校內建筑參觀實踐報告

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校內建筑參觀實踐報告范文第1篇

關鍵詞：建筑教育；學位制度；課程設置；教學特色

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0021-05

同濟大學是教育部直屬全國重點大學，國家“211工程”和“985工程”重點建設高校，是著名的“建筑老八校”之一。在中國建筑學科的發展中，以其自身的學術影響力，起到了極其重要的作用。筆者有機會在同濟大學建筑與城市規劃學院度過了一年的學習和工作生活，現將所了解的建筑系教學情況向同行作一簡要介紹。在教育部實施“卓越工程師計劃”的今天，希望對建筑教育的發展有所幫助。

一、教育資源

同濟大學建筑與城市規劃學院設有建筑系、城市規劃系、景觀學系和設計創意學院，6個本科專業，6個碩士點，5個博士點，1個博士后流動站，擁有本科國家級教學團隊1個，國家級精品課程2門，上海市精品課程5門，形成了完整的學科建制和學科整體發展優勢。

（一）教學團隊

同濟大學建筑與城市規劃學院的教師以學科團隊方式組織整個日常管理和教學。2001年開始，學院逐步撤掉教研室，組建以研究方向為紐帶的團隊， 其目的就是可以把研究內容和教學內容有機結合。每個團隊由3～10 人組成，在這個基本組織中，教師有決策的自由和自我組織、自我發展的可能性，能充分發揮團隊成員的潛力，以形成學科建設多方位的聯系，包括教學、科研與社會服務間的聯系，教師與學生間的聯系，學科間的聯系，國內與國外的聯系，等等 [1]。目前，全院已有不同研究方向的學科團隊30多個。

建筑系師資大都來自國內外著名建筑院系，現有在編教師125名，其中教授、副教授80名，具有

博士學位的教師67名，國家級高校教學名師1名，上海市高校教學名師2名。擁有中國工程院和中國科學院院士各1名，法國建筑科學院外籍院士1名，美國建筑師學會榮譽院士（Hon. FAIA）3名。外聘博士生導師中，有國內建筑勘察設計大師、中國工程院院士3名。聘有貝聿銘、查爾斯·科里亞、安藤忠雄、理查德·羅杰斯等國際建筑大師為名譽教授。

全系每年招收建筑學專業本科生（含室內設計專門化方向）約120名，歷史建筑保護工程專業本科生約25名，其中外國留學生比例約10%。每年招收碩士研究生120～130名左右，博士研究生25～30名左右[2]。師生比例在1：7左右。

（二）教學設施

同濟大學建筑學院擁有A—E五棟教學樓，教學空間非常寬裕。A、B兩棟樓是以日常教學為主，包括理論課和設計專業教室以及大小報告廳；C樓以教師團隊工作室為主，研究生課程有時就在教授的工作室講授；D樓有設計基礎形態訓練基地、藝術教學創新基地、中國傳統家具教學實踐基地等10個分基地，高密度人居環境研究和城市規劃與設計現代技術實驗室2個國家重點實驗室；E樓原為設計院，現為學生專題設計和畢業設計場所，以充分實施“預備建筑師”計劃。

（三）圖書資料

B樓的一層為學院專用圖書館，截至2009年，擁有各學科藏書343萬冊，其中中文藏書277萬冊，外文藏書65萬冊。中文建筑類圖書共11 986種，85 773冊；外文建筑類圖書共5 922種，10 396冊；中文建筑類期刊共572種，980冊；外文建筑類期刊共810種，14 415冊[2]。圖書館開放時間為9：00-22：00，教師和學生可以在這里自由閱讀、查閱資料、自習、構思方案。

（四）學術平臺

《時代建筑》和《城市規劃學刊》編輯部設在C樓，這2本雜志都是業界權威期刊。《城市規劃學刊》創刊于1957年，是國內最早的城市規劃學期刊。《時代建筑》是一本以中國建筑為特征具有國際水平的雜志，關注國際思維中的本土特征，用世界的眼光探索中國命題，強調本土特征中的國際化品質，具有超大即時的信息容量。

（五）實踐平臺

同濟大學建筑設計研究院和同濟城市規劃設計研究院是同濟大學規劃建筑服務的產業平臺，同時也是建筑教育和實現“預備建筑師”計劃可依托的實踐平臺。

兩個設計院憑借雄厚的設計實力、豐富的人力資源、先進的設計手段，躋身全國前五名之列 。借助其在國內外的地位和影響，充分發揮“產學研”相結合的綜合實力，給教學提供了社會實踐機會。

二、 培養方案

（一）學位制度

一直以來，高校建筑系都是五年制。從2010級新生開始，同濟大學建筑與城市規劃學院率先改革學制，推廣“4+m”學制，即本科階段4年，研究生階段2年到3年。這意味著，成為一名優秀的建筑師，可以壓縮到6年的時間。據悉，這一改革在同濟大學開展之后，有望在全國建筑專業中推廣。

按照新的學制要求，本科階段，建筑學專業學生按培養計劃要求修讀各類課程，達到相應總學分即可畢業，可獲得建筑學專業工學學士學位。建筑學專業碩士按培養計劃要求修讀各類課程，攻讀的年限為2年、2年半、3年不等，只要修滿總學分，即可授予學位。而與國際知名高校聯合培養的建筑學雙學位碩士則需要3年的時間 [3] 。

在這次改革中，碩士研究生期間強化了在設計企業（設計院）的實習時間和要求，全面加強實踐課程。實踐課學分比重由20.3%增加到36%，并強調校企合作聯合培養學生，要求企業按教學要求指導學生實習，同時對教師的企業背景提出了更高要求。

（二）課程設置

本科生的培養方案設定了建筑學派的68個知識點，在整個學習過程中必須掌握這68個知識點才能離開學校。所有課程也都圍繞這68個知識點設置，以保證教學的延續性。

1.基礎入門課

基礎入門課程主要有設計概論、設計基礎、建筑概論、建筑設計基礎、中外建筑史、建筑理論與歷史、計算機應用、美術等。這類課程的講授主要是讓學生了解建筑的定義、屬性、思維方法和職業特點，以及當代建筑概況。通過圖像的記錄與轉譯、環境認知與設計思維的徒手表達、圖像的采集、工程字體訓練、攝影創作技法與平面構成（色彩）練習、建筑抄繪與測繪等，培養學生完整的建筑設計理論素質、技術能力和價值觀，從而達到能力訓練目的。

2.設計主干課

設計是建筑學本科學習的核心課程，占總學時數的比例較大，作為主要的教學科目貫穿于本科學習全過程。包括公共建筑設計與原理、住宅建筑設計與社區發展、建筑群體設計、高層建筑設計、大跨度建筑設計、建筑改擴建、城市設計與更新、室內設計、細部設計與建筑構造、建筑環境控制技術、環境藝術設計等。設計題目由簡到繁、由淺入深，保持著建筑專業三維空間設計的優點，同時訓練學生的各種專業能力：方案創造能力，解決空間問題能力，方案的比較、評價和修改能力，組織和管理設計過程的能力，對人和場所、活動和設施之間關系的洞察能力。設計課程及周學時安排如表1所示。

3.實例研究和實習課程

所有的建筑教育學校大都利用所在城市的有利條件，對城市和建筑進行不同范疇的實例研究，如麻省理工學院以波士頓地區建筑為研究對象，賓夕法尼亞大學以費城為研究對象。同濟大學則以上海及周邊城市作為研究對象，結合建筑評論、傳統建筑與歷史地段保護、上海近代建筑研究、建筑經濟與建筑法規等實例研究課程的教學，訓練學生分析環境以及把分析結果轉換成設計目標的能力、協調復雜關系的能力、建筑設計成果的實施能力、人際交往能力、在實踐中表達和學習的能力[4]。其主要教學目的是讓學生積累實踐經驗。

4.校企培養新理念

結合教育部倡導的“卓越工程師培養計劃”，同濟大學自2010年起開始實施學生就業實習與畢業設計一體化的校企培養新理念——“預備建筑師計劃”，以解決在校學生實習與學業安排的沖突，縮短學生就業后的適應期，滿足企業人力資源競爭需要。通過學校培養向企業后延、企業人力資源向學校前伸，適應職業建筑師所需的工程實踐、工程創新、工程研究能力和職業素養的培養需要，實現學校、學生、企業、社會多方共贏。

參與“預備建筑師計劃”的學生為五年制本科生，時間為第8和11學期，培養環節主要有生產實習、參觀企業、聆聽講座、參與工程項目實踐。畢業設計題目選題來源于企業（設計院），依托與企業共建的校外工程創新實踐基地，指導教師采用雙師制，由校內教師和企業工程師共同擔任，使學生熟悉行業政策法規、具備良好職業道德、了解相關企業文化、核心價值觀，擁有解決建筑設計技術問題的操作技能，具備解決工程問題的實際能力和溝通交流、團隊協作能力，成為名副其實的“預備建筑師”。

為落實培養目標，學院規定參與“預備建筑師計劃”的教師應具備在企業工作的工程經歷，每一屆學生有6門專業課是由具備5年以上企業工作經歷的教師主講。參與“預備建筑師計劃”的學生在升入四年級時，與企業簽訂就業意向協議，以使他們能專心于學業。

目前，上海市規劃研究院、現代設計集團、同濟大學建筑設計研究院和同濟城市規劃設計研究院等多家綜合甲級設計企業已與建筑學院開展了“預備建筑師計劃”的校企合作。

三、教學特色

（一）建造與建構

同濟大學建筑教育延續德國“包豪斯”教育理念和教學模式，并在其基礎上發展為自主創造、博采眾長的學術風格和教學特色，特別強調學生的創造性和動手能力。從入學開始，新生被灌輸的第一個觀念就是創新，第二必須動手實踐。學生在學校不僅是學一些理論性的概念，還有很多動手直接操作的技術和經驗。學習過程本身也是一個不斷建造的過程。

自2008年起，每年的5月底，建筑學院都會舉行一屆建造節，每組參賽學生經過8小時辛苦、緊張、快樂地建造，用紙板搭建風格各異的房子，并在里面居住一晚，真實體驗了自己建造的空間，領會、把握了建筑最基本的要素——適用、經濟、美觀。這樣的教學活動在激發學生創新興趣的同時，也提高了學生對空間架構的認識，鍛煉了實際操作能力。

同濟大學“以建構啟動設計教學”，把建筑教育由美術型引導到與技術相結合的理工型教育體系中，并致力于空間建構和建造教學的實踐研究，采用將空間分析和空間建構分解為設計步驟的教學方式。在設計課的教學中，采用較大比例的工作模型作為主要的表現與研究手段，引導學生形成建構和結構的觀念（圖1）。如在設計基礎課程中，安排學生擺砌磚墻，學生在通過砌筑分割空間的過程中，理解了建造的理念。

（二）設計課程教學

同濟大學建筑教學中，設計題目的選定，以專題性、連續性為主要特征，教學重視對空間的認知體驗和對材料結構的真實建構，循序漸進地使學生認識到建構在空間設計中的主動作用，從而使空間設計問題明晰化。

一年級的設計課程，結合設計概論和建筑概論教學，向學生介紹一些建筑學的基本知識和工作方法。設計任務圍繞建筑表現技法、建筑空間認知和建筑材料的建構設計，如里弄住宅建筑中色彩的采集、面積的對比、城市環境認知等，目的是向學生綜合介紹場地、道路、紀念物、外觀等基本要素。學生通過設計、模型制作及研究過程，對這些問題逐步加以熟悉（圖2）。

二年級的設計課程，則注重建筑形態哲學的形象表達方面，強調在建筑形態的理解和把握基礎上進行視覺表現。通過生成技術和空間句法，理解建筑功能及空間特征，強化空間組織能力，提高建筑綜合造型能力，建立環境觀念。具體任務有小品建筑方案設計、建構模型制作、小住宅建筑方案設計、大學生活動中心建筑方案設計、幼兒園建筑方案設計。

三年級設計課程的一系列題目設置，體現了對公共建筑設計原理的學習與應用，建筑類型不同，教學目的也不同。如區縣圖書館、展覽館建筑方案設計，其訓練目的是掌握公共建筑的功能布局、流線組織、建筑形式、屋面和樓梯構造；民俗博物館、山地建筑和濱水建筑、商業中心等題目的設計過程則是鼓勵學生對文化、地域、建筑、歷史等與人類居住之間的內在聯系進行深入思考，從而使他們意識到建筑與人文環境緊密聯系。

四年級的設計課程集中在第7學期，是一項復雜性、協調性、實踐性、社會性都很強的專業設計工作，教學目的是培養學生綜合運用相關學科專業知識的能力，了解和掌握高層建筑設計的特殊問題和一般規律。題目主要是旅館類建筑、商辦類建筑、商住類建筑和專題設計，如搜狐大廈建筑方案設計、時尚青年城建筑方案設計、旅游區四星級酒店建筑方案設計、城市綜合體建筑方案設計，等等。這些題目多是教師的實際工作項目，學生通過現場參觀、基地勘察、模型制作、方案推敲，掌握現代高層建筑的設計規律，包括結構、設備、垂直交通、安全疏散及消防等特殊問題，熟悉高層建筑的造型處理方法，認識高層建筑與城市環境及景觀的關系。

專題設計是建筑設計教學的分化階段。通過多題目的設置，學生選擇喜歡的題目或需要加強學習的方向，為發展學生各自志向潛力與選擇專業方向及日后的研究方向創造條件 [6] 。在注重設計概念與設計方法的同時，更強調建筑的特性與共性設計、訓練方法及學生的個性發展。

為發揮各位教師研究方向的優勢和經驗，調動學生學習的主觀能動性。由學生自選教師所設定的多個題目進行教學。專題設計由多個分課題組成，他們包括大跨度建筑（技術性較強的題目）、城市設計、室內設計、建筑構造與設計、住宅設計、建筑歷史理論與當代設計、校園建筑設計、建筑數字化生成、歷史建筑保護設計等。學習方式可以根據學生自己的情況，采用獨立的或幾人一組集體的方式進行，但無論采用哪種方式，每個學生都要遞交自己的設計成果，即集各學科于一體的最終完整的設計。

（三）專題講座

同濟建筑城規學院在各個學科方向都有完整的學術梯隊，校內及校際的學術交流非常活躍。常進行團隊學術活動，每個研究小組的成員都定期作研究進展報告，針對研究過程中出現的問題展開充分討論。要求每個團隊每學期必須輪流作學術報告，同時定期或不定期邀請國外及國內其他研究單位的學者作報告，了解國際、國內相關領域的研究進展和前沿動態、開拓思路。可以說，除了節假日之外，平均一天一場專題講座。

僅筆者在同濟的一年時間里，就先后有安藤忠雄、妹島和世、磯崎新、安托內·普利多克、米歇爾·舒馬赫、弗蘭克·蓋里這些世界級的建筑大師在同濟大學舉辦講座。學生在這么頻繁的“學術聲音”里，拓展視野，增長見識，對今后的學習和研究必將有深遠的影響和意義。

（四）教材選用

同濟建筑系的教師既是高校教師，又是注冊建筑師；既在學校擔任教學工作，又在設計企業從事建筑創作。許多教師還成立了自己的事務所，他們既從事教學，又從事創作，同時致力于此領域的學術研究。靈活、寬松的工作環境，教師能夠及時將經驗帶入課堂，也能把最新的研究成果傳授給學生。

在教材的選用上，教師大部分都不用固定的教課書，也不指定教材。他們認為，一本教材，從編著到印刷、出版至少要2年時間，這種滯后性會限制學生思維、不利于跟蹤學科前沿。有的教師會把準備出版的書作教案，有的教師則用自己的分析內容和研究成果作教案。課堂上會發給學生大量的第一手資料， 推薦大量的參考書籍，還有大量的筆記，這些便是學生最終的考試依據。所以，雖然上課不考勤，但是學生聽課積極性反而很高。

（五）考核方式

在同濟建筑教學中，考試不是評定學生學業成績的唯一形式，而調研報告、課程論文、課程設計和課堂討論才是考核重頭戲。與傳統的考試相比，新型的考核方式不僅可以考察學生知識的深度和廣度，還可以從個性化發展的角度考察學生的創新思維能力和對問題的理解能力。

在設計課程中，最客觀的考核方式就是“評圖”課。每一次設計交圖，班里所有學生的成圖將被粘貼在教室的評圖板上，所有的工作模型也擺放在相應的圖紙下面。指導教師不擔任評審，評審團主要由建筑設計、技術方向的教師、校外專家、外校教師組成。每個學生通過講述過程、解讀模型、播放動畫，盡可能展示自己的設計成果。教師將逐一詢問每個細節，捕捉每一思路，領會設計者的創作動機。學生在教師的啟發下，相互交流、取長補短，增加學生之間的縱向影響。

四、結語

同濟大學以實施卓越計劃為突破口，促進建筑教育改革和創新，全面提高建筑教育人才培養質量，已形成具有世界先進水平的現代高等建筑教育體系，造就一批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量建筑工程技術人才。不論是教學體系還是教學方法都值得學習和借鑒，但是，在學習同時應結合自身院校特點，取長補短，把實踐育人放在首位，不斷提升建筑教育的質量，為社會建設培養更多的建筑人才。

參考文獻：

[1] 王伯偉.加強學科建設，提升核心影響力[J].時代建筑，2001（5）：20-22.

[2] 同濟大學建筑與城市規劃學院網絡在線[EB/OL]. http：//.

[3] 文匯報.同濟大學新模式培養建筑師 建筑系本科不再讀5年[N].上海：2010-09-13.

[4] 李麗.中國現代建筑教育技術的探索[D].上海：同濟大學，2006：32-34.

[5] 同濟大學.建筑與城市規劃學院本科培養方案[Z].2010：118-120.

[6] 錢鋒.建筑設計（4）課程教學大綱[Z].同濟大學本科教學大綱建筑與城市規劃學院分冊.2006：292-293.

Undergraduate education characteristics of architecture specialty in Tongji University

ZHAO Jing-xin1，2， HAN Bo1，2， LI Yong3

（1.School of Architecture， Tianjin University， Tianjin 300072， P. R. China；

2.School of Architecture and Urban Planing， Nanyang Institute of Technology， Nanyang 473004， P. R. China；

3.Nanyang Institute of Architectural Design， Nanyang 473004， P. R. China）

校內建筑參觀實踐報告范文第2篇

【關鍵詞】導視系統標識

高校

1.研究背景

1.1導視系統介紹

現今，對于導視系統有多種定義，較為符合本研究方向的說法是：“導視系統，一種運用地標、標識、路徑和環境線索，幫助第一次訪問者快速找到和使用具體空間的信息傳達系統。導視設計的實質是整合和組織空間環境相關信息，從而幫助人們快速的到達目的地的信息設計。導視系統向人們提供指導和方法，幫助人們即使在陌生環境中也能感到安心輕松”。

1.2導視系統的發展和應用

導視的最早意義，追溯到古代的結繩記事。在13世紀發展起來的劍橋大學，在其發展過程中形成了一個包括道路、住宿、學院都有各自校徽、院校范圍名字的早期導視系統。每一個盾徽代表一個學院，為識別大學的不同部分創造出一種快速有效的方法。

1851年5月1日，世界上第一次國際工業博覽會在英國倫敦的海德公園開幕。各國的設計標牌在工業產品中出現，導視系統的發展就正式開始了。

1919年，沃爾特-格羅佩斯在德國創建成立包豪斯設計學院，1926年的邵德包豪斯增加了一個新的系――建筑系，并且更加重視工業。這對于推動導視系統的發展有著重要的意義。20世紀20年代開始，少數發達國家開始出現相對完整的導視系統。

20世紀40年代、50年代起，在全球化發展的同時，各國戰后經濟得到復蘇，城市化和工業化進程加快。由此也促使導視系統進入了高速發展的時期。

人們對于導視系統的研究在不斷深入。凱文一林奇第一個提出來英文“wayfinding”――“導視”。從字面上理解是“找路”的意思，實際上“wayfindinq”包含了與找路行為相關的所有研究領域，涉及多種相關科學。

1.3國內高校導視系統現狀

學校校園在某種程度上空間廣闊，其開放性和公共性使高校校園人流量大、相應場所和設施多、空間布局緊湊，隨著高校國內、國際化交流的頻繁，導視系統越來越受到大家的重視，因其能為校園的和諧和溝通架起橋梁，也是高校品牌建設和美化校園環境的重要組成部分。但是我國高校導視系統處于發展階段，系統性還不成熟，相較于國外的高校導視系統還存在很大差距。

1.4蘇州地域背景

蘇州作為吳文化的發祥地和集大成者，其本身有著深厚的文化底蘊，古蘇四千多年的輝煌文化在中國的歷史長河中永世常青，新蘇科技文化經濟在全國也是位居前列，這是一個古典與時尚交融的城市。蘇州科技學院正處于這一大文化都市中。

2.研究過程

2.1優秀導視系統案例分析

導視系統國外已經發展了幾十年，我國是近幾年才引入的觀念，各方面發展的都還很不成熟，高校導視也不例外，所以研究優秀案例時主要選擇了國外做得比較好的案例。其中德國普福爾茨海姆學院很有研究價值，其以造型簡潔的信息指示牌作為其導向的基本要素，指示牌上的文字和線條元素被納入嚴密的網格中，它的版式設計既體現了信息的條理性，同時又不顯得單調。韓國仁川學生教育中心的標識是從主題思想上出發，清晰地表達了這是一個人與人交流的文化空間。

2.2高校導視系統實地考察及存在問題分析

導視系統的最根本作用是溝通與指引，對于高校這樣一類科學文化學習交流的重要場所而言，在一定層面上它具備了更多的文化屬性與內涵。高校校園導視系統設計的好壞直接影響到公眾對于校園環境的識別和認可，以及學校師生對校園文化的認同感和歸屬感。為深入了解國內高校導視系統現狀，特針對國內四所高校做了實地考察。四所高校中南方北方高校各占兩所，藝術類、綜合類、偏重文科類、偏重理科類高校均涉及到。綜合調查結果發現以下幾點普遍存在的問題。

（1）缺乏規范標準。主要表現在標識內容的排布上，無合理的、統一的規范，字體大小、間距、行距、與標識的相應關系不合理。

（2）指示方向不明確。高校要為學生提供充足的學習和生活空間，教學樓、行政樓、圖書館、體育場、禮堂、食堂、宿舍、醫院、超市、等場所不可或缺。相對設施場所較多，知識系統需要體現的內容就多。往往作為一個參觀者，我們想去的地方看不到，即使到達也要找好久。

（3）缺乏與校園文化的結合，導視設計形式化。很多導視系統不重視設計，一味的復制和工業化批量生產。一則缺少獨特性，二則與校園文化校園環境不融洽。

（4）缺乏地域特性方面考慮，材質選擇不合理。一些標識牌在使用一年以后就出現了表層開裂、脫漆等問題，除去材料質量差之外，還有一點原因就是沒有考慮到當地的自然環境。

2.3以問卷形式調查和分析蘇州科技學院對導視系統的需求

高校導視系統對外服務來賓，對其做指示指引；對內要切實服務于本校師生。蘇州科技學院的師生對導視系統有怎樣的需求也是本課題調點之一。為此課題研究小組以問卷形式做了調查（調查問卷見附錄）。在各二級學院、各個年級共發放調查問卷200余份，手繪選取有效問卷200份做數據統計與分析。

針對校內師生對學校場所及設施的了解情況調查結果如圖1所示。

由此可見，類似于蘇州科技學院這類分期建設校園，特別是新老建筑穿插的校園，在沒有完善的導視系統的情況下極不便于校內師生了解學校場所及設施。如何清晰明了的讓師生了解學校是設計蘇州科技學院的導視系統中需重點考慮的問題。

由校徽、校園文化出發探究導視標識形象設計。導視設計為了更好地傳達設計者對導視本身和周邊環境信息的理解，在形式上都設以一個主題，使之成為形象展示的重要組成部分。作為校園導視其主題就要切合校園文化，而學校校徽通常是校園文化的濃縮和體現。因此在做蘇州科技學院導視系統設計之前首先對校徽做了相關分析。

整個標志的外形是一個盾牌，雖然成立蘇州科技學院時間不長，但是追溯最早的土木學院也有780多年的歷史了，所以以盾牌為型給人以厚重感，顯出深厚的底蘊。同時盾牌的外形使整個標志有了國際化的味道，通過標志來表達我們的學校有與國際接軌的愿望，在學術建設上跟上世界的腳步。細分標志可以發現它是由“U”、“S”、“T”、“S”四個字母元素組合而成，是我校英文名稱“Suzhou Universitv Of Science And Technology”的體現。其中“U”和“T”組成盾牌的外形，體現大學和技術一種堅實感；兩個“S”一是以曲線的形的造型體現蘇州水鄉一種靈動的文化，二是組成一團火焰體現了科學技術蓬勃向上的發展。標志由藍、灰兩種顏色組成。藍色代表著沉著嚴謹，如天空般純凈的藍色給人強烈的空間感。明亮的灰色是蘇州水鄉的基調，再次體現蘇州科技學院在蘇州吳越文化的氛圍中。

3.2研究步驟

（1）由調查問卷分析導視設施與公共設施的合理結合。最常接觸校園導視設施的還是生活在校園中的師生，為了解在廣大師生不需要其指示信息時導視設施還能起到什么作用，特對校內師生對導視系統的功能需求展開問卷調查，其結果如下：在“導視系統旁最需要配備的公共設施是什么？”多選項問題中，認為應配備“垃圾桶”的有50%，應配備“座椅”的有45%，應配備“路燈”的有55%，應配備“遮陽（雨）棚”的有51%。在“我們校區的基礎設施還欠缺什么？”多選項問題中，選擇“垃圾桶”的有57%。由此可見將導視設施與公共設施相結合是可行的，也是有必要的。

（2）確定標識內容與位置。在針對校內師生對學校場所及設施的了解情況調查中，可以發現校內師生的了解程度極低。這主要是因為蘇州科技學院石湖校區是分期建設的校園，且新老建筑交錯排布；校內建筑、場所及相應設施規劃不甚合理，例如校醫院在老校區曲折角落中，不少大三、大四年級的學生都不了解其具置。

因此，在做信息指示及節點排布時結合蘇州科技學院實況我們了以下措施：第一，細化整理校園地圖，依據目前校園建設完成及使用具體情況做合理區域劃分。第二，對于不易尋找的地點，其名稱信息提升一個重要等級排列。第三，對于名稱不統一的地點，在全校范圍內調查統計最終確定出最能為大家接受程度的名稱。

（3）導視系統形象設計。我們以折紙為創作靈感，對導視牌進行形象創作，紙是日常生活中應用最多最廣泛的信息傳遞介質，學生階段，是閱讀以及知識的來源之一。用折紙的造型形式讓閱讀者面對導視牌有一種親近熟悉的感覺，緩解因迷失方向而帶來的不安情緒，使其有相對平穩的心態更好的檢索目的地，從而提升導視的成功率。

為了避免由于導視系統的出現對原有景觀可能產生的負面影，當下復合化的標識有以下三種設計方法：第一，同類信息一體化是道路名稱+導向地圖、方向誘導+地圖等同類信息復合于同一導向體；第二，異類信息復合化是方向誘導+交通規制、地鐵名稱+地圖等不同信息復合于同一個標識本體；第三，與標識以外的裝置復合化，主要是導視+照明、導視+座椅等導視與其他裝置的復合化②。這種方法更加節省材料，并根據各個導視牌的為之所在的需求不同，進行針對性的設計，是導視牌有了更多的人文關懷。這也是當下最流行的一種設計方式。

字體選擇。在導視設計中，文字和圖形是傳遞信息的兩大要素，圖形有更強的識別性，但文字可以傳達更準確、更抽象的信息。字體是傳達內容的載體，而不是字體本身的形式，太過于強調字體的形式會影響信息的識別性，那就舍本逐未了，降低了導視效率。而宋體等有襯線字體很容易造成視覺疲勞，因此無襯線的黑體是更優的選擇。

學校作為知識交流傳遞的場所，經常會有國際友人來訪，因此導視系統自然要與國際接軌，雙語導視則是個必然趨勢。但還要考慮到每個學校的實際情況，我校在校師生僅有200名左右外國人員，導視的主體還是國內學生，因此我們中英并排分布，英文的大寫字母是漢字的1/2，中英文行距以最小英文大寫字母的1/2整數倍進行縮放調整，我們稱它為“x”。我們把一段中文和相對應的英文稱為一組，在組與組之間的距離同樣為x的整數倍。在一組文字與前端圖形之間，漢字是圖形的0.6倍，圖形與漢字之間的字間距同樣要遵循x的整數倍原則，以確保整個信息版面排布的整體統一性。

另外，據《2013年度蘇州氣象報告》顯示，蘇州年降水103天，霧霾天氣共有152天，這勢必會影響能見度。綜合以上分析，蘇州全年約有一半以天數上天氣是非晴天狀態的，這勢必會影響能見度。其中1月和9月份日照較少，而是9月份開學季，學校人員來往最密集，最需要導視系統。因此為了使文字能達到有效的視覺識別效果，我們了調整字體和底色的色彩明度和色相的對比關系。把色彩明度差設置在60%～70%之間，在這區間內對視覺障礙者的可視效果都是比較理想的。所以能在能見度不是很好的情況下保證信息的可視度。

導視標識的排版系統及網格設計。在遵照文字信息排布的規律下，我們要把我們所排的到的信息內容排列到我們所設計的導示牌上。由于導示牌所處地點不一樣，所以內容也必然不盡相同，這就要改變導示牌的外形來適應不同的環境需要。導示牌外形我們要有一個標準化的網格進行變換，國外一般應用的是15×15、30×30、45×45、60×60、90×90、120×120（單位：厘米）的網格比例進行組成的，但是在實際校園導視系統中無法適應如此大的網格變化，經過我們的反復推演確定為（單位：厘米）10×10、20×20、30×30、60×60的網格，以便更好的更靈活的適應校園多的空間。指示信息的排列與導示牌的邊距應為整個牌子最短邊的10%為距離。

導視標識材質選擇。在材質方面鋁是導視系統設計中最常用到的金屬材料之一，它適用于醫院、工廠、商場、酒店、賓館、交通樞紐等場合。風格上造型繁多，顏色多樣，設計自由度高。制作過程簡單，秩序設計、切割、鉆孔、組合即可。其各部件可方便拆卸，節省工時。

為了更合理的選擇導視系統的材質，在選材前特地對蘇州水文及氣候等情況作了調研。依據從蘇州氣象局采集了信息，并作出了以下歸納：蘇州地處亞熱帶季風性氣候，氣候濕潤，年降水量較大。基于此原因，在材質選擇上首先排除類似于冷板的易銹材質。鋁和鋼等強度大、耐腐蝕能力強的材質會更適合使用在降雨量大的地區。

研究合理性。以上研究及設計過程均基于實際調查和理論基礎之上，盡可能追求合理。

3.3研究最終呈現

通過以上研究，最終呈現出一套適合蘇州科技學院的導視系統，并總結出一套適合國內高校使用的導視牌排版系統。

4.設計總結

校內建筑參觀實踐報告范文第3篇

【關鍵詞】校園安全文化 高職院校 安全文化建設

近年來，伴隨著我國高職教育的迅速發展，高職院校的數量越來越多，辦學規模越來越大，與此同時，高職院校所面臨的安全壓力日漸增大。這不僅表現為由于師生人數增加對院校的安全管理基礎設施和安全保衛隊伍建設的基本需求，還表現為不斷增強的外部環境不安全因素對這些院校的影響，以及高職院校師生個體面臨的安全壓力，同時也表現為高職院校要不斷加強內部危險源的管理，創設良好的校園安全文化環境。為此，可以說，加強高職院校校園安全文化建設已經迫在眉睫、勢在必行。

一、校園安全文化的內涵

校園安全文化是安全文化和校園文化的重要組成部分，也是安全文化與校園文化融合。上文已對文化與安全文化的定義結構進行詳盡的闡述，由此可見，校園安全文化是在校園文化活動中所創造和形成的使師生個體和學校整體免受侵害和破壞的精神財富、文化氛圍以及承載這些精神財富、文化氛圍的活動形式和物質形態，就是要在校園內部營造一種安全氣氛，將全體師生員工的安全需要轉化為具體的奮斗目標、信條和行為準則，形成師生員工建設校園安全文化的精神動力，并為建設平安校園與和諧校園的目標而努力；通過建立校園內部的管理機制，利用安全文化的功能，轉變師生員工的安全價值觀、安全理念，從而提高師生員工的安全科技知識與應對突發事件和災害的自救水平，提高安全文化素質，增強安全意識，并使之成為一種自覺心理，不斷來規范自己的行為，以保障師生員工生命安全與健康，促進校園正常生活秩序的穩定運行和學校健康、協調、持續地發展。

二、高職院校安全文化建設的特點與現狀

高職院校跟一般高等院校既有共同點，又存在自身的特點。作為教育實施和學生求知的場所，高職院校的校園與其他大學校園一樣， 是人員密集、活動頻繁的場所。特別近年來，隨著我國職業教育的迅速發展，職業院校辦學規模越來越大，校園對外開放的程度日益加大，職業院校安全形勢也越來越嚴峻。

同時，由于高職院校生源既有單考單招學生，又有自主招生的學生，學生來源層次多樣性，安全知識和意識參差不齊；另外，高職院校學生實習實訓的教學較多，校外實習時間較長，在此過程中產生的安全隱患較多，安全事故出現的機率較大；而且高職院校很多都是由成人院校專制和中專升格組建的，學校內部管理處于不斷探索的過程中，安全管理意識、制度仍需不斷提高。因此，高職院校與一般高等學校校園安全文化建設有著共同點，也有著以上自身的個性化特點，其校園安全建設不能一味追隨本科院校的腳步，它應該走出具有自身特色的路子，以面對更為復雜多樣的安全形勢。結合職業院校的特點和安全文化的三層面理論，本文筆者認為高職院校所面臨的復雜的形勢主要在以下方面有所體現：

首先，職院校園安全文化缺乏科學有效的評價體系，校園安全文化定義的不統一性導致評價衡量標準很難統一。在這樣的情況下，各個學校在進行校園安全文化建設的過程中會出現對校園安全文化理解不同、建設內容、建設重點不同，從而導致衡量這些校園安全文化建設優劣的標準很難統一。校園安全文化內容的多層次性導致評價標準無法準確進行量化。物質層面的內容最易衡量，制度層面的內容相對較難評價，對于一項制度的評價一般帶有較強的主觀性，很難用客觀數據來評價；而精神層面內容是最難評價的，所有的相關理念、信念、價值取向等都是在長期潛移默化中積累形成，這些只能通過行為主體的行為結果來反映，而行為結果又可能同時受到家庭文化、地域文化等其他文化意識的影響，不能簡單評價為就是校園安全文化產生的結果。

其次，職院校園安全文化缺乏系統性建設，系統性建設的質量將直接影響校園安全文化建設質量的高低。完整的職院校園安全文化建設體系應該包括培養師生員工的安全意識和安全文化素質，建設高校安全保障場所、設施、器物等物態載體，建立健全與之相應的規章制度和預警機制等內容，充分兼顧教學、科研、生產、生活和活動組織各方面。既要有防微杜漸性質的日常防備，又有快速應對的危機管理能力，既要有一般性、傳統性的安全文化，又要建設從事專門工作所需的專門安全文化和應對信息時代挑戰的網絡安全文化。對照上面的職院校園安全文化建設系統性要求，目前還存在許多不足或缺失的地方，如：大學生安全素質參差不齊，安全保障和預警機制不健全，安全管理水平與保障要求之間存在很大差距；安全管理機制存在缺陷，尚未形成齊抓共管的局面；安全制度執行難，在日常工作中常常出現執行力不強等情況。

職院的安全文化教育缺乏可持續性發展性。在安全工作中，職院往往更多傾向于重管理、輕教育的弊病長期存在，安全文化教育普遍缺失，現狀堪憂。由于職院生源的參差不齊的情況相當嚴重，部分學生管理難度很大，學校內外部環境的惡化也迫使職院在安全管理上更為傾向于嚴抓嚴懲，日常的工作中強度始終保持如一，對于學生違規行為采取零容忍等一系列處理措施，以避免校園安全事故的發生。雖說此種說法頗有爭議，但畢竟職業院校在當前學歷為先的社會大環境當中認同度還不高，自身發展壓力較大，這也只是無奈之舉。

三、職院校園安全文化建設途徑

（一）提高大學生的安全素質，安全素質包括科學文化素質和倫理道德素質。安全素質、道德素質不會自發形成，也不會自行提高，它需要靠教育和人們主動的學習，同時，也需要制度的約束。

1. 安全理念倡導。安全理念就是我們常說的安全的指導思想、安全的宗旨。安全理念設計一般采取自上而下、上下結合的辦法，既要體現國家總的安全理念，又要結合高校實際，突出職院安全文化建設的特點。對決策層和管理層來說，是否樹立正確的安全理念，至關重要。要把安全理念滲透到高校安全管理的全過程、各要素之中。

2. 日常教育滲透。這里所說的安全日常教育滲透是指將安全教育進入學校日常教學體系。具體建設內容包括：編寫或選擇質量優秀并適合本校學生使用的安全教育教材；設置安全教育系列科目作為必修課，或者必修、選修相結合，并給予適當的學分；課堂教育和實踐教育相結合，學分中加入實踐考核環節，即每個學生必須參加一定時間量的安全保衛工作實踐，如參與校園巡邏、大型活動安全保障、交通文明督察等等。

3. 主題活動培養。高校可結合本校實際及特色，寓教于樂，讓師生在活動中獲得安全知識、感受安全文化、提高安全素質。主題活動的類型可以多樣化，一是普及宣傳型的活動，既可以結合案例經驗、先進典型作正面引導，加大宣傳，也可以開辟宣傳專欄圖片展，利用反面教材進行警示教育；既可邀請有關專業人士到學校授課，通過集中培訓考核等形式強化安全學習，也可通過主題演講、知識競賽、文藝演出、主題報告會等多種形式進行安全宣傳教育；既可運用校園廣播、報紙、宣傳欄（板報）等傳統宣傳平臺，也可引進校園網、短信平臺、電視視頻等新型傳播媒介，宣傳法律法規和學校規章制度，進行安全咨詢服務，及時解決問題。二是參觀體驗型的活動，可建立校外安全教育基地，例如，在轄區消防大隊建立一個安全教育基地，定期組織師生參觀交流，了解消防常識、體驗最新消防裝備等，從而收獲感性認識。另外，也可通過情景模擬小品劇來體驗如何防盜、防騙等常識。三是實戰演練型的活動，如組織開展消防滅火逃生演練、防恐演練、群體性突發事件演練等各類實戰演練，通過相對真實的情景設計，切實提高師生員工的安全防范意識和能力。

（二）營造良好的安全環境，全方位提升安全文化品質

安全環境主要包括物態環境、制度環境和組織行為環境等方面。

1. 加強硬件建設，夯實安全文化的物質基礎。在校園安全文化構成要素中，最直觀、最外顯的因素就是大學校園的硬環境和硬設施。因此，物質層面的保障是校園安全文化形成的保障。應當包括以下幾方面：一是校園內建筑物，包括教學設施和師生生活設施建設，教學設施建設如教室、自習室、圖書館、實驗室內樓梯、門窗以及相關安全要求設計等，師生生活設施建設如宿舍、食堂、浴室等；二是室外活動空間設施建設，如室外活動器械、運動場、雕塑、水池、花園等；三是多功能的防火、防盜、交通安全、報警等電子信息監控嚴密的安全防范體系的建設；四是安全文化經費的保障，建設校園安全文化需要充足的經費作保障，尤其對于校園安全的硬設施，除了初步建設資金還需維護更新資金。目前各高校仍普遍存在安全投入不足，安全設施適應不了安全工作的需要等問題。

2. 加強組織建設，構建全員育人體系。高校校園安全文化建設內容涵蓋高校工作每一個部門，是為全體師生和高校和諧發展服務的，并非分管領導或職能部門一家之事，也非職能部門單獨能完成的任務，必須面向師生，依靠師生，動員全校的力量發揮高校所屬部門及全體師生員工群防的巨大作用。因此，高校校園安全文化的建設必須要有全方位多層次的組織機構作為保障。一是學校決策層層面必須完善安全工作相關領導機構。二是加強學校安全保衛職能部門的組織力量，加強隊伍建設。安全保衛職能部門是安全工作的綜合管理部門，理所當然應是安全文化的倡導者、執行者和推動者，因此，這支隊伍的素質能力高低將直接影響到整個校園安全文化的建設。

3. 建立健全校園安全管理制度體系，構筑起安全管理的長效機制。校園安全管理包括環境安全管理、設施安全管理、衛生安全管理、消防安全管理、治安安全管理、活動安全管理等內容。在校園安全管理上，首先是要實現兩個轉變：一是要實現從被動型、經驗性的安全觀向主動型、系統型的安全觀轉變；二是要從事后處理的被動管理向以危險預測、應急演練、有效控制與風險評估為重點的預防管理轉變。校園安全管理的關鍵是要建立健全校園安全管理制度體系，要以法律法規為依據，以法治精神為指導，制定與法律對接、體系完備、可操作性強的校園安全管理制度。

安全管理制度。安全規章制度的制定要明確責任，強化各項安全管理職能和責任的落實，使預防為主的原則從嚴、從細落實到日常安全管理工作中，同時要嚴肅責任追究制。要從實際情況出發，對校園內可能發生的社會安全、事故災難、公共衛生、自然災害等突發事件的風險進行評估并形成對策，以此為指導，積極開展應急演練，完善應急預案，深入推進風險隱患的整改工作。要健全學院內部的安全保衛工作體系，全面落實各部門的安全責任制，加強專、兼職安全保衛隊伍建設，定期組織安全保衛人員學習和培訓，不斷提高他們的工作水平。

【參考文獻】

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