分層作業的設計技巧

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分層作業的設計技巧范文第1篇

關鍵詞：方法；分層性；作業中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0156-01在數學教學中，作業是學生進行學習最基本的活動形式，學生數學概念的形成、數學知識的掌握，都離不開作業這一基本活動。而數學老師都有這樣的經驗，對全班學生布置相同的書面作業，基礎好的一會兒就完成了，所以他們沒什么興趣去動腦筋和檢驗，總是相互之間比誰先做好，誰先給老師批，至于說錯個把題也只是一笑而過，認為只是粗心而已，而不良后果不僅僅是這些學生錯了個把題，更嚴重的是他們這種不講質量只求速度的行為，直接影響了還沒有完成作業的學生的解題心理，他們也想著快點完成，根本不考慮自身的基礎。長期以往，學生就養成求快不求質量的浮躁解題習慣，作業質量無法保證，直接影響了數學教學質量，如果作業難度大點，基礎好的，有能力的學生是感興趣了，但這種題對于基礎差，能力低的學生來講，特別是學困生，費了九牛二虎之力總是錯，這些學生的自信心也會受到嚴重的打擊，久而久之他們就會失去學好數學的信心，甚至開始偏科，不愿上數學課，數學成績也會一落千丈。因此，有針對性地設計分層次作業就尤為重要，即讓基礎生"吃得飽"又讓優等生"吃得好"。

那么，如何設計分層次作業，既能減輕學生負擔，又能促進學生素質的全面發展呢？下面我就結合本人"在數學教學中實行分層次作業的嘗試"談幾點體會：

1.設置分層次作業的目的

(1)改革作業的設計方法，探索有效的教學研究之路。(2)變被動作業為主動作業，提高學生作業的積極性與主動性。(3)提高作業的有效性，促進教學質量的提高。

2.設置分層次作業的原則：

(1)課堂作業與課外家庭作業的設計結合起來。(2)層次性原則：作業的設計要有層次性，要針對不同層次的學生，布置不同難度的作業，讓不同層次的學生都能完成作業，體驗學習成功的樂趣。(3)全員參與性原則。(4)教育性與趣味性相結合原則。(5)創造性與實踐性相結合原則：作業應避免機械化，要力求創造性，以激發學生的創新精神，同時還要注重實踐操作，讓學生學習與生活聯系，培養實踐能力。

3.分層次作業設計實施方法：

3.1作業設置多樣化，在題量和難度上學生可以自主選擇，學有余力的學生可以選擇難度大的題，學困生可以避開那些啃不動的難題，而選擇基礎題或經過努力可以完成的題，這樣每個學生都會體驗成功的喜悅。例如：我在教學"乘法分配律"后，設計下面作業，要求學生任選5道以上解答。①86×58+86×42；② 59×28+41×28；③ 301×23；④25×402；⑤125×88；⑥98×101；⑦25×299+258；⑧ 68×103-68×3； ⑨ 999×99 這樣的作業，既能針對學生的實際情況，又能培養學生自主學習習慣，從而發揮學生的主體精神。

3.2根據學生的實際情況將全班學生分成A、B、C三個層次，把作業設計成基礎題、拓展題和聰明題三種。A層為智力和非智力因素相對較低，接受能力差，缺乏探究精神和求知欲望，作業有困難的學生，這些學生可以做基礎題。B層為智力因素較高，但缺乏上進心，學習不刻苦，學習成績不穩定的學生，這種學生學習潛力最大，跳一跳就能摘到果子，這組學生適合做擴展題。C層的學生有較高的智力因素，反映敏捷，接受力強，做題速度快，具有自主探究，分析問題，解決問題的能力。這組學生適合做聰明題，鼓勵學生創造性的解決問題。當然上述分層只是暫時的相對分層，我們可以根據不同的學習內容，隨時進行調整，這樣各層次的學生都能在作業過程中梳理完善自己的思路，發展開拓自己的思維，既保證"面向全體"，又兼顧"提優"和"補差"，有利于全面提高作業質量。

3.3在保證基礎水平的同時增加個性化作業。每個學生都有自己的個性，比如有的學生的口算能力強，有些學生解決問題的能力強，有的學生的空間觀念很強，所以我們在保證學生基礎水平的同時增加一些個性化的作業，定期進行一些個性化的小競賽，如：設計數學日記比賽、口算小競賽、繪圖展示等，對每次評比的結果我們都以獎狀、獎勵小紅花、發小獎品等形式進行表彰。通過這些活動，學生充分展示自己的優點特長，提高了學習的自信和興趣。

3.4讓學生根據自己對知識理解程度的不同，嘗試設計相應的練習，既可以作為自己的課外作業,也可以拿來與其他同學交流共享。在教師的指導下,讓學生將作業進行自批或互批，這樣既鍛練了學生的檢查作業能力,又提高了學生對作業的評價審美能力,從而養成良好的作業習慣。

3.5根據學生的差異，進行分層評價。首先對不同層次作業采用不同評價標準，三個層次作業都有相應的優、良、中、差等級，只要完成相應層次的作業，就能達到相應等級。其次在針對不同層次的學生在同一題目上，采用不同的等級標準，使學困生達到較低標準時也有得優的機會，使優等生在較高要求的標準下，追求更高質量的作業。

分層作業的設計技巧范文第2篇

一、教師設計作業，學生自主選擇

1.因材施教，設計分層性作業

因材施教，注重學生的個性發展，根據學生的潛在發展水平尋找最近發展區，以引導學生向潛在的最高水平發展。從教育心理學角度看，學生的身心發展存在差異，有差異的學生做“無差異的作業”，讀“無差異的文章”，勢必會造成有學生“吃不飽”、有學生“吃不了”的現象，學生語文能力的發展就會受到遏制。所以，教師要想讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的喜悅，就必須使作業分層，使學生能自由選擇適合自己的作業，品嘗屬于自己的“果子”。

在設計分層性作業時，注意作業要有“梯度”。設計的宗旨是尊重學生實際，滿足不同需要。其具體做法如下：

⑴作業量分層。對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量，減輕他們的課業負擔。如背誦練習，一般學生只要按教材要求背誦有關篇目；對學有余力的學生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來。適量、適當的作業和練習要求，能有效幫助學生體會成功的喜悅，培養自信心。

⑵作業難度分層。學生的語文基礎基本上可分為好、中、差三檔。在教學中，筆者仿照“自助餐”的模式，讓學生根據自己的需要和能力，去自主選擇適宜的作業“套餐”。如A套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用；B套餐的題型再低一層次；而C套餐多為比較簡單的鞏固性作業；對學有余力的學生，還可提供“補充餐”。這種自主選擇，保證全體學生都能練有所得，都能體會到成功的樂趣，樹立“我能行”的信心。同時，學生又具有好勝心理，有人往往會知難而進；又有人會在自己的“最近發展區”去跳一跳，摘到“果子”。這樣，可更好地發揮學生的主體性，更好地實施差異教學。

例如，針對《沁園春·長沙》一詞，筆者設計了以下彈性作業：①配樂朗誦這首精美的詞；②將本文改寫成散文；③積累中國古典詩詞中有關秋的名詩，體會古人對秋的情感；④根據詞的意境，為詞配畫；⑤仿《沁園春·長沙》寫《沁園春·泰興》。這樣由容易到困難，由簡單到復雜地設計作業，有的放矢，培養學生答題能力，又可根據學生的實際能力自主選擇作業，促進學生的個性發展。同時，學生又是好強的，只要教師稍微“激將”一下，學生便會知難而進。

⑶完成作業的時間分層。語文課程必須關注學生的個體差異，在完成作業的時間上分層要求，能有效保障學困生“吃得了”的問題。如在課堂上要求背誦的段落，允許在課堂上背不熟的學生回家繼續背到熟練為止；要求優等生隔天就得交的作文，學困生可以寬限幾天。這樣，保護了學生學習積極性，保證了后進生作業質量，使之扎實鞏固所學知識，形成良性循環。

2.挖掘潛能，設計研究性作業

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者。”因此，教師要鼓勵學生主動探究，挖掘自身的創造潛能，開發自身的多元智能，讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗，真正成為個性健全發展的人。

教師可設計如下兩個類型的研究性作業：

⑴想象型作業。學生的想象力是十分豐富的。教師要引導學生在充分理解課文的基礎上，讓學生展開合理想象，鍛煉學生的思維能力，也鍛煉學生的書面、口頭表達能力。

⑵專題收集型作業。此類型作業即圍繞某一專題，利用圖書館、閱覽室、網絡等渠道廣泛涉獵，收集整理信息,讓學生主動求知，學會合作，學會搜索信息，提高處理信息的能力，擴大學生的閱讀量，使其積累豐富的語言材料。

二、學生自主設計作業

蘇霍姆林斯基說：“教師是思想的培養者，不是知識的注入者。”著名教育家魏書生本著培養學生自學能力、自我管理能力的宗旨，一改傳統的語文作業老師布置、學生完成、老師檢查批改的慣例，引導學生自己留作業，自己批改，學生互檢；要求作業必須在課堂完成，不得超過17分鐘。作業完成后，立即自批自改，問題及時反饋，以便老師對學生進行整體監控。他還規定，學生對已會的作業可以不做，去做自己還不會、還想做的作業，但每天作業量不能減。

因此，我們要喚起學生的內驅力，變必須的學習任務為學生內在的自覺要求。新課程標準倡導“教師為主導，學生為主體”的理念，所以，學生自主設計作業，還需要在教師指導下進行；作業的完成情況，還需要教師加強督查，以免流于形式。

鑒于此，在教師指導下，學生可自主設計如下三種類型的作業：

1.落實訓練目標

作業是檢驗教與學效果的一個重要手段。因此，我們要求學生的作業，訓練到“點”，落實到“點”，減輕學生因重復訓練而帶來的心理、生理負擔，留下更多的時間讓學生自由學習、發展，更好地發展其個性。例如，為拓寬閱讀視野，提高寫作水平，要求學生自由閱讀作文書及《語文報》、《讀者》、《青年文摘》等報刊；為提高某種文體的寫作水平，要求學生既要閱讀符合某文體的規范文章，又要結合文章，反復研讀文后“簡評”，掌握寫作技巧。

2.總結學習方法

可要求學生定期“回頭看”，及時復習做過的練習，或者自己找尋資料，除了鞏固基礎知識外，還要積極歸納解題技巧，融合百家之長，形成適合自己的解題套路。當學生領會了一些學習方法后，可安排一些時間，以小組交流的形式，鼓勵學生議一議。這樣，減少學生不必要的“寫”，增加學生的“說”，促進學生思維能力的發展，使學生能舉一反三，相互啟發，教學生會學，使學生終身受用。

3.培養想象能力

當今課改，注重培養學生的創新精神，想象能力正是創新精神迸發的條件之一。因此，我們在教學過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發散、變通，培養想象力，從而促進學生思維能力的提高。

分層作業的設計技巧范文第3篇

一、當前作業現狀

目前，初中數學作業存在著許多誤區，忽略了學生本身存在的個體差異和個性特點。傳統的作業的形式和與內容是一統制：同一內容同一難度同一要求。這樣勢必會導致優秀生吃不飽，后進生吃不了的情況。而長期的使用如此的作業布置方式，會使學生產生一系列的不良結果。例如：抄作業，作業馬虎，字跡草，錯誤率高，不認真深入思考等等。大量的作業需要學生花費較多的時間去完成，不僅抑制了學生對學科的興趣發展，在一定程度上阻礙了學生身心健康的成長，同時也忽略了學生存在的個性差異。

分層布置作業，就是承認學生的個體差異，把作業分層落實，使我們的教學更有針對性，更能做到尊重學生的差異性，讓學生在他們已有認知的基礎上，獨立完成適合自身層次的作業，減輕學習壓力，獲得成功的體驗，取得進步和提高。

二、如何分層

1.學生分層

可以把學生分為A、B、C三等。A等學生是指學習興趣濃厚，基礎扎實，學習刻苦，對數學的求知欲高的優秀學生。B等是指智力因素較好，非智力因素較差，學習不夠努力，態度不夠端正，成績起伏不定，但潛力較大的成績中等的學生。C等指的是那些學習基礎較差，智力因素或者是非智力因素相對較低，學習較為吃力的后進生。

值的注意的是，執教者不能強制的規定哪些是A等學生，哪些是C等學生。在進行作業分層的過程中還要兼顧學生的自尊，讓學生結合自身的實際情況合理選擇。不能打擊學生的自信心，不然只能起到相反的效果。此外，這樣的分類不是固定的、一成不變的，是可以隨著成績的變化而改變的。其本質的目的是希望所有的學生對于數學都達到一個較高的水平。

2.作業布置分層

作業布置要由淺入深，遵循“最低要求，無限發展”的原則，讓不同層次的學生各得其所，都能切進自已的“最近發展區”。如練習題分為A，B，C三組。C組題是基礎題和求同題為主，降低起點，放緩坡度，循序漸進。

設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養基本的能力即可。教師要熱情鼓勵，耐心指導，幫助他們查漏補缺，輔導內容從最低點開始:提倡三超，即舊知識超前輔墊，新知識超前預授，差錯超前抑制，使學生學會思考。B組題目帶有一定的靈活性，難度上略有提高，以求異題為主，輔以合作練習、討論學習，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發展理解能力和思維能力。A組題目以綜合練習題為主， 向縱深發展，要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養學生的創造力和創新精神，發展學生的個性特長。 轉貼于

3.作業矯正的層次

分層作業必須切合學生實際，尤其是學困生:(1)對因學習習慣不好而不認真作業的學生，教師設計作業時，對他們提出一些特殊要求，促進良好學習習慣的形成;(2)對因學習方法不當而造成學習困難的學生，教師在設計作業時，要注意引導學生的解題方法;(3)對因學習目的不明確而造成學習困難的學生，老師可端正其學生態度，樹立階段目標，合理布置作業。

4.作業的批改分層激勵

（1）課堂練習

讓學生代表分層板演，教師巡視學生練習情況，對有困難的學生進行個別輔導。重在“幫兩頭”，學生做完練習后集體評講。注意對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵功能。如對C層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對數學的興趣，培養他們對學習數學的自信心；對B層的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。

（2）作業的批改

分層作業的設計技巧范文第4篇

【關鍵詞】分層教學；教學策略；因材施教

科學的分層教學不是分班而是在教學中靈活分層，分層設疑，分層練習，分層作業，分層檢查，分層輔導，根據學生的不同情況因材施教，下面主要從三個方面來探討如何進行分層教學。

一、學生分層

在充分了解學生的數學知識水平和數學思維能力的基礎上.根據學生的數學知識和思維能力水平對學生分開幾個層次.并根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略.把班內學生按好、中、差分成A、B、C三個群體。一般、好、中、差的比例為3：5：3左右。這個分層不是一成不變的，可以根據的成績和平時解答的情況隨時進行調整，然后以相鄰前后兩桌的四人為一組，為便于互幫互學，這四人應該 好、中、差適當搭配。至于分組建議采取隱性分組，既不告訴學生本人，這樣做是為了消除“標簽效應”和差生的自卑心理，避免對學生自尊心的傷害。

二、教學目標分層次

教師應在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，O計好分層次教學的全過程。確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。對不同層次的學生還應有具體的要求，如對A層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養學生的創造力和創新精神，發展學生的個性特長；對B層的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發展理解能力和思維能力；對C層的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養基本的能力。為了學生更好地掌握數學知識和培養學生的數學思維能力，每節數學課都要進行精心的教學設計：各層次的學生的教學目標和教學策略如何；為了實現教學目標，如何創設問題情景，如何設計層層深入的問題讓學生去探索，討論；如何把例題分解和組合；哪個地方該精講，哪個地方該讓學生去探求；如何設計各層次學生的作業等等。

三、課堂教學分層次

（一）導學方法分層次

課堂上多讓A層學生探求問題（例題，習題或老師和同學提出的數學問題），討論問題，最后獨立地或在老師的引導下找出答案，并多鼓勵他們質疑已有答案（或解法，證法）和對數學題進行一題多解，以培養他們的創新意識和創造性思維能力.而對B和C層次的學生則在講解教學內容之后還加強個別輔導。

（二）課堂設疑分層次

簡單型，較難型，少許難度型，不搞齊答，分類對應抽答，給中等、后進生更多回答問題的機會，回答錯誤不批評以鼓勵為主，回答正確給予更多的表揚，贊許，以提高他們學習的興趣。其次，采取多舉學生感興趣的實例或采用多媒體教學的方法，提高學生（尤其是B和C層次學生）對數學概念，定理，性質的感性認識，提高他們學習數學的。

（三）課堂練習題目分層次

分層練習是分層教學的核心環節，其意義在于強化各層學生的學習成果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發展訓練，達到逐層落實目標的作用。因此教師要在備課時，針對學生實際和教材內容精心設計編排課堂練習，或重組教科書中的練習，或重新選編不同層次的練習，在選編三個不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發展的原則。通俗點就是“下要保底，上不封頂”。在保證基本要求一致的前提下，習題綜合與技巧分三個層次。

（四）課后作業分層次

作業能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業應該多層次設計，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業，供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。C組做基礎性作業；B組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做基礎作業和有一定靈活性、綜合性的題目。使得作業的量和難度使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”。從而調動各層次的學生的學習積極性。在作業批改上，對C層學生盡可能面改，發現問題及時訂正，集中的問題可利用放學后組織講評，反復訓練，真正掌握；成績較好的學生的作業可以采取抽查、互改等處理。作業題目不在多，而在精選，不能讓學生疲于應付教師布置的作業，使學生困乏，從而對數學學科產生反感情緒。

（五）課后輔導分層次

中等生和后進生以基礎知識基本技能訓練為主，優良生要給予有一定難度和研討類問題，給學生發表自己見解的機會，注重一題多解，使學生掌握數學問題的一些共性和個性，從而探索出解決數學問題一些規律。以拓寬這部分學生的視野，加強數學能力的深度和廣度。

（六）測試分層

測試是檢驗一個學生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的要求、標準去衡量每一個學生。在試題編制中，我們依據教學目標，把測試題可以分基礎題和分層題，其中每份測試卷中基礎題占80分，層次題各20分，可完成本層次題也可完成高一層次題，若完成高一層的測試，則該部分得分加倍。

（七）評價分層

分層作業的設計技巧范文第5篇

關鍵詞：數學；分層作業；分層評價；探索；思考

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-02-0169-01

新一輪課程改革實施幾年來，課堂教學改革已初見成效。各種新的教法不斷涌現，特別是近一兩年來，分層教學正成為新課改一種重要的教學方法。作為分層教學中的一個重要環節，分層作業越來越受到教師們的重視。因為如何優化作業設置，提高作業效益，依然是學生快樂學習，提高興趣，增加信心，減輕負擔，增強能力的“瓶頸”，是制約課程改革深入進行的難題。

一、學生差異的現狀以及分層作業的必要性

作業是教學常規的重要環節，傳統的作業體系過分注重知識儲備的訓練，但形式單調，內容機械，應試色彩濃，雖能強化記憶，但不能鍛煉思維。目前，各校普遍不同程度地存在著學生課業負擔過于繁重的現象，或多或少存在著無效性作業、重復作業、機械作業、懲罰性作業，只顧數量，不重質量的題海會消磨學生的學習熱情。對于善于學習的學生來說，課本上的常規作業，他們覺得很簡單，三下五除二很快就能完成，顯然“吃不飽”。而對中等學生來說，一些簡單的題目還能應付，稍有難度的就只能照葫蘆畫瓢。而那些學習困難的學生，簡單題目他們照貓畫虎應付著做，對那些稍難一點的題目就束手無策了，面對這些現象，進行分層作業就顯得十分緊迫、非常必要。因為分層作業可以有效增強學生學習的自主性，能夠克服因“劃一”式作業、重量不重質而消磨學生學習熱情的弊端，從而使各類學生都有進步和提高。

二、作業類型的設計

（1）設計實踐性作業，有利于培養學生的應用意識。在合作中感受數學的價值。比如實踐調查、數學實驗、數學日記、小制作、小課題研究等。引導學生通過翻閱課外書、向老師請教、上網查詢資料等，借助這些途徑無形中讓學生增長見識，將數學與生活，數學與科技、數學與體育等聯系起來，學生通過合作完成作業，培養其創新能力和與人合作的能力。

（2）設計研究性作業，有利于學生創新能力的培養。為學生提供與學習內容緊密相關的研究課題，學生帶著問題，邊學習，邊研究，提高了數學學習的層次，把自己的研究成果與同學交流、共享，以增強學生學習數學的興趣和信念，合作意識和創新精神也得到了培養。

（3）設計能力性的作業，有利于提高學生分析問題解決問題的能力。作業不僅要使學生掌握原始的數學知識，還要掌握數學活動技能，而且對考察學生能力較高，學習難度較大的內容，我們在設計作業時應側重放在把握重點、突破難點上，既能體現高中數學課程的總目標、教學單元目標、課堂教學應達到的教學目標，還能進一步鞏固知識，使思維能力得到進一步發展。

三、分層作業對備課與學生分組的要求

首先，教師備課要層次化。備課時教師要注意因材施教，根據學生的基礎和認知能力，確定不同的學習目標，設置不同的作業要求，精選課本習題、練習冊習題以及補充習題，并把所布置作業分為三個層次。第一層次為知識的直接運用與基礎練習，以掌握基礎知識為主，這部分是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單的綜合題，重在技能訓練，提高速度；第三層次為綜合題或探索性問題，重在提高綜合能力。

其次，應把學生按學習能力、智力水平、思維靈活程度和測試分數等因素，動態地分為A、B、C三個組，學生可以根據自己實際的數學水平自愿報名，教師根據報名情況并征得本人同意后，還可進行個別調整，而在以后的階段考試后，學生可自己再次調整層次，盡可能使學習好的學生吃飽，中等生吃好，學習困難學生“跳起來摘果子”，從而達到因材施教，全體學生均有發展和長進的目標。

四、分層作業設置的方法與形式

每節課后，對學生要分層布置作業，A組學生接受能力強，基礎好，應注重其綜合運用知識的能力。布置作業時，側重于運用知識的綜合題，開拓智力的探索思考題，并注意拓寬其知識面，提高其解題的技能技巧，對于那些較簡單的基礎題可以少做或不做。B組學生大多數踏實肯學，但反應較慢，上課能聽懂，但課后運用知識解決問題時就有困難，綜合能力較差。布置作業時應重視基礎，著重在掌握基礎知識和訓練基礎技能上下功夫，以課本上的例題、習題和與此相似的變式題為主，也要有一些稍微復雜的綜合題，當然必須完成每次作業的必做題。C組學生基礎較差，稍有難度就會感到力不從心，這些學生中相當一部分自信心不足，自我約束力差。所以對C組學生，首先從樹立自信心入手，多鼓勵他們。布置作業時，低起點、低要求、小坡度，在弄懂基本概念、掌握必要的基礎知識和基本技能的前提下，側重于知識的直接應用和基礎練習，以及與例題所講內容相仿的基本題，此類題對C組同學來說應多做一些，反復練習，以達到熟練掌握的程度。對于B、C兩組同學經過自己的努力和教師、家長的幫助，可由低層次向高層次突破，學生在完成自己規定題目的情況下，鼓勵他們選做其它組的題目，這樣可以充分激發各層次學生學習的興趣，提高他們求知的積極性和創造性，讓學生始終處于樂學、樂思的狀態之中。

在分層作業的探索中，讓學生嘗到了成功的喜悅，給學生創設了自主學習、自主鉆研的舞臺，促進學生個性的發展。激發了每一位學生們的學習熱情，挖掘了每一個學生的潛能。使每個學生通過努力，都能在原有基礎上得到提高，實現“人人學有價值的數學”、“人人都能獲得必需的數學”。實現師生心情皆愉悅。全面提高教育教學水平，提高教學質量。

參考文獻

[1]吳也顯.教學論新編[M].教育科學出版社，2005.