教師人生格言
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教師人生格言范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
教師人生格言范文第1篇
1、教師當然須教，而尤宜致力于“導”。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。
2、積極的思考成就積極的人生，消極的思考成就消極的人生。
3、在真實的生命里，每樁偉業都由信心開始，并由信心跨出第一步。
4、師德最樸素的認識就是“要對學生充滿愛心”。
5、教師的職責就是教書育人，就是把一棵棵幼苗培育成參天大樹，就是為人類的未來培養人才。
6、幸福就像香水，灑給別人也一定會感染自己。
7、師德最重要的是用高尚的情操去感染學生，讓學生心中沐浴陽光。
8、真誠待人，敬業奉獻。人生格言：自信而微笑地面對生活所賦予的一切一切。
9、愛是最好的教育，而表達愛的最好的方法是歡喜鼓勵和贊賞。
10、有志者自有千計萬計，無志者只感千難萬難。
11、吾愛吾師，吾更愛真理；弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已。
12、失敗是成功之母！
13、忍一時風平浪靜，退一步海闊天空！
14、勤勤懇懇工作，快快樂樂生活，堂堂正正做人，認認真真做事。
15、把溫馨的話送給孩子，把熱情的鼓勵送給孩子，把無私的關懷送給孩子，讓孩子時刻感受到老師的愛。
16、用真情教書，用真心育人。
17、再長的路，一步步也能走完，再短的路，不邁開雙腳也無法到達。
18、播種希望，收獲明天。
19、如果不想做點事情，就甭想到達這個世界上的任何地方。
20、天才是百分之九十九的汗水加百分之一靈感。
21、是含笑的天使，孩子接納你；是誠信的知音，孩子呼喚你；是春雨的化身，滋潤幼苗茁壯成長。
22、人活著就要快樂。
23、生命是一張弓，那弓弦是夢想。
24、好好學習天天向上。
25、做人要像蠟燭一樣，有一份光，發一份熱。
26、讓我們將事前的憂慮，換為事前的思考和計劃吧！
27、有志者，事競成；苦心人，天不負。
28、蹲下來講話，抱起來交流，牽著手教育！
29、不自滿者受益，不自是者博聞
30、不求做的最好，但求做的更好。
31、書山有路勤為徑，學海無崖苦作舟。
32、尊重自己，尊重他人。人生格言：有付出，才有收獲。
33、親其師，信其道，惡其師，疏其道。
34、教師必須非常謹慎，必須對他的所作所為負完全責任。
35、教師就是要敬業愛生。
36、把一切知識教給一切人。
37、真誠對待每一個人，努力做好每一件事。
38、時間就是生命。
39、強烈的信仰會贏取堅強的人，然后又使他們更堅強。
40、寶劍鋒從磨礪出，梅花香苦自苦寒來。
41、言而有信為人，腳踏實地做事。
42、一個人幾乎可以在任何他懷有無限熱忱的事情上成功。
43、用愛心澆灌嬌嫩的花朵，用雙手托起明天的太陽。
44、培養人就是培養他對前途的希望。
45、愛崗、敬業、肯于奉獻是職業道德觀的三個層位，愛崗是敬業、奉獻的根本。
46、讓孩子們成為我心中最完美的詩歌，讓我每天為他們譜曲，譜寫最美妙的旋律陪伴他們一生。
47、人應該永遠擁有兩樣東西，一盞永不熄滅的燈——希望之燈；一扇長開的窗——接納之窗。
48、人生不是一種享樂，而是一樁十分沉重的工作。
49、誠實做人，踏實做事。
50、紅燭的風采在于燃燒中兌現自己的價值春蠶的意蘊在于羽化時超越重生的境界
51、想的多一定沒做的多有效，然而不想便做一定沒什么效果。
52、冰凍三尺，非一日之寒，成大事者不拘小節。
53、世上無難事，只要肯登攀。
54、是金子總會發光。
55、教師的工作是教書育人，不光是傳授學生知識，更要教學生怎樣做人。
56、無怨無悔，問心無愧。
57、失敗是什么？沒有什么，只是更走近成功一步；成功是什么？就是走過了所有通向失敗的路，只剩下一條路，那就是成功的路。
58、要做的事情總找得出時間和機會；不愿意做的事情也總能找得出借口。
59、有智者立長志，無志者長立志。
60、良好的師德風范必須“心中有學生”“有學生立場”。
61、用微笑迎接生活。
62、有所嘗試，就有所作為。
63、智者千慮，必有一失；遇者千慮，必有一得。
64、人生的目標在于不斷追求，人生的價值在于奉獻。
65、教師對學生來說是一個引路人似的朋友，是心靈、智慧的雙重引路人。
66、永遠用欣賞的眼光看待學生，永遠用寬容的心態面對學生。
67、勿以惡小而為之，勿以善小而不為。
68、教師，這是學生智力生活中的第一盞，繼而也是主要的一盞指路燈。
69、寬以待人，嚴以律己。
70、能把在面前行走的機會抓住的人，十有八-九都會成功。
71、有能力的人影響別人，沒能力的人，受人影響。
72、一名具有高尚師德的教師，須是一個因材施教，公正公平對待每一名學生的教師。
73、不會寬容人的人，是不配受到別人的寬容的。
74、孩子們是一棵棵的幼苗，只有用愛心去澆灌，才能成長！
75、揚黃牛精神，做平凡工作。
76、以我的知識傳播智慧，以我的人格感染隊員，以我的生命奉獻年華。
77、教育不在于灌輸，而在于點燃火焰。
78、堂堂正正做人，認認真真做事。
79、“教師”應該是個具有高超的德行、持重、明達、和善的人，同時又要具有能夠經常莊重、安適、和藹地和學生交談本領。
80、路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
81、障礙與失敗，是通往成功最穩靠的踏腳石，肯研究利用它們，便能從失敗中培養出成功。
82、沒有熱忱，世間便無進步。
83、永遠用欣賞的眼光看學生，永遠用寬容的心態面對學生。
84、為別人照亮道路，自己必須放出光茫。
85、勤奮是學習的枝葉，當然很苦，智慧是學習的花朵，當然香郁。
86、道而弗則和，強而弗抑則易。開而弗達則思。
87、教育無小事；教師無小節。
88、生活中，做個正直的人；工作中，做個踏實的人。
89、獨物之教風，以盡匹夫之責。
90、默默耕耘，無私奉獻。
91、一個教師必須對祖國優秀文化和語言文字深深地熱愛否則就站不進去，不可能獲得真知。
92、用心做事，用愛育人。
93、人，最大的敵人是自己。
94、一個人的快樂，不是因為他擁有的多，而是因為他計較的少。
95、在世界的歷史中，每一偉大而高貴的時刻都是某種熱忱的勝利。
96、目標的堅定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中徒勞無功。
97、一個人的知識越豐富，藝術修養越高，智力發展越好，對美的感受和理解也越深刻。
98、教師是天底下最為特殊的職業，今日的師德水準就是明天的國民素質。
99、用快樂的音符，啟迪孩子們的心靈，讓他們擁有一個真善美的小世界。
教師人生格言范文第2篇
關鍵詞：盛唐；劉虛；詩作；詩風
中圖分類號：I207.22 文獻標識碼：A 文章編號：1008-2972(2009)04-0093-04
在盛唐這樣一個詩人才俊輩出的時代，形成了以李白、杜甫獨勝，多個才子詩人群體交相輝映的壯麗景象，有創造出靜逸明秀之美的山水田園詩人群，有創造出清剛勁健之美的豪俠詩人群，還有創造出慷慨奇偉之美的邊塞詩人群。中國詩歌王國這一浪潮，以長安為中心，向東、向南擴展，影響波及于如江西這樣在當時還是比較邊遠的地區。江西文學肇始于東漢，但自東晉陶淵明之后，經歷了三百余年的沉寂，終于在詩國的推動下，出現了一個具有較大影響的詩人群體。見諸典籍的盛唐江西詩人有劉虛、綦毋潛、陶峴、熊曜、熊暄等五人，而到唐末則更顯示了相當的活力。本文擬以劉虛為切入點，在有限的資料中去還原這位詩人的生活與創作情況，以期對盛唐氣象的研究有所補充。
一
據《唐詩紀事》、《唐才子傳》勃記載，劉奮虛(約702-約756)，字全乙，號易軒，洪州新吳(今奉新)人。性高逸，8歲能屬文，上書，被召見，拜童子郎。他于開元十一年(723)進士及第，接著又登博學宏詞科，官授崇文館校書郎，三度調任洛陽尉，后改遷夏縣(今屬山西)令。壯年辭官南歸，嘯傲風塵，游歷于休寧、安慶、潯陽、廬山、洪州等地。曾擬在廬山卜宅隱居，未成，于天寶末病逝。劉虛的生平資料很少，《新唐書?文苑傳》和《舊唐書?文苑傳》中都無傳。
考察一位詩人在當時詩壇上的表現，最有效的一種方法自然是考察他和同時代詩人的交往。這對劉虛這樣的作家來說，又尤為重要。因為這不只是反映著他自身的文學活動，更重要的是，這種交往反映出盛唐詩國的輻射與影響，反映著江西文人融人中國主流文學的歷史進程。
劉虛在盛唐詩壇是一個交游廣泛、創作活躍的詩人，與賀知章、包融、張旭交游，時稱“吳中四友”，并與孟浩然、王昌齡、高適等往來酬唱，互贈詩章。《江西通志》記載：“(劉虛)與孟浩然、王昌齡相友善。”劉虛和孟浩然交誼甚深，有《暮秋揚子江寄孟浩然》；孟去世后，又有《寄江滔求孟六遺文》，詞意懇摯。其中，《暮秋揚子江寄孟浩然》，以詩代書，從京口附近揚子江暮秋時節的肅殺景象緩緩寫起，從迷茫的景色中引出獨居越鄉的客愁，進而懷想起遠在湖北襄陽的友人孟浩然。其中“寒笛對京口，故人在襄陽。寫詩人在月下吹起寒笛，夜深天冷，笛聲凄咽，思念故人的愁緒就猶如這悠揚而又哀怨的笛聲，如泣如訴。然而笛聲難達，情思難傳，思念之中，也流露出悵惘之情：“詠思勞今夕，江漢遙相望”江、漢兩地，情思相牽。作者想象，孟浩然今晚也在思念自己，此刻也在賦詩以表達久別后的懷念之情，分處漢水和長江兩地的友人，彼此遙望。“詠思勞今夕”一句中的“勞”字，更體現出孟浩然對自己的思念之切。通過寫對方對自己的思念，而進一步表現出自己對對方的強烈感情，詩情顯得婉曲而深厚。《寄江滔求孟六遺文》則作于孟浩然去世之后，詩中說：
“偏知漢水廣，應與孟家鄰。”對亡友孟浩然的感情正像那浩瀚奔騰的江水，綿綿不斷。“相如有遺草，一為問家人。”劉虛惟恐孟浩然遺著零落散佚，便托江滔代為搜求，表現了這對莫逆之交的死生之情。孟浩然也有和劉虛交往的詩作，如仇日于龍沙寄劉大虛》：“海中誰送酒，棹里自成歌。歌競乘流去，滔滔任夕波”，同樣表現出對劉奮虛的深刻懷念和分別之后難以相見的惆悵之情。
和劉虛交往甚深的另一位盛唐詩人是王昌齡。劉虛親贈或懷念王昌齡的詩歌不見流傳下來，但我們從王昌齡的詩集中卻可以尋繹到一些蛛絲馬跡。王昌齡有《宿京江口期虛不至》，詩中說：“明發不能寐，徒盈江上樽。”因劉虛相約而不至引發如此強烈的失落心情，足見二人交情非同一般。王昌齡還有《送虛歸取宏詞解》，詩中有這樣的句子：“青桂春再榮，白云暮來變。遷飛在禮義，豈復淚如彼”，與劉虛憂喜相共、情懷真摯，千古之下讀來都令人感嘆。
劉詩中有交往記載的還有高適。但和王昌齡一樣，高適詩中也保留了他和劉虛來往的詩篇。如《另劉大校書》一首：“昔日京華去，知君才望新。應猶作賦好，莫嘆在官貧。且復傷遠別，不然愁此身。清風幾萬里，江上一歸人。”此詩應作于天寶末年，那時劉、高都在長安，由于安史之亂，劉虛想南歸，因此高適便有此送行之作。細味詩意，高適對劉虛的“才望”是十分欽羨的，而對他的棄官南歸，也便表現出發自內心的惋惜及委婉地規勸。以落落有奇節的高適尚且如此看重劉虛，則劉虛當時受文壇的推重情況可想見一斑。
劉睿虛所交往的還有一批當時在仕途或詩壇上還不那么顯耀的詩人，如閻防、薛據、喬琳、韓平、郭微等。閻防，字號和生卒年均不詳，開元二十二年進士，好古博雅，詩語純真樸實，顏真卿甚敬愛之，但不肯為官，放浪山水，曾與詩人薛據讀書于終南山，劉虛《寄閻防》，便寫于防時在終南豐德寺讀書時：“青暝南山色，君與緇錫鄰。深路人古寺，亂花隨暮春。紛紛對寂寞，往往落衣巾。松色空照水，經聲時有人。晚心復南望，山遠情獨親。應以修往業，亦唯立此身。深林度空夜，煙月資清真。莫嘆文明日，彌年徒隱淪。”對閻的隱居生活給予深切而真摯的慰藉。全詩所寫皆寺中景物，非深入其境者不能道，這也可見兩人交往之深。劉虛還有《贈喬琳》一首：“去年上策不見收，今年寄食仍淹留。羨君有酒能共醉，羨君無錢能不憂。如今五侯不待客，羨君不問五侯宅。如今七貴方自尊，羨君不過七貴門。丈夫會應有知己，世上悠悠何足論。”這首詩表現了對尚未遇時的喬琳以十分同情的思想，其實也是劉自己“脫略勢利，嘯傲風塵”思想性格的寫照。
二
丹納在他的《藝術哲等》中曾說過，在一個歷史階段的文學思潮中，有主唱者，也有團結在他們周圍的和聲，他們合在一起，才形成一個時代的大合唱。應該說，劉虛的交往中，像孟浩然、王昌齡、高適，都是唐代的著名詩人，至如閻防、薛據他們在唐音交響中，則是不可或缺的和聲。劉虛也是以自己的歌吟，融入了盛唐詩歌這一雄偉壯麗的大合唱之中，既在這詩國中深受這些大小詩人的影響和熏陶，也充分展示了自己的才華。
劉虛的詩文在當時頗負盛名，殷瑤在婀岳英靈集》所選的24名詩人中，劉奮虛位列第四，在常建、李白、王維之后。嚴羽在《滄浪詩話》中將劉奮虛與王維、韋應物并列，稱為“大名家”。有《集》五卷傳世，可惜至今卻湮沒不聞，《全唐詩》中僅存其詩1卷15首，殘句一。
從劉虛現存的詩歌來看，在內容上主要有描寫
山水景物和田園風光的，如《闕題》、《江南曲》、《潯陽陶氏別業》、《登廬山峰頂寺》、《尋東溪還湖中作》、《越中問海客》、《積雪為小山》等；還有一些是用作贈別唱和的交往詩歌，如《九日送人》、《暮秋揚子江寄孟浩然》、《送韓平兼寄郭微》、《寄閻防》、《海上詩送薛文學歸海東》、《寄江滔求孟六遺文》等；這些贈別唱和的詩歌也多寫歌詠清靜秀美的山水田園風光，表達對隱居讀書生活的向往。值得注意的是，無論是哪一類詩，都反映著他所受唐代山水田園詩風的深刻影響，和唐代那些膾炙人口的山水田園詩一樣，具有強烈的藝術性。
劉虛開元中舉宏詞科，累官崇文館校書郎，本來是有著積極人世的人生態度的，在《登廬山峰頂寺》中表白“雖知真機靜，尚與愛網并。方首金門路，未遑參道情”，以及在《寄閻防》中對友人的勸慰“應以修往業，亦惟立此身”。但在歷經仕途坎坷之后，他最終掙脫名利的桎梏，效法五柳先生，樂賦山水田園。《潯陽陶氏別業》說：“陶家習先隱，種柳長江邊。朝夕潯陽郭，白衣來幾年?霽云明孤嶺，秋水澄寒天。物象自清曠，野情何綿聯!蕭蕭丘中賞，明宰非徒然。愿守黍稷稅，歸耕東山田。”表達了對陶氏先祖隱居在明麗、澄澈、清曠的生活環境中的艷羨，并抒寫向往歸隱的情懷。與此情懷相似的還有仇日送人》：“海上正搖落，客中還別離。同舟去未已，遠送新相知。流水意何極，滿樽徒爾為。從來節，早已醉東籬。”是詩人向往恬淡悠閑的田園生活的寫照。這種山水田園情懷最終在歷來為選家所青睞并被選人《唐詩三百首》的五言詩《闕題》中得到酣暢的傾吐：
道由白云盡，春與青溪長。時有落花至，遠隨流水香。閑門向山路，深柳讀書堂。幽映每白日，清輝照衣裳。
詩歌為“闕題”，是原題在流傳中已散失，后人便題作“闕題”，還是本意就是“無題”，我們尚難論定。但這首五律在藝術上，卻是十分值得稱道的。唐詩以韻勝，渾厚典雅、蘊藉空靈，這種特點在劉奮虛詩中同樣顯得很突出。這首詩，按空間順序由遠及近，從外向里而行，在人們的面前展現了一幅清麗幽美的山水畫卷：山道彎彎，伸向白云深處；春意濃濃，沿著清溪流淌。清清溪水，常有落花漂過；陣陣花香，隨溪中流水飄向遠方。門朝山路，那樣的寂靜，沒有塵世的喧囂；柳掩書齋，多么幽雅，正宜山中隱居。在這空山密林之中，每當陽光映照，樹影參差，灑在衣襟上，清輝熠熠，這又是何等的舒適瀟灑。落英繽紛、青溪潺潺、花香馥郁、楊柳堆煙，無人卻有無限生機，用王國維論意境的話來說，這便是“無我之境”，情意完全寄寓于境中，給人以無窮美感，生動地體現出詩人自甘淡泊而又自得其樂的閑適情懷，而這正是盛唐山水田園詩共同的審美追求。顯示出劉虛詩歌創作所達到的藝術水準。
另一方面，劉虛的山水詩創作，從觀物方式到感情格調，都帶有受禪宗思想影響的文化意蘊，饒有禪意和禪趣。《唐才子傳》也說他“交游多山僧道侶”，“善為方外之言”，如最具代表性的《闕題》以及《登廬山峰頂寺》“孤峰臨萬象，秋氣何高清!天際南郡出，林端西江明。山門二緇叟，振錫聞幽聲。心照有無界，業懸前后生。雖知真機靜，尚與愛網并。方首金門路，未遑參道情。”其中“心”、“業”、“有無界”、“前后生”等都是佛教特有的范疇，都流露出他的禪學修養。
三
山水詩派詩歌藝術風格，總的說來，以淡遠最為突出，詩人以恬淡之心，寫山水清暉，意境悠遠，詞氣閑淡。前代詩論家不約而同地談到這派詩人的淡遠風格。胡震亨引《震澤長語》中說：“摩詰以淳古澹泊之音，寫山林閑適之趣，如輞川諸詩，真一片水墨不著色畫。”無非是言其“淡”。明人胡應麟以“簡淡”概括浩然風格，評孟詩云：“盂詩淡而不幽，時雜流麗，閑而匪遠，頗覺輕揚。可取者，一味自然。”并把王孟與高岑相比較：“王孟閑淡自得，高岑悲壯為宗。”聞一多先生形容：
“孟浩然不是將詩緊緊地筑在一聯或一句里，而是將它沖淡了，平均地分散在全篇中，甚至淡到令人疑心到底有詩沒有。”“淡遠”，是這派詩人的共同風格特征。而在劉虛的詩中，又具體體現為兩個方面。
1、詩境空明
劉虛在詩歌中經常體現出對“空明”境界的追求。比如《尋東溪還湖中作》：“出山更回首，日暮清溪深。東嶺新別處，數猿叫空林。昔游有初跡，此路還獨尋。幽興方在往，歸懷復為今。云峰勞前意，湖水成遠心。望望已超越，坐鳴舟中琴。”其中“清溪”、“空林”、“獨尋”、“幽興”等意象有類似王維詩歌空靈優美的禪韻。再如上文所引的《闕題》一詩中的“時有落花至，遠隨流水香”兩句，于空靜中傳出動蕩，平淡里秀出幽深。表現的是詩人靜觀寂照時感受到的自然界的輕微響動，以動寫靜，喧中求寂，超以象外而人于詩心，顯示出心境的空明與寂靜。
空明澄澹的詩境，在盛唐山水詩派的作品中是俯拾即是的。如王維的“明月松間照，清泉石上流”(《山居秋暝》)、“人閑桂花落，夜靜春山空”(《鳥鳴澗》)等等，往往給人一種空靈、玄遠、寂靜、閑適和清麗的審美體驗。孟浩然的《宿建德江》：“移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人。”《宿立公房》：“何如石巖趣，自入戶庭間。苔間春泉滿，蘿軒夜月閑。”等等。嚴羽說：“盛唐諸人惟在興趣，羚羊掛角，無跡可求。故其妙處透徹玲瓏，不可湊泊，如空中之音，相中之色，水中之月，鏡中之花，言有盡而意無窮。”指的正是這種特點，而這在劉奮虛的詩歌中也同樣體現了。
2、清幽興遠
劉虛工于五言，其詩清淡悠遠。殷瑤給予劉奮虛很高的評價：“虛詩，情幽興遠，思苦語奇，忽有所得，便驚眾聽。頃東南高唱者數人，然聲率宛態，無出其右，唯氣骨不逮諸公。自永明以還，可杰立江表。”
劉虛的很多詩歌都體現出一種“清淡”之美，他善于用清淡的語言，寫清淡的景物，抒發清淡的情感。即便是描寫濃艷的景物，也不用濃筆重彩對它作直接的繪聲繪色的描繪，而是首先用“清淡”的審美意識對它進行審美觀照，然后再以表現出“清淡”的審美效果為前提對它進行“淡”寫。這樣，無論多么“濃”的景物，在詩人的筆下也就變得“清淡”起來了。在詩歌作品中，“一切景語皆情語”，詩句中的景“清淡”了，賴以表達的情也就會隨之而變為“清淡”，情景都“清淡”了，那么寫景詩“清淡”的風格也就形成了。比如，夕陽晚照的景色，應是一幅金光散射、紅霞漫天的濃艷圖景，可是在劉窨虛的筆下，卻是“林山相晚暮，天海空青蒼”(《暮秋揚子江寄孟浩然》)和“日暮還家望，云波橫洞房”《江南曲》)。兩句都沒有直接寫夕陽的光輝與色彩，前句側重寫日落后海天“青蒼”的冷清景象，后句側重寫日落時湖面上與水相接的云，使夕照呈現出一派“清淡”的景象。在五彩斑斕的自然景物面前，詩人選取寫入詩句的景色卻往往是舍艷求淡的，這在詩歌史上是很有特色的。
四
從分析劉虛為數不多的詩作中，我們可以得出詩人是以寫田園山水隱逸詩為主的印象，這既是對陶淵明田園詩的發揚，同時也是受盛唐山水田園詩派的影響，帶有盛唐人士特有的隱逸情結：傲世獨立的高潔人品，返歸自然的精神享受和慰藉，尋求人與自然融為一體的純美天地。
與盛唐這樣一個以李白獨勝，多個才子詩人相輝映的壯麗景象相比，劉虛的創作是十分微不足道的。但是，相比陶淵明之后的三百年內江西文壇一片異乎尋常的沉寂狀況，以劉虛為代表的盛唐江西詩人通過與盛唐名家們的交往，初步打破唐以前江西詩壇封閉低靡的狀態，開始走向全國，并由此開啟了中晚唐江西詩壇的活躍局面。其代表山水田園詩風表現了與王孟山水田園詩派的契合，是中原文化源源不斷地滲透和沉積的又一次佐證。
參考文獻：
[1]周廣同等篆修，江西通志[M]，明嘉靖四年刻本，1525
[2]曹寅，彭定求等編纂，全唐詩[M]，北京：中華書局，1960
[3]辛文房著，唐才子傳[M]，舒寶璋校注，開封：中州古籍出版社，1987
[4]胡震亨，唐音癸簽[M]，上海：上海古籍出版社，1981
[5]胡應麟，談藪?內編[M]，上海：上海古籍出版社，1979
[6]聞一多，唐詩雜論瞰]，上海：上海古籍出版社，1998
[7]郭紹虞編，中國歷代文論選(2)[M]，上海：上海古籍出版社，2001
[8]殷瑤，傅璇琮校箋，岳英靈集(上下卷)[M]，西安：陜西人民教育出版社，1996
教師人生格言范文第3篇
11月份我們將要進行第二階段的跟崗學習，這次我也非常榮幸地分到了廣州市第八十六中分校，全國模范教師、省級德育標兵、數學特級教師徐愛慧老師的門下，這是一個難得的學習好機會，因此，為了使自己能更好地把握這次難得的機會，學到更多的東西，特制訂以下計劃：
一、 不斷充實自己的理論水平
作為一線的數學老師，本人覺得自己的理論水平是非常薄弱的。在第一階段學習結束后，我也在不斷地充實自己，在課余找了一些名數學家的資料，閱讀他們的著作，希望能為后面的學習打下基礎。所以，在這次學習中，我會向徐老師以及其他骨干教師請教，在大家的指導下有針對性地多閱讀適合自己的書籍，充實自己的理論水平，同時也為課題研究做準備。
二、 勤思、多問，虛心學習
本次跟崗學習我們有很多任務，例如：聽課、評課、上課，課題研究等。我會虛心向每位老師學習，聆聽大家的意見，勤于思考，有問題多向大家提出，希望在每位老師的幫助下，學到更多的東西。同時，我也會按要求完成每項任務。
三、 潛心研究課堂教學
本次學習的一項重要的任務是深入課堂，這是最難能可貴的。因為以前的學習往往只是紙上談兵，這次能與這么多優秀的教師，特別是有豐富教學經驗的徐老師研究課堂教學，我會集大家所長，研究出適合我們學生發展的課堂教學模式。
四、 用心做好課題研究
教師人生格言范文第4篇
關鍵詞：交往教學；中學生；人格發展
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）04-024-2
所謂交往教學，就是指以合理的人性假設為邏輯前提，在平等理念的指引下，師生之間以及師生與教學文本之間，以語言為主要交往方式，以師生內在的、自覺的共生共長以及文化的理解生成為旨趣的雙重建構教育活動。本人在張家港市第五中學從事初中物理教學工作，也有條件從事這方面的嘗試，本人利用兩個班（學校自然分的兩個班，學生的基礎程度一樣）的教學機會，對兩個班分別實施交往教學和傳統教學，我堅持了一年，進行了有目的的改革嘗試。本人在實施交往教學的實踐中，具體的做法：
首先開學初就對全班學生進行分組，根據學生的性格、成績、性別的差異將班級分為6到8組，組與組之間的總體水平相當，這樣形成物理課的規定座位。這樣的小組在進行課堂討論時非常方便，適應于課堂交往教學。然后是將整個一堂課的教學過程分成五個環節。包括①小組討論，即本組成員對教師提出的問題（這些問題都會預先布置給學生預習）進行討論；②組間爭論，即小組內不能解決的問題，可以通過和其他小組進行交流，這是交往的主要過程，為調動互幫互學的積極性，各組都分別派有1、2、3……等編號的組員代表小組發言，發言代表的確定根據內容由小組內自行確定；③師生交往，師生交往就是組間交流不能解決的問題由教師進行總結性的點評，是師生統一認識的過程。④課堂檢測，通過教師出題，或各小組互相出題，進行練習反饋，這是最關鍵的環節，也是考查學生一堂課的學習效果。最后是⑤評價，選出最優的小組和最優個人。在整個教學過程中，教師在課堂中巡視，任務是及時掌握反饋信息，及時校正活動方向，緊扣課題，交流概括，統一認識。
為了了解交往教學和傳統教學的效果，本人堅持了一年的教學實踐，將交往教學效果分三個階段進行了抽樣調查。第一階段是對習題課的效果調查，第二階段是對實驗課的效果調查，第三階段是對評講試卷課的效果調查，調查采用問卷調查（見附錄調查問卷一）。
調查對象：張家港市第五中學，九年級一班（對比班）和二班（實驗班）學生。參加調查人數有80人，發出問卷80份。收回問卷80份，問卷回收率為：100%。調查結果分析如下：
第一階段的調查是把它實施于解“疑難雜癥”的題目的習題課中，效果甚好，并由問卷調查（見附錄）得到一組數據如下：
通過對數據的分析和與學生的交談中了解到，對比班中的中后進生出現不懂的問題無法及時問清，靜思不得結論，由此產生害怕教師提問的心理。教師提問時學生的精神壓力增大，這種壓力又轉化為思維障礙，使被提問的學生緊張慌亂，言語不清，有的甚至拒絕回答。這種教師獨尊的提問會使學生尤其是后進生經常性的失敗，大大挫傷學生學習的主動意識，學習成為了負擔、包袱，從而喪失了學習的信心，進而“厭倦”這門學科。
交往教學克服了以上缺點，他們可以及時地發表自己的見解或向同學、教師詢問問題，加上交往中的求成欲、交流中希望從失敗中站起的“不服”心理以及集體榮譽感足以促使學生去多方攝取知識，自覺或不自覺地進行智能的完善和提高。
第二階段的調查是實施于實驗和演示實驗課中。實驗前或實驗后，要求小組在教師規定的時間內（包括看書、查有關資料、詢問教師有關必要的問題）完成以下的任務：實驗前，由小組預言實驗結果，并擺出理論依據以供爭論；或做完實驗后，對實驗中的現象和步驟等依據理論上說明其起因，以供爭論。組間爭論時，首先被提問的組員代表小組的“利益”在班上先發言，其它小組便開始“吹毛求疵”，互不相讓，形成了活躍的學習氣氛。此階段問卷調查（見附錄）得到一組數據如下：
通過分析和調查得知第一項數據反差的來由：交往教學這種平等的無壓抑的教學環境極大激發了學生的求知欲、求成欲，并在不斷增強相互幫助的“集體”凝聚力中使全體學生的思維品質得以更加有效的提高，為學生的學習的積極性與主動性的形成提供了特殊的“氣候”，這種氣候下學生學物理的興趣自然就長盛不衰。對比班中不少學生在學習中遇到困難常得不到及時幫助，加上其它學科的擠壓和不懂問題的惡性積累，自然造成消極情緒，從而削弱了學物理的興趣。第二項數據的來由是：由于討論、問答在學生中不斷的延續，不僅形成良好的學風而且還強烈刺激學生去查閱資料，積極設法組織有效的語言詢問老師，深挖他人見解中理論或邏輯錯誤，然后予以反駁等，因此得出許多新見解就很自然了。最后一項數據可以看出：他們急于討論、爭論的成功，因而，必然對實驗過程仔細認真的觀察和操作，必然對教師規范的技能展示十分重視。只要正確引導，學生觀察事物就能更好地做到縱向對照、橫向比較。這將是促使學生主動地審校自己的經驗，提高自己的觀察能力和操作技能的良好途徑。
第三階段主要是在講評試卷中實施。交往教學改變了傳統講評試卷中教師“一言堂”的局面。學生從“奴隸”變成了“將軍”，使評講試卷變得“熱火朝天”。具體過程分三步實施：
其一，課堂中首先向小組發放他人卷子和教師給的評分標準，其中在標準中教師已預先精心設計了供引發討論的“障礙”，規定在25或30分鐘內完成由小組長主持的審看標準、討論細則，每位組員做好發言和記錄等工作。其間教師在課堂中巡視，及時解決學生提出的必要回答的問題，力求不留“后遺癥”。25或30分鐘后，由小組爭先提出問題，展開組間爭論，最后教師把握深淺，因勢利導，完成師生交流、統一學生思想的任務。課后，每位同學帶回一份他人試卷進行評改，完成后簽上評卷人姓名準備同學前來討論、交流。
本人就試卷評講的效果進行了問卷（見附錄）調查，得到數據如下：
從上表較大的數據反差中可以看出：實驗班學生學習的主動意識顯然高漲，99%的學生對卷面的批改抱著懷疑的態度而積極參與檢查，實踐中，后進生也不例外。這極大調動了學生思維的積極性，活躍了學生的思路，濃厚了學生學習的興趣。而對比班中96%的學生都表現出被動的學習態度，他們大多服從于教師，一般不敢也沒有時間去沖破教師為之設計的思路框架來形成自己創造性的見解。他們發現題目被改錯，找到教師總是說：某同學這樣的答案是對的，我跟他的是一樣的也該是對。他們沒有據理力爭，而是呆板對照。
其二，試卷評后（一般在第二天），由教師收回，記錄好由學生“反饋”來的信息，然后馬上發還學生，要求他們若發現自己的試題被改錯或被改偏，應及時找評卷同學討論、交流。（限定在當天完成）
問答中學生各自的自尊心、好勝心都迫使他們去說明自己見解的正確性。這使得他們對答題中的字眼如“一切”“一般”、用電器工作中的“正常”以及對公式R=U/I和P=F/S等的理解方面都十分重視，形成深刻思維的良好習慣。同時問答的過程也使學生深深地感到“書到用時方知少”的古訓，從而刺激學生去多方攝取知識來武裝自己，較好地實現了學生學習的內驅力的開發，不斷使外部的教學要求內化成學生內部的自我需求。
其三，學生間的問答的最后打分情況是教師與學生進行平等民主協商，再次取得相互統一來實現的，最后嚴肅而認真地定下分數，公布分數。對“反饋”中記錄的個別學生教師主動找其或討論或說明或指導其看書。
緊張的考試，學生對已考的材料記憶較好，加上討論、批改、問答，對所學知識進行了再認和回憶的過程，在這過程中自然地會喚起學生原有知識和經驗，使其得到不斷加強、改造和消退的加工過程，錯誤的概念得以糾正（如“白汽”與氣體），使相近的概念界線分清（如熱能與熱量）又通過教師的誘導、實驗的演示等系統了知識結構，促進和加深了學生對教學內容的理解、鞏固和掌握，為創造思維的形成奠定了基礎。
綜上所述，交往教學有助于激發學生的求知欲和求成欲，喚發出學生的積極性和主動性，自覺或不自覺地實現了學生思想、行為、情感、興趣、愛好各方面的發展，即人格在不斷的得以發展，而這種發展又將對學習產生新的興趣，形成更高一級的求知欲和求成欲，使學生的人格得以不斷的自我發展和完善。
[參考文獻]
[1]朱佩榮.季亞琴科論教學的本質（上）[J].外國教育資料，1993（05）.
教師人生格言范文第5篇
關鍵詞：碩士研究生 凈現值 實物期權
一、引言
隨著研究生招生規模的不斷擴大，研究生教育問題作為熱點話題倍受矚目。1999年我國研究生開始擴大招生規模，招生人數由全國研究生教育的規模正以驚人的增長速度在短期內實現了跳躍式發展。近年考研報名人數急劇攀升的情況，錄取比率也一定程度上升，然而錄取人數上升的速度卻遠不及報考人數上升的速度。研究生教育投資的風險還是很高的，激烈的競爭中很多同學極可能會落選。從經濟學的角度看，研究生教育投資屬于一項人力資本投資。人力資本投資相關理論為研究生教育投資提供了相關理論基礎。周群英（2004）將研究生教育投資的成本分為直接成本、機會成本、心理成本。將心理成本定義為在開放的社會系統中，完成一項任務或達成一個目標所投入的情感與人格。把研究生教育的收益分為四個方面，即較高的收入、更好的發展前途和更強的工作適應能力、社會聲望或社會地位、心理收益。由于心理成本的無形性、臨時性、價值性和非量化性，未能合理量化心理成本，同樣后三種收益也難以量化，這些無法量化的成本和收益相互抵消，不予考慮。趙恒平（2005）、吳旭華（2010）將研究生教育投資的成本分為直接成本和間接成本，將直接成本又劃分為考研階段的直接成本和讀研階段的直接成本。認為機會成本就是研究生教育投資的間接成本。間接成本則包括了在校研究生估計自己如果不讀書可能獲得的年收入、因投資研究生教育而放棄的利息收入、工作經驗和晉升機會的損失、風險成本、就業成本、時間成本和心理成本。吳旭華認為研究生教育投資的收益則來源于預期未來增值收入、學術能力提升、獎學金收益、社會認同感等。在估算研究生教育投資價值時周群英和吳旭華都只考慮了直接成本、可量化的間接成本以及可量化的收益。李妍（2010）在分析研究生教育投資的過程中，在考慮直接成本和間接成本的基礎上還考慮了研究生教育投資的風險成本，以同期銀行存款貸款利率作為折現率，采用傳統的差額凈現值法估算研究生教育投資的價值。 上述文獻在分析學費支出時未能考慮到國家資助部分即公費對學費支出的影響。然而，中國研究生教育的公費比率是比較高的，這部分對直接成本的影響不容忽視。研究生教育投資是一項高度不確定性的投資，這種不確定性也是一種投資價值來源。采用傳統的差額凈現值法，低估了研究生教育投資的價值。本文采用布萊克與斯科爾斯在20世紀70年代提出的期權定價模型，以估算這部分不確定性的價值。
二、研究生教育個人投資差額凈現值
（一）差額凈現值法的思想和合理性 差額凈現值法用于長期投資決策的互斥方案選擇中，通過計算兩個互斥方案的差額現金流量現值，并判斷該差額現金流量現值是否大于零，從而判斷兩種互斥方案的相對優劣。研究生教育個人投資面臨兩種互斥方案即為：研究生教育和直接參加工作。凈現值法引人研究生教育投資價值分析的可能性在于，研究生教育投資成本收益在未來一定的期間內是可以預測和量化的，計算簡單直觀。考慮了教育投資的時間價值，增強了投資經濟性的評價；考慮了整個教育投資收益期的全部凈現金流量，體現了流動性與收益性的統一；在一定程度上避免了估算不精確所帶來的誤差。
（二）成本收益曲線 于謹凱和單春紅（2002）提出了博士研究生的成本收益曲線，碩士研究生的成本收益和其類似，其成本收益曲線如圖（1）所示。碩士研究生OA階段主要產生現金流出，即初始投資部分的現金流出。而在此階段，本科生則已經產生了現金流入。這一階段本科生的收益大于碩士研究生。在AB階段，碩士研究生開始產生現金流入，形成一個跳躍式的發展，而本科生的收益維持在原有的穩定增長的階段。AB階段兩條成本收益曲線的關系存在兩種情況。一是初期碩士研究生成本收益曲線就高于本科生成本收益曲線，在之后階段碩士研究生累計現金流入和本科生累計現金流入差額不斷縮小，直至超過本科生的累計現金流入，形成了研究生教育投資的價值部分；二是碩士研究生的成本收益曲線在AB階段初始過程低于本科生的成本收益曲線，這個過程中本科生的累計收益和碩士研究生的累計收益差額還在不斷增大。但隨著時間的推移，碩士研究生成本收益曲線反超本科生的成本收益曲線，這樣便會縮小累計差額直至零，然后碩士研究生的累計收益會超過本科生的累計收益。綜上，碩士研究生的投資價值為圖（1）中碩士研究生成本收益曲線和橫坐標之間構成的面積總和減去本科生成本收益曲線與橫坐標之間構成面積，也就是 （Ⅲ+Ⅳ-Ⅰ）-（ Ⅱ+Ⅳ），即Ⅲ-Ⅰ-Ⅱ。
（三）成本分析 一般來說 ， 研究生教育作為“教育投資”是通過教育培訓獲得的技能和學識的提高。按照這般定義，可選擇人力資本作為參考的計量對象。普遍認為，教育投資成本包括兩個部分，一是教育的直接成本，二是教育的間接成本。（1）直接成本。研究生教育的直接成本指為接受研究生教育而支出的各種費用和勞務，它包括國家和社會的教育設施建設與配置費用、教師工資、學習費用、圖書資料等費用。其來源包括兩個部分 ：一是政府支出的教育經費 ，二是接受教育者個人負擔的學習費用。個人支付的直接學習費用是從受教育個體出發確定教育投資直接成本中貨幣性成本的主要組成部分。學雜費和住宿費部分，這是個人直接成本的重要組成部分。除學雜費和住宿費外，直接成本還包括大學生日常生活其他開支及考研期間額外生活費。（2）間接成本。研究生教育的間接成本主要包括因投資研究生教育而放棄的就業薪金收入、因投資研究生教育而放棄的利息收入、工作經驗和晉升機會的損失、風險成本、就業成本、時間成本和心理成本。在采用折現率對未來現金流量進行折現的過程中考慮了一部分風險成本外，間接成本中存在一些難以量化的部分，這部分和一些難以量化的收益相互抵消，可以忽略不計。因此，本文的間接成本研究生教育投資的個人如果不選擇考研可獲得的薪金收入，即以本科學歷參與工作的收入。這部分具體數據將在分析研究生教育投資收益的過程中予以介紹。
（四）收益分析 教育投資收益是由教育投資對個體和社會產生的增量收入，或者說是人力資本中知識增量價值的經濟體現。它一般包括個人收益和社會收益，本文所說的收益不包括社會收益部分。一般認為學歷越高收益越高，較高學歷與較低學歷收益之間的差額是決策的基礎。教育投資收益是由教育投資對個體和社會產生的增量收入，或者說是人力資本中知識增量價值的經濟體現。不考慮研究生期間兼職等收入以及一些難以量化的和一些見解成本相互抵消的收益，研究生獲得收益主要指個體研究生畢業以后參加工作獲得的工薪收入。本文采用JOB88 2011年度薪酬調查報告，將應屆畢業生的職能劃分為銷售類，技術類、行政后勤類、客戶服務類、設計類、市場策劃類、生產制造類、財務會計類、采購類及其他，各職能分布比率分別是60%、30%、29%、29%、20%、17%、15%、13%、9%、13%。根據2011年招聘應屆畢業生的職能分布情況數據和對應各種職能部門平均工資水平數據，然后以各職能分布比率為權數，計算出各學歷畢業生起薪數額。在此基礎上根據收集到各工齡階段的工資水平，根據2011年各學歷水平應屆畢業生起薪狀況和本科生各工齡工資增長比率計算得出2011年各工齡階段的人員工資。通過對這些數據進行折現最后得到數據如表（1）所示。其中：貼現率的確定。通常不同于無風險利率r，據統計1999/2000年歐盟各國高等教育私人回報率平均在8%左右。而我國著名教育經濟學家范先佐（2003）研究表明我國教育投資的貼現率略低于一般社會貼現率10%的水平。云南師范大學對此做出研究，確定教育投資貼現率在9%-10%之間，這里采取9%的水平。無風險利率的確定：以同期（2011年）國庫券利率作為無風險利率，即采用5.18%作為貼現率。預期工作年限的確定：不考慮退休后的退休金差異。假設參考個體22歲本科畢業，25歲研究生畢業，60歲退休。則可以推算本科畢業生預期工作年限為38年，碩士畢業生預期工作年限為35年。由此，中國研究生教育個人投資凈現值為：NPV=[392977×32.76%+261363×（1-32.76%）]-（261363+1964.8×PVIFA9%，3） =38144 ，即中國研究生教育個人投資凈現值大于0，值得投資。
三、基于實物期權的研究生教育個人投資價值
（一）實物期權的內涵 在做出兩個互斥項目的選擇決策時，最常用的方法是差額凈現值法。在不確定情況下，差額凈現值法會大大低估投資價值，對一些戰略性投資來說，差額凈現值法缺乏讓投資者把握決策的靈活性，甚至誤導投資者決策。由此誕生了實物期權，而實物期權是由金融期權演化而來的，20世紀70年代布萊克與斯科爾斯共同提出了著名的布萊克-斯科爾斯模型，哈佛商學院教授莫頓也發現了同樣的公式。布萊克-斯科爾斯模型對實物期權的價值計算提供了實用的工具。在此之前，實物期權的定價都是采用二叉樹法，按照不同期數進行劃分，計算得到的實物期權價值是一個近似的價值。交易期數較多甚至是連續發生時，無法繼續采用二叉樹法對實物期權價值進行衡量。布萊克-斯科爾斯模型用于金融期權則假設所有的證券交易都是連續發生的，股票價格是隨機游走的，有效彌補了二叉樹法的不足。
（二）引入實物期權的合理性分析 運用凈現值法計算研究生教育投資價值時假設研究生按照既定方案執行，在這個過程中不會進行重要修改，并假設預計的現金流入在年末肯定能夠實現，并把原始投資看成是按預定貼現率借入的。然而，研究生教育是一個知識不斷積累、自身素質不斷提高、研究生教育投資價值總體處于一個上升的過程，價值變動存在很多不確定因素。例如，存在知識老化，機遇，競爭環境的不確定性等。可以得出結論，研究生教育投資價值是隨時間上下波動，總的趨勢是隨時間推移通過教育投資研究生個人不斷提高自身文化水平，預期能提高自身價值。因此，研究生教育投資相當于購買了看漲期權。研究生投資和實物期權各變量對應關系如表（2）所示。研究生教育投資對應B-S定價模型：
C=S·N（d1）L·e-rtN（d2）；S=G×p+1×（1-p）；d1=■；d2=d1-σ■；L=I+M·PVIFA9%，3
其中：C為實物期權價值，S為現金流入現值，L為現金流出現值；G為研究生畢業薪金收入折現，I為本科畢業薪金收入折現；M為研究生在讀期間每年需花費的支出；P為錄取率，r為無風險利率，t為期權距到期日時間，為波動率。波動率的確定：對于期權價值來說風險越高即波動率越大，期權價值越高，這里波動率采用3%，類似于普通經濟生活的波動水平。距期權到期時間，這里相當于研究生就讀年限，在我國一般碩士研究生為三年制，故這里取三年。將表（1）數據代入上述公式得出結果：研究生投資凈現值為38144元，考慮期權價值為51517元。價值決策的平衡點凈現值為零。可以得出結論，研究生投資是有價值的。
四、結論
本文通過分析計算，研究生投資凈現值為38144元，研究生教育投資凈現值為正。由于研究生教育投資是存在風險，并且具有明顯的期權特征，傳統的凈現值法低估了其價值，考慮期權價值之后研究生教育投資價值為51517元。也就是說在居民平均生活水平下，我國大學本科生畢業選擇讀研是有價值的。然而，不論從凈現值還是綜合考慮其實物期權價值之后的價值都并不是很高。當然，不同高校研究生教育投資價值不盡相同，不同專業研究生教育投資價值也會有所差別。本文考慮實物期權價值之后和沒有考慮實物期權價值時價值都為正，因此，實物期權對決策并未產生重大影響。但是如果針對個別高校、區分不同專業、不同地區對研究生教育投資價值進行分析，就可能存在凈現值為負且考慮實物期權價值之后，價值為正的情況，此時，實物期權會對決策產生影響。本文僅僅從個人角度來計量研究生教育的投資價值，實際上研究生教育投資對整個國家、整個社會都存在很大的價值，然而個人角度研究生教育投資價值之外的價值量化存在一定困難，需要進一步探索。碩士研究生教育一定程度上是獲得博士研究生教育權力的前提，導致了研究生教育投資實際上是一項多期復合期權，本文作了簡化，未將碩士研究生教育作為一項多期復合期權來考慮。所以研究生教育投資的實際價值會略高于本文所計算的價值。本文采取的數據均為社會平均水平，沒有根據不同高校、不同專業、不同地區以及不同性別做進一步劃分，然而，同高校、不同專業、不同地區、不同性別的研究生教育投資價值存在一些差異。
參考文獻：
[1]周群英：《碩士研究生教育個人投資成本一收益分析》，《武漢大學碩士學位論文》2004年。
[2]李妍：《碩士研究生教育個人投資成本收益比較分析》，《中南財經政法大學研究生學報》2010年第3期。
