標志設計課程總結
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標志設計課程總結范文第1篇
Secondary Vocational Logo Design Courses Project Teaching Method
――Take Guangzhou Huiyi Garment Co.， Ltd. logo Design Project Teaching as an example
SHEN Huping
（Tianhe Vocational High School of Guangzhou， Guangzhou， Guangdong 510075）
Abstract Logo design is a core curriculum course of art and design professional， in the logo design project pedagogy applied to real business projects into the teaching， so that students acquire knowledge from real situations， improve their professional skills in practice， students solve a lack of combat experience effective teaching methods.
Key words logo design； project； project teaching
標志設計是中職美術設計專業課程中的一門核心課程，開展標志設計課程，要求學生不僅用審美的眼光來判斷一個標志的好壞，還要求能夠按照“美的規律”來創造出符合視覺圖形傳達的象征符號，將機構、企業的理念和文化傳達出來。以往學生完成該課程后，對標志設計的概念、標志設計的應用軟件、標志設計的圖形創意等有了較好的了解和運用，但缺乏與客戶對話的真實項目設計經驗，缺乏客戶對設計作品的審核標準的了解。因此，如何做到以就業為導向，并且根據中等職業學校學生的特點采用行之有效的教學方法，解決學生缺乏實戰經驗的問題，成為我們中等職業學校教學迫切解決的問題。
1 標志設計課程項目教學法的理論基礎
項目教學法是行動導向教學法中一個重要的教學方法。一般來說項目活動不能獨立囊括所有的教育任務，它是一套教學戰略，教師引導學生對真實或者模擬的項目進行制作。它不是特定的結構或一成不變的教案或教學材料，而是一個復雜但靈活的框架，幫助師生進行互動教與學。
在標志設計課程中應用項目教學法，是要求在該課程教學中，學生是學習過程的主體，教師是學生學習過程的組織者與協調者，采用小組討論、合作學習的方式，以任務來驅動學生的學習。圍繞著項目遵循“調查考證、討論、計劃、決策、實施設計、評估”等“行動”過程，讓學生在項目的實施中完成學習過程。
2 標志設計課程項目教學法的實施過程
本標志設計課程教學由四個教學階段組成，其中項目教學與常規教學并不對立，而是有機結合，相互補充的關系，項目教學適宜在階段性學習的最后實施，以便學生綜合運用所學的理論知識。
表1 標志設計教學課程設置
2.1 項目選定
項目的選定應貼近中職學生的學習和生活，并結合課本的理論知識，使他們在真實的項目制作過程中對已學習的基礎理論知識產生認同感，使理論與實際融會貫通。結合中等職業學校的教學資源和學生熟悉的事物，在教學中我們選用了“廣州匯頤制衣有限公司標志設計”項目作為標志設計課程后期的綜合實訓任務。要求學生們根據該公司的企業特點，設計出企業標志，為學生們提供與企業面對面的真實工作任務。
2.2 項目實施（25課時）
2.2.1 項目準備
學生學習準備：經過第一第二階段傳統基礎教學，學生對CorelDraw應用軟件操作已有一定的基礎，對標志設計基礎知識有了一定的了解。首先根據本項目的專業特點和學生的個體差異，本著互相學習、團結互助的原則組成2人合作小組；然后發給每個學習小組一個成長記錄袋，要求小組把在項目開展過程中的調查考證、每一張構思草圖――最后終稿、最后的項目報告等每一個步驟的資料都放進成長記錄袋，記錄小組的成長、進步過程。
教師教學準備：首先任務分析，指導學生分析、討論1～2個成功的標志設計案例，以便學生參考學習；然后要求學生對廣州匯頤制衣有限公司的企業文化、經營理念以及消費群等做調查研究，并對制作過程中需要注意的事項進行闡明；最后給學生傳授一些學習評價的方法和基本的合作技能，注意團體合作精神的培養。在小組合作分工上，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務；在小組討論、交流時，成員要尊重對方，善于傾聽對方的意見，保證任務順利完成。
2.2.2 合同簽署
廣州匯頤制衣有限公司擬定合同，并在合同上標明設計費用、驗收日期和標明制作配套的標準圖。標準圖要求有明確的詳細數據、圖形的各部分比例關系，以及種種視覺調整的細節問題等，確保標志在不同物品使用中的準確性和一致性。
2.2.3 項目分析
A學生負責訪問廣州匯頤制衣有限公司負責該標志設計項目的人士，包括了解該企業文化、產品特點、服務對象、市場定位以及企業機構負責人的基本意愿等等，根據該企業的市場定位制訂社會調查問卷，對消費群進行調查考證。這些都是標志設計開發的重要依據。B學生負責針對項目查找相關的圖片、資料以及一些大中型企業成功的標志設計案例。
最后A、B學生對調查所得的資料進行分析整合，對該公司開發、生產高端男士服裝產品的企業特點進行深入研究，總結出“男性”、“服裝”、“高檔”、“時尚”、“商務”等為該企業標志所要體現的視覺傳達要素。
2.2.4 創意形成
整個標志設計過程中，首先是創意元素生成，確定標志的結構類型。小組根據A學生調查所得的信息、B學生查找所得的參考材料進行討論研究，得出廣州匯頤制衣有限公司的企業標志所要體現的精神和內涵。通過頭腦風暴，小組成員的設計靈感相互觸動、相互激發，利用平面設計的手法將該企業理念――“高檔”、“時尚”、“商務”，服務對象――男性和服務內容――服裝等抽象概念轉換為具體的符號，然后提煉出可用的文字符號、色彩傾向和圖形元素，確定其結構類型主要是采用文字變形的設計主要要素。
然后再次通過頭腦風暴，小組對這些可用的元素進行創意整合，塑造出獨特的企業品牌形象，切忌對文字圖形漫無目的地組合。最后小組得出一個或多個可行的設計方案，并制定工作計劃，合理分工。
2.2.5 項目制作
確定標志方案后，小組2人將方案轉換成作品，進行標準制圖。最后對標準制圖、黑白應用等不同表現形式的細節問題進行討論、修正，確保標志在不同物品使用中的準確性和一致性，使該標志設計更符合行業規范。在制作過程中，小組討論是必不可少的，討論能很好地激發學生積極思考、努力創新的主觀能動性，并且通過討論對自己相對薄弱的知識進行交流和補充。整個項目涉及到較多CorelDRAW軟件相關的理論知識，如貝塞爾工具、不規則圖形焊接技巧、圖形文字排版等等，這時教師應發揮 “行動導向”作用，隨時為學生解答疑難。此外還需要經常對學生加以鼓勵，增強成就感，使他們有進一步開展活動的信心。
2.2.6 項目總結
小組經過上一階段對該標志設計項目的制作、篩選、修改和完善，作品基本完成。在小組作品展示環節中，通過小組自我評價以及評價他人的成果，互相取長補短。此時可能個別小組還存在著圖形粗糙、設計感欠缺等問題，還需要從圖形簡潔、色彩搭配、版面布局等多方面進行完善，這時教師應給予指導，提出修改建議。最后小組總結本標志設計項目的設計意念、所用的知識點和個人收獲等，最后完成一份項目報告，對整個標志設計項目的設計思路進行梳理和總結。所有學生的設計作品被送到廣州匯頤制衣有限公司進行評審，最后D&L小組的標志設計作品被該公司采用并沿用至今。
表2 小組項目作品評分表
3 標志設計課程項目教學法的實踐評價
3.1 從學生角度評價
調查結果表明100%的學生認為通過本次的真實項目，認識到平時作業設計標志的制作標準與真實客戶要求的制作標準有一定的差距。客戶要求的制作工藝十分嚴格，不能有絲毫誤差，這一點平時老師提醒過但始終沒有引起自己的重視。96%的學生認為本次標志設計總體水平（相對自己）提高的主要原因在于真實的項目激發了他們的工作熱情，4%的學生認為本次標志設計總體水平（相對自己）沒有提高的主要原因是小組合作不協調和自身創意設計基礎薄弱。在細分調查中， 86%的學生認為自己在標志設計能力上得到了提高，54%的學生認為自己在獨立解決問題的能力上得到了提高，91%的學生認為自己在綜合工作能力上得到了提高，60%的學生認為自己在團隊合作能力上得到了提高。
3.2 從企業角度評價
從廣州匯頤制衣有限公司反饋的評價意見：在交來的15份標志設計作品中有6～7份作品的制作工藝可以達到公司的要求，前三名標志作品創意較好，同時標準制圖制作也比較嚴謹。首選第一名標志設計作品，它能把本企業的生產理念、服務對象和服務內容等信息通過設計圖形、文字變形準確傳達給顧客，圖形設計高雅、大氣，采用的深藍、紅色也切合 “男性服裝”的產品特征，符合本企業形象識別涵義的要求。而沒有達到公司要求的標志設計作品主要原因是缺乏創意或標準制圖不夠細致準確，影響美觀或者沒達到印刷要求的嚴謹。
4 標志設計課程項目教學法的實施成效
4.1 成功激發了學生的學習興趣
項目教學改變了傳統教學模式，學生通過自主學習、自主探究完成工作任務，在項目實施的過程“做中學，學中做，邊做邊學”，從真實情境中獲取知識，在實踐中提高職業技能，在問題發現探索中提高解決問題的能力，成功激發了學生的學習興趣與工作熱情，使整體參與度和作品設計質量明顯提高。
4.2 端正了學生的標志設計、制作態度
項目教學為學生提供了與企業面對面的真實工作任務，有利于學生在工作過程中獲知客戶對標志設計的審核標準。企業對小組標志設計作品創意和工藝制作的審核評價，比老師的分數更有說服力，使學生們深刻認識到平時作業制作的標志設計存在著欠缺嚴謹的弊端，有效端正了標志設計、制作態度。
4.3 培養了學生的團隊協作精神
標志設計課程總結范文第2篇
關鍵詞：互聯網UI界面設計視覺傳達設計
UI界面設計是視覺傳達設計與數字媒體專業相結合的新領域，專業院校需要在掌握理論知識的基礎上，融入新的APP界面設計、網頁界面設計、游戲視覺設計等新的課程，對傳統課程設置進行改革，培養在互聯網+發展的大背景下，具有一定UI界面設計基礎的創新型、綜合型設計人才。現階段，國內的藝術設計專業院校在數字媒體產業發展的大背景下，開始不斷摸索適應社會發展的改革之路。例如廣州美術學院在視覺傳達專業課程中開設了針對網絡和移動平臺的UI界面設計課程；江南大學對工業設計及視覺傳達設計兩個專業進行創新改革，打破了傳統的課程設置，增設了UI界面設計課程；燕京理工學院藝術設計學院視覺傳達設計專業將人才培養分為兩個方向：新媒介藝術設計方向和品牌與傳播設計方向，以此培養更適應社會發展的新型視覺傳達設計人才。
1UI界面設計的創新影響力
在互聯網迅猛發展的背景下，當今手機互聯網的三大主流系統：ios系統、Android系統、windows系統，都會相應進行各種應用程序和軟件的設計推廣。一種被稱為UI界面設計的新的視覺傳達設計表現形式開始在互聯網中越來越多的提到。各種以數字技術為載體的數碼產品，例如平板電腦、在線手游以及其它人機交互技術產品的盛行，都需要UI界面設計師這一新的職業對產品進行整體優化，因此UI界面設計的影響力不可小覷。針對傳統的視覺傳達設計專業來說，UI界面設計則主要是指GUI，GUI即“GraphicalUserInterface”也就是“圖形用戶界面”，是對屏幕產品的視覺效果和互動操作進行設計，是一種結合美學、計算機科學、心理學、人機工程學等學科，并且結合市場需求，強調人、機、環境三者合并為一個系統進行總體設計。我們眾所周知的蘋果公司推出的智能電子產品iPhone、iPad，三星公司的Galaxy系列手機、GalaxyTab平板電腦，都贏得了巨大的受眾群體，成為革命性科技產品的標桿。究其原因，不僅僅是體現在其優秀的軟硬件產品設計上，美觀且操作流暢的UI界面設計也是吸引眾多消費者購買的原因。以美國蘋果公司的iphone為例，App應用程序市場中有多達50萬個不同種類的程序可供下載，每個程序都經過ios系統規范化的設計，通過卓越的UI界面設計，為用戶提供了方便、快捷而流暢的操作體驗，是人機交互時代界面設計的優秀案例。國產品牌諸如小米、聯想、華為以及近些年涌現的應用軟件設計公司同樣也在移動互聯時代嘗到了交互設計的甜頭，積極拓展UI界面設計的業務，成立專業的UI設計部門。由此可以看出，在互聯網迅速發展的社會背景下，優秀的UI界面設計是產品和企業產生巨大社會效益和經濟價值的法寶。
2UI界面設計在視覺傳達設計專業教學中的推廣方案探索
2.1優化傳統課程設計，融入UI界面設計的方法
根據社會發展的需求重新構建、整合原有的傳統課程體系，將UI界面設計巧妙地融入傳統課程設計中。例如在傳統的“標志設計”、“版式設計”主干專業課程中，增加適應互聯網發展需求的數字設計課程，以此延展和優化主干專業課程的教學體系。例如在“標志設計”課程中，融入icon圖標設計的內容，icon圖標設計是UI界面設計中的重要組成部分，如果在標志設計的課程中加入先導性的課程，有利于后期學生對整體界面的設計把控。Icon圖標是指的界面圖標，是狹義上的圖標概念，是在特定媒介上的圖標設計。界面圖標分為軟件圖標、網頁圖標、手機端圖標三個大的類別。便于用戶在多次使用過程中的記憶，并形成習慣。icon圖標設計的趨勢大可分為擬物化設計和扁平化設計，在標志設計的課程中，可以設置icon圖標設計專項練習，針對不同的設計方法對學生進行訓練，拓展原有的標志設計課程思路，打破原有標志設計課程的二維局限，例如校園主題icon圖標創作，針對不同節日主題的icon圖標創作等。在標志設計的課程中，可以設置icon圖標設計專項練習，針對不同的設計方法對學生進行訓練，拓展原有的標志設計課程思路，打破原有標志設計課程的二維局限。以下是在課堂上icon圖標的專項練習成果：八個校園主題icon圖標創作（內容包含教學樓，宿舍樓，圖書館，體育場，食堂，澡堂，銀行，超市）。
2.2將真實的UI項目引入課堂
把真實的UI設計項目引入到課堂當中，借鑒UI設計公司的運作流程，建立針對UI界面設計課程的新的專業課程體系標準。在具體的項目實踐過程中，將學生分為若干個設計團隊，分別負責項目經理、客戶經理、UI設計師、GUI設計師等不同成員職責，在具體的項目實踐中進行立項、市場調研、頭腦風暴、視覺設計方案制作等，使學生不再被動接受知識，而是營造同UI設計公司或其它互聯網設計公司對等的學習環境和氛圍，從而培養學生的團隊精神和學習能力，這也是成為一名優秀的UI設計師所必備的素質。2.3充分進行多學科交融創建以視覺傳達專業為核心，利用其它專業的資源，盡可能多的進行其它相關課程的多樣化融合，例如開設“攝影基礎”、“影視后期合成”、“展示設計”、“flas”等課程，不但能夠加強視覺傳達專業的基礎知識，也能擴展該專業學生的設計思路，為有意向從事視覺傳達專業相關工作的學生拓展更廣闊的就業機會，例如在當今數字媒體背景下非常熱門的“電視節目包裝設計”，不僅要求具有扎實的視覺傳達設計理論知識和技能，同時還需要掌握一定的媒體應用能力。
2.4提升傳統文化藝術修養
在數字媒體時代與文化創意產業迅速發展的背景下，我們應該更加注重學生傳統文化的藝術內涵培養，將民族文化更加深刻地融入在現代教學體系中，將東方的和西方的、傳統的和現代的、主流的和大眾的等知識更加豐富地體現在課堂教學中。一味地追求西方科學技術，而沒有自我文化特色的藝術教育是失敗的。為創建具有文化本源性的藝術設計教育方法、培養具有深厚文化底蘊的復合型設計人才，建議在必修課設計史的基礎上，開設“中國畫基礎”、“民俗學”、“版畫”、“書法”、“陶藝”等選修課程，旨在提高學生綜合素質，提升學生的傳統文化藝術修養，構建多元思維方式。
3UI界面設計課程教學總結
UI界面設計是一門對學生綜合能力要求極高的課程，關聯到設計藝術學、計算機技術、人機工程、心理學等眾多學科，要求學生必須要有較強的綜合學習能力、開闊的設計思維、熟練的軟件操作、良好的視覺分析、全面的團隊合作能力等，是一門要求較高的的新興綜合課程。要想開展好此類課程教學，一定要在教學過程中做到與時俱進，在原有傳統課程基礎上進行大膽改革，不斷地發現問題、解決問題，觀摩學習兄弟院校的經驗，進行教學總結和反思，在摸索中不斷進步。
（1）將UI界面設計在企業中所需要掌握的能力細化為相關的專業課程，設置出新的相關課程體系，以便課程能夠順利進行，使課程體系能夠更加符合社會的需求。
（2）UI界面設計大多數是針對屏幕的設計，對設計規范的要求較高，學生在做設計的過程中往往會忽視這方面的要求，往往有好的創意卻沒有一定的規范約束。需要在視覺傳達設計的基礎課程中加強學習，例如CI設計、版式設計、字體設計等專業基礎課，需要更加重視課程中基礎規范的學習，也可以適當引入UI界面設計的相關知識規范作為先導內容。
（3）借鑒一線城市兄弟院校的人才培養模式方案，加大校企合作，同時可以邀請水晶石、火星時代等數字媒體培訓機構到學校中進行交流學習，開展短期workshop的活動，培養學生學習興趣的同時架構和社會平臺的無縫鏈接。
（4）如今借助網絡平臺呈現的設計資源眾多，涌現出大量的設計抄襲現象，很多同學為了應付作業抄襲網上的作品草草了事，針對這一現象，應當加強提升學生的文化藝術修養，定期組織學生進行課外實踐活動，參觀各類藝術展覽、民俗文化藝術活動，加大對“藝術史”、“民俗學”等課程的學習，提升學生的設計思維能力，拓展學生的設計視野。
參考文獻
[1]李洪海.石爽.李霞.交互界面設計[M].北京:化學工業出版社,2011.
[2]張軍.關于UI界面設計課程設置的構思與創想[J].藝術與設計,2011.7.
標志設計課程總結范文第3篇
關鍵詞：任務驅動法；小組教學；工業設計
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）21-0266-02
引言
在我國工業設計是一門相對而言尚為年輕的學科，相對于一些傳統的學科，工業設計的人才培養模式及教學方法，一直處于不斷的探索與改革過程中。在這個過程中，大量的模式與方法被提出，究其原因，是由于我國各個高校開設工業設計的動機、專業方向的定位各有不同所致。例如從生源方面來說，在國內工業設計的學生就可以分為藝術類及工科類，而分別招收這兩類學生為主的高校，在專業教學計劃及人才培養目標上就可以看出明顯的差別。因此，結合高校自身特色、生源特點，在大量的教學模式與方法中選擇合適的一種或多種，才能在完成基本教學目的的同時，培養出各有特色的工業設計學生。
工業設計專業的教學改革，除了在教學理念上進行轉變外，另一個途徑就是改革授課方式。用能體現專業特色的授課方式來替代傳統授課方式，提高學生的創造性思維能力。由于當前傳統的普及教育模式，導致理工類學生普遍存在美學知識薄弱、造型能力低的弱點，同時形象思維能力欠缺。這使得他們創新能力低下。而且由于自身設定目標能力較弱，因此采用傳統的教學方法傳授學生理論知識，結合學生自身興趣及意愿決定設計主題，完成設計項目的這種模式，變得難以取得理想的效果。但是理工類工業設計專業的學生又有其自身的優勢，比如理工科知識全面，邏輯思維較強。如果能選擇使用一些他們習慣的邏輯方式來傳授知識，他們接受起來不但迅速，同時也提高知識技能運用的程度。
在通過比較一些方法之后，本文選擇以任務驅動法模式下小組教學的方式，來進行教學活動，提高學生的專業能力。
一、任務驅動法與小組教學法
傳統模式下的任務驅動法是將教學內容設計成學生感興趣的、有意義的具體任務，通過完成設定的任務作為學習的過程，使學生最終獲得知識。在這種方法中，教師的引導、合適的資料、具體可操作的任務，對最終學生是否可以順利完成任務并獲得知識，起到至關重要的作用。這種方法的優點是目的性強，而缺點是通常完成的任務對象是學生個人，一個學生完成一個相對獨立的任務流程，在過程中學生只需要關注自身的情況，學生之間并無聯系，更談不上溝通與交流。而工業設計專業在人才培養的目標上，一直都將學生協作能力和溝通交流能力列為重要能力。因此單一地運用任務驅動法，并不適合工業設計專業課程。
而傳統的工業設計專業教學過程中，一般都會采用小組教學法。小組教學主要是根據課程內容和目標，將學生按照一定的標準（可以采取自愿分組，或者教師根據學生能力進行配組），根據完成任務所需的人數分成若干小組，以合作的方式完成項目任務。這種方法的優勢在于，整個學習過程中信息資料和學習過程共享。學生之間為了完成任務，需要進行更多的直接交流；任務資料通過共享的方式，可以在很大程度上節約時間成本。這些都有利于培養學生之間的溝通能力。并且可以通過小組成員的多樣性，起到優勢互補的效果，利于每個學生發現自身的優勢及特點，增強自信心、提高學習的積極性。而小組教學法的缺點也比較明顯，主要表現為參與度不平衡。一般來說，如果小組成員中能力差異比較明顯，程度較好或者活潑的學生參與度較高，小組的進行方向很容易受到部分小組成員掌控，合作的優勢無法得以體現，從而使那些被動接受“操控”的學生參與的興致越來越低。小組合作法的優勢無法得以體現。
比較和分析上述兩種方法的優缺點，本文以工業設計專業課程“CI設計”為例，采用任務驅動法提出設計任務，結合小組教學法，以學生自愿分組的方式，給每個小組設定相對獨立且難度相似的任務，最終以提交設計方案的方式完成教學，并以自評及展覽的形式作為評估效果的依據。
二、教學方式實施探索
工業設計專業的目標是培養學生學習從功能、造型、色彩到系統設計所具備的基礎理論、基本技能；學習創新設計的基本原理與法則；運用計算機輔助軟件進行設計表現；培養學生的創造能力、表現能力、審美能力、管理能力以及綜合評價能力等。即不僅要有創新的思想和解決問題的能力，可以利用效果圖展示自己的設計，還要有很好的表達能力，可以通過說話去表達設計、說服別人。本文“CI設計”課程內容的安排均以培養上述目標為依據。
標志設計課程總結范文第4篇
關鍵詞：動態圖形設計 Motion Graphics Design 學科教育
中圖分類號：G423
文獻標識碼：A
文章編號：1003-0069（2015）03-0147-02
在數字媒介的環境中，社會信息傳遞方式和藝術的表現形式都隨著技術的發展產生了巨大的改變。借助數字技術，傳統圖形設計開始向動態方向發展，不斷地涌現出動態標志、動態招貼海報、動態網頁及多媒體互動裝置等作品。在影視包裝、交互界面、空間和展示設計等領域，動態圖形設計發揮著重要的作用。可見動態圖形設計在實踐領域得到了廣泛運用，但動態圖形設計在國內的理論研究和學科教育還沒有得到足夠的重視，因此研究動態圖形設計的學科教育現狀對動態圖形設計的發展起到了十分重要的理論意義。
一 動態圖形設計學科在國外的教育現狀
通過選取具有代表性的美國三所大學：美國威斯康星大學藝術研究院、美國瓦倫西亞學院、美國柯里學院藝術與實用美術系，分析歸納出動態圖形設計這門學科在這三所學校的學科教育現狀。
美國威斯康星大學藝術研究院，已把動態圖形設計作為一門專業并授予藝術學位。畢業生的就業主要是運動圖形程序入門級的編寫、廣播設計助理、數字藝術家、數字特效專家、復合材料藝術家、交互式視頻制作者和運動圖形藝術家。在本科期間（132周）所開設的專業課程主要有繪畫基礎、設計基礎、攝影、圖像處理、排版、電視節目包裝、聲音工程、燈光基礎、數字多媒體、2D動畫、分鏡頭腳本設計、3D特效、3D建模、動態設計、交互設計、圖形符號和劇本寫作。
美國瓦倫西亞學院數字媒體技術學位，專門針對動態圖形和影像，在第四學期開設動態圖形課程。學生主要學習圖形運動的基本概念和設計原則、3D動態圖形基礎、動態標志、燈光和動作。
美國柯里學院藝術與實用美術系開設的選修課“動態媒體原理”。通過四個階段的訓練了解動態圖形、交互設計和網頁設計，并最終完成一個可體驗的用戶界面。在動態圖形的訓練中，分為四個階段，通過四個方形在構圖、內容、色彩和動態四個主題的訓練，讓學生了解構成、版式、色彩和動態圖形的信息化傳達，見表1。
圖1是學生通過階段一設計的作業，從左至右主題為：粗獷、擁擠、增值、緊張。圖2是學生經過階段二和階段三后設計的作業，將字體與色彩加入其中。圖3是階段四學生的作業，主題為增值。從每個階段學生的作品可以看出，通過四個階段循序漸進的學習，學生在構成、板式、色彩和主題的表達上都得到了練習。
二 動態圖形設計學科在國內的教育現狀
通過查閱資料可知，在國內各高校中，僅有同濟大學建筑城規學院藝術設計系從2003年就與美國麻省藝術學院合作教學動態媒體設計課程。開設了為期12周的秋季動態體驗，要求設計一段基于音樂的，并以文字或圖形為主的動態圖像。課題名稱為音+字+畫，分為杜尚的音樂4周、音樂達達2周、杜尚在舞蹈6周，共三個階段。每個階段的訓練都在上一個基礎上深入研究，見表2：
三 國內外教育現狀的對比與總結
1 動態圖形設計學科在國內發展緩慢
通過動態圖形設計學科在美國三所學校的課程內容和教學目標可以看出，動態圖形設計在國外已發展得比較完善，擁有獨立的學科教學體系。無論是從整個學科的專業課程設置還是針對動態圖形的階段性學習都有非常完善的教學規劃，值得我們借鑒和學習。而我國可知的僅同濟大學開設了相關課程。由于是與美國麻省藝術學院合作教學，所以在課程體系上與上述所講的美國三所學校大致相同。但我國其他院校還并未認識到動態圖形設計學科的重要性。
2 國內的動態圖形設計教材短缺
通過查閱資料得知，國內僅有兩本關于動態圖形設計的教材。一是許一兵的《動態圖像設計》，他以圖形設計、動態設計、時間設計三條主線構成了動態圖形設計的基礎理論。―本是李渝的《動態圖形設計基礎》，將動態圖形設計的原理從空間、運動、時間和動態元素四個方面進行了歸納總結。并且國外經典的動態圖形設計書籍更是沒有引入我國，因此需要亟待解決。
國內的藝術設計院校目前大多是將平面設計與影視動畫分為兩個獨立的專業對學生進行培養。而動態圖形設計就是這兩個專業的交叉型學科，因此無需重新建立獨立的動態設計理論，重點在于建立適應國內的動態圖形設計教學體系。江南大學設計學院朱文濤副教授構建了數字媒介環境下動態平面設計課程教學體系和工作室制教學模式。將動態平面設計課程教學體系的橫向分為四類課程類型：基礎課程、軟件培訓課程、工作室課程和項目課程。縱向分為三個課程模塊：動態圖形與影像設計課程模塊、視覺信息與交互設計課程模塊和數字繪畫與概念設計課程模塊。利用交叉和跨學科整合是動態平面設計課程設置的重要目標。為我國動態圖形設計學科的教學體系建立了理論框架，值得其他高校教學改革的學習和借鑒。
結語
通過對比國內外動態圖形設計學科的教育現狀，以下三個方面將成為未來動態圖形設計學科教學體系的發展趨勢。
1 動態圖形設計學科將成為各高校的一門獨立學科
動態圖形設計是數字時展下催生出的一個新的學科方向，傳統的平面設計、影視動畫已不能適應動態圖形設計學科的發展。而動態圖形設計學科正是這兩個專業的交叉型學科，因此亟待建立適應國內的動態圖形設計教學體系，使其發展成為各高校的一門獨立學科。
2 動態圖形設計人才的就業面將更廣
羅力在動態圖形設計基礎一書中談到數字媒體的發展需要五類人才，第五類人才是指視覺傳達設計專業的基礎上，為拓展數字化信息傳播的新領域，培養運用數字媒體技術和藝術設計方法，進行數字化信息傳播媒體藝術設計的專業人才。動態圖形設計基礎這門學科就是為第五類人才設置。由于學科的交叉性，動態圖形設計人才不僅可以在影視包裝、交互界面、空間和展示設計等領域就業，還可以在平面設計和影視動畫行業就業。
標志設計課程總結范文第5篇
【關鍵詞】美術教學；德育
中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）11-0250-01
美術作為必修課程，肩負著教育教學的重任，以培養學生的美育和心智為目的，讓學生主動發現美和創造美。這里的美不僅包括物態美、行為美，更包括思想美。在中學美術教學過程中如何對學生進行思想教育，是每一位美術老師應該思考的問題。
在美術課堂上實施德育，需要結合課程的教學內容來進行。美術新課程標準將美術教學內容分為四個方面，所以要想在美術課堂上滲透德育，就必須利用好課堂教學內容。
一、巧用“欣賞與評述”，自然滲透德育
在美術欣賞課上，通過分析具體作品中的人（物）與事，向學生曉之以理，動之以情，導之以行，達到“潤物細無聲”的境界。例如，將以往以教師為中心的“一言堂”“滿堂灌”的欣賞教學模式改為運用多媒體教學播放名畫，這些畫作需要教師用心挑選。并不是所有優秀的作品都能拿給學生欣賞，而是要結合德育的內容，選擇具有內涵的作品以專題的形式進行欣賞、學習。然后，讓學生進行討論，發表內心真實感受。通過老師引導，讓學生明白，美術家在創作作品時，除了利用完美的外在形式揭示某一特定的主題之外，往往還有更深層的內涵和意蘊，是一種文化、精神層面的要求與體現，是美術作品的最高價值所在，也是時代、社會、民族精神的寫照。
在欣賞美術作品時，除了學習其形式上的美感外，更應深層次挖掘創作者的內心情感，以樹立榜樣等方式讓學生在潛移默化中進行德育熏陶。如，《播種者》表現了農民辛勤勞作的場景，以紀念碑式的構圖表現作者對勞動者的尊敬。
通過對作品的欣賞與探討，讓學生們得到傳統藝術的熏陶，進一步體會作品帶來的正能量。
二、巧抓“造型與表現”，用情感滲透德育
良好的思想品德需要我們去培養，通過繪畫可以加深學生對生活的理解和熱愛，培養高尚的道德情操，提高豐富的藝術修養。在“造型與表現”方面，讓學生對造型元素進行運用，探索不同的創作方法，發展具有個性的表現能力，從而表達思想與情感。
“造型與表現”最終以作品的形式呈現，需要擬定一個繪畫主題，這個主題的創設就可以結合相關德育主題。例如，在嘗試畫人物肖像時，通過對人物肖像畫法的學習，在了解了相關知識與技能后，需要一個繪畫主題進行實踐，可以讓學生以“同桌的你”為題，創作一幅記憶當中最好的玩伴，用畫筆紀念同學間的友誼。從筆下流露出情感，讓心靈得到感染，德育在繪畫實踐中進行。
在學習技法表現時，讓學生用筆觸表現質感，同時傳遞情感。例如，以“辛勞的父母”為題，表現父母被歲月摧殘的容顏，通過這樣的教學內容的設計，讓學生認真觀察父母，逐漸感受父母的辛勞，從而體恤父母，明白父母的不易。
三、巧傳“設計與應用”，靈活滲透德育
現代設計對于學生來說，是時髦的象征，他們對設計充滿濃厚興趣。教師可以利用中學生想法奇特的特點，激進他們的創作欲望。如果學生設計的作品可以在生活中體現出來，那他們一定會很興奮，很有成就感，從而會時刻關注生活，創造美。
例如，在學習招貼設計時，教師通過創設情境，將相關的知識點傳授完畢后，以“校園公益招貼”為主題讓學生進行創作，將大家在校園內看到的不文明現象以招貼畫的形式展現出來。為此，創設情境將知識活學活用，并將優秀作品陳列在校園內，一是給優秀作品提供展示的平臺；二是警醒其他學生，達到宣傳的目的。將教學內容生活化，并付諸行動，學生們一定會關注生活、創造美。
再如，標志設計的學習。從北京申奧成功展示標志，到福娃的約定，再到游奧運福娃樂園，教學內容鎖定在與愛國主題情感相容的范圍內，即使標志設計還包括商業標志等，但結合德育內容，在教授時還是要有所取舍，做到充分挖掘教材中的思想教育元素，讓學生深刻認識到祖國的繁榮昌盛，從而產生強烈的民族自豪感。
