教學(xué)活動交流研討方案

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教學(xué)活動交流研討方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：教育科研； 教學(xué)水平

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-089-002

教育科研是以教育教學(xué)為基礎(chǔ)的科研，近幾年來我園的教育科研有了長足的進(jìn)步：科研意識不斷增強(qiáng)，科研隊(duì)伍日益擴(kuò)大，研究領(lǐng)域繼續(xù)拓寬，科研管理日趨規(guī)范，研究水平不斷提高。通過教育科學(xué)研究活動，提高了教師隊(duì)伍素質(zhì)，提升了教師的教學(xué)水平，有效地引領(lǐng)了教師的專業(yè)成長。

一、開展園本培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)，更新觀念

以發(fā)展和創(chuàng)新為動力，確立科研先導(dǎo)意識，加強(qiáng)全園教師的教育理論學(xué)習(xí)，更新教師教育觀念。我們以《綱要》為指針，定期組織教師開展園本培訓(xùn)。

1.理論學(xué)習(xí)

堅(jiān)持每周一次的教科研小組活動和每兩周一次的大組科研活動。由教科主任和課題組長組織學(xué)習(xí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的文件資料，通過交流、研討，了解幼兒教育的現(xiàn)狀，明確課題研究的方向。注重加強(qiáng)教師的自我學(xué)習(xí)，逐步幫助教師養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。

2.課題培訓(xùn)

我們組織教師參加市教育部門舉辦的各類培訓(xùn)班，并認(rèn)真做好筆記、領(lǐng)會內(nèi)涵，從而幫助教師系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育科學(xué)知識，獲得了大量教科研信息。同時(shí)我們要求參加培訓(xùn)的教師回園后交流體會，并結(jié)合課題分析他人的教育行為，從而帶動全園教師共同反思，共同提高。

3.更新教育觀

為更新教師的教育觀，提高教師的教育行為能力，我們在每周一次的教研活動中，結(jié)合教育過程中的難點(diǎn)問題進(jìn)行討論和交流，人人談體會寫心得，提高教師分析處理、總結(jié)調(diào)整教育行為的能力，逐步更新教師的教育理論。同時(shí)我們提倡“教學(xué)反思”和“反思教學(xué)”。要求教師既要學(xué)理論和方法，又要及時(shí)記錄自己的教育行為和幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，對自己的“教”和幼兒的“學(xué)”不斷反思，使教學(xué)相長。通過反思，教師對幼兒的興趣、需要、思維方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)、個性特點(diǎn)等有了更為清晰的了解，對將采取的下步教育行為更有把握。通過反思，也加強(qiáng)了教師的自我教育，逐步端正了教育態(tài)度，提高了教學(xué)水平。

二、科教合一，積極開展“一課三研”，抓實(shí)課題研究

我園教科研活動的一個最大的特點(diǎn)是科研與教研相結(jié)合。下面我就以“一課三研”為例，來講講我們的一些做法和得到的一些收獲。

“一課三研”活動的模式和組織實(shí)施

“一課三研”活動原指教研組內(nèi)教師針對同一活動內(nèi)容（主要指幼兒園的學(xué)習(xí)活動），由同一教師或不同教師進(jìn)行多次的實(shí)踐研究活動。它是一種基于實(shí)踐反思的研討式活動。在研究活動中可以比較不同的教學(xué)策略、嘗試新的教學(xué)方法和組織形式、研討教學(xué)中的困惑、存在的問題及目標(biāo)的價(jià)值取向等等。目的是使教師在活動的過程中，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，自覺養(yǎng)成反思的習(xí)慣，加強(qiáng)組內(nèi)成員之間的合作，促進(jìn)教師個體自主地發(fā)展。

針對“一課三研”活動的界定，我們根據(jù)我園教師的自身特點(diǎn)，結(jié)合課題研究的方向和《幼兒園綜合活動叢書》的使用，主要采用三種組織模式，開展相對應(yīng)的教科研活動。活動內(nèi)容的確定，是根據(jù)本園、本班幼兒近階段的研究重點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，由執(zhí)教老師自己選定或教科研組集體商定，既可以是現(xiàn)成的，也可以是改編和創(chuàng)編的。

1.不同教師同題循環(huán)教學(xué)模式

其特點(diǎn)是：不同的教師就同一領(lǐng)域、同一命題，獨(dú)立設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，在同一周循環(huán)組織。

一研：教科研組協(xié)議確定教學(xué)活動領(lǐng)域、主題和開課教師上課教師各自獨(dú)立設(shè)計(jì)活動方案。

二研：循環(huán)開課、說課，集體研討、反思，個體改進(jìn)各自活動方案。

三研：個體再次實(shí)踐、反思、改進(jìn)，形成各有特色的活動方案，注重在發(fā)揮園內(nèi)教師群體智慧的基礎(chǔ)上鼓勵教師創(chuàng)新，促進(jìn)教師個性化的發(fā)展。

整個教科研活動過程充分尊重每個教師的教學(xué)個性，展現(xiàn)不同教師的教學(xué)特色和能力，能當(dāng)堂考察每個教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案的水平和實(shí)施教學(xué)活動的能力。同時(shí)又運(yùn)用了集體的力量，當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問題，幫助教師進(jìn)行有效反思，改進(jìn)、提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過再次實(shí)踐，逐步形成符合該教師個性的教學(xué)方案。這一活動模式使教師在預(yù)設(shè)的教學(xué)活動方案中沒能考慮周到的問題，得到發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)、解決，在原教學(xué)方案中的優(yōu)點(diǎn)得到肯定和提升。

2.不同教師同一活動方案循環(huán)教學(xué)模式

其特點(diǎn)是：不同教師通過集體備課、共同設(shè)計(jì)好同一活動方案，在同一周連續(xù)組織循環(huán)教學(xué)。

一研：教科研組共同選擇具有改進(jìn)空間的典型課例集體備課、確定教學(xué)方案，個體第一次實(shí)踐課集體研討反思、改進(jìn)方案。

二研：另一個體的第二次實(shí)踐課集體再次研討、改進(jìn)方案。

三研：再一個體的第三次實(shí)踐課集體再次研討、反思形成優(yōu)化的活動方案，注重園內(nèi)教師整體專業(yè)水平的提高。

整個活動過程以典型課例的研究為重點(diǎn)，引發(fā)不同層次的教師深入思考，它充分體現(xiàn)了個體教師在群體合作中，借助群體實(shí)踐智慧梳理、整合、提升個體經(jīng)驗(yàn)，再做出恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值判斷。它利用不同個體的不斷嘗試，由群體共同發(fā)現(xiàn)問題、集體跟進(jìn)、解讀教學(xué)理念，在一次、再次、不斷滾動遞進(jìn)式地實(shí)踐研究過程中，同伴互動、互相引領(lǐng)、優(yōu)勢互補(bǔ)，通過對同一教學(xué)活動的連續(xù)幾個有效教學(xué)循環(huán)，進(jìn)而形成一份優(yōu)秀的典型課例。

3.同一教師同一活動方案連環(huán)跟進(jìn)式教學(xué)模式

其特點(diǎn)是：結(jié)合園內(nèi)教科研專題，由同一位教師就一個活動方案連續(xù)進(jìn)行2個教學(xué)循環(huán)。

一研：個體結(jié)合教科研課題選擇活動內(nèi)容、個體獨(dú)立備課教研組說課、磨課、修改活動方案。

二研：個體實(shí)踐群體研討、反思改進(jìn)活動方案。

三研：個體再次實(shí)踐群體再次研討、反思形成舉一反三的核心課例，帶動群體教師共同發(fā)展。

它通過個體教師對同一教學(xué)活動的反復(fù)實(shí)踐，群體教師的集體跟進(jìn)，促進(jìn)教師通過實(shí)踐研討，不斷的反思和修正自己的教學(xué)行為，加深對課改理念的理解，提高實(shí)施教科研課題研究的能力。

實(shí)施說明：

不同的活動模式，我們研討的重點(diǎn)是不一樣的。在第一種模式中，我們主要重視教師課前的理論學(xué)習(xí)和課后研討過程中理論與實(shí)踐的聯(lián)系，重點(diǎn)培養(yǎng)教師的反思意識，提高教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案的能力和執(zhí)教的能力。在第二、三種模式的研討過程中，教師除了要發(fā)現(xiàn)存在的問題，還要找出好的經(jīng)驗(yàn)；除了找出解決問題的對策，還要深入思考“為什么要這樣做”。注重探討問題或經(jīng)驗(yàn)背后所隱含的教育理念，使模糊的觀念變得更為清晰。

三種活動模式在實(shí)施過程中，都充分發(fā)揮了集體的力量，互相啟發(fā)、互相合作，從而發(fā)現(xiàn)個體教學(xué)中的閃光點(diǎn)和不足，不斷修正自己和他人的教學(xué)行為，達(dá)到在實(shí)踐中更新教育觀念的目的。

“一課三研”活動開展的效果

通過“一課三研”活動，使我園的課題研究落到了實(shí)處，將研究與實(shí)踐真正的融合在了一起，有效地提高了教師的教學(xué)實(shí)踐能力。老師們從關(guān)注我如何教轉(zhuǎn)向研究幼兒如何學(xué)，在具體的教學(xué)活動中增強(qiáng)了目標(biāo)意識、整合意識，改變了教學(xué)的方式。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，從依賴教材轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，會尋找多種教育資源的支撐；在制訂教育目標(biāo)時(shí)，會考慮目標(biāo)的全面性和適宜性，做到明確具體；在教學(xué)活動中所采用的方法和教育策略，生動直觀，符合幼兒的年齡和身心特點(diǎn)，并服務(wù)于教育目標(biāo)；在幼兒學(xué)習(xí)過程中，從強(qiáng)調(diào)教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成度轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過程中的主動性、參與性和互動性。教師教育教學(xué)的技能和隨機(jī)教育的機(jī)智性有了很大的提高，大大促進(jìn)了幼兒園保教質(zhì)量的提高和幼兒能力全面和諧的發(fā)展。通過一課三研，我園老師相互合作，不斷嘗試新的教學(xué)方法，體驗(yàn)到了新方法運(yùn)用后成功的喜悅，自創(chuàng)自編出具有鄉(xiāng)土特色的園本課程教材，研究能力也在不斷的探索過程中得到了提高，她們發(fā)現(xiàn)課題研究不再是深不可測、高不可攀的領(lǐng)域，從而激發(fā)了教師們極大的探索和研究欲望。

教學(xué)活動交流研討方案范文第2篇

關(guān)鍵詞:外語教師;培訓(xùn)模式;模塊

一、引言

在以知識經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代和多元文化為主要特征的全球化進(jìn)程中，外語，特別是作為國際通用語的英語，已成為我國未來公民的必備素質(zhì)，英語教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有國際視野、合作精神和競爭意識的新型外語人才的重要任務(wù)。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在談到外語教學(xué)質(zhì)量時(shí)指出：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+社會環(huán)境（4分）+教學(xué)方法（3分）]×教師素質(zhì)（章兼中，1997），因此，外語教師的專業(yè)素質(zhì)對外語教學(xué)質(zhì)量之影響不言而喻。

我國西部地區(qū)地域遼闊，民族眾多。由于歷史和地域的原因，西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對落后、生態(tài)環(huán)境惡劣、教育整體水平不高，公民外語素質(zhì)普遍較低。外語教育投入不足和師資隊(duì)伍水平相對較低，長期以來一直是困擾西部地區(qū)外語人才培養(yǎng)的兩大難題。

為提高西部地區(qū)中小學(xué)教師的教育教學(xué)能力和整體素質(zhì)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展和素質(zhì)教育的深入實(shí)施，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展和教育公平，西北師范大學(xué)在實(shí)施了2007年教育部委托西北師范大學(xué)“送培進(jìn)疆”新疆中小學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，又承擔(dān)了教育部2008年甘肅省義務(wù)教育階段中小學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)項(xiàng)目，其中關(guān)涉英語學(xué)科教師培訓(xùn)，取得較好效果；本文擬就本次國家級培訓(xùn)中外語學(xué)科（英語）教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新之處進(jìn)行厘梳，期冀對今后我國外語教師教育和發(fā)展之有效模式加以探索。

二、國內(nèi)外關(guān)于外語教師培訓(xùn)（教育）范式之回顧

（一）外語教師培訓(xùn)及其相關(guān)概念的界定

劉潤清先生在Jack C. Richards & David Nunan主編的《Second Language Teacher Education》一書的序言中指出，英語文獻(xiàn)中，師資培訓(xùn)(teacher training)這個概念已變化三次。即教師培訓(xùn)、師資教育(teacher education)、師資發(fā)展(teacher development),還有一個中性詞教師培養(yǎng)或教師準(zhǔn)備(teacher preparation)，這里不再贅述。Steve Mann(2006)認(rèn)為這幾個概念間沒有嚴(yán)格的界限，但也有細(xì)微差別：師資培訓(xùn)主要是介紹可獲取的方法并使教師熟稔語言，教師當(dāng)前普遍認(rèn)可的一系列概念和術(shù)語，尤其以培訓(xùn)者呈現(xiàn)一些教學(xué)模式和教學(xué)技巧為典型特征。Parker也指出“完全不合格的教師教授語言的時(shí)日將屈指可數(shù)，但仍有相當(dāng)多的低水平的語言教師存在，只能對其進(jìn)行職后培訓(xùn)”（Parker, 2004）。Steve Mann也認(rèn)為“盡管如此，但這并不意味著師資培訓(xùn)的概念不會受到挑戰(zhàn)，因?yàn)槿藗兤毡檎J(rèn)為培訓(xùn)是外在的――一種已被接受的方法”（Steve Mann，2006）。但從廣義上講，無論是“培訓(xùn)”“教育”還是“發(fā)展”，其目的都是圍繞“教師”這一主體以促進(jìn)其從不成熟到成熟、從新手到專家的逐步成長的過程，正如Lange(1990)所說，在英語教育文獻(xiàn)中，教師發(fā)展指教師在智能、經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)態(tài)度上不斷成長的過程。所不同的是，三個詞匯所暗含的對教師培養(yǎng)的教育理念、內(nèi)容、方法以及側(cè)重點(diǎn)存在著一定的差異。當(dāng)然，也有許多學(xué)者沒有對三個詞匯的內(nèi)涵做詳細(xì)的劃分，將它們等同起來，互換使用（賈愛武，2003）。

(二)當(dāng)代國內(nèi)外關(guān)于外語教師培訓(xùn)（教育）之三大范式

國外語言教師教育三大模式經(jīng)歷了從匠才/學(xué)徒模式（the craft model）、應(yīng)用科學(xué)模式（the applied science model）到反思模式（the reflective model）的發(fā)展過程（Wallace, 1991）。

匠才/學(xué)徒模式即經(jīng)驗(yàn)教師告訴新手做什么而且演示該如何做，新手通過觀課和模仿向經(jīng)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)，最后形成教學(xué)專業(yè)能力，如圖1所示：

應(yīng)用科學(xué)模式從過去到現(xiàn)在一直是專業(yè)培訓(xùn)或教育領(lǐng)域中最有影響的一種方式。學(xué)員教師從專家學(xué)者的講授中獲得科學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)的成果，然后將它們應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，所以該模式也被稱為從理論到實(shí)踐模式，如圖2所示：

反思模式強(qiáng)調(diào)教師將專家的理論研究與自身的實(shí)

踐相融合，并在實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上不斷變化個人的認(rèn)知體系，即通過“行動中的反思”（reflection in action）形成“行動中的理論”（theory in action）。在外語教學(xué)領(lǐng)域，間接獲得的知識即理論知識一般包括英語史、語言學(xué)、學(xué)習(xí)論、心理語言學(xué)、社會語言學(xué)、教育學(xué)、英語教學(xué)法等。由實(shí)踐產(chǎn)生反思和由反思推進(jìn)實(shí)踐形成的連續(xù)反思回路成為語言教師專業(yè)能力呈現(xiàn)動態(tài)發(fā)展趨勢的動力源，如圖3所示：

上述三種模式中，匠才模式突出教師專業(yè)發(fā)展中經(jīng)驗(yàn)層面的訓(xùn)練，無法應(yīng)對當(dāng)今科技知識劇增時(shí)代對教師教育的要求；應(yīng)用科學(xué)模式雖彌補(bǔ)了這一缺陷，但將理論與實(shí)踐分割開來，并且“科學(xué)”的結(jié)論并不能解決復(fù)雜的專業(yè)困境問題；反思模式比較折中，把教師的科學(xué)基礎(chǔ)知識與專業(yè)經(jīng)歷置于同等重要地位，為教師反思活動提供了必需的物質(zhì)準(zhǔn)備條件，該模式也重視學(xué)員教師本人以及他們在專業(yè)發(fā)展過程中的自身作用，但主體活動的個性化使個人反思的經(jīng)驗(yàn)結(jié)論存在著與群體共享的矛盾，而且對每個學(xué)員教師而言，很難找出一種適合他們個人反思活動的框架結(jié)構(gòu)。

三、外語教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新實(shí)踐及評價(jià)反饋

（一）注重培訓(xùn)前期的需求調(diào)研和培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)

在本次國家級培訓(xùn)啟動前，負(fù)責(zé)外語學(xué)科教師培訓(xùn)的學(xué)科專家?guī)ьI(lǐng)相關(guān)培訓(xùn)人員深入蘭州、慶陽、隴南等地，同當(dāng)?shù)赝庹Z教研機(jī)構(gòu)人員、一線教師進(jìn)行交流座談，并發(fā)放問卷，了解基層外語教師對新課程推進(jìn)過程中遇到的困惑、問題及培訓(xùn)需求；在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了本次外語學(xué)科教師培訓(xùn)預(yù)備方案，然后在省教育廳師范處確定了參加本次國家級培訓(xùn)的外語學(xué)科學(xué)員名單后，將培訓(xùn)預(yù)備方案和需求調(diào)查表寄發(fā)給每位學(xué)員，征求其意見和建議，并對這些意見和建議做了詳細(xì)整理，作為修改預(yù)備方案和設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容與活動的主要依據(jù)；然后再根據(jù)一線調(diào)研和二次問卷的基礎(chǔ)上，對預(yù)備方案進(jìn)行了修改，并將修改的方案反饋到教育部師范司，聽取意見，進(jìn)行第三次修改調(diào)整，從而形成本次培訓(xùn)的執(zhí)行方案，最終的培訓(xùn)方案和內(nèi)容以模塊形式設(shè)計(jì)和出現(xiàn)，下文另有論述。

（二）多元化培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)組建及學(xué)科專家負(fù)責(zé)制

有了好的培訓(xùn)方案，還需有高水平的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)去實(shí)施。我們根據(jù)國家級培訓(xùn)和外語學(xué)科培訓(xùn)方案，認(rèn)真選聘培訓(xùn)者（見表1）。

同時(shí)，我們采用學(xué)科專家負(fù)責(zé)制，由西北師大外語學(xué)院英語教學(xué)研究專家擔(dān)任學(xué)科培訓(xùn)負(fù)責(zé)人，從需求分析、方案制訂、內(nèi)容安排、活動設(shè)計(jì)、組織實(shí)施等各個環(huán)節(jié)對本學(xué)科負(fù)責(zé)；尤其是在學(xué)科負(fù)責(zé)專家的帶領(lǐng)下，每個參與本次培訓(xùn)的培訓(xùn)者進(jìn)行集體備課，并向其他培訓(xùn)者展示和說明自己的教學(xué)安排與設(shè)計(jì)，集體研討，不斷完善，形成集體智慧和合力；這樣避免了教師培訓(xùn)中培訓(xùn)者各自為政的現(xiàn)象，也避免了培訓(xùn)內(nèi)容和方式上的重復(fù)或矛盾，從而保證了學(xué)科培訓(xùn)的整體、系統(tǒng)和有效。通過這一合作過程，我們深深體會到，教師培訓(xùn)必須是培訓(xùn)者全員參與、協(xié)商、交流、研討和幫助的過程，那種一人一講，互不干涉的培訓(xùn)，只能導(dǎo)致培訓(xùn)的低效甚至無效（西北師范大學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)院，2007）。

（三）模塊化的培訓(xùn)內(nèi)容和多元化的培訓(xùn)方式

模塊一：課標(biāo)與教材(curriculum & subject matters) 本模塊具體包含英語課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容解析與研討、課標(biāo)實(shí)施中的問題梳理與研討、不同版本英語教材使用中的問題梳理與研討和不同版本英語教材之比較等版塊，旨在使英語骨干教師進(jìn)一步理解新課程基本理念和課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、內(nèi)容，了解不同版本教材的特點(diǎn)從而形成正確的教材觀、教學(xué)觀。

模塊二：經(jīng)驗(yàn)與分享(experience & sharing) 該模塊主要由英語新課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)問題梳理及解決新課程教學(xué)問題對策等版塊組成，旨在使骨干教師共同分享新課程實(shí)施中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，梳理教學(xué)中的問題與困惑，探討開展新課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與問題研討的策略與方法。

模塊三：觀摩與研討(observation & discussion) 本模塊的主要素是聽說課、閱讀課、語法課、語音課等課例觀摩與研討，通過真實(shí)感知課例并開展研討，使骨干教師以課例為“案子”向“鏡子”“引子”轉(zhuǎn)變，即啟發(fā)其在具體的教研活動中不再是“挑刺”評課，而是從課例關(guān)照自己的教學(xué)，進(jìn)而引發(fā)對不同課型的教學(xué)策略及教學(xué)本真的思考。

模塊四：專題與探究(issues & inquiry) 該模塊主要由信息技術(shù)與課程教學(xué)整合、新課程實(shí)施與教師專業(yè)化發(fā)展、英語新課程實(shí)施中的教學(xué)策略及英語課程資源開發(fā)與利用等版塊組成，旨在使骨干教師對新課程推進(jìn)過程中英語教師所面臨的挑戰(zhàn)及與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀、教師觀和課程觀等理念進(jìn)行深刻反思，進(jìn)而提高對外語教學(xué)的宏觀把握和反思能力。

模塊五：設(shè)計(jì)與展示(design & performance) 本模塊主要涉及英語課文教學(xué)活動、單元教學(xué)活動、任務(wù)型教學(xué)活動及中小學(xué)銜接教學(xué)方案設(shè)計(jì)與展示等內(nèi)容，使外語教師能以實(shí)際案例分析為基礎(chǔ)，進(jìn)一步掌握新課程教學(xué)活動設(shè)計(jì)的原理與途徑，反思和探究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略及方法。

模塊六：對話與交流(dialogues & communication) 該模塊也是培訓(xùn)內(nèi)容接近尾聲的模塊，包括與一線英語教師和課改研究者的對話以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思總結(jié)與交流，意在幫助學(xué)員教師梳理培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并同其他同行和專家展開對話，相互學(xué)習(xí)，共同成長。

有效的教師培訓(xùn)，必須使教師能夠主動參與到培訓(xùn)過程中，成為真正的學(xué)習(xí)者，這就需要在培訓(xùn)中采用多樣化的培訓(xùn)方法。本次培訓(xùn)中多元化的培訓(xùn)方法具體包括參與式研討、對話與交流、專家講座與解疑、現(xiàn)場學(xué)習(xí)與課例觀摩等。

專家講座也是教師培訓(xùn)的方式，但不應(yīng)成為主要方式。本次培訓(xùn)中，專家講座只占了10個學(xué)時(shí)，僅占總學(xué)時(shí)的1/8(共80學(xué)時(shí))，分別是英語課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容解析、不同版本英語教材比較、新課程實(shí)施與教師專業(yè)化發(fā)展、信息技術(shù)與新課程教學(xué)整合、中小學(xué)英語銜接教學(xué)方案等，而這些講座也都是基于需求調(diào)研和分析而設(shè)計(jì)的。

同時(shí)我們也考慮到教師作為成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，突出了參與式培訓(xùn)方式，采用小組討論、經(jīng)驗(yàn)分享、現(xiàn)場學(xué)習(xí)、課例分析、對話交流等多元化形式，充分體現(xiàn)培訓(xùn)過程的針對性、平等性、參與性與實(shí)效性，以調(diào)動骨干教師的主動探究與學(xué)習(xí)的積極性。

（四）對本次外語教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的評價(jià)與反饋（以初中英語班為例）

參加本次初中英語學(xué)科國家級培訓(xùn)的教師為45人，發(fā)放問卷45份，收回有效問卷44份，收回率為97.8%，現(xiàn)將本次培訓(xùn)效果評價(jià)反饋分析如下:（見表2）

通過問卷可以看出，在培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)方面，有42人認(rèn)為很好或較好，比例高達(dá)95.5%，無一人認(rèn)為差，這說明本次培訓(xùn)方案贏得了參訓(xùn)教師的高度認(rèn)可。培訓(xùn)方法的多樣性方面，有42人認(rèn)為本次培訓(xùn)方法豐富多樣，比例占到95.5%,僅有2人認(rèn)為一般，占5%，無一人認(rèn)為差；說明本次培訓(xùn)在方法的選擇上有所突破和創(chuàng)新，為國內(nèi)外語教師培訓(xùn)方法和模式積累了經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，有37位骨干教師認(rèn)為理解了培訓(xùn)內(nèi)容，對自己的教學(xué)有信心，占84.1%；有7人認(rèn)為一般，占15.9%；無人認(rèn)為差；有36人認(rèn)為能將此次培訓(xùn)中學(xué)到的理念和方法運(yùn)用到教學(xué)中，占81.8%；有6人認(rèn)為這種可能一般，占13.6%；還有1人認(rèn)為不能將培訓(xùn)中的理念與方法運(yùn)用到實(shí)踐中；這說明大多數(shù)參訓(xùn)教師對培訓(xùn)內(nèi)容的有效性及對今后教學(xué)的指導(dǎo)作用還是認(rèn)可的，但我們也應(yīng)注意到可能受現(xiàn)行考試評價(jià)體制的影響，有15.6%的教師不能確定落實(shí)培訓(xùn)中的新理念、新策略、新方法等。

最后，42人對此次培訓(xùn)整體感受和印象認(rèn)為很好或較好，總計(jì)占95.5%；2人認(rèn)為一般，占5%；無人認(rèn)為差；由此也看出，基本上全體參訓(xùn)教師對本次外語教師國家級培訓(xùn)給予了高度認(rèn)可。

四、結(jié)語

如引言中所言，我國是英語教育大國，但中小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)還亟待提高也是不爭的事實(shí)，尤其是西部邊遠(yuǎn)地區(qū)的外語教師的發(fā)展已刻不容緩，否則我們談教育公平和不讓農(nóng)村孩子輸在起點(diǎn)上無疑是自欺欺人之語；當(dāng)然我們也看到，國際外語教師培訓(xùn)（教育）已經(jīng)進(jìn)入反思發(fā)展和建立學(xué)習(xí)型組織、組建學(xué)習(xí)共同體的時(shí)代；盡管如此，我們也不能一概否定教師培訓(xùn)在特定歷史階段所承載的意義，尤其在我國，教師培訓(xùn)還將繼續(xù)為外語教師的專業(yè)化發(fā)展和推進(jìn)我國外語教學(xué)起著不可替代的作用，不斷探索與國際外語教師培訓(xùn)（教育）相銜接的、兼具中國特色而富有實(shí)效的培訓(xùn)模式和體制應(yīng)是我國外語教育界和教師教育機(jī)構(gòu)不斷研究的課題；唯其如此，才能真正促進(jìn)外語教師的自我反思和成長，促進(jìn)其專業(yè)覺醒，進(jìn)而為西部地區(qū)乃至全國外語教師的專業(yè)化發(fā)展和專業(yè)自主地位的實(shí)現(xiàn)作出實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)。教育部2008年甘肅省義務(wù)教育階段中小學(xué)骨干教師國家級培訓(xùn)英語學(xué)科在外語教師培訓(xùn)模式方面做了大膽探索并總結(jié)了一些寶貴經(jīng)驗(yàn)，贏得了參訓(xùn)教師們的高度認(rèn)可，期望能對今后西部乃至全國其他地區(qū)開展外語教師培訓(xùn)提供借鑒和啟示。

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教學(xué)活動交流研討方案范文第3篇

傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)是教師按部就班的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)方式比較單一，師生之間缺乏互動交流，對于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面的教學(xué)內(nèi)容相對較少。隨著藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展，許多設(shè)計(jì)院校對此類課程進(jìn)行改革的嘗試，增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，缺乏必要的實(shí)踐教學(xué)過程，教學(xué)內(nèi)容將不能及時(shí)理解消化，教學(xué)效果也受影響。此外，近年來，國內(nèi)高校開始大量應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段——多媒體，它有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性。多媒體教學(xué)能通過動態(tài)模擬、聲像配合等方式在較短的時(shí)間內(nèi)展示大量的參考信息，使教學(xué)活動變得直觀、形象。這種把聲音、圖文、影像相結(jié)合的教學(xué)模式，使理論教學(xué)不再枯燥，從而有效地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論。然而，以上藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革從以往的板書理論授課發(fā)展到重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以及多媒體教學(xué)方式的引用等，在一定程度上提高了教學(xué)效果，但是始終忽略了創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門十分活躍的現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)，它隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化，因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)也應(yīng)不斷更新和發(fā)展，尋找新的教學(xué)方式。當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)課程不僅要講授相關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識，還要指導(dǎo)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，更為重要的是在案例研討教學(xué)環(huán)節(jié)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、設(shè)計(jì)創(chuàng)新和設(shè)計(jì)交流能力，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才，以適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需要。

二、案例研討教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的作用

在當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，案例研討教學(xué)模式可啟發(fā)學(xué)生積極思考，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生設(shè)計(jì)思維。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中所形成的老師講、學(xué)生聽的單向模式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主體作用，開展學(xué)生演講，方案共同討論，教師引導(dǎo)、補(bǔ)充、歸納和完善方案，從而形成教學(xué)上師生之間的真正互動。

（一）增加師生知識量，挖掘?qū)W生設(shè)計(jì)思維

傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)類教學(xué)往往是由教師講述大量的藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識，隨后加以經(jīng)典設(shè)計(jì)案例分析以及欣賞國內(nèi)外優(yōu)秀設(shè)計(jì)圖片，但是知識信息量相對有限。案例研討教學(xué)方法的引進(jìn)較大的改變這種現(xiàn)象。我們在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)類教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上加入案例研討這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在吸收教師講述的基本理論知識后，到圖書館和網(wǎng)絡(luò)等處廣泛收集圖片、案例等信息，構(gòu)思自己的草圖方案。然后，在特定的課程時(shí)間段，由教師組織在班級內(nèi)進(jìn)行案例研討教學(xué)，即在專業(yè)教師的組織和引導(dǎo)下，由學(xué)生闡述自己的草案，其他學(xué)生和教師共同來研討，把每個學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)讓所有人學(xué)習(xí)與參考；對于設(shè)計(jì)草案不足之處，由老師和全體學(xué)生共同來完善。這種案例研討教學(xué)方式改變了以往僅僅由教師單個評價(jià)學(xué)生設(shè)計(jì)方案的局面，改變了傳統(tǒng)僅僅由教師單個給出更改意見的情況。案例研討教學(xué)討論自由，每個學(xué)生充當(dāng)裁判和教師的角色，大膽表達(dá)各自的觀點(diǎn)，各抒己見，在辯論、旁聽等探討過程中，以多種角度，收集和積累更多的間接的知識，促使自己設(shè)計(jì)的思維的提升。

（二）增強(qiáng)自主創(chuàng)作的意識，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

在案例研討教學(xué)中，有意識的讓學(xué)生到講臺上論述自己的方案，以圖文并茂的形式在黑板上表達(dá)出來；講臺下的同學(xué)既是設(shè)計(jì)方案的完善者，也是問題的提出者，他們會根據(jù)方案可行與否提出各種問題，要順利的完成這個環(huán)節(jié)，學(xué)生就必須在課前有足夠的準(zhǔn)備，查閱大量相關(guān)設(shè)計(jì)的信息資料，并根據(jù)自己的設(shè)計(jì)主題預(yù)先組織完善。這樣的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主創(chuàng)作的能力，可以使學(xué)生改掉以往藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作中大量抄襲，不加思考的陋習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，為學(xué)生未來走上設(shè)計(jì)崗位奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）設(shè)計(jì)觀點(diǎn)的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力

在設(shè)計(jì)方案研討中，每個學(xué)生會根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)、個人偏好等發(fā)表不同的觀點(diǎn)，有的觀點(diǎn)新穎有創(chuàng)意，有的觀點(diǎn)會具有片面性，甚至有的觀點(diǎn)會有偏激傾向。但是經(jīng)過課堂反復(fù)共同的探討與比較，各自都會發(fā)現(xiàn)自己的不足與優(yōu)勢，改正自己設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)，完善方案。對于個別學(xué)生思維短時(shí)間轉(zhuǎn)變不過的，老師也可及時(shí)發(fā)現(xiàn)和耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生走出誤區(qū)，培養(yǎng)出各自的設(shè)計(jì)個性。因此，只有通過設(shè)計(jì)思維的碰撞，才能培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)個性，產(chǎn)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新的火花。

（四）活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)交流能力

教學(xué)活動交流研討方案范文第4篇

一、追究課例研訓(xùn)的模式

（一）概念表述

目前，理論界對“課例研訓(xùn)”的研究還尚處在以中小學(xué)階段為主，而且中小學(xué)和幼兒園大多以教研室為主導(dǎo)開展一些評優(yōu)性的課例研討，對幼兒園“課例研訓(xùn)”模式還沒有明確的表述。根據(jù)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的要求，及幼兒教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作特點(diǎn)，我們把“課例研訓(xùn)”模式的含義表述為：課例研訓(xùn)是特定幼兒教師參訓(xùn)團(tuán)隊(duì)圍繞主題，通過幼兒園集體教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，采用課堂研究的方法與技術(shù)手段，持續(xù)學(xué)習(xí)與持續(xù)實(shí)踐的研訓(xùn)過程。依賴研訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，展現(xiàn)幼兒教師群體教學(xué)智慧發(fā)展的過程。課例研訓(xùn)具有經(jīng)驗(yàn)、理論、實(shí)踐結(jié)合、交織、融為一體的特性。

（二）一般程序

課例研訓(xùn)要以主題為引領(lǐng)，抓住診斷點(diǎn)，在課例研訓(xùn)活動中洞察，在幼兒園集體教學(xué)活動中取證，在研討中生成策略，在課例中積蓄教學(xué)智慧。

課例研訓(xùn)的一般程序：（1）問題――發(fā)現(xiàn)幼兒園目前集體教學(xué)中的問題。可能是一種個性問題，不具代表性，也可能是一種共性問題。（2）設(shè)計(jì)――設(shè)想解決問題的培訓(xùn)方案，設(shè)計(jì)診斷性的培訓(xùn)課例。（3）行動――在培訓(xùn)中實(shí)施方案，根據(jù)培訓(xùn)方案中的不同課例進(jìn)行研討。（4）反思――收集集體教學(xué)設(shè)計(jì)和組織的策略，評價(jià)集體教學(xué)效果。（5）研討――評議、交流，分析課例成敗的原因 。（6）發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)行新一輪行動研究。

二、追尋課例研訓(xùn)的類型

課例研訓(xùn)具有教學(xué)性、研究性、實(shí)踐性，開展不同類型的課例研訓(xùn)，以“課例”為載體，表達(dá)課程實(shí)施中的困惑與成功，教學(xué)中的疑難問題及解決問題的策略和方法等，借此引發(fā)更多的幼兒教師相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)，反思、探討與教學(xué)實(shí)踐有關(guān)的問題，提升教師的專業(yè)判斷和教學(xué)的實(shí)踐智慧。

（一）研學(xué)“示范課”

1.對象的構(gòu)成

對象一：專家團(tuán)隊(duì)――名師或特級教師率領(lǐng)的專家團(tuán)隊(duì)

研學(xué)“示范課”是傾向某領(lǐng)域研究的引領(lǐng)性課例培訓(xùn)，專家團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是能引領(lǐng)教改實(shí)踐的、具備豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的名特師及率領(lǐng)的骨干團(tuán)隊(duì)，具有一定的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)能力，能開展有效的課例示范引領(lǐng)和點(diǎn)評式講座活動，促進(jìn)此領(lǐng)域研究的幼兒教師得到集體教學(xué)水平的提高，并在任務(wù)驅(qū)動中努力實(shí)現(xiàn)自身的反思性發(fā)展。教師進(jìn)修學(xué)校統(tǒng)籌安排課例研訓(xùn)的領(lǐng)域選擇，邀請與領(lǐng)域相關(guān)的省內(nèi)名特師及專家團(tuán)隊(duì)，開展“示范課”課例研訓(xùn)活動。

對象二：輻射對象――全市幼兒園某領(lǐng)域?qū)I(yè)小組成員、骨干教師等

研學(xué)“示范課”培訓(xùn)旨在培養(yǎng)全市幼兒園的教學(xué)能手，提高某領(lǐng)域的教學(xué)水平，促進(jìn)幼兒園的整體質(zhì)量。因種種原因停滯甚至倒退的幼教師資隊(duì)伍在嚴(yán)重受損的背景下，現(xiàn)有幼兒教師隊(duì)伍嚴(yán)重缺乏引領(lǐng)性的幼教專家，全市整個幼教隊(duì)伍需要處于金字塔上端水平的骨干幼兒教師，迫切需要快速提升骨干幼兒教師的專業(yè)水平。

對象三：項(xiàng)目支持――省級示范幼兒園為主陣地

研學(xué)“示范課”培訓(xùn)是一項(xiàng)集現(xiàn)場研討和點(diǎn)評指導(dǎo)相結(jié)合的高端課例培訓(xùn)，需要特定的幼兒園活動空間。為保障課例研訓(xùn)活動的有序開展，保障課例研訓(xùn)活動的科學(xué)性，保障課例研訓(xùn)活動的質(zhì)量，由教師進(jìn)修學(xué)校協(xié)同全市省級示范幼兒園，共同籌備課例研訓(xùn)活動。

3.指導(dǎo)的方式

研學(xué)“示范課”以某個領(lǐng)域課例研訓(xùn)為突破口，某個領(lǐng)域的突顯問題為載體，主要采用專家請進(jìn)來的方式，專家團(tuán)隊(duì)以“傳經(jīng)送寶”的方式展示經(jīng)典課例，交流對某領(lǐng)域的研究和成果，幫助梳理解讀此領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，提出此領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織策略的一種指導(dǎo)方式，也是扶持幫帶的一種培訓(xùn)方式。通過觀摩“示范課”，進(jìn)行現(xiàn)場查看問診和示范講解，開展針對性的教學(xué)引領(lǐng)和指導(dǎo)。

（二）研磨“錄像課”

1.對象的構(gòu)成

對象一：引領(lǐng)專家――全市幼教教研員

研磨“錄像課”面向的是業(yè)務(wù)園長的研討性課例培訓(xùn)，引領(lǐng)專家應(yīng)該是能結(jié)合全市業(yè)務(wù)園長的素質(zhì)和教改情況，選擇針對性的“錄像課”，開展有效的課例研討和點(diǎn)評式交流活動，幼教教研員對研磨活動進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，幫助業(yè)務(wù)園長提高聽評課能力。教師進(jìn)修學(xué)校與幼教教研員共同商議選擇“錄像課”，編制研訓(xùn)目的和研訓(xùn)流程，開展“錄像課”課例研訓(xùn)活動。

對象二：輻射對象――全市幼兒園業(yè)務(wù)園長

研磨“錄像課”旨在培訓(xùn)本市幼兒園業(yè)務(wù)園長的聽評課水平，有效引領(lǐng)幼兒園集體教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織，促進(jìn)幼兒園的整體教學(xué)質(zhì)量。因面向全市幼兒園的業(yè)務(wù)園長，業(yè)務(wù)園長的業(yè)務(wù)素質(zhì)也是參差不齊，通過研磨式的課例培訓(xùn)，可消除差異，使業(yè)務(wù)園長在不同發(fā)展水平的基礎(chǔ)上都得到相應(yīng)的提高。

2.指導(dǎo)的方式

研磨“錄像課”，特點(diǎn)在“研磨”二字。研磨“錄像課”對業(yè)務(wù)園長看課有明確的目標(biāo)、觀察內(nèi)容，以及具體的觀察和分析辦法，是一種科學(xué)而有效的方法。在研磨“錄像課”中，應(yīng)該本著“研究實(shí)用、共同受益”的原則，立足業(yè)務(wù)園長發(fā)展所需來設(shè)計(jì)觀察方法和量表。第一，緊緊圍繞研磨的主題來確定觀察點(diǎn)；第二，所涉及的觀察方法及量表要具有適切性，是業(yè)務(wù)園長能夠操作的。幼教教研員帶領(lǐng)業(yè)務(wù)園長進(jìn)行研磨時(shí)，不能停留在“什么怎么樣”及“這說明了什么”上，還要多問幾個“為什么”，透過觀察得到信息、現(xiàn)象，研磨教學(xué)的本質(zhì)問題，齊心“磨”出改進(jìn)的教學(xué)策略。

（三）研討“案例課”

1.對象的構(gòu)成

對象一：學(xué)科精英――被評審為全市或以上教壇新秀等榮譽(yù)稱號

研討“案例課”面向的是骨干幼兒教師培訓(xùn)者，需要學(xué)科精英引領(lǐng)，學(xué)科精英必須執(zhí)教一線并具有一定的教學(xué)設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)能力，能開展有效的課例研討，促進(jìn)骨干教師集體教學(xué)能力。學(xué)科精英被教育行政部門認(rèn)可，并在全市范圍內(nèi)有一定影響力的優(yōu)秀幼兒教師。

對象二：輻射對象――幼兒園骨干教師培養(yǎng)對象

幼兒園骨干教師培訓(xùn)是一個長期培訓(xùn)，有許多學(xué)習(xí)片段組合而成，其中進(jìn)園蹲點(diǎn)式培訓(xùn)就是研討“案例課”，通過典型案例的課例研討，提高骨干教師集體教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與組織能力。

對象三：項(xiàng)目支持――學(xué)科精英所在幼兒園

研討“案例課”是實(shí)踐性強(qiáng)、研討性深的骨干教師專項(xiàng)活動，需要學(xué)科精英的教學(xué)支持和學(xué)科精英所在的幼兒園配合。由于“案例課”操作性強(qiáng)，在物質(zhì)和空間上尤其需要所在幼兒園的協(xié)調(diào)和支持，配合骨干教師的研討活動有效開展。

（2）指導(dǎo)的方式

研討“案例課”是一種實(shí)踐，引領(lǐng)骨干教師從同課異構(gòu)走向同課異教、同課異園。研討“案例課”首先需要一個團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)，個人的智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上集體的智慧，特別是對一個課例，每個人都會有不同的見解；其次需要執(zhí)教者自己反復(fù)地琢磨，大家的建議最終還是需要執(zhí)教者自己去綜合，最終形成與自己風(fēng)格相似的成功課例。

（四）研習(xí)“幫帶課”

1.對象的構(gòu)成

對象一：學(xué)科引領(lǐng)――鄉(xiāng)鎮(zhèn)級學(xué)科帶頭人、名師

研習(xí)“幫帶課”面向的主體是廣大農(nóng)村幼兒教師，需要接地氣的課例展示活動，鄉(xiāng)鎮(zhèn)級學(xué)科帶頭人與主體學(xué)習(xí)者（廣大農(nóng)村幼兒教師）較為接近，互相參照性強(qiáng)，易于廣大農(nóng)村幼兒教師漸進(jìn)性學(xué)習(xí)提高。由于“幫帶課”需要反思性學(xué)習(xí)、實(shí)踐，名師的點(diǎn)評起到重要的引領(lǐng)作用，需名師把握幼兒園集體教學(xué)的正確方向。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人在90課時(shí)集中培訓(xùn)的課例展示中，說課、施教等起到示范啟發(fā)的作用。

對象二：輻射對象――廣大農(nóng)村幼兒教師

根據(jù)廣大農(nóng)村幼兒教師三低三缺的實(shí)際情況，集體教學(xué)活動的規(guī)范組織是培訓(xùn)學(xué)習(xí)（“幼兒園教師保教行為規(guī)范”項(xiàng)目培訓(xùn)）的重要內(nèi)容，研習(xí)“幫帶課”是提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化水平的主要途徑。

對象三：項(xiàng)目支持――各鎮(zhèn)（街道）教辦

由于面向的是廣大農(nóng)村幼兒教師，所以需得到各鎮(zhèn)（街道）教辦和幼教業(yè)務(wù)干部的支持，各鎮(zhèn)（街道）根據(jù)“幫帶課”內(nèi)容合理安排學(xué)習(xí)空間、提供相應(yīng)的設(shè)施設(shè)備，幼教業(yè)務(wù)干部做好活動的主持和組織工作，以及培訓(xùn)后的跟進(jìn)性支持。

2.指導(dǎo)的方式

教學(xué)活動交流研討方案范文第5篇

《基于農(nóng)村資源融入集體教學(xué)提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力》

二、教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

經(jīng)過三年在總園帶動園本培訓(xùn)活動中，我們的教師在活動教材的運(yùn)用、活動組織、隨機(jī)教育、班級組織等方面的能力有了較大的提高，特別是民間游戲在我園的開展，經(jīng)過我們老師不斷的學(xué)習(xí)、探討，讓我們在民間游戲的運(yùn)用上把握得很到位。但我們的教師群體在教育教學(xué)的領(lǐng)域上多多少少還仍存在一些問題，如：在主題中，怎樣的生成活動是孩子們需要的？教師該如何發(fā)現(xiàn)、取舍生成活動；強(qiáng)調(diào)把握好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，教師要善于捕捉教育的契機(jī)，做到有效生成。教師往往在生成活動時(shí)看到了活動的價(jià)值，但是如何發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，老師們就做不好了。這一現(xiàn)象說明教師缺少教學(xué)活動探究主動性和深入性。此外，課程意識比較淡薄，在教學(xué)內(nèi)容選擇上，教師以教材作為確定課程內(nèi)容的依據(jù)，將教學(xué)內(nèi)容與教材等同，認(rèn)為教學(xué)要“以教材為中心”，忽略了課程目標(biāo)、幼兒興趣及身心發(fā)展水平等在確定課程內(nèi)容時(shí)的重要作用。

所以立足我園實(shí)際，開展有針對性的培訓(xùn)，讓教師的成長與工作進(jìn)展同步，讓師資隊(duì)伍的建設(shè)和幼兒園的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，形成具有我園特點(diǎn)的培訓(xùn)工作，已成為我園園本培訓(xùn)工作的重點(diǎn)。

三、問題的提出

大自然就是活的教育，廣闊的自然資源一直是農(nóng)村幼兒園廣為運(yùn)用的。孩子們用泥土來構(gòu)建和塑造；用石頭、豆類來裝飾；用樹葉、麥稈來操作；用種植和飼養(yǎng)還勞作等等。如何讓散發(fā)著泥土氣息的鄉(xiāng)土材料與現(xiàn)代化有效結(jié)合，成為擺在老師們面前的一個課題。這就需要我們教師走進(jìn)身邊的大自然，去發(fā)現(xiàn)、探索自然中隱藏著的教育價(jià)值與智慧，并不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，以此為基點(diǎn)，將我們身邊的自然力量引進(jìn)集體教學(xué)課堂。

我園的園本培訓(xùn)，將從“基于農(nóng)村資源融入集體教學(xué)，提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力”方面入手，引導(dǎo)教師將“農(nóng)村資源”融入集體教學(xué)活動中，在總結(jié)提升和反思主題活動的過程中尋求專業(yè)的引領(lǐng)、理論的支撐；對老師的自我修養(yǎng)、基本技能、知識結(jié)構(gòu)的更新和提高都有很大的促進(jìn)作用。

四、園本培訓(xùn)目的

1．以“基于農(nóng)村資源融入集體教學(xué)，提升教師的教學(xué)實(shí)踐能力”為載體，指導(dǎo)教師有效地開展教學(xué)實(shí)踐活動，逐步提高教師對農(nóng)村資源的開發(fā)和利用、創(chuàng)造性運(yùn)用教材、有效生成活動的能力。

2.讓老師成為“農(nóng)村資源融入集體教學(xué)”研究的主體，不是旁觀者，不是陪襯，而是真正的研究者、親身體驗(yàn)者，推動教師對教育教學(xué)理論的渴求、學(xué)習(xí)和應(yīng)用，提升教師教育教學(xué)理論水平。

3．以“農(nóng)村資源融入集體教學(xué)”為研究主體，注重發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧，教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，注重發(fā)揮教師集體的教育合力，在設(shè)計(jì)活動、實(shí)施活動、反思活動的過程中促進(jìn)教師個體專業(yè)化發(fā)展。

五、培訓(xùn)對象及形式

培訓(xùn)對象：全體在職教師

培訓(xùn)形式：采取以集中參與式、教師的自我反思為主的多種培訓(xùn)形式。包括專題學(xué)習(xí)、主題研討、案例教學(xué)、教學(xué)觀摩、協(xié)作交流等。

六、培訓(xùn)內(nèi)容

（一）教育理論學(xué)習(xí)

1.學(xué)習(xí)《幼兒園指導(dǎo)綱要》。通過教師自學(xué)、集體學(xué)習(xí)了解教育目標(biāo)與內(nèi)容要求、教育活動的組織與實(shí)施、教育活動評價(jià)等方面的關(guān)鍵點(diǎn)。

2．預(yù)設(shè)理論學(xué)習(xí)：“什么是農(nóng)村資源”

“農(nóng)村資源的開發(fā)與利用”

“農(nóng)村資源如何融入集體教學(xué)活動中”

以上理論的學(xué)習(xí)將根據(jù)培訓(xùn)的實(shí)際情況采用自學(xué)、集體學(xué)、相互交流的形式開展。

3.教師自學(xué)摘記若干篇文章，并開展理論交流活動2次。

（二）專題的講座：邀請園長就“如何剖析教材”進(jìn)行一次講座。

（三）經(jīng)驗(yàn)共享：“目標(biāo)的有效落實(shí)”（分年齡段、分領(lǐng)域）

（四）集體教學(xué)活動設(shè)計(jì)評比

（五）現(xiàn)場觀摩與研討

以“農(nóng)村資源融入集體教學(xué)”為主體，通過討論活動思路——觀摩教學(xué)實(shí)踐——自我評述——集體研討——形成改進(jìn)方案——重返教學(xué)現(xiàn)場——匯集實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)——分享教育智慧為模式進(jìn)行一課二研活動。

七、主要措施

1.理論學(xué)習(xí)支撐園本開展

（1）繼續(xù)學(xué)習(xí)貫徹新《綱要》和新課程理念為核心，組織教師重溫幼教專業(yè)理論，學(xué)習(xí)前沿理論，使教師不斷更新知識儲備，拓寬知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程觀念，逐步提高自身專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

（2）通過現(xiàn)代多媒體手段、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，學(xué)習(xí)圍繞主題為“農(nóng)村資源融入集體教學(xué)活動”的相關(guān)內(nèi)容。不斷積累相關(guān)的理論知識，為研討活動做好有力的鋪墊。

（3）延續(xù)“讀書活動”的良好習(xí)慣，自我學(xué)習(xí)一些與“農(nóng)村資源”相關(guān)的知識，并能及時(shí)做好摘抄、記錄工作，在不斷為自己充電的同時(shí)，加強(qiáng)此方面的理論知識。

2.讓經(jīng)驗(yàn)分析成為動力的起點(diǎn)

通過教研活動平臺，集結(jié)教師們在自我不斷學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、探索中，暢游經(jīng)驗(yàn)分析方，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)來觀察、分析決策對象和環(huán)境，提出來出咨詢意見和方案的方法。

3.思維碰撞，形成觀點(diǎn)交集