中職思想政治教案

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中職思想政治教案范文第1篇

關鍵詞：“自主學習、多元互動” 學案 思想政治 講評課 反思

講評課是高三教學過程中最為典型、常見和重要的課型。講評課的價值在于：一方面，能讓教師通過講評，了解學生知識和技能掌握的基本情況，并有針對性的進行反饋矯正，從而達到鞏固內化知識的目的；另一方面，能讓學生了解自己知識能力水平的情況，及時矯正學生在理解知識上的錯誤，查漏補缺，也能提高學生對解題方法和技巧運用的熟練程度，提高學生的應試能力。

我備課組在高三一年的教學過程中堅持采用學案式教學，特別是在講評課的課型中，充分發揮學案的作用，能有效提高教學效率，充分調動學生參與課堂的積極性，培養學生的綜合素質，真正做到把課堂還給學生，并取得了一定的成果。下面是本人依據自己在教學中的體會，對如何利用學案上好一節講評課，談談一些看法。

一.要以激勵為主，幫助學生樹立自信心

蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的樂趣是一種內在的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望。請你記住，無論如何不要使這種內在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”十次說教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功。學生總希望自己能在考試中取得好的成績，希望自己的努力能通過成績表現出來，并能得到家長和老師的贊賞。因此，我們講評時就要盡量滿足學生的這種欲望，充分肯定學生對學習的付出，贊賞學生在答題過程中一些成功的答題做法和經驗，而且表揚面最好盡量要大一點，對考試成績提高幅度較大者，要重點表揚；而對原來基礎差的學生，要盡量從試卷中找出閃光點，對他們的點滴進步加以肯定和表揚。

例如，我們在設置學案的過程中，第一部分就是對各班各小題的平均分進行對比，除了要學生了解自己的薄弱點之外，最重要的是希望學生通過平均分的對比，看到自己身上的閃光點，能在相應領域加強自己的自信心，做到“越戰越勇”的目的。而第二部分就是對個人突出表現的學生進行全班性表揚，肯定他們的優勢，并給予特別的鼓勵和贊揚，使他們增強學習本科目的信心和勇氣，讓大部分的學生都能體會成功的喜悅，培養他們的上進心和自信心。如果我們在講評課中只會指責學生，長期下去，學生會產生厭煩、失望、沮喪等心理情緒，甚至不愿意學習這門科目。因此，使表揚貫穿整個講評課的始終，能有效達到幫助學生樹立自信心的目的。

二.要讓學生積極參與，充分發揮學生的主體作用

泰勒認為：學生是學習的積極參與者，而不是被動的接受者。而新課程改革的其中一個顯著特點是：以生為本。在教學活動中，學生既是學習的主體，又是自身發展的主體，教師的主導作用應充分體現在尊重學生的主體地位上，努力喚醒學生主動參與教學過程的欲望，把課堂真正還給學生，只有這樣才能點燃學生心靈中開拓創新的火花。因此，講評課不能因時間緊，題量多而完全由教師講，要給學生表述自己見解的機會，一方面能讓學生講出心中思路，提高學生自主學習的能力，另一方面也能讓教師真正了解學生問題所在，有的放矢，進行有針對性的指引。通過小組活動、共同合作、相互探究的學習方式充分發揮學生的主體作用。俗話說“三個臭皮匠勝過一個諸葛亮”，在講評課中，以小組為單位，根據學案上的提示和指引，可讓學生先分析，然后教師進行指點；或者由師生共同討論，討論后再分析其錯誤所在，指出如何克服的方法和途徑，允許學生對試題作出評價，最后把反思結果記錄在學案上，從而達到歸納、總結的效果。這種通過小組活動的學習方式，能讓不同能力層次的同學形成學習的共同體，充分調動每個學生的學習積極性，發揮整體的最大功效；同時，學生間的互助學習也減少了部分內向的、或者基礎差的學生不敢或不愿在課堂提問的尷尬，從而讓學生達到查漏補缺的目的。

學生的積極參與，使他們在整個教學過程中情緒激昂，思維活躍，參與度高，有助于鞏固學生已有知識，提高解題能力，并進行查漏補缺，歸納總結，豐富自己的知識體系。

三.要克服面面俱到的講評方式，真正做到有的放矢

要提高講評課的效率，講評的內容必須有所選擇、有所針對，這時候，學案便能大派用場，我們會分客觀題和主觀題對學案進行分別設計。在客觀題中，我們會有針對性的列出本班部分失分較為嚴重的題目，或者一些典型題目的失分情況，做好相關數據的統計呈現給學生。如：題目正答率、各選項學生選擇的數量，所占比例……要求學生根據以上信息，分析題目所考察的知識點，失分原因，以及今后應注意的問題等；在主觀題上，我們主要抓住典型題目，講基本的解題方法和技巧，指導學生審題。

通過“審題―抓關鍵詞―把自己思路和參考答案的思路進行對比和分析”的過程，讓學生洞察出題者的意圖，學會尋求解題的突破口，掌握審題的技巧和方法，實現“分析一道題，明白一個道理；糾正一道錯題，會解一類題型”的目的，提高答題的準確性和科學性，培養學生的辨別分析能力。

四.要克服單純對答案的講評方式，注重培養學生的能力

講評不僅僅是要讓學生知道是什么，更要讓學生知道為什么。要重視學生進行各方面能力的培養。（1）提高學生規范做題的能力。規范做題，包括書寫工整、卷面整潔、觀點正確、層次清楚等方面的要求。我們在講評時可利用學案，將一些規范的試卷進行展示，成為大家學習的榜樣；同時對學生不規范做題的一些做法進行引導指正。（2）提高學生舉一反三、知識遷移的能力。教師在講評過程中，要注重溫故知新，不能簡單的就題論題，而應注重學生舉一反三、觸類旁通的能力。這樣才能有效的拓寬知識面，形成完整的知識體系，提高應試的應變能力。（3）提高學生的心理素質。高考并不僅僅考察學生知識能力，更多的是考察學生的心理素質。因此，在講評過程中，教師還可利用課堂時間，以及學案的設置，對學生進行心理暗示，緩解學生心理負擔，提高學生心理素質。

五.注重講練結合，搞好變式訓練

講練結合可以有效達到再次反饋的效果，鞏固知識的目的。練的過程要注重搞好變式訓練，抓住思維訓練這條主線，通過變更問題情境或改變思維角度，培養學生應變能力，培養學生的發散思維和舉一反三的能力，同時還應注重歸納總結，幫助學生克服思維的狹隘性，提高學生分析問題和解決問題的能力，這對于強化學生易錯、易混知識的理解有著重要的作用。

中職思想政治教案范文第2篇

專題講授中的案例教學

在專題講授中，案例案例教學的作用是通過依靠“形象——受教育者興趣和情感——受教育者信念和信仰”的心理機制得以實現的。具體地說：（1）運用具體的生動而形象的案例， 消除學生因理論的過度抽象所產生的厭倦情趣， 調動學生的學習興趣， 增強學生的接受意愿； （2）把抽象的概念、原理等教學內容通過案例情景得以具體化， 讓學生感受到這些概念、原理在實際生活中的意義和表現， 矯正因過度的理論概括所產生的種種疏忽；（3）促進學生對社會生活的觀察和思考， 強化其對概念的理解和對原理、觀點的信仰。

專題講授中的案例教學要做好三點：一是要因地制宜地選擇適合自己學校和課堂的案例教學模式。二是怎樣把選擇的案例通過學生喜聞樂見的形式傳遞給學生。我們運用的是與多媒體教學手段相結合的方式，即把案例制成多媒體教學課件，有文字、圖片，也配合視頻播放，效果十分理想。三是教學案例的運用要經過精心的設計，不能在課堂臨時發揮、信手捏來。事實上，案例教學環節的設計和安排同教師備課的其它教學內容一樣，教學案例的開場白、結尾的總結、所需時間等等都要在課下安排好并非常熟練。只有這樣，才能在課堂上運用自如。特別要在總結評述這個環節上要多下功夫。常言說：編筐窩簍，全在收口。教師將一個好的案例展示給學生后，必須有針對性的進行精辟的點評和總結。這是收到預期的效果和目標的關鍵環節。

理論體驗課中的案例教學

·理論聯系實際

思想政治理論課理論體驗教學環節是思想政治理論課教學的重要組成部分，其根本目的和任務是引導大學生理論聯系實際，幫助大學生通過社會實踐加深對課堂教學中所學理論知識的理解，在實踐考察和調研中培養和鞏固科學的世界觀、正確的人生觀、價值觀和道德觀、法制觀，增強培養良好思想品德的自覺性，鍛煉和提高分析問題、解決問題的能力。

理論體驗教學結合課程教學的特點，采取多樣化的形式，根據思想政治理論課教學的需要，選擇或創設與思想政治理論課教學內容相關，具有一定的歷史文化背景或現實背景的實踐環境， 讓學生在這種情境中通過圖片、實物的參觀和有關人員的解說，得到某種信息，獲得某種感受，產生某種體悟。其運作過程是：情境選擇——參觀考察或走訪——詢問答疑——獲得信息——觸動情感——激發聯想——產生感受——心得體會。例如，可結合專題要求去某些相關行業實習；結合社會的焦點、熱點問題進行社會考察、調研；結合形勢政策的要求和優良的民族傳統參加公益勞動或社會服務實踐活動等等，做到校內與校外相結合，集中與分散相結合，以個人或小組為單位開展活動。如參觀紀念館，結合所學內容，談談自己的感想和體會。

實踐教學活動的時間宜安排在節假日或教學日的課余時間進行。實踐教學進行前任課教師要對學生進行指導，我們的具體做法是：

（1）以班級為單位確定1位社會實踐負責人，社會實踐負責人負責學生選題的組織與協調工人作。

（2）學生根據教師給出的一系列實踐學習的選題進行分組，每個小組原則上以4—6人為宜，學生在任課教師的指導下確定自己的實踐課題，并作必要的資料準備和其它相關準備工作。

（3）每個模塊的教學和實踐活動結束后，選擇相應選題的學生應以PPT的形式將社會實踐結果在課堂上給予展示、討論并提交給任課教師。

中職思想政治教案范文第3篇

眾所周知，開卷考試題中最能拉開距離、提高試卷區分度的是主觀性試題，如材料分析題、理解題等，這類試題的特點，一是“活”，注重對學生分析問題能力的考查：二思想性“強”，注重學生的情感體驗，體現思想政治課的目的性原則：三是鼓勵創新，部分省市在試題設計中甚至增設創新加分。可見，如何建立新的課堂觀念，適應開卷考的形勢要求，改革思想政治課教學，是當前廣大思想政治課教師迫切需要思考和解決的問題。

其次農村初中生雖然沒有嚴重心理健康問題，但一些小的問題還是導致學生的學習生活不能盡如人意：學生的自尊心都很強，但認識還不夠準確，對自己的缺點認識不足，虛榮心較強，維護自尊的方法不正確，很多學生的自信心不足，大多是有一定程度的自卑，有個別學生陷入自負的誤區，學生缺乏自信，認為自己不如別人而產生的慚愧、羞怯、畏縮，甚至心灰意冷的復雜情緒，也就很難做到自立和自強：中學生大都具有較強的法律意識，渴望或者愿意學習法律知識，也大都具備一定法律知識，但對法律知識多停留在層面認識，運用法律分析和解決實際問題的能力較差；學生雖然對“責任”有所耳聞，但對責任心、責任感、責任意識等還沒有明確認識。部分學生存在逃避責任，缺乏責任意識，不能自覺承擔責任。

再次現代中學生對傳統政治教學課堂不敢興趣，感到政治課枯燥無味，學生重理論、輕實踐，缺乏解決實際問題的能力。現在的思想政治課的教學現狀令人擔憂，目前，在思想政治課堂教學中使用最多的方法是講授法。教師在教學中，往往也以“知識”為中心，忽視智力、能力、情感、態度等因素；往往重說理、輕情感：重結論、輕過程；這是一種以教師為主的灌輸式或稱為“填鴨式”的教學方法。這種靠教師講授，缺乏師生之間必要交流的教學方法，使學生不易掌握所學的內容，從而導致教學效果低下；其次還表現在，這種講解式的教學方法在教學過程中由于以講解理論為主，缺乏與實踐的銜接，只重視理論的掌握，學生雖然有了較扎實的理論功底，能應付各種條條框框，但卻不知如何在實踐中使用這些理論知識，在解決實際問題時顯得束手無策。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》在其課程改革目標中明確規定：倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與創作的能力。隨著素質教育的進一步推進，人們越來越清醒地認識到要切實提高素質教育的成效，在轉變教學觀念，改革教學評價體系的同時，還必須緊緊抓住課堂這一主陣地，通過優化課堂教學方法，一方面必須給傳統教學方法以新的內涵，另一方面必須引進一些發現、探索、歸納、推理的現代教學方法，從而建立科學、合理的教學模式，真正將素質教育落到實處。而從思想政治課理論性強的特點出發，科學地應用案例教學法，則不失為一個有效途徑。

案例教學法是一種啟發學生研究實際問題，提高學生分析問題和解決問題能力，注重學生智力開發及能力培養的現代教學方法，也是一個理論聯系實際，啟發式的教學相長的教學過程，它有著傳統教學方法所不具備的特殊功能，所以在研究中對學生能力的提高取得了較明顯的實效。

（一）通過案例教學，極大激發了學生求知欲

案例教學法在具體實施中，可以有多種形式，既可以進行典型示范引導，又可以進行逼真模擬訓練：既可以進行個人練習，又可以開展小組討論。教師可根據不同的教學內容創設問題情境，激發學生的求知欲。例如，在《消費者權益》有關消費者享有的權利的教學中，若按傳統教學方法，則教師免不了要逐條介紹，學生會覺得枯燥無味，因而缺乏學習興趣。若采用案例教學法，先引導學生看漫畫《顧客是上帝》，然后讓學生充分發揮自己的相象，揣摩畫中的“沖突”的起因、經過、結果。選擇一位同學扮演攤主，一位扮演顧客……同學們興致勃勃地在模擬情境中學到了知識，而且學會了為人處世的原則，并培養了學生的應變和表演能力。

（二）通過案例教學，有效深化了學生理性認識

案例教學法是一種理論聯系實際的教學方法，在具體實施中，往往是從具體上升到抽象，即通過對具體案例的分析研究來探尋帶有普遍指導意義的內在規律，從中導出一般的原理、理論，所以比較易懂好記，生動形象，有助于理論學習的進一步深化。如在學習《公民的基本權利和義務》時，為了將抽象的理論形象化，我事先設計了一些案例，先讓學生看案例，然后把他們歸納起來。這樣不僅避免了傳統教學的枯燥乏味，而且學得輕松，記憶深刻，

（三）通過案例教學，促進了學生分析能力、歸納能力、解決實際能力提高

案例教學法是“以行為導向”的一種現代教學理論為基礎的現代教學方法。它強調在教學中應將教與學的過程視為一種社會的交往情境。在這樣的情境中，學生能夠主動參與學習活動，師生能夠相互交流，并且在此情境中學生能夠通過反復的練習，形成一定的學習能力、社會能力和職業能力。因此，在這樣的教學中，學生真正被擺到“學習主體”的位置上，他們不會被要求強記內容，但必須開動腦筋，苦苦思考，如此反復訓練，學生分析問題、解決問題的能力必然有所提高。例如在《公民依法繼承私有財產》關于繼承的程序和遺產的分配原則等內容的教學中。若采用傳統教學方法則免不了教師逐條講解，學生卻很不耐煩的局面，而在解決實際問題中，學生仍可能束手無策。如果采用案例教學法，則可將全班同學分成四組，分別扮演原告、被告、律師、小法官，讓其模擬整個審理過程。這樣一來，教學活動生動有趣，學生不僅熟練掌握了繼承的程序和遺產的分配原則等內容，還能在活動過程中發現課本中沒有提及的問題，并且熟悉了法庭審理的一般程序，培養了學生解決實際問題的能力。

中職思想政治教案范文第4篇

關鍵詞： 初中思想政治教學 案例教學法 實施措施

學習思想政治需要學生在深刻的理解后再進行記憶背誦，而記憶背誦的時間和效果往往成正比。學生只有充分理解所學知識，才能比較輕松有效地完成課業，提高自身的綜合學習能力。這就要求在思想政治教學中采用案例教學法，那么，如何將案例教學法有效地運用于思想政治教學中，是我們需要思考并解決的問題。

一、案例教學法的優勢

1.啟發學生思維創新。其實在初中思想政治課中采用案例教學法，最顯而易見的優點是可以培養學生的思維創新能力。學生對案例有所了解之后，開動腦筋，找出案例中的知識點和注意點，并且展開想象，由本案例想到什么或者什么樣的情況跟這個案例是類似的，同時進行分析理解。即根據一個案例展開想象，得出多種知識要點。

2.讓學生真正參與到課堂中。很多時候教師在講課的時候，學生只是一味地聽講，自己本身并沒有真正參與到老師所講的東西中，理解起來也是比較浪費時間的。可見通過案例教學法可以讓學生真正參與到具體實踐活動中，增強學生的參與意識。這樣一來，可以很好地調動學生學習的積極性。

3.教學更輕松化。在傳統的思想政治課教學中，老師往往都是一板一眼地進行課堂知識的講解，按照書本上的順序逐次進行。教學沒有趣味性，并且所講的知識得不到延伸，一般情況下，在一些問題上，教師只是單方面地陳述自己的觀點，無意識地把教師的觀點強加到學生身上或者把學生的思路帶到教師的思維路線上，這樣不利于學生思維能力的發展。但如果采用案例教學法，學生就可以和教師一起參與到案例的分析解釋過程中，和老師共同完成學習任務。如此一來，整個課堂的學習就輕松多了。

二、注意案例教學法中容易出現的問題

每種學習方法的有效運用其實都是伴隨問題存在的，如果所選的方法使用不當，必然就會產生不好的影響，或者說總是有一些問題是需要我們在運用某種學習方法的時候需要注意的。那么，在案例教學的運用過程中需要關注到什么呢？

1.單一無變化的教學。在乏味枯燥的思想政治課教學中，我們急于尋找一些有趣有效的教學方法，于是很多人注意到并很青睞案例教學法。但是，這并不意味著只要引進了案例教學法就可以使課堂變得活躍起來。如果想要達到預想的效果，在運用案例教學法的過程中就要不斷變化創新。最基本的，一個案例不可能反復連續使用，即使是這個案例可以多次使用，也應該避免這種情況的發生。同一案例使用一兩次是可以的，但是如果多次使用就會大大降低教學效果，會讓學生感到乏味。

2.專業教師不足。雖然案例教學法需要學生慢慢接受并適應，但也需要專業教師的傳授。不能不說的是，不是所有的教師都能靈活運用案例教學法，所以我們要培養專業的學科教師。也有一些教師思想比較老化，潛意識里并沒有真正接受案例教學法，這樣一來，在講課的過程中就會大大影響教學質量。所以我們要培訓出更多的專業教師運用案例教學法。

3.案例教材不恰當。在很多政治案例教材中，普遍存在缺乏綜合案例，把知識點局限化的現象。這就要求教師找到或自己編排出合適的案例供學生們探討學習。另外，也有的教師會在案例選取的時候不恰當選取，有時候不被學生喜愛或跟所講內容無大關聯等現象都是需要教師注意并改正的。

三、案例教學法的合理實施措施

1.精心挑選合適教材內容的案例。在授課之前，教師首先應該做到精心挑選案例，這是實施案例教學法的前提。在挑選案例時在正面案例與反面案例間好好計較，認真分析，盡量做到所選的案例中反映出來的觀點與教材內容相符合。案例選擇必須有針對性、典型性、教育性和一定的趣味性，精確地找出理論和實踐的結合點。一般來說，教師在找案例的時候可以選擇在真實的生活實踐中，從身邊的人或事那里找到更為現實具象的案例。這一方法找來的案例來源于學生的生活，有較強的針對性，并且更容易被學生接受。

2.組織討論案例。在進行案例教學法的時候，其中關鍵的環節就是組織學生一起對案例進行探討。在探討的過程中，學生可以自由地展開想象和思考，把自己內心的想法表達出來，同學之間相互糾正相互補充。這樣一來，把學生學習的自主性釋放出來，也創造出更多的靈感，使學生真正參與到課堂教學中，真正變成課堂教學中的小主人。

3.進行案例探究總結。在課堂上，當學生的討論接近尾聲的時候，每位學生差不多都在心里形成了自己的答題思路和最終的答案。這個時候，教師就可以挑選幾位學生把他們心中的答案講出來。在學生講出自己的答案之后，即使有什么不正確的地方，老師也不應該全盤否定，而要善于找出學生答案中可取的東西，委婉精確地給學生講述正確的答題思路和答案。要注意保全學生們的自尊心和自信心，同時要讓學生知道自己的錯誤所在，使得學生揚長避短，真正深刻了解所學的案例和案例中所隱含的知識點。

中職思想政治教案范文第5篇

關鍵詞：高等院校 思想政治課教學 案例教學法 應用

思想政治理論知識對高校學生來說比較抽象、枯燥、乏味，在課堂教學過程中，教師一味按照教材內容，灌輸思想政治理論知識，會降低學生學習的積極性。所以，根據教學的實際情況，教師要靈活運用案例教學法，努力營造寬松、活躍的教學環境，充分調動學生的課堂參與熱情，不斷提高課堂教學效果，從而實現教學目標。

一、高校思想政治課教學應用案例教學法的積極作用

高校思想政治課主要是研究當今社會的政治、經濟以及思想意識形態等問題，與日常生活息息相關。在思想政治課教學中，采用案例教學法，分析思想政治理論知識與現實生活之間的聯系，促使學生在掌握理論知識的情況下，解決和處理現實生活中的各類糾紛，從而取得最佳的教學效果，提高學生的實踐能力。興趣是學生學習的主要動力，思想政治課的教學內容以原理、思想等理論知識為主，比較抽象、枯燥、乏味，因此，運用案例教學法，講解抽象的思想理論，引導學生樹立科學的思想觀念，可以激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。另外，理論與實踐相結合是思想政治課教學的主要手段，然而，在教學實踐中，很多高校都采用大班授課的形式，灌輸思想政治理論，割裂了理論與實踐的聯系，降低了學生學習的積極性，而借助案例教學法，讓學生結合生活實例，掌握思想政治理論知識，可以培養學生的實踐意識，提高學生的綜合能力。

二、案例教學法在高校思想政治課教學中的合理應用

1.精心選擇教學案例

合適的教學案例可以集中學生的注意力，提高課堂教學效率，所以，在進行思想政治課教學前，教師應在仔細研讀教學內容的基礎上，精心選擇教學案例，以幫助學生掌握思想政治理論知識，提高學生的思想道德水平。教師選擇案例應堅持真實性、典型性、啟發性和趣味性的原則，恰當選用案例，促使學生熟練掌握教學內容，以提高學生的學習效率。例如，在學習有關依法治的內容時，教師可以引入“孫志剛事件”，讓學生思考法律的重要性以及依法治國的必要性。在講解我國的基本經濟制度時，教師可以分析蘇泊爾公司的成立和發展的事例，以強化學生的記憶，提高學生的知識水平。

2.合理進行課堂提問

在使用案例教學法時，教師需要根據學生的學習情緒和知識水平適當地進行提問，幫助學生理解和掌握教學內容，以提高教學的有效性。例如，在講解汶川地震后建立地震博物館的案例時，教師可以提問學生：“該事件是否體現了以人為本的思想理念？”讓學生結合所學知識進行討論、探究，以激發學生的學習熱情，提高學生的課堂參與度。

3.合理進行點評和總結

教師要適時進行點評和總結，幫助學生理清思路，以提高教學質量。在課堂教學活動結束之前，教師要根據案例的主題和學生的學習情況，適當進行點評和總結，以加深學生的理解，提高學生的學習效果。例如，在講解民主政治時，教師可以給出案例，讓學生進行討論，然后概括出平等原則、多數原則、選舉原則、少數原則等理念，以提高學生對民主政治的理解，提高學生的思想政治水平。

三、小結

總之，在以理論知識為主的高校思想政治課教學中引入案例教學法，可以激發學生的學習興趣，提高教學效率。所以，在實際教學中，高校教師應該根據具體的教學內容，精心選擇教學案例，幫助學生學習和理解思想政治內容，引導學生樹立正確的思想觀念，以提高學生的綜合素質，實現學生的可持續健康發展。

參考文獻：

[1]殷旭輝，王華.案例教學法在思政課教學中的應用[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2012（5）.

[2]張輝華，蔡銳.案例教學法在高校思政課教學中的應用[J].新西部（理論版），2012（Z4）.