我們要鼓勵學生多買數學課外書，多讀數學課外書，讓他們喜歡數學課外讀物。要通過“數學童書”引領學生走向“深度學習”，進而為他們的數學童年抹上亮麗的色彩。

首先，營造班級讀書氛圍，教師要先做出榜樣。養成讀書習慣就像刷牙洗臉一樣，必須有意識地去引導、培養。與其天天反復跟他們講道理，還不如教師自己堅持閱讀，做出榜樣，這樣就促使他們逐漸養成了習慣。讀書也是一樣。所以，我跟同學們講自己小時候讀數學課外書的故事，引發學生閱讀數學課外書的興趣。從小時候到現在做老師，我對數學課外讀物情有獨鐘，我總是利用節假日，經常到書店選書、買書;現在有了網絡，我更是亞馬遜、當當網的常客。我的數學課外書從80年代積累到現在（當時一本書有的只要幾角錢），足足有200多本，我還在班上“曬出”我收藏的一些數學童書。學生模仿力強，經常看到數學老師看數學課外書，一定會以為這肯定是世界上最好的東西，漸漸地，他們也愛上閱讀數學課外書了。

其次，采用多種獎勵舉措，確保學生讀書熱情不減?，F在各種渠道的誘惑太多，孩子讀書熱情的保持是一個需要下功夫去做的方面。為此，除了上面的編寫小報、委任編輯或主編等舉措外，我還獎勵他們中認真的人去涼亭下讀書，并拍下他們美好的姿態;給家長發“獎勵購書通知單”（因為××原因，可以獎勵買書××元，有權自行選擇購買數學課外讀物的種類，家長只能建議，不能干涉，培養學生的自主讀書意識）;鼓勵學生寫數學課外書的“讀后感”，并在班級小報上發表，還發給“稿費券”，可以兌換免做作業、免做單元檢測甚至免于參加期末考試等獎勵。一系列的舉措，也得到了家長的支持與肯定，學生們讀書熱情高漲，班級中課余時間吵吵鬧鬧的人少了，靜靜看書的人多了;家庭中，“坐擁書城不讀書”的現象也在逐步消失了。

午間，獎勵孩子在涼亭下讀數學課外書

最后，讀書需要策略引領，才能讓他們走向“深度數學閱讀”。除了沿用我的小學數學老師運用的“說一半，留一半”的策略外，我還注意引導他們在書上做記號，這也是我從一本名為《深度學習的七種有力策略》的書中學到的。

我對學生們說：閱讀數學課外書時，在每頁的空白處畫下或寫下它們，用以解釋你對閱讀內容的想法。以下是我推薦的符號，你還可以創造自己喜歡的符號，沒有對錯，只要對你自己有益就行。我推薦的符號是：

《深度學習的七種有力策略》書中這樣說：當你閱讀時隨心使用這些文本記錄符號，即啟動了閱讀的“元認知”，已經開始考慮“深度加工”，開始考慮發生更深層的聯系，只有這樣，更為復雜的學習才會產生。總之，你標記得越多，學到的也越多。我在課堂上用通俗的話語，配以板書給學生們講這些，他們覺得“在標記中學習”，確實很有效。

2.探學

當今課程改革的中心應該是改變學習方式，而其核心是探究學習。探究源于問題，沒有問題就沒有探究。眾所周知，任何學習愿望總是在一定的情境下發生的，唯有具有這種問題情境，對學生才能有強大的吸引力，面對學習需要才具有強烈的刺激作用。

首先，激發學生提出問題。教學中，每隔一段不長的時間，我總會發一張表格，收集每個學生最近思考并記下的數學問題。經過堅持不懈的努力，學生的提問能力大大增強。如我所任教的四年級學生們開學以來提的數學問題：我們剛剛學習了升和毫升，有沒有比升大、比毫升小的容量單位呢？它們叫什么名字呢？我家的汽車裝滿一箱油，可以開幾天呢？無數個有多大？無數個里面有幾個1000呢？數學為什么叫數學，不叫其他名字呢？什么是數學？學習數學有什么用呢？……你看孩子提出的問題有的跟新學知識相關，有的已經有“數學哲學”的意味了，因為他們已經在思考關于“什么是數學”的本源問題。當然，我們不能滿足于提問題，更不能一“提”了之，我們要不斷追求對問題的深入理解與持續探索，努力尋求問題的答案和解釋。

其次，引導學生解決問題。學生的探究學習過程就是認知平衡狀態不斷被打破的過程。教師必須把握住“點燃”點和導火處，讓學生在“探學”中不斷認識自己已有知識的局限性，產生要努力通過新的探索活動，達到新的、更高的平衡，進而拓展學生的心智品質。

例如，在三年級下冊“認識分數”的學習中，我要求通過折紙來完成對分數的認識，學生很快就通過對折、對折、再對折、再對折的方法，認識了1/2、1/4、1/8、1/16……由于這樣的折紙很有規律，沒有難倒大家，而且有的學生由此推斷說：我能折出1/32、1/64，等等。為了激發學生挑戰新高度，我試著問學生：誰能用一張A4大小的折紙折出1/12呢？同學們一下子感到遇到障礙了！但他們開始靜下心來、邊操作邊慢慢地思索起來……

不一會兒，有學生提出了自己的折法。開始以為只有兩種，漸漸地發現，好像是四種，最終通過把12分解成兩個相乘的因數，發現原來有6種折法，即6×2，2×6;12×1，1×12;4×3，3×4。（圖示如下）

把A4紙大小的長方形折出1/12，最大的難度在于必須有一次把一個圖形平均分成三份，這需要打破原有“對折”的思維模式，對學生來說是一種新的挑戰。但是，由于有前面的認知基礎和認知平衡的打破，學生的探究欲望被激發，于是探究潛能也被大大挖掘了出來。

3.玩學

所謂玩學，就是利用學生喜歡玩的天性，鼓勵學生在玩中學，對數學不再畏難，學得有滋有味。

不少人玩過魔方，一定曾被它的“魔力”所吸引。這個由匈牙利建筑學教授魯畢克設計的小玩意兒，為什么能風靡全球，令眾多人如癡如狂呢？原因就在于它有幾千億億種不同的變化，有很強的開放性和探究性，能夠不斷刺激人們去把玩。雖然能獲得小小的成功，但想獲得最完善的結局，是要付出更多努力的。又因為其解法是沒有窮盡的，帶有極強的挑戰性，因而這種努力人們都是愿意付出的，最后也就百玩不厭了。其實，數學教學就應該激發孩子的學習興趣，就應該是生活化、游戲化、兒童化的。

現行的數學教育，輕慢了學生學習的生活狀態，總是以正統甚至霸權的書本知識來“俘獲”學生，將學生的愉悅感“懸置”起來。因此，在小學數學中，必須有些類似魔方的“東西”，通過教師“游戲地教”，讓學生“玩耍地學”。試想，學生對所學的數學的東西感到“疑惑”“好奇”“驚訝”甚至“興奮”，我們還用擔心他們學不好數學嗎？

于是，數學活動課上，我給同學們講了一個數學故事，故事中藏著一道富有挑戰性的思維游戲題――

大花貓是捕鼠能手，一天共抓到了好多只老鼠。這天，它在吃老鼠以前，先叫老鼠列成固定的一隊報數，第一批吃掉報單數的;剩下的老鼠重新報數，在第二批中，花貓仍吃掉報單數的;第三批也是如此 …… 最后剩下的一只老鼠可以被保留著，不再吃它，而與第二天抓到的老鼠一起，繼續按照上面的吃法去吃。

后來，發生了一件極其有趣的事情。大花貓發現，一連好幾天，最后被留下的總是一只機靈的小白鼠。

大花貓就問小白鼠：“你想了什么辦法，能每天都留下呢？”

小白鼠說：“尊敬的大花貓先生，每天排隊前我都先數一數你這一天抓到了多少只老鼠，然后，我站在一個相應的位置，就可以留下來了……”

大花貓聽了小白鼠的詳細回答，很感嘆地說：“沒想到，害人的老鼠里居然也有你這樣聰明的小白鼠呀！”

小白鼠行了一個禮，恭敬地說：“尊敬的大花貓先生，不瞞您說，我并不是害人的老鼠，我是從科學家的實驗室里溜出來玩的，您放我回去，好嗎？”

大花貓高興地放它回去了，臨別的時候，大花貓還感謝小白鼠給它上了一節生動的數學課呢！

故事講完了，我問同學們：“如果你是那只機靈的小白鼠，你該怎樣確定自己排在幾號位置呢？”

一位同學說：“因為不知道大花貓每天到底抓了多少只老鼠。我們不妨從較少的只數開始想起，這樣比較容易些?！边@個同學的建議不錯，于是我們一起研究起來。

當抓了5只老鼠時： ，同學們在本子上畫了畫，最后發現排在第4號位置，就會被留下來。

當抓了10只老鼠時： ，又該是怎么樣呢？我讓同學們再去研究。

過了一會兒，一個小男生急切地告訴我：“老師，我知道啦！小白鼠排在第8號位置，就不會被吃掉?！逼渌瑢W也通過自己的操作，同意這個小男生的觀點。

那么更多的只數時，又會是怎么樣呢？比如當大花貓抓到的是20只、30只老鼠時，聰明的小白鼠又是站在幾號位置呢？因為時間關系，課堂上沒有來得及完成，我讓同學們回家繼續想這個有趣的問題。

真沒有想到，第二天早上，班上最不愛做數學作業的小王，竟然第一個上辦公室來找我，興奮地跟我說：“我做出來了，20只老鼠時，我發現小白鼠排在第16號，就不會被吃掉……你看，這是我畫的圖。”說著，拿出自己畫在草稿本上的圖示給我。我一看，畫得密密麻麻的，通過詢問才知道，他在第一批吃掉的老鼠（圓圈）上面畫的是一條杠，在第二批吃掉的老鼠（圓圈）上畫的是兩條杠，依此類推，再畫出三條杠、四條杠……真是一個愛動腦筋的孩子！

臨上課前，我來到教室，又有更多的同學把自己的“研究成果”與我分享，我真的很開心，看到同學們欣喜的笑容，我覺得我的努力沒有白費。

之后，當學生覺得數學學習枯燥無味時，我總會及時拋給學生們好玩的數學思維游戲，激發他們動手動腦，于是，學生的學習潛能一次又一次被激發?，F在，我已經積累了這樣的數學思維游戲近百個。

4.寫學

所謂寫學，就是以寫助學，以寫促學。深度學習的最大訣竅是什么？不停地寫?！皩憣W”與數學新課標強調的“回顧反思”相對應，就是鼓勵學生在課堂和課外多進行學結與反思并寫下來，這其實是培養學生數學的“元認知能力”。

首先，每天寫“學思日記”，提升反省能力。數學要不要記課堂筆記？我認為是要的！但是，光記不思還不行，于是我改變原有的教學環節，把課堂總結時的提問“這堂課你有什么收獲”改成不是讓學生“說”，而是讓學生“寫”，即讓學生靜下心來想一想，然后寫一寫自己的體會、總結、收獲、疑問，等等。每天回家，學生不僅要做作業，還要做一件重要的事情，就是回顧一天的學習狀況，針對自己的疑難、問題與錯題進行分析與反思、回顧與總結。我從學生三年級開始就要求他們這樣做，收效還是很明顯的。

其次，教學生學畫“思維導圖”，引導視覺化的深度學習。思維導圖是一個簡單、有效、美麗的思維工具。它依據全腦的概念，按照大腦自身的規律進行思考，全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發，從而極大地發掘人的記憶、創造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。思維導圖通常從一個主要的概念開始，隨著個人思維的延伸，向周圍發散為一個樹狀的結構，能同時體現思維的廣度與深度，利于學習者發散思維的形成，根據個人繪制的思維導圖，能較快地理清思維的整個過程。通過實踐才知道，學生掌握思維導圖的畫法不是很難的事情，一段時間后，學生就能熟練地掌握，促進學習與理解的深入。

思維導圖自我總結范文第4篇

〔中圖分類號〕 G633.6〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2008）08（B）―0041―01

基礎教育的緊迫任務是實施素質教育，而全面實施素質教育的今天，思維啟發式教學得到了廣大同仁和社會的認可。因此，在數學教學中，教師除了要向學生傳授知識、技能外，運用思維啟發式教學激發學生的獨立思考意識，調動學生思維的主動性、積極性、創造性顯得尤為迫切和重要。

一、多策并舉，是運用思維啟發式教學的基礎

1.創設疑問，培養學生思維的自覺性。學起于思，思源于疑。在教學過程中，教師應從學生的心智狀態出發，了解學生學習教材時可能產生的疑惑，以及學生原有的認識與新授知識間的矛盾，并以此去設計疑問，在學生與疑問之間搭建“橋梁”，引導學生帶著疑問探究。如，為突破教材難點而設疑，或針對學生接受知識的模糊點而設疑。

2.激發興趣，調動學生思維的主動性。絕大多數中學生都認為：數學難學，學數學難。要幫助學生轉變這一觀念，則要依賴于學生學習數學的興趣。教學中，尤其是在新科目的起始教學和新課題的引入教學時，教師要注意激發學生對將要學習知識的興趣。為此，教師可以從故事、趣聞、游戲、史料以及數學知識的應用中尋找豐富的素材融于教學過程中；還可以通過向學生介紹與教學內容有關的背景知識，安排一些數學活動，最大限度地調動起學生學習數學的積極性和主動性，使學生主動地參與到教學中來。

3.善于激勵，激發學生思維的創造性。成功與收獲的喜悅會激勵人更加勤奮地創造。同樣，學生在學習過程中產生的成功感也會激勵他們更加努力地去學習。為此，教師可根據不同的教學內容，精心設計一些適合全體學生參與的多層次、多種形式的教學活動，打破千百年來一脈相承的“以講為主”的傳統教學模式，盡最大可能把課堂的主動權交給學生，最大限度地照顧到每一位學生。尤其對學困生，教師不能因為他們出錯多，耽誤時間長而剝奪其參與教學活動的權利。

二、學教結合，是運用思維啟發式教學的關鍵

1.建立和諧、融洽的師生關系。數學教學應該避免“一言堂”的生硬教法和“自學成才”的獨立學法，要做到“情感激勵與認知教育相結合”，使學生感受到教學民主和師生平等。教師要以與學生共同探索知識的合作者身份出現，與學生建立一種平等、和諧的合作關系，創造一種與學生共同探索知識的活躍的課堂學習氣氛，營造和諧的教學氛圍。

2.因材施教，提供自我表現的機會。教學中，教師既要針對全班學生，又要堅持分類指導?？衫脤W生好勝心強、樂于表現的特點，針對不同學生在認知度上的差異，提出不同的要求，將中、優等學生或中、差等學生進行分組。例如，教學中可采用讓中、優等學生探索一道題的多種解法，讓中、差等學生對例題進行引申、推廣，讓全體學生撰寫數學小論文、出測驗卷等，給每一位學生自我表現的機會。學生的表現欲一旦得到滿足便會產生一種自豪感，而這種自豪感會推動學生信心百倍地去學習、去探索、去創造，從而提高他們的獨立思維能力，獲得最佳的學習效果。

三、以導為主，是運用思維啟發式教學的根本

思維導圖自我總結范文第5篇

關鍵詞： 生物教學 自主學習 交流合作 展示提升 反饋檢測

在生物教學過程中，教師應是課程的開發者，以教材為載體傳授知識、培養能力，而不是就教材教教材，使學生成為教材的奴隸。教師應采取多種手段充分調動學生的學習興趣和主動性，激發學生的創造能力，全面提高學生的思維能力、綜合能力、駕馭知識的能力。

一、“自主學習”有尺度

“自主學習”充分體現了以學生為主體的觀念，培養學生自主學習的能力，調動學生的思維。教師要駕馭好課堂，提出合理的學習目標，掌握好自學的“度”，編制好自學提綱或提出有關的問題。問題是激發學生思維的紐帶，教師應根據學生的學識水平和教材的知識結構，選擇恰當的切入點，提出能激發學生學習興趣，使學生產生強烈求知欲的思考題。

對于學案設計，是完成預習自學的重要依托，學案設計應在集體備課的前提下，組內教師輪流分工設計學案。學案應包括學習目標、學習重點、難點、導學提綱、學法指導、反饋檢測等。

1.學習目標要明確，讓學生一目了然，知道本節課要探索的內容與主攻方向。

2.導學提綱的設計不是課本所學知識簡單的羅列，而是根據教材特點、學生的實際水平能力，聯系生產生活實際，設計成不同層次的問題，問題要由易到難有階梯性，以填空小問題為主，當然也應該包括綜合性、靈活性較強的題目，編排出合理的知識體系。

3.學法指導即學習方法、活動方式的指導與疑難問題的索引、提示等。讓學生掌握方法性、規律性的東西，逐步由“學會”變為“會學”。

4.反饋檢測。為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為技能、能力，教師要精心設計有“階梯性”、“層次性”的訓練，發展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。

學案設計我們經歷了反反復復的探究過程，剛開始基礎性題目較多，多以填空題、小問題形式，中間一段時間取消了這類題目，換成了思維總量較大、綜合性較強的題目。現在我們的做法是保留基礎性題目，但在展示提升部分以思維總量較大、綜合性較強的題目為主。實際是對前面的兼容并蓄。

在學生自學過程中，教師要巡回指導，指點迷津，幫助學生自學，也可以讓學生提出問題。自學不是放手不管學生，而要組織好學生，充分調動學生的積極性。我們在教學實踐中總結出“六放手”：①新知識放手，讓學生主動探索；②重點難點放手，讓學生討論；③提出問題放手，讓學生分析回答；④問題結論放手，讓學生歸納總結；⑤知識規律放手，由學生尋找；⑥知識結構放手，讓學生構建。

二、“交流合作”有活力

交流合作學習是學習組織形式的變化，符合個人的發展需要。

剛開始實施時，學生受以前的學習習慣的影響較深，不習慣這種學習方式，出現分工不明確、互相推諉現象。交流時有的小組無人發言，沒有討論紀錄。有的各說各的，討論時間結束時，也沒有什么結果，學習效率低。實施探究活動時，能者多勞，懶者旁觀，甚至無人做或搶著做，試驗效果不明顯。

為了強化合作學習，我利用優秀小組示范、個別輔導、改變評價方式等方式使學生逐漸得到適應，最后評價時，強調的是小組的整體成績，每一個成績的取得是組內各成員合作的成果，個人再優秀，若不善于和同學交流，也不能得到較好的成績。探究活動中更是如此，如探究“饅頭在口腔中的變化”，四名同學相互配合，分工協作共同完成，一位切碎饅頭，一位收集唾液，一位給三支試管編號，另一位將水溫控制在37攝氏度，實驗效果非常明顯，既節約了時間，又分享了成功的快樂。學生學會了交流和分享成果，也發展了樂于合作的團隊精神。

三、“展示提升”有特色

“展示交流”在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、置疑和評價，再由各組提出的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經過一陣激烈的討論之后，學生對課文的內容有了更深的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題。最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。將知識應用于實踐，不僅能活化基礎知識，而且能發展學生的思維，培養學生應用知識的能力和創新能力。

四、“歸納總結”有高度

教材的知識結構，由“微觀”的單元組成“宏觀”的章節，有縱向溝通、有橫向聯系，這就意味著當教學進入總結過程時應該從多角度、多層次總結，然后由發現思維轉向集中思維，建立模型，形成創新意識。

總結的主要方式是整合歸納。整合歸納是使教學的知識由零散到完整的過程，是將個別的、具體的結論，通過總結歸納到知識體系的框架中，使知識系統化、條理化、規律化，也是培養學生的概括能力、綜合能力、歸納能力和分析能力的一種方法。

整合歸納可以采用學生復述、自編知識表格或繪制圖表等方式。通過學生的自主參與、自我總結和歸納，把知識內容構建成一個完善的知識網絡。這樣的歸納總結，使學生對生物體的結構層次一目了然，然后將各層次的知識也進行歸納總結最后形成完整的知識體系。