爬天都峰教學反思

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇爬天都峰教學反思范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

爬天都峰教學反思范文第1篇

片斷一：用目標來設問，找準切入口

這是一位教師在教《爬天都峰》的閱讀教學片斷。為了讓學生了解天都峰的“高”和“陡”，教師進行了設問。

師：作者第一次爬天都峰心情怎樣？

生1：很害怕！

師：從哪里看出害怕？

生2：文中有“發顫”這個詞。

師：作者為什么“發顫”呢？

生3：因為天都峰“高”“陡”。

師：課文哪些語句寫了天都峰的“高”和“陡”？

學生畫出有關“高”和“陡”的語句：“抬頭望”“啊，峰頂這么高。在云彩上面哩！我爬得上去嗎”“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫”。

【賞析及反思】

從以上片斷可以看到，教師的所有提問都緊緊抓住了讓學生體會天都峰的高和陡這個教學目標，步步追問，層層推進，讓學生理解作者的目的在于突出爬天都峰的困難，暗示了登上這么高、這么陡的山峰是需要勇氣和力量的。這就為下了鋪墊，使教學環節更緊湊，教學效率更高?？梢?，課堂閱讀教學要從目標出發，找準切入點，精心設計提問。但有些教師在課堂上提問沒有目的性，有時候想問就問，導致了學生隨口敷衍，滿口答應，不假思索。這樣過頻過濫地提問無疑是一種資源浪費，對學生的獨立思考極為不利。

片斷二：從重難點入手，指向要明確

這是兩位教師講授《我的“長生果”》的閱讀教學片斷。為了使學生從作者酷愛讀書這個情節中受到啟發，教師甲設計了一個問題：“同學們喜不喜歡讀書？作者又是如何喜歡讀書的？得到了什么？”問題提出之后，課堂中一片沉寂。而教師乙設計的提問卻收效甚好。

師：哪些詞可以看出作者很喜歡讀書？

生1：如饑似渴、醉心。

師：作者收獲了什么？

生2：學會了寫作。

師：從哪里看出？

生3：作文《秋天來了》得了“優甲”，并在班上范讀。

師：作者是怎樣寫出這篇作文的？

生4： 讀書獲得了靈感。

師：作者寫出美文，悟出了什么道理？

生5：作文要別出心裁，落筆也要有“鮮味”。

【賞析及反思】

從以上兩個不同的教師提問環節可以看到，教師乙能夠從重難點入手，抓住課文的切入口，提問精煉干脆，指向明確，既讓學生融入課文并體會了文本的寓意，又使學生從重難點中把握了語文的精髓，獲得了真實的體驗。而教師甲的提問則沒有明確的指向，讓學生無從回答。實際教學中，教師也往往容易犯主次不分的毛病，致使學生無法準確思考。由此可知，突破重難點的關鍵是要指向明確，直奔主題，注重提問的質量和效率，著重培養學生的問題意識，發展學生獨立思考和探索的能力。

片斷三：激發興趣為主導，把握好時機

在《生命，生命》的閱讀課堂中，為了讓學生體會杏林子對生命的熱愛，教師播放朗讀錄音：“有一次，我用醫生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩而又規律的跳動……”緊接著，錄音機里傳來了“怦怦”的心跳聲，教師讓學生靜靜地聽了幾分鐘，然后問：“杏林子遭遇那么多坎坷，但依然像瓜苗那樣堅強。仔細傾聽心跳，感受到了什么？”學生齊說：“感受到活著真好?！?/p>

【賞析及反思】

從這個片段中可以看到，教師在時機把握上做得非常到位，讓學生在充分體驗中感受到了內心的情感，并且在充分的時間內表達了出來。這樣的問題設計，不但為學生創造了特定的情感體驗場，有效喚醒了深藏在學生內心的人文情懷，同時又讓學生欣賞到了具有廣度的語文，完全發揮了學生的主體性，讓學生與文本徹底融合，達到了和諧共鳴，從而激起了學生對語文學習的興趣，釋放出了學生投入文本的情感享受。

閱讀教學中最忌提問過頻過繁，有的時候沒等學生領悟其中精髓，教師又拋出了一個問題，阻攔了生本和文本的有效融合?？鬃诱J為：“不憤不啟，不悱不發。”是說學生不到苦思冥想之時，不去啟示他。課堂提問環節就是要給學生時間，等待他們的回應。如果教師設問后只停留幾秒就結束，會讓學生因為精神過度緊張，準備不足而敷衍塞責，甚至放棄回答，達不到應有的提問效果。因此，在閱讀教學中，教師要以激發學生的興趣為出發點，把握好提問時機，適當控制提問難度及等候時間，給學生思考和緩沖的余地。

爬天都峰教學反思范文第2篇

一、立足關鍵字詞句 找準教學切入點

在與文本的對話中，我們不難發現，大部分課文中，總有那種“牽一發而動全身”的“點”?；蛞蛔忠辉~，或一句一段；或文題，或開篇，或總結，或過渡。找準以上切入點，通過精心設計，突破一點，就可以引導學生從整體感知課文，從而對文本留下完整的印象。

（一）以字詞為突破口

有些字詞，處于課文主要內容和作者所要表達的思想感情的交匯點上，抓住了這關鍵詞，既可以牽動全文的內容，又可以透視文章的中心，收到一石雙鳥的效果。

例如《一個小村莊的故事》中的“斧頭”，很顯然，它是一件工具，表面上看斧頭和村莊沒什么必然的聯系，可是整個故事的展開恰恰就是圍繞著“斧頭”展開的。房子、家具的建造需要木頭，木頭的砍伐需要斧頭，所以，一把斧頭建成了這個小村莊。然而，正是這把斧頭無節制的砍伐，才造成了森林資源的破壞，才造成洪水的泛濫，表面上，這個村莊是被洪水沖垮的，其實，斧頭才是真正的元兇。因為斧頭是沒有生命的，使用這些斧頭的人，才應該要好好反思自己的行為。教學中，扣住“斧頭”一詞，學生會學的饒有興趣，不但可以掌握課文內容，還可以領悟作者的思想底蘊，受到教育！

（二）以句子為突破口

教材中不少課文里常常有揭示中心思想或概括主要內容的句子，這類句子往往在全文中起著統攝作用。教學時，我們抓住了這類句子，并以此為突破口，梳理出它與課文各個部分的聯系，往往會受到綱舉目張的效果。

如《爬天都峰》一課，結尾有這樣一句話：“爸爸聽了，笑著說‘你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量’”。什么叫“汲取力量”？他們一老一小是怎樣從別人身上汲取力量的？回答這個問題，是要牽動全文的，需要循果索因，即從事情的結果入手，逆路上溯，激發學生去探索事情的來龍去脈。天都峰又高又陡，令人發顫，一位白發蒼蒼的老人和一位孩子居然登上了峰頂，這個過程中，付出了怎樣的艱辛可想而知，他們哪兒來的信心？推敲課文的字、詞、句不難看出，他們正是從對方身上獲得的力量，才互相鼓舞著，登上了峰頂！

（三）以段為突破口

有的段落在結構上有承上啟下的作用，有的段落是故事情節發展變化的樞紐。教學時，扣住它，突破開去，往往能夠達到“片言可以明萬意”的作用。

例如《曼谷的小象》的第六、七自然段，寫小象把汽車從泥坑中拉出來，及為汽車沖刷干凈的一舉一動，充分展示出小象的聰明和可愛，好詞佳句盡在文章的重點段中，而其他的八個自然段，只是起到銜接的作用，沒有什么重要的內容。所以，抓住重點段，反復研讀，積累詞語，學習表現手法，整篇文章的重點內容也就掌握了。

二、立足文章結構 揣摩表達規律

文本的脈絡結構和語言組織結構是不容小覷的“點”，我們要善于從文本脈絡著眼梳理關鍵處、從語言入手發現關鍵處，把握文章整體結構的特點，層層剖析言語內在的組織結構，進而品味出文學作品的匠心獨運、精妙構思。

（一）從文章脈絡結構入手

以記敘文為例，大概梳理一下常見的結構順序，大體可分為以下幾種：

1.縱式順序：按時間和事情發展順序安排材料，如：《草船借箭》《將相和》《七顆鉆石》等，這種結構好處是情節完整，脈絡分明，故事性強，便于突出人物性格。

2.橫式結構：按照地點、人物或材料性質安排材料，正所謂“花開數枝，話分幾頭”，如《富饒的西沙群島》以“方位”的轉移安排文章的層次寫了海面、海底、海灘、海島。

3.綜括式結構：按思想感情把所表述的內容綜合概括起來安排材料，如：四上的《母雞》就是典型的按感情的變化由“討厭”到“贊美”來寫的，塑造了一位偉大的雞母親的形象，表達了對母愛的贊頌。教師應引導學生體會先抑后揚的寫作特點。

4.橫縱結構交錯運用：既從橫的方面剖析人物或事物的各個特點，又從縱的方面表現這些特點的連貫性或變化發展過程。如《我的伯父魯迅先生》按事件不同來安排材料，而每件事情又按發展過程來描述。

（二）從文章語言的組織結構著眼

每個文本的語言風格不盡相同，或風趣幽默，或恬淡明麗，或清新雋永，或凝練含蓄。語文教師一定要善于揣摩作者精妙的構思，而且要力求系統的歸納。

十二冊教材《匆匆》一文，朱自清在文中的多處地方，運用了各種修辭手法，巧妙地運用大量的疊詞，而且大多句子都是短句，簡樸而輕靈，詩一般的語言，詩一般的意境，帶給我們詩一般的感覺！這就是朱自清先生文字的奧妙之處??！在教學時，我們是不是應引導學生在讀中品味作品字里行間流露的真情，在朗讀中體會朱自清先生自然流暢、清新雋永的語言風格。

三、立足編者意圖 品味文本主旨

任何文學作品都是情境的產物，作者在文章字里行間透露出來的心境和態度不容忽視，教師在引導學生閱讀時，一定依據教材選編意圖，再聯系作者為文的處境潛心研讀，這樣才能正確把握價值取向，品味文本主旨。