對學校的實習建議

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對學校的實習建議范文第1篇

有效的頂崗實習有利于學生鞏固專業知識和技能，強化職業工作能力，完成由學生到企業員工的角色轉換而順利就業。筆者通過對北京市實驗職業學校2010級藥劑班頂崗實習生進行職業指導和調查，針對存在的問題提出了解決策略，以期為職業學校頂崗實習的課程改革和專業教師的職業指導工作提供參考。

《國務院關于大力發展職業教育的決定》中指出：要加強與企業的聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。中等職業學校在校學生最后一年要到企業等用人單位頂崗實習。教育部在2007年出臺的《中等職業學校實習管理辦法》，進一步明確規定了頂崗實習是中等職業學校專業教學的重要內容，中等職業學校應按照專業培養目標要求和教學計劃的安排，組織在校學生三年級到生產服務一線參加頂崗實習。頂崗實習是中等職業教育的重要實踐教學環節，是學生學校課程學習的延續， 為學生進一步強化和鞏固專業知識和技能，培養職業意識和能力，完成角色轉換并平穩過渡，從而順利就業提供了有力的保證。

目前，筆者所在學校在北京市課改專家的引領下正在進行專業課程改革，主要是課程設置、教學內容和教學方法的改革等，還沒有做頂崗實習課程改革的嘗試。筆者所在專業是中藥專業，學生頂崗實習的企業主要是藥店、醫院藥房、藥品批發企業、醫藥制藥公司和藥廠等，由于這些工作崗位專業性強、職業素養要求高，以及其他多方面的原因致使學生在短時間內很難實現從學生角色到職業角色的轉變，崗位適應性差，實習狀態不穩定，離職率較高。為此，筆者作為實習指導教師以訪談、問卷等形式對2010級藥劑班實習生進行了社會調查和職業指導，以期針對存在的問題尋找解決方法，為職業學校頂崗實習課程改革和專業教師的職業指導工作提供參考。

學生頂崗實習職業指導情況調查分析

1.調查對象

2010級藥劑班實習生分別在10家企業進行頂崗實習，所調查的企業分別是北京鶴年堂醫藥有限責任公司牛街店、菜市口店，王府井醫藥商店有限責任公司，宣內藥品有限公司，金象大藥房愛樂坊東直門店，北京同仁堂健康藥業東長安街店，北京國藥控股華鴻有限公司，北京好得快醫藥有限公司，北京圣永制藥有限公司，北京嘉事堂有限公司魯古藥店。這10家企業是北京市醫藥行業知名度較高、非常具有代表性的企業，基本可以反映北京市醫藥企業的整體需求情況。

2.調查方法

本調查主要采用問卷調查和訪談調查相結合的方式進行，為了使調查結果更具有說服力，除了對頂崗實習的學生進行調查外，還對企業單位的相關負責人、帶教師傅和企業員工進行了相關情況的訪談。

3.調查結果分析

（1）總體情況分析。從學生層面來看，學生實習崗位與所學專業相關，實習強度、時間比較適度，并能獲得一定的勞動報酬。大部分學生對工作崗位職責、要求和程序能熟練掌握，能獨立完成本職工作；能自覺遵守企業單位的勞動紀律，服從安排，積極、主動完成各種工作任務，專業技能和業務能力經過實習后提高較大，個別學生已成為業務骨干或提升為小組長；能正視自己的不足，不斷完善并改正，并具有一定的創新意識。從企業層面來看，大多數企業對頂崗實習學生比較重視，比如進行崗前培訓、安排帶教師傅、支付勞動報酬、客觀評價實習生表現、繼續留以任用等。

（2）學生頂崗實習中存在的問題。雖然整體上學生頂崗實習的情況比較好，但在調查中筆者發現其中還存在著很多問題，致使學生頂崗實習無法完全達到預期的效果，匯總如下。

①學生專業技能和實踐能力與崗位需求存在差距。從對頂崗實習學生和企業相關負責人、帶教師傅、企業同事的訪談情況來看，學生的專業技能和實踐應用能力與崗位需求存在著較大的差距。主要表現為：學生專業知識和技能不夠熟練，如在西藥柜臺銷售中，實習生不熟悉藥品的適應癥、用法用量、不良反應和配伍禁忌等（王府井醫藥商店、鶴年堂牛街店）；在中藥調劑崗位，實習生對工作程序的熟練程度不高，達不到企業要求（宣內藥品）；在保健品與醫療器械柜臺銷售崗位上，實習生的專業知識和銷售技巧不夠熟練（金象東直門店）；實習生還存在對專業知識不能靈活運用，找不準貨位（同仁堂健康藥業東長安街店）等問題。由此可見，學校的教學特別是課程設置和專業技能訓練與企業實際需要還有較大差距，亟待進行課程改革，以提高學生的專業技能和綜合職業能力。

②學生對頂崗實習存在認識偏差。通過調查筆者發現，大多數學生認為頂崗實習就是就業，對自身缺乏明確的要求和規劃，對實習內容如鍛煉技能、培養職業意識等方面考慮較少。當實習內容與工作地點、工作環境、工資待遇、畢業后能否留用等發生矛盾時，他們往往忽略了實習內容的鍛煉，而出現了更換實習單位、不安心工作、不繼續留用等問題。筆者調查的多家企業表示：目前實習生專業能力有差距不是主要問題，更嚴重的是他們眼高手低、發展目標不明和過于看重薪酬；很多實習生不能擺正心態，抗挫折能力差，遇到困難就打退堂鼓，人際關系緊張，不甘心每天做簡單、枯燥、重復的勞動，從而不能安心工作，甚至離崗等。2010級藥劑班在實習期有26%的實習生更換了實習單位，實習后的留任率也只有68%。

③學生頂崗實習指導效果不佳。據學生問卷調查顯示，有31%的實習生認為有人指導，效果好；32%的實習生認為有人指導，效果一般；16%的實習生認為有人指導，效果差；而21%的實習生沒有專人指導。雖然大部分實習企業會安排相關負責人、有經驗的老員工負責帶教實習生，但是由于這些領導、師傅還承擔著許多其他工作任務，他們無法實時了解學生的實習環節并及時做出指導，許多學生處于“被放羊”的狀態。而班主任只能在思想上幫助疏導，并不能為其做專業性的技術指導，致使許多學生得不到優質、有效的實習指導。比如金象大藥房愛樂坊店主要從事保健品和醫療器械銷售，由于新開店、店面小、沒有帶教師傅等問題，實習生只能自己摸索著工作，致使對自我的認同感極差，以致實習期滿后離職。

④企業重視經濟效益而輕視學生培養。從和實習生訪談的結果來看：企業經常將實習生直接或者經過簡單的培訓后就填充到空缺的工作崗位上，缺乏對學生的培養，相關指導并不到位，一些培訓流于形式。從圖2中我們可以看到只有42%的學生參加了正式培訓，而26%的學生參加了非正式的培訓，32%的學生則沒有參加培訓就直接上崗。

有些企業將實習生按正式員工來要求和考核，如同仁堂健康藥業東長安街店的保健品銷售崗位以銷量記個人業績，但實習生沒有提成獎金；如藥廠的外包裝崗位要完成和正式員工一樣的“計件”任務，實習生不僅要面對較大的工作壓力，還要不間斷、長時間地從事簡單、技術含量低的勞動；企業只是按照需要安排崗位，對學生專業對口問題考慮較少，如鶴年堂菜市口店安排實習生做前臺接待工作，國藥控股華鴻藥業安排實習生做開票員等等。企業只要求實習生能夠進來做事，能給企業的生產性或服務性勞動帶來效益即可，對學生的實習活動缺乏有效的規劃和培養。統計結果顯示，實習期間按照《頂崗實習課程標準》要求至少轉崗2～3次只有3人，只占總人數的0.16%，多數企業將實習生固定在一個崗位上，學生輪崗嚴重不足。

對職業指導工作的思考及建議

目前筆者所在學校職業指導僅限于開設職業生涯設計課程、提供招聘信息、培訓制作簡歷、開招聘會和就業指導講座等為就業而進行的指導,沒有從學生的角度深入給予一定的啟示或引領,沒有教會學生如何進行自我職業決策,以至于影響學生未來的職業生涯發展，致使很多學生實習后的就業率和穩定率不高，不利于專業的建設和學校的發展。為此，筆者有如下建議。

1.運用多種形式加強實習生的思想教育，培養其職業意識、提升其能力

（1）通過多途徑開展實習動員工作。通過學習相關實習文件、介紹優秀實習生事例、了解實習單位情況、開展實習動員活動等多種形式，讓學生充分認識到頂崗實習的重要性。職業指導者要幫助學生盡快轉換角色，明確實習目標，加強自我管理，達到崗位要求。

（2）加強多方面的聯系與溝通。與實習生、企業領導、帶教師傅保持密切的聯系，通過電話、電子郵件、QQ、飛信和親自查訪等多種方式對學生進行切實有效的跟蹤指導，幫助學生解決問題。帶隊老師要記錄好工作日志，對學生的各方面盡量做到第一時間了解。

（3）時刻做好學生思想上的“燈塔”。督促學生在工作中遇到困難時要及時與單位領導、帶教師傅、班主任溝通聯系，尋求幫助和指導，不能莽撞行事，做到不輕易離崗，把頂崗實習作為鍛煉自身實踐能力與職業素養的平臺，而不是作為就業的蹺蹺板。職業指導者要幫助學生樹立良好的擇業觀，消除不良情緒，處理好人際關系，主動、踏實地工作，為順利就業打下基礎。

2.加強“雙師型”教師隊伍建設，增強專業技能的指導

學生在頂崗實習過程中往往因為沒有受到優質的專業技能指導和重視而不得不選擇離崗，這對學校和企業無疑都是極大的損失。為此，學校有必要加強“雙師型”教師隊伍建設，這不僅有利于校內的實踐教學，而且也有利于指派專職實習指導教師進行校外指導。專業教師可以通過脫產頂崗實習、開展“第二職業”、為企業提供技術支持和服務等方式到企業去培訓和學習，提高教學和專業技能指導能力。專業教師最好能到有實習生的企業進行頂崗實習，這樣既能給實習生提供專業技能指導，又可以對實習生實時管理，及時做好思想疏導，便于實習管理的順利進行。

3.開展“全程化、全員化、全面化”的職業指導

將職業指導滲透于教育教學各個環節之中，如招生宣傳、職業生涯規劃設計、實習生跟蹤調查等；保持家、校、社的互動，建立由學校領導、就業指導教師、班主任、學生代表組成的工作網絡；采取以“活動”為主要形式，以“實踐”為主要特征的職業指導，幫助學生建立責任意識、規范意識、服務意識，學會與人溝通，學會團隊合作。

通過對學生的職業指導教育，我們可以幫助和引導學生了解自己，了解崗位，了解社會；幫助學生明確職業能力提高的內涵及其途徑；引導學生調整心態，適應環境，養成的良好職業習慣。所有這些將極大地促進學生將來順利就業，乃至有利于其一生的職業生涯發展。

對學校的實習建議范文第2篇

關鍵詞：小學語文 小組合作

教了近四十年學，說實話，我在課堂上一直應用小組合作學習模式授課。課堂上，我基本遵循“自主探究”、“小組學習”、“成果展示”、“教師點拔”、“學案鞏固”的步驟進行。

進行這“五步”的前提是訂好評價機制。這種評價由以往地評價個人到評價小組。小組的利益關乎到每個小組成員，每個同學都不想讓小組落后，就得同心協力，若一組中有一個同學不努力，其他同學就會施加輿論壓力，使他努力向前趕。我⒚堪嚳殖12個小組，每個小組4―5人，每節課小組回答對一個問題，就獎勵十分。一般題目閉答，較難點兒的題目在規定的時間后搶答。這樣一周一總結，周末評出優勝小組，予以物質獎勵。學生不是在“利益”的驅動下學習而是在“榮譽”的驅動下學習。此舉既調動了學生的積極性，又培養了學生的集體榮譽感，可謂“一箭雙雕”。

我認為，“小組合作”學習不是一味的相互討論。在討論之前，每個學生都應在頭腦中有自己的見解，這就需要有“自主探究”的過程。事先頭腦中沒“譜”，盲目的交流就是浪費時間。那么，對于一貫“夢見學習就頭疼”的學生，這一步能走好嗎？一定能！首先，作為老師應讓同學們知道：結論錯了不要緊，但你應該說出是怎么得出來的，這就要求每個同學都要經過一個積極思考的過程。其次，小組內有輿論壓力，一個同學“沒的說”，其他同學肯定要進行督促，孩子們的自尊心很強，在“先鋒”隊員的帶動下，這部分同學也會奮勇直前。最后，對這部分同學，即使見解錯誤，只要能說出思考過程，教師也要大力表揚，同時要求小組其他成員不要歧視和嘲笑，要及時給予鼓勵和幫助，讓這部分同學體驗到成功的喜悅，感受到集體的溫暖。

在每個同學都有了自己的見解后，同學們自動地由“自主探究”狀態轉入到“小組討論”的狀態。四個或五個同學將自己的見解宣布，并講出各自的看法思路，相互補充、修改，在小組內形成一個較為完整的答案（此答案有可能對，也有可能錯）。在這個過程中教師可參與熱情不高的小組的討論，這樣可以鼓勵小組成員，提高他們的參與度。在熱烈的討論中，同學們各抒己見，充分表達自己的想法。這種方式比起課堂提問學生回答的方式來，學生顯得更主動，更加積極，可謂全身心的投入，最終小組內形成一個較為完整的意見。在這一步中教師根據題目難度，規定一定時間。

小組內達成共識后，小組間的“成果展示”勢在必行。成果展示的方式很多，可以讓小組代表口頭表述答案，也可以到黑板上書寫化學方程式，還可以到講臺上去自己安裝儀器，進行實驗演示。在這些代表進行的時候，其它小組可以給他挑毛病，甚至給予否定，重新給出另一種答案，這時，整堂課的氣氛到了一個至高點。一些基本的問題，通過這一步可以解決，教師可以引導學生，予以總結。對于一些難點，在班級內可能會有幾種觀點同時并存。此時此刻學生的精力高度集中，急于想知道答案，教師“趁熱打鐵”給予點撥，學生的記憶和理解一定會十分深刻。在這一過程中，教師對發表意見的小組要及時表揚以增強他們的自信心。

整個教學過程，學生就如同探險一路經歷了艱難困苦，這種學習經歷會讓學生刻骨銘心，學生成績怎么不提高呢？

最后一步必不可少。學生在學會知識后，要及時鞏固學案內容，包括學案中的習題要及時解答，特別對于化學這一門自然科學，與現實生活聯系密切，每一個知識點都可以用來解釋簡單的日常現象。學以致用是化學教學中必不可少的一個教學環節，教師要精心設計鞏固練習。

作業可以分層布置，針對不同層次的學生布置不同的作業，使作業的難易程度適中。對作業和練習的批改要進行總結，以達到查缺補漏之功效，哪些知識點易出錯，理解不深刻等等一系列問題，都可以在作業上顯現出來。

對學校的實習建議范文第3篇

論文摘要：建構主義學習理論的主要內容可提煉為：知識觀、學習觀、師生觀和學習環境觀。基于此可得出該理論對高校市場營銷學教學的重要啟示，即在市場營銷學教學中，要以學生為中心，開展研究性學習，實現師生互動、生生互動，創設良好的學習情境。

一、建構主義學習理論的主要內容

(一)知識觀

建構主義的知識觀認為：書本知識只是一種某些社會現象與自然現象或科學技術與生產：技術上的一些規律，這些科學規律只是一種比較可靠的解釋、假設或假說。同時，知識不可能脫離認識主體而單獨地存在于客觀世界，它必須依賴于認識主體，并與認識主體相互作用。建構主義還認為知識不能硬灌給學生．只能由他們自己去發現，去理解。由于科學知識（書本、教師傳授的知識)的不確定性和發展性，教師也就不是絕對權威．允許學生對書本知識，對老師講授的內容可以懷疑，甚至提問。老師也只能用事實來說服學生，要鼓勵學生自己去探究，鼓勵學生在學習上創新。

(二)學習觀

建構主義關于學習的主要觀點有：第一，學習是學習者主動建構內部心理表征及新意義的過程。學習者以長時記憶的內容和信息加丁策略為依據，與當前接受到的新信息相互作用，積極地選擇、注意、知覺、組織、儲存和激活信息，并主動建構起新的意義。第二，學習者心理表征的建構是雙向的。一是對新信息的學習和理解過程巾的建構，二是已有知識經驗從記憶系統中被提取出來時的重新建構。第三，學習既是學習者個人的建構活動，更是學習共同體的合作建構過程。個體的建構活動要在一定的社會文化背景中進行，而且必須與學習共同體的建構相結合，否則很難達到對事物的合理解釋。因此，科學的學習必須通過對話、溝通的方式，提不同看法以刺激個體反省思考，在交互質疑辯證的過程中，以各種不同的方法解決問題，澄清所在的疑慮，逐漸完成知識的建構。

(三)師生觀

建構主義認為，一方面，學習者并不是空著腦袋走進教室的，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，教師不能無視學生的這些經驗和已有技能，一味的從外部裝進新知識，而要將學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗巾“生長”新的知識經驗；同時，隨著信息技術的不斷發展，教師作為知識源、知識傳遞者的角色在很大程度上被各種教學媒介所取代，逐漸從知識權威的圣壇上走下來。另一方面，教師不應該也不能直接向學生傳授知識，而是幫助和指導學生在特定情境中構建自己的經驗，教師不再是學生學習的支配者，而是多重角色的扮演者。其角色包括教學環境的設計者、學習的組織者和策劃者、課程的開發者、意義建構的合作者和促進者、學習的顧問。學生不再是知識的被動接受者、權威的盲目信奉者，而是真正意義上的學習者、知識的主動建構者、自我發展的主體。

(四)學習環境觀

“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是建構主義學習環境觀的四大要素。“情境”是指有利于學生對所學內容意義建構的學習環境，建構主義認為在學習環境中，為學生創設良好的學習情境十分有利于學習者對所學知識進行意義建構。因此，在教學過程中，教師必須為學生學習創設真實、具體、生動、形象的學習情境。“協作”與“會話”是學習過程中人際和人機之間的交流、討論和合作。建構主義理論認為，不管是現在的在校學習以及將來的終身學習，協作交流始終是獲取知識的一種主要方式。“意義建構”則是指對學習內容所反映的事物性質、規律以及該事物與它事物之間內在聯系的理解與掌握，并形成自己的認知結構。學生的知識意義建構，既是他們學習的出發點，也是他們學習的歸宿點。

二、對市場營銷學教學的幾點啟示

(一)以“學生”為中心

傳統的市場營銷學課堂采用填鴨式方法居多，建構主義則強調“以學生為中心”，學生是學習過程的主人。在以學生為主的教學設計中，教師以一個參與者的身份出現，與學生的地位是平等的，教師積極引導學生利用各種資料、媒體去獲得更豐富的知識，通過協作學習的方式增加學生的知識來源。市場營銷課堂教學的設計，包括教學方法的選擇、教學過程的安排、教學媒體的選用等都要從學生的角度出發，使學生從“靜聽”轉變為探究與合作，從“要我學”變為“我要學”。對教師而言，則意味著角色的轉變，從“灌輸性的權威”轉變為“合作者、指一導者、促進者”。為了充分體現學生的自上建構作用，教師在課前必須做好對教材的分析，明確教學日標;加強對學生的了解，弄清學生原有的知識結構，確保自己了解學生先前的想法并給學生提供指導;在教學中，靈活、綜合運用討論法、案例分析法、情景模擬法、角色扮演法等教學方法，并努力創設構成“情景”的平臺。這需要激發學生的學習興趣，在知識的形成、聯系、應用過程中培養學生的科學態度，獲得科學的方法，逐步形成終身學習的意識和能力。 (二)開展研究性學習

建構主義認為研究性學習是指在教師的指導下，學生在一定情景中發現問題、選擇課題、設計方案，通過主體性的探究，研究求得問題解決，從而體驗和了解科學探索過程，養成自主探索、創新的意識和習慣，形成和提高創造能力，增長知識，積累和豐富直接經驗的活動過程研究性學習重視學生的主體性研究活動，重視問題的解決過程，強調學生學習體驗的重要地位，從而有利于培養學生的實踐能力和創新精神。在市場營銷學教學中，要根據教材內容，結合具體情況，按照學生的特長、興趣、學習實際選擇適宜的課題，開展研究性學習，不僅有利于學生深刻理解所學市場營銷學知識，還有利于學生掌握科學的學習方法。市場營銷學研究性學習主要有兩種形式:一是從專業中選題。這種選題可由教師提供，也可以由學生自己確定。由教師確定的，教師可根據自身所講內容及進度，有意識地留出一些子課題。一般子課題不要太大，能說明一個問題即可。時間安排上，大致本次課上布置，下次上課就可以出結果。這主要是讓學生平時課后有具體事可做，課堂上能夠參與進來，有話可說。同時，在做課題的過程中，不但調動了學生學習的自主性，更主要是讓學生從中獲得做學問的情感體驗。二是從生活中選題這種選題很開放，沒有專業的限制、學科的約束二這種課題一般一個學期做一個即可。學生可以根據自己的選題來找指導教師，教師也應以指導學生為己任，樂于接受。此外，市場營銷學研究性學習的組織形式主要有三種類型:小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與集體討論相結合。

(三)實現師生互動、生生互動

建構主義理論認為，學生的自主學習是他們自主建構知識意義的一種主要方式，不管是現在的在校學習以及將來的終身學習，協作交流始終是獲取知識的一種主要方式，強調“個體必須和群體進行交互，來充實自己的知識，修正自己的觀點，完成意義建構”。因此，市場營銷教學是一個學生和教師積極投人的互動過程，師生互動、生生互動。相互溝通，相互影響，相互補充，這才是市場營銷學教學的本質。協作交流有多種形式.最主要的是個別交互(師生、生生)、小組討淪、小組間競賽、辯論、角色扮演、小組或個人與班級集體交流、學習成果(為電腦小報、電子演示文稿)展示交流與評價、自我評價與相互評價。除了口頭外，還可通過計算機，用Email或BBS(聊天室，留言板)等多種形式進行在線交流、相互修改完善文章等等要讓 “師”與“生”、“生”與“生”真正互動起來，教師必須具備極強的駕馭課堂的能力，這是對教師綜合素質的更高要求。第一，教學內容要新穎、實用。以往市場營銷學課堂氣氛缺乏應有的生機和活力，其重要原因就是教學內容的滯后性和一與現實的脫節。第二，用作技巧的教學方法去激發學生的學習興趣。任課教師應從教學大綱的要求出發，根據教學內容的素材與特點就互動教學手段、方法在本門課中的具體運用，進行系統、科學的規劃與部署。此外，現場管理還要注意“煽情”與“造勢”—適時、恰當地運用各種手段與方法來鼓動學生的學習激情。

對學校的實習建議范文第4篇

論文摘要：在建構主義者看來，學習是在教育者的指導下在特定的教育環境下，學習者通過活動與交往進行的知識建構活動，因此建構主義者特別關注學習者主體作用的發揮，強調要加強學生學習內容和他們周圍實際的聯系，引導他們在活動與交往中運用原有的知識經驗探究學習，使他們在主動探究學習的過程中形成主動求知的技能、態度和習慣。建構主義學習理論將促使我國高等學校的教育工作者盡早轉變教育教學觀念，真正掌握榮辱觀教育的真諦，樹立社會主義科學的榮辱觀。

建構主義學習理論是當代西方主流學習理論，這一強調學習者主體性、強調學習者在活動與交往中主動參與學習過程的理論已經成為世界許多國家教育教學改革的主要理論基礎之一。本文簡要介紹建構主義學習理論的基本觀點，并揭示建構主義學習理論對我國高等學校正在進行的社會主義榮辱觀教育的幾點啟示。

一、建構主義教育理論的產生與發展

建構主義(Constructivism)源于結構主義(Structionism)，其創始人可追溯到瑞士著名的心理學家皮亞杰，他認為個體的學習過程不是學生簡單地把教師所傳授的知識經驗記住的過程，而是學習者在教師的指導下參與的知識建構活動。他認為“每一個認識活動都含有一定的認識結構”，而學習者的認識活動一般涉及圖式、同化、調節和平衡四個環節，兒童是通過這四個環節在與周圍環境的相互作用中逐步構建起關于外部世界的知識，從而使自身的認知結構和認識能力得到發展的。在他看來，兒童與周圍環境相互作用的過程主要涉及到同化和順應兩個過程，兒童在遇到新的刺激或新事物時，總是先試圖運用個體的原有認知圖式去同化它，如獲得成功，便得到認識上暫時的平衡；反之，兒童便立刻做出適當的調節，通過調整原有圖式或創建新的圖式去同化新的刺激或新的事物，直至達到新的認識上的平衡。因此，皮亞杰強調教育者不能把兒童看作消極的知識接受者，要把兒童看作是具有獨立性、自主性和創造性的個體，教育者要注意為兒童創設良好的教育教學環境，引導他們在活動與交往中探究學習，不斷提高他們的認知能力，學會與成人、同伴之間的合作與交往。這就是皮亞杰所謂認知結構形成和發展理論的基本觀點，也是早期建構主義教學理論的主要觀點。

前蘇聯心理學家維果茨基是建構主義教學理論的另一個代表人物。在維果茨基看來，學習者的心理發展水平和程度是要受社會制約的，社會環境在個體的身心發展中起著十分重大的作用，學習者的身心是在活動與交往的過程中發展起來的。因此，他強調教育者應該為學生創設良好的教育教學環境，引導學習者在活動與交往中探究學習。為了促進學習者的學習，維果茨基強調教育者要關注學習者的原有經驗，要在了解學習者已有發展水平的基礎上，為學習者確定經過他們努力能夠達到的水平(最近發展區)，調動學習者的積極性。在皮亞杰、維果茨基研究成果的基礎上，心理學家科爾皮格、卡茨、拉斯菲爾德等人對認知結構的性質、發展條件、教學的認知策略等問題進行了系統深入的研究，使建構主義教學理論得到了豐富和完善。

二、建構主義教學理論的主要觀點

(一)教學是學生在教師指導下的在一定環境下進行的能動的掃識建構活動

建構主義者認為知識是人們對事物的一種解釋，這種解釋帶有強烈的個性色彩，知識既不是客觀的，也不是主觀的，而是學生與周圍環境相互作用的產物，知識是學生在教師指導下主動去獲取的。在建構主義者看來，學生是具有獨立性、自主性和創造性的個體，他要對教師和周圍環境所傳遞的信息主動地選擇和反應，并把它們納入自身原有的認知系統，以便更好地完成當前的認知任務。因此建構主義者強調教學活動是學生在教師指導下的知識建構活動，即學生在教師指導下運用原有的知識經驗去尋找所要認識事物的結構，并把它們納入自身的認知結構的過程。如著名的心理學家皮亞杰指出：“知識的來源，既非來自客體，也非來自主體，而是來自最初無法分開的客體和主體的相互作用。認識是一種積極的、主動的建構。”

(二)課程是學習者原有經驗的重組與改造的過程

在建構主義者看來，學習者在進學校前已經獲得了大量的關于自然、社會與人生等方面的知識，這些知識是學習新的知識技能的重要基礎，學生在學校是利用原有知識經驗去探究新知識的產生與發展，并使其納入個體原有知識經驗的結構體系中去。在建構主義者看來，學生在學校里學習的課程，不僅僅包括科學文化知識的體系，同時還包括學習者如何獲取文化知識的過程，所以教育工作者既要關注學生學習的結果，還要關注學生獲取結果的過程，使學生的學習過程成為學生在活動和交往中利用原有的知識經驗主動地探究新知識的過程。

(三)教師是學生學習的指導者、引導者和顧問

在建構主義者看來，知識是人們在認識事物過程中經驗的概括和總結，是人們對事物較為可靠的一種解釋，這種解釋具有強烈的時效性，會隨著時代的變革而變革。建構主義者還強調，知識在學生沒有學習以前或者沒有了解它的意義以前，對學生來說是毫無意義的。建構主義者認為，世界的意義并非獨立于主體而存在，而是源于主體的建構，每個人的原有知識經驗和認知結構不同，參與知識建構的環境和方式也不一樣，因而對世界的看法和理解差異很大。建構主義者主張教師在教學過程中要為學生創設良好的教育教學環境，引導學生積極主動地參與知識的產生與發展過程，教師在教學中為學生提供的幫助并不是要代替學生的學習，而且這種幫助要逐步地減少，最終過渡到學生的獨立自主學習。正如聯合國教科文組織所指出的：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾觀點而不是拿出現成真理的人。如果教師與學生的關系不按照這個樣子發展，那就不是真正民主的教育。”

(四)學生是學校課程與教學的中心

在建構主義者看來，課程與教學是實現學校的培養目標，幫助學生成為社會所需要的人才的基本途徑，但學生是具有主體性的人，是發展變化的人和具體的人，僅僅考慮社會的需求而不考慮學生的需求不可能培養出身心和諧發展的人。因此建構主義者反復強調學校的課程與教學要盡可能地適應學生身心發展的需要，滿足學生多方面的需求，給學生課程與教學更多的知情權和選擇權，給予他們更多的人性關懷，把學生作為課程與教學的中心。正如美國著名的教育理論家杜威所指出的：“學校科目相互聯系的真正中心，不是科學，不是文學，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動”。

三、建構主義教學理論對我國高校榮辱觀教育教學的啟示

建構主義教育理論在廣泛繼承當代心理學、教育學等學科研究成果的基礎上，力圖把能動的認識論滲透到教學理論的構建中去，注意充分發揮學生在教學中的主體作用，強調教育者要對學習者施加更多的人性關懷，為學生創設良好的教學環境；強調教學活動的主動性、建構性和交往性，引導學生在活動與交往中運用原有知識經驗探究學習和合作學習，促使學生認識能力不斷提高，幫助學生養成主動求知的技能、情感、態度和習慣。這些頗具創新意識的觀點構成了完整的建構主義教學理論體系，對當代教學理論的科學化、現代化做出了重大的貢獻。

建構主義教學理論對我國高等學校正在進行的以提高學生綜合素質為核心的社會主義榮辱觀教育教學改革有哪些有益的啟示呢?

(一)教師要轉變教育觀念，引導學生主動探究學習

近年來，我國高等學校的教學改革取得了較大的進展，國外一些新的教學思想和教學方法(如發現法、暗示教學法、問題教學法等)被介紹到國內，一些大學教師嘗試著用新的教學思想和教學方法(如目標教學法、學導式教學法等)進行教學。但注入式、滿堂灌的傳統教學思想和教學方法仍然繼續存在于高等學校的課堂教學中：上課聽講義，下課背講義，考試主要靠死記硬背。它確實妨礙了學生學習主動性、積極性的發揮，也影響了學生探究能力和習慣的培養，這種教育思想和教育方法培養出來的人才，只能是“唯師”“唯書”，必然缺乏創造性和進取精神。現代教學理論認為，教學過程是學生在教師的指導下積極主動地在活動和交往中運用原有知識經驗進行的知識建構活動。國內外基礎教育教學改革的實踐充分證明，學習并不是機械地把知識從教師的頭腦里灌輸到學生的頭腦里，這是一種極其復雜的道德關系，在這種關系里起主導作用、決定性作用的特征，就是培養兒童的榮譽和自尊心，并在此基礎上培養他要成為一個好人的愿望。教師的任務就在于，要敏銳而巧妙地、堅持不懈地培植兒童的智力和道德力量，幫助兒童把學習看成是一種要求做出很大努力的勞動，這種勞動只有在依靠自己的力量去克服困難而取得成果的時候才是一種愉快的勞動。這里有三個階梯：做出自己的努力，靠勞動取得成果，享受腦力勞動的歡樂。兒童沿著這三個階梯走上去，就會掌握牢固的知識。

社會主義榮辱觀教育教學的核心是要求學生真正地領會知識的真諦，并能把它們用來指導自己的言行，促使他們逐步形成良好的高尚的行為習慣。因此，我國教育工作者要盡快轉變教育教學觀念，真正把教學活動看作教師指導下的學生的知識建構活動，真正把學生作為學習的主體，切實調動學生的學習積極性，改變傳統的注入式、滿堂灌的教學思想，為學生創設良好的教學環境，培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的良好習慣，積極開展研究性學習，讓他們積極參與知識的產生與發展的建構過程，使他們在活動與交往的過程中不斷提高認知能力。

(二)各級教育主管部門和學校領導要注意加強課程的研究，盡量體現課程內容的多樣性、實用性、趣味性和探究性

各國各級學校教育教學改革的實踐充分說明，課程內容及其編排直接決定了教師教的方式和學生學的方式，是影響教學改革進程和效果的關鍵，僅僅改革傳統的教學思想和教學方式而不改革課程設置與課程內容，在實踐中是根本行不通的。因此，要加快我國高等學校社會主義榮辱觀教育教學改革的步伐，就要借鑒國外高等學校教學改革的成功經驗，用現代的課程與教學研究的新成果對我國高等學校社會主義榮辱觀課程內容進行全面系統的、穩妥的改造，要盡可能刪除空洞、繁瑣的內容，切實加強社會主義榮辱觀課程內容與學生周圍實際生活的有機聯系，體現社會主義榮辱觀課程內容的實用性、多樣性、趣味性和探究性，要有利于調動學生積極參與課程學習的積極性，引導他們運用原有知識經驗在活動與交往中去探究新知識，使他們知其然，也知其所以然，不斷提高自身的綜合素養。

(三)各級教育主管部門和學校領導要注意為學生創設良好的教育教學環境

國內外教育教學改革的實踐充分說明，學校的教育教學環境對教師的教學方式和學生的學習方式具有重大影響。從20世紀初我國教育學者就大力提倡實行啟發式教學，但直至今日注入式教學方式在各級學校教學中依然盛行，啟發式教學方式則很難推廣應用。造成這種狀況的原因很多，但我國各級學校缺乏實施啟發式教學的教育環境則是不容忽視的。我國各級人民政府常年對高等教育投入偏少，高等教育辦學經費特別是教學經費極其缺乏，造成我國許多地方教學設施老化，難以滿足高等教育教學的基本要求；我國各級各類學校的教材內容更適合教師的系統講授，而不適合學生的探究學習；我國高等學校的專業課教師特別是德育課教師科學研究素養偏低，難以在政治理論課教學過程中對學生探究學習進行有計劃的指導；我國各級學校的教學評價方式更加偏重結果，偏重學生記憶知識的數量與質量，偏重統一的標準答案，而忽視了學生獲得知識的過程這一切都限制了啟發式教學思想在各級學校教育教學中的推廣應用，影響了培養人才的質量。因此，要在我國高等學校社會主義榮辱觀教育教學改革中推廣啟發式教學思想，引導學生在活動與交往中探究學習，就必須注意為我國高等學校教育教學創設良好的教育教學環境，要為學生編寫適合他們探究學習的教材和教學參考資料，要注意提高各級學校教師的綜合素質(特別是科學研究素質)，改革傳統的教育教學評價方式，確保啟發式教學方式在我國各級各類學校的教育教學過程中的推廣實施。

(四)要注意建立民主平等的師生關系

國內外教育教學改革的實踐充分說明，專制的學校和權威型的師生關系是無法培養出具有良好社會公德的具有創新意識的人才的，建立民主平等的師生關系是確保學校思想品德教育教學效果的關鍵。《從現在到2000年教育內容的全球展望》中指出：毫無疑問，在未來幾十年中，發達國家的師生關系將發生巨大變化。由于學生積極參與自學過程，由于每個學生的創造性都受到重視，指令性和專斷的師生關系將難以維持。教師的權威將不再建立于學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發展的能力之上。這樣，教師的作用就不會混同于一部百科全書或一個供學生利用的資料庫。一個有創造性的教師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量的信息，他更多是一位向導和顧問，而不是機械地傳遞知識的簡單工具。因此，我國高等學校教育工作者應當從傳統的權威式的師生關系的束縛中解脫出來，樹立教師是學生學習環境的創設者、學生學習過程的平等參與者、引導者與顧問的新理念，注意建立民主平等的師生關系，引導學生在與教師、學生、他人的活動與交往中，感受和領會社會主義榮辱觀的真諦，不斷提高自己的綜合素養。

對學校的實習建議范文第5篇

關鍵詞：醫學院校；社會實踐活動；思想政治教育

【分類號】G641

社會實踐活動是現在大學生教育中進行的重要內容，一方面是通過社會實踐活動，學生們可以對課堂知識有一個更加深入的了解，另一方面，社會實踐是溝通學校和社會的橋梁，通過實踐活動，學生們對社會的認識會更加的深入，對于自己的不足以及未來要面對的挑戰也會有一個清晰的認識。簡而言之，社會活動對于大學生而言作用巨大，當然，這種作用不僅體現在理論知識和社會認識的深化上，更體現在對大學生思想政治教育的促進方面。

一、醫學院校社會實踐的特點

（一）理論深入性較強

醫學社會實踐和其他社會實踐的顯著區別是醫學社會實踐的理論深入性更強。從醫學的本質而言，討論和研究的都是有關健康和生死的話題，所以實踐工作必須要在理論深入的指導下進行操作。正是因為如此，所以在實踐工作中，學生對于理論的探討需要持續不斷的深入，因為如果沒有理論的支持，實踐工作也就不可能持續下去。從這個角度來看，醫學實踐的嚴謹性更強，對于理論的依賴性也更加的顯著。

（二）對于人生以及社會的感觸更深

醫學實踐的另一個顯著的特征便是對人生以及社會的感觸更加的深刻。相比于其他專業的社會實踐，醫學專業的社會實踐工作與醫院或者是其他醫務工作的交集更深，在與病患接觸的過程中，學生對于人生以及生命的感受會更加的清晰。正是這種生命的體驗，會讓學生建立更加積極和樂觀的生活態度。在不斷地實踐中，學生們對于社會生活百態和生命周期的看法會發生改變，對于自我價值也會有重新的思考。換言之，醫學社會實踐會讓學生的思想接受洗禮，從而發生蛻變。

二、醫學院校社會實踐對于學生思想政治教育的作用

（一）深化了學生的思想認識

醫學院校的社會實踐對于學生思想政治教育而言，最主要的作用便是深化了學生的思想認識。在正常的課程教學中，對于醫學生強調的醫學責任記憶醫學道德等都是僅僅局限在課堂中的，學生們沒有直觀的體驗和感受，所以認識的深化便會存在一定的障礙。通過社會實踐，學生們可以真真切切的在大環境中感受課堂中提及的東西，通過親身體驗，他們對于責任、道德等的認識會進一步加深。有了思想上的真實體驗，再進行思想政治教育，其效果必然會顯著的提升。

（二）培養了學生的服務意識

醫學是一個特殊的領域，這個領域對于思想道德的要求特別高，所以從業者的服務意識和理念要特別的強烈。在正常的教學活動中，雖然在思想政治教育中也會進行服務意識和理念的強調，但是畢竟缺少環境的熏陶，學生們的意識培養效果并不明顯。通過社會實踐，學生們可以親眼見證傷病帶給患者的痛苦，通過這樣大環境的熏陶，學生們能夠樹立起更強的責任感，同時懂得自身服務的重要性和價值，這樣，學生的服務意思會在不自覺的情況下得到培養。服務意識的培養，意味著思想政治教育的初步成功。

（三）樹立了正確的價值觀念

醫務工作者都是神圣的，都是值得尊敬的。在社會中，太多的人對醫務工作者存在質疑，但是又太少的人真正體會過醫務工作者的辛勞。醫學院校要培養合格的醫務工作者，就必須要讓其建立正確的價值觀，通過社會實踐，學生們可以親自體驗工作者的付出，從付出中感受自身的價值。在正確價值觀的引導下，學生們對于自己的言行和態度會有一個重新的審視，Υ醫務工作也會有更加清醒地認識。簡單而言，醫學院校的實踐活動，使得學生的價值觀建設更加積極，這為日后的思想政治教育培養的提升奠定了良好的基礎。

結束語：

醫學教育是我國目前教學重點發展的內容，積極的對醫學專業學生的思想道德進行培養，使其能夠樹立起正確的責任意識以及價值觀念，這可以促進醫學院校整體思想政治教育的提升。利用社會實踐的作用，實現對學生思想的洗禮，能夠保證醫學專業學生思想的先進性，同時也能樹立思想政治教育的模范性。

參考文獻：

[1]黃艷.大學生思想政治教育方法創新研究[J].四川理工學院學報（社會科學版），2015，01：34-46.

[2]劉蕾.大學生志愿服務新型實踐模式研究――淺析志愿服務型社會實踐在高校思想政治教育中的重要作用[J].教育教學論壇，2015，22：46-47.