專業技能實訓報告

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專業技能實訓報告范文第1篇

關鍵詞： 實訓室建設 ； 工學結合 ； 教學做一體 ； 崗位技能實訓

Abstract : in our hospital, rail transport integrated training room is in the business of helping, the active participation of students, give full play to the line from old teacher has accumulated over the years practical experience and school teaching experience for many years, role and completion. The full show of " school-enterprise cooperation, combining learning with working " the achievement of plentiful and substantial. To meet the railway transport professional group teaching needs, for rail transport, signaling, and other professional practical teaching task provides a guarantee to realize " Work-integrated Learning ", this kind of talent cultivation model, solve current occupation education is faced with the practice condition, lack of "double type " teachers lack, teaching content and enterprise divorced from reality the outstanding problems, improve the students' practical operation ability, to meet the different needs of occupation post.

Key words: laboratory construction; combination; teach-learn-practice; job skills training

中圖分類號：B848.2文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2012）

《國家高等職業教育發展規劃》（2011-2015年）指出：堅持政府主導，全面推進校企合作、工學結合的人才培養模式改革。高等職業教育作為高等教育的一種類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理一線需要的高技能人才的使命，其教學過程的實踐性、開放性和職業性是與現有本科教育的最大區別。

一、圍繞工學結合的人才培養模式，建富有特色實訓室

建設具有高技能人才培養特點的，真實表現企業崗位環境與學習平臺對接的實訓室。

首先，按照“校企合作、工學結合”人才培養模式的要求，把崗位作業內容與學習內容對接，就是將崗位作業內容和行業職業標準導入教學內容，將職業技能鑒定納入教學計劃，實現“雙證”融通。使學習內容直接面向鐵路運輸基層站段的生產操作、組織管理及指揮工作。把崗位職業資格所要求的應知內容和應會技能融入到教學過程中，使學生畢業時在取得畢業證書的同時也獲得崗位職業資格證書。

其次，要努力建設好校內生產性實訓基地。校內生產性實訓基地，就是指使校內實訓基地按照現場作業的模式設置，成為“教學內容現場化，教學方式作業化，教學環境職場化，工作過程程序化，組織管理企業化”，給參加實訓的學生一個真實的作業場景，讓學生通過這樣的實訓，學到職業崗位需要的實際知識和技能，同時提高職業素養和綜合素質。

我院緊緊圍繞“校企合作、工學結合”的人才培養模式建成了1000平方米，有軌道、電信信號等富有專業特色的軌道運輸運營綜合實訓室。在企業幫助，學生積極參與,充分發揮來自現場一線老教師的作用，用他們積累多年的現場實際經驗和學校多年的教學經驗完美地展現了“校企結合、工學結合”的豐碩成果。軌道運輸綜合實訓室的建成，適應了鐵道運輸專業群的教學需要，滿足了軌道運輸、信號、等專業的實訓教學任務。實現“工學結合”這種人才培養模式，解決了當前職業教育面臨著實習實訓條件不足、“雙師型”教師缺乏、教學內容與企業實際相脫節等突出問題，提高了培養學生實踐動手能力，適應經濟社會發展的要求和國家對人才培養的要求。受到了同行院校的贊賞和借鑒并成為學院對外展示“校企合作、工學結合”成果的窗口。

軌道運輸運營綜合實訓室的建成對鐵路專業所開的《鐵道概論》課程具有很強的針對性、直觀性和全面性。車站設置了信號樓、候車室等標志性建筑，周邊點綴房屋等建筑物；區間鐵路設置了部分坡道和彎道；另根據條件配置橋、隧、涵及山、河、林、地等場景；模擬接觸網供電。這些鐵路模擬設備能使學生對整個鐵路的基本知識、基本概況、整個列車的運行過程有了全面的、直觀、深入的了解。

將車站接發列車作業等課程引入軌道運輸綜合實訓室，在設有13個真實控制臺的車站，其中按車站布置分：1個編組站、10個鐵路中間站和兩個地鐵折返站；按技術設備分：1個真實的微機聯鎖系統控制車站、1個真實的6502電氣集中控制車站、11個系統模擬的仿真控制車站（各個模擬車站都必須保證有兩條到發線和正線上的道岔能夠滿足辦理進路時的正常轉換）進行實際操作。通過真實控制臺的實際操作，不僅掌握車站室內的操作而且直觀全面了解車站室外整個列車運行的情況，能夠加深對整個接發列車過程的理解，除正常辦理接發列車還可進行非正常接發列車辦理。按照接發列車作業的程序和所要遵守的規章指導實訓，學生對設備直觀的認識和對列車的整個運行過程全面的了解有助于學生對理論知識的理解和把握。從教學設備、操作程序要求、崗位責任制、標準化作業、規章制度都與現場要求一致，使學生很自然地進入職業角色，靈活運用所學到的理論知識應用到作業的過程，讓學生在學習的過程中就形成良好的職業習慣。克服作業中理論知識會背不會用，遇到問題先翻規章，或撞大運的僥幸心里。由抽象的理論和看不見，摸不著的想象到具體的設備操作和按照接發列車的作業程序應用規章制度，實現了事半功倍的學習效果。

實訓室的編組站為運輸運營管理專業的學生提供了車站調車工作所必須具備的條件。因為運輸專業的學生畢業后所從事的工作絕大部分是車站調車工作，為了能夠更好地培養運輸運營管理專業學生的調車作業技能，滿足現場崗位的實際用人要求，實現學生畢業后到工作崗位及時上崗。編組站駝峰設置一套模擬駝峰信號，實現雙推單溜，每條溜放線能夠辦理三條調車線的駝峰溜放調車進路，實現了溜放演示和列車編組作業由靜態到動態真實的實際操作效果。講授有設備，上課有實物，操作能動手。實訓的學習內容具體化、現場化和崗位化。實訓的過程把理論知識運用到實訓環節，增強學習內容的針對性、實效性和系統性，貼近現場、貼近崗位，模擬崗位要求上標準崗、干標準活、用標準語、交標準班。要求做到本崗位實作的技能必會，與相關崗位有聯系的內容應知。解決學生只知其一、不知其二，理論強、實作差、會說不會干、高分低能的應試學習狀況。應用所學理論課知識解決實際作業中正常、非正常情況下作業的怎樣做和為什么，提高分析問題、解決問題的能力。

實訓室的信號設備，能夠滿足信號專業的車站信號設備6502電氣集中和微機聯鎖以及區間自動閉塞設備的教學與設備故障查找實訓；區間信號設有2個單線半自動閉塞區間、1個單線雙向自動閉塞區間、11個雙線自動閉塞（并滿足反方向站間自動閉塞要求，形式上要有3顯示和4顯示，根據區間長度設置了4--6個閉塞分區（技術上可以使用模擬方式），兩個真實車站之間的區間劃分為6個閉塞分區并采用真實的ZPW2000自動閉塞設備。實訓室的信號設備改變了學生認識實習和預分實習只能看，不能練，現場設備不能動的問題。

實訓室的建成還能夠滿足通信專業、運輸專業的技能鑒定、培訓教學工作。先后承擔了地方鐵路、國家鐵路以及兄弟院校等企業的培訓及技能鑒定、技能比武和在校生的技能鑒定、技能大賽等活動，實訓室的功能完全符合現場的實際要求。

二、做學教一體化、激發學生的學習興趣

真實的學習平臺能夠讓學生有效地接受職業素質的培養，專業技術和操作技能的訓練。將崗位職業特點與學習方法對接。“做學教一體化”教學模式以做為主，做是學的出發點，也是教的基礎和目的。學習的目的是為了把所做的工作做成、做好，還要在不斷的操作過程中熟能生巧、不斷創新。在一定意義上，有實訓設備的教學才能培養職業院校學生的技術與技能。在以工作過程為導向的職業教育教學活動中，把要做的項目按由單一到綜合，由簡單到復雜的循序漸進規律進行設計，再根據學生的認知能力和特點來因材施教。職業學校學生實踐技能的形成一般需要經過感知認同、模仿、練習、熟練協調、反饋校正和創新創造幾個階段，要在實踐性教學環境中通過反復訓練才得以形成；技能型人才的觀念、態度、行為和技能必須在生產一線實踐中進行培養。做的過程就是感悟，學習知識、技術和技能，發現問題、解決問題、研究問題、創造問題的過程。教師在做中教，學生在做中學，以此發揮學生各自的個性和特長、激發學生的學習興趣、提高學生的職業素養和自主學習能力，讓學生掌握技術與技能的同時，也培養了學生的自信心和成就感。

在“做學教一體化”教學模式的實施過程中，教學環境和情景的設計，對學生的學習興趣和創新能力的培養有著直接的關系。做學教一體化”教學模式的實施，需要相應的教學環境和設備，即需要根據不同的專業和不同的職業崗位要求來設置一整套由淺到深、由低到高、由單一到綜合的教學設備。而“做學教一體化”教學設備不僅具備真實的生產，同時又整合了學習功能，它把企業真實生產過程中所碰到的故障、難題、解決的方法，以及各行各業的關鍵技能融入到具有操作功能的教學設備中去，使設備具有職業性、實踐性、學習性等功能。“做學教一體化”教學設備既有仿真模擬，又有實際操作，學生經過反復的實際操作，不斷訓練，經過基本實訓模塊（基本知識與技能訓練的內容及設備構成的模塊）的反復訓練，能為學生打下堅實的專業基礎，并能觸類旁通，把不同學科的基本知識點聯系起來融會貫通，從而形成綜合職業能力。只有這樣培養出來的學生，基礎扎實、動手能力強，學生的自我學習能力才能不斷提高，這就是企業所需求的人才。

三、加強實踐教學，重視崗位技能訓練

我國高職院校畢業的學生，目前主要存在的問題：到企業短時間內無法上崗，實踐經驗缺乏；實際動手能力差，實際應用能力缺乏；創新能力差，難以解決工作中出現的問題；缺乏團隊工作意識，溝通協調能力不強；職業能力欠缺，專業能力薄弱等。

校內專業教學采用模擬仿真方式，極大解決了企業一線設備只能看、不能動的問題。通過院校與行業企業的密切合作，有效地將企業培訓內容融入課程、行業標準融入教學大綱、認證項目融入培養方案、企業文化融入育人環境，建設校企深度合作的校內外生產性實訓基地。在教學計劃制定的過程中要求每個專業在每一門課程中都要貫穿生產任務和工作過程，都要在課程設計上體現工學結合的人才培養模式，把各個教學模塊分解為現場教學、課堂教學、實訓教學，從教學計劃、課程設計開始就解決“教什么，怎么教”的問題。我院在軌道運輸運營綜合實訓室建設的整個過程中，學生參與老師指導，完全按照現場的列車運行模式、設備設置、設備使用等建設。學生的親自體驗、真正的感受，使學生懂得了怎樣做和為什么這樣做才能做得好的道理，真正體現了學中做、做中學。學生對全面了解鐵路列車運行的整個過程以及設備的設置、使用、維修等有了一個跨越式的飛躍，做學研的興趣高漲。職業教育“做學教一體化”的教學模式，利用實訓設備來動手操作，在做中學，在學中做，通過做讓學生掌握技術和技能，這也是職業教育人才培養的基本規律。在教學內容上，從注重專業學科體系向注重實踐教學環節轉變，在教學方法上，加強實踐教學，重視崗位技能訓練。使受高等職業教育的學生讓社會接受，企業認同，經受就業的檢驗。

“校企合作、工學結合”是學生在學校學習的理論知識與企業生產實踐相結合的重要途徑，是目前條件下有效提高育人質量的主要舉措。“校企合作、工學結合”體現出了“以人為本，全面發展”的科學教育理念，也體現出了“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育指導思想。

參考文獻

[1]教育部.教育部關于全面提高高等職業教育教育教學質量的若干意見[Z].

教高[2006]16 號.

[2]劉淑珍.校企合作是職業教育發展的方向性改革[J].職教管理動態2008.(1).

[3]龍德毅.在繼承中發展在實踐中創新―――天津工學結合職業教育模式研究探索[J].《中國職業技術教育》2009/21P68

[4] 李占軍.“工學結合”的高職教育實訓教學模式探索. 職教論壇，2006，（18）

附：作者簡介：

姓名：劉明秀

性別:男

出生年月：1960.04.19、

畢業院校：西南交通大學

專業：鐵道運輸

專業技能實訓報告范文第2篇

關鍵詞：中職學校 景區導游實務 實踐教學

景區導游實務課程是中職學校旅游服務與管理專業的一門專業核心課程，實踐性較強，學生在今后的工作中應用較多。但傳統的以課堂為主的教學模式已經不能滿足課程教學的需要，改革教學方式方法勢在必行。

一、景區導游實務課程實踐教學探究的依據

目前，旅游服務與管理專業的許多相關課程都在進行實踐教學探索，在理論建設上取得了一定的成果。此外，廣大一線教師也進行了實踐教學總結，總結了心得體會，值得借鑒和學習。

筆者學校作為首批國家級重點職業院校、廣西中級旅游人才培訓基地，擁有滿足旅游服務與管理專業學生實踐教學需求的實訓基地，校外實訓基地有：象山景區、兩江四湖景區、七星景區、蘆笛景區、冠巖景區、漓江景區等，校內實訓基地有：導游講解模擬室、微縮景觀園、導游才藝展示室、民俗文化展示室、巖溶洞穴等，為實踐教學創造了良好的條件。

目前，景區導游實務課程教學還存在以下問題。

第一，在課堂教學中，過多地強調理論知識，弱化了對學生實踐能力的培養，沒有考慮到學生的實際接受能力，導致學生的學習積極性不高。

第二，由于導游考證的需要，采用的教學方法還是以傳統的“填鴨式”授課方式，沒有重視對學生靈活應變能力的培養。

二、景區導游實務課程實踐教學環節探究

景區導游實務課程實踐教學環節可分為三個階段：準備階段、實踐階段和總結階段。

準備階段是指學生按照教師布置的任務，做好各項準備工作，包括物質準備（自制導游旗、工作牌）、知識準備（景點景區相關知識、景點導游詞）、形象準備（服飾、儀容儀表）以及心理準備，這是實踐教學取得成功的前提。準備階段要求教師對實踐任務、目標和內容要胸有成竹，并且給學生充分的準備時間，對學生的準備工作要及時督促和檢查。

實踐階段是指學生在教師的指導下開展各項具體活動，這是實踐教學能否取得成功的關鍵。在這一階段，學生做好準備工作，教師要發揮引領作用，讓學生積極主動地參與進來，充分展示學生的應變能力、溝通能力、團隊精神和創新意識，從而有效完成實踐教學任務。

總結階段是實踐教學的提煉階段，通常以兩種形式體現：一是教師的課堂總結，即實踐結束后，教師針對本次實踐活動進行總結和反饋，對學生的突出表現予以表揚和肯定，分析并指出存在的問題；二是學生的課后反思，每一次實踐教學都要求學生翔實、規范地填寫實訓報告冊，讓學生自己總結實踐活動的經驗，從而進一步提升學生的專業技能及職業素養，為學生今后的實習、就業打下堅實的實踐基礎。

三、景區導游實務課程實踐教學手段探究

教學手段的運用直接影響到教學效果。景區導游實務課程的實踐教學手段靈活多樣，主要有以下幾種教學手段。

1.實訓室情景模擬

教師充分利用學校現有的教學設施設備，按照教學進度，組織學生到實訓室開展實踐活動。目前，筆者學校實訓室建設已初具規模，根據教學內容，教師會選擇合適的場所進行實訓。例如，涉及著名的山水旅游景觀時，教師會組織學生去校巖溶洞穴、微縮景觀園進行導游講解；講到導游員的儀容儀表及綜合素質時，會去導游才藝展示室進行情景表演；學到人文景觀、民俗文化景觀時，會去民俗文化展示室進行情景教學……為了更好地提高學生的專業技能，教師還會在景點模擬導游室適時開展校級導游講解競賽活動，動員學生積極參賽，由專業教師指導學生在班上進行預賽，經過角逐后，各班選出10名代表參加校級比賽。活動過程中，還會邀請景區優秀導游前來指導，并請他們提出寶貴意見和建議，專業教師給予參賽選手獎項等級評定……通過各種實訓活動調動學生的學習積極性，展示學生的專業技能。

2.現場實戰演練

現場實戰演練就是將學生帶到旅游景區進行導游講解，并聘請景區優秀導游員進行現場指導。@種方法的實踐性更強、現場感更真實，學生的專業技能更能得到有效提高。在進行現場實戰演練時，要選擇典型的旅游景區，事先精心設計、合理安排，這樣才能達到預期效果。例如，去桂林象山景區現場實戰演練時，筆者先將學生分組，組長檢查各組成員的前期準備工作，要求每位學生穿好職業裝，戴好工作牌，拿好導游旗，能流利地致歡迎詞、歡送詞，熟練地介紹沿途概況，靈活地掌握景區的講解技巧……一切準備就緒便開始行動。上車之后，學生按照事先布置的任務致歡迎詞并進行沿途講解。進入象山景區后，先由景區優秀導游員向學生進行講解示范，然后以小組為單位，由組長帶領組員在景區內自行聯系游客進行講解，并讓隨行游客在調查表上填寫意見和建議。現場實戰演練結束時，教師根據學生的表現及時總結，各組選派代表綜合組員意見，分享實訓體驗并填寫實訓報告冊……學生身臨其境，主動性和自信心得到了增強，專業技能也得到了提高。

3.崗位見習

學校與旅游企業建立較為穩定的實訓基地和校企合作關系，針對根據旅游景區“春節、五一、暑期、十一”等旅游旺季工作繁忙的特點，教師組織學生利用課余和假期時間到景點景區見習鍛煉，這樣既可以提高學生對行業的感性認識，又可以解決景區人手緊缺的難題。

4.強化訓練

利用實習前兩個月的時間，嚴格按照旅游景區的規范和要求，對學生進行崗前強化訓練，幫助學生順利實現從學校到企業的過渡。

四、景區導游實務課程實踐教學考核探究

每次實踐教學考核都相當于一次單元測驗，學生的成績將按一定的比例計入學期總成績。實踐教學考核的主體為教師，考核的對象為學生，考核的方式有學生自評、學生代表測評、教師總評三種形式。在考核過程中，教師應發揮主導作用，掌握好尺度、標準，制定考核評價表，根據每位學生在實踐教學中的綜合表現給予客觀公正的評定。學生代表應發揮輔助作用，配合教師進行監督，檢查實踐教學調查表及實訓報告冊的填寫情況。評價內容包括四個方面：一是儀容儀表與禮貌禮節：衣著打扮是否整潔得體，言行舉止是否符合導游人員的禮貌禮節規范；二是導游規范與應變能力：能否正確回答并靈活處理景區導游服務的常見問題，思維反應是否敏捷；三是景點講解技巧：能否針對不同游客使用恰當的講解技巧，景點講解內容是否通俗易懂、生動有趣、重點突出、富有感染力，是否具有一定的歷史文化內涵，并能體現物境、情境和意境的統一；四是材料整理：實訓報告冊填寫是否正確、規范，調查表內容是否翔實、完整，游客的反饋意見是否良好。

專業技能實訓報告范文第3篇

關鍵詞：專業技能；教學模式；研究

2009年1月9日至11日，總理在江蘇省考察時再次強調，要把教育與經濟社會發展緊密結合起來，把人才培養與就業緊密結合起來。傳統高職會計人才培養模式下培養出來的大學生雖然掌握了比較扎實的會計專業知識和一定的會計專業技能，但不能很好地適應要求，難以應對各種嚴峻現實。解決的方法在于創新，在于建構創新型的高職會計專業技能培養模式。

在我國的高等會計教育體系中，已經形成了高職、本科、研究生教育三個層次，其中高職教育基本目標定位于普通的財務人員，然而現實中，有相當一部分本科畢業生也是普通財務人員的主力軍，而高職會計專業畢業生與本科畢業生在同一領域競爭的優勢并不突出，因此培養高職會計專業學生的專業技能，提高其核心能力顯得非常必要，只有這樣才能提高高職學生的市場競爭力。

一、高職會計專業學生的專業技能

專業技能是指在教育者的指導下，通過學習和訓練，形成一定的操作技巧和思維活動能力。

筆者認為：專業技能是高職會計專業學生核心能力的源泉。高職會計專業培養的是繁簡經濟業務所涉及的基本會計和稅收問題都能處理的高等技術應用性專門人才，是既能動手又能動腦，即“手腦并用”的知識技能型人才。因此，“技能”是高職會計專業學生的核心能力。“技能”除了知識作為基礎外，必須能面向實踐解決實際的問題，且要達到自動化的定型。

二、構建高職會計專業學生專業技能培養的教學模式

高職教育的核心是培養學生的實踐能力和創新精神，為社會培養生產一線的管理人才和技術能手。因此，教師必須轉變教育觀念，將內容的應用性、思維的開放性和實際操作能力作為高職會計專業教育的重點。

結合高職學生的會計學習特點及影響學生核心能力培養的因素，并在有關元認知理論、建構主義理論的指引下，教師要全面改革教學方法，以新穎的教學手法，通俗易懂的教學方式，深入淺出的切入形式，融會貫通的思維過程來激發學生的學習積極性。為此，我們構建了以下高職會計專業學生專業技能培養的教學模式：

這個模式在職業教育的主流發展趨勢下反映了培養高職會計專業學生專業技能的一個完整過程，包括理論教學、仿真實訓、崗位實踐、反思總結這4個教學環節，以工作過程為導向貫穿于每一環節。以工作過程為導向的職業教育，其指導思想是培養學生參與建構工作世界的能力，著眼于培養學生的創新能力，其教學內容指向職業的工作任務、工作的內在聯系和工作的過程知識。強化各個環節中的工作過程，對學生專業技能的培養和發展起著十分重要的作用。

1.理論教學

任何實踐都必須建立在一定的理論基礎之上的，在學校對學生進行扎實地理論教學，讓學生掌握會計的基本概念、基本理論、會計處理的基本方法是非常重要的。只有掌握了扎實的理論功底才能在實踐運用中游刃有余，才能更靈活地處理遇到的問題。

2.仿真實訓

在學生掌握了理論知識后，教師在校內還要給學生加強仿真實訓，讓學生掌握記賬、算賬、報賬的方法。校內模擬實訓與校內真賬實踐相結合的教學過程，是按照企業會計崗位或公司的職位設置實踐內容，利用企業的真實業務開展實踐訓練，按照行業實際標準要求學生，讓學生在“教室”操作的內容，成為相應真實崗位上的工作任務。在真實的工作環境中，按照規范的職業標準開展項目實訓，學生是一個“準會計”，這樣能提高學生就業競爭力和崗位適應能力，縮短他們的工作適應期。

3.崗位實踐

校外實訓基地是高職院校實訓系統的重要組成部分，是高職學生與職業崗位“零距離”接觸的平臺，是鞏固理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練平臺。學生在學校掌握了一定的理論基礎并進行了仿真實訓，然后讓學生走進崗位，進行真實會計工作實踐，把學生學到的知識運用于實際工作中，這才是職業教育最重要的精髓，這樣也有利于學生可持續發展能力的培養。

4.反思總結

學生在實踐過程中肯定會遇到許多課堂及模擬實訓中難以碰到的問題，他們會進行反思總結，通過理論尋找辦法，或者迫使學生不斷去探索和思考，培養學生理論創新和實踐創新的能力。同時，在這種教學氛圍中，可培養學生的團隊協作精神、群體溝通技巧和組織協調能力，形成綜合實踐能力、職業素質、職業道德、職業意識等綜合素質。

三、實踐探索

1.理論教學與單項實訓教學同步，“教、學、做”一體化

這一階段主要是結合專業教學培養學生根據會計學的基本原理和方法進行實務操作的適應能力和執業判斷能力，培養學生的業務處理能力，是對專業知識進行系統綜合訓練的階段。“教、學、做”一體化，是將理論教學內容與實訓教學內容有機地揉合在一起，做到了系統性和實踐性的有機統一，將課程與之相配套的實訓項目有機組合。會計課程以會計職業崗位群對會計核算知識的要求為目標，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設為前提，以資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認和計量為基礎，以通用內容業務具體準則為補充內容體系，最后以財務報告為總結，形成相應的內容單元；同時，將會計單項實訓課提前，在理論教學過程中同步實施會計單項實訓，邊教邊學、邊學邊做。這種教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短的時間內緊密結合，理論指導實踐，實踐又深化理論，并且與職業資格考證體系一致，使教學內容更具有針對性，做到課證融合，融“教、學、做”于一體，使學生真正做到知行合一，對培養高職會計專業學生的專業技能起了很好的促進作用。

2.面向社會實踐設置會計技能課程

所謂技能是順利完成某種任務的一種動作或心智活動方式，是解決實際問題，完成某種任務所要求的方式；另外，會計崗位是一種具有一定知識含量的崗位，高職會計專業技能課程應當是利用必要知識解決實際問題的會計課程，而技能的學習是以程序性知識的掌握為前提的，一般通過感性認識、模仿、練習反饋等過程達到目的。為此，技能課程的設置必須在對出納、核算會計、報稅員和審計崗位群的調研分析后，以工作過程為線索構建程序化的知識要點，并設置具體的情景或引用實際的問題，以引導學生解決具體而實際的會計問題。這種設置課程的理念，既有程序化的知識作指導，又面向了實踐領域，完全符合技能的本質及學習要求。

3.建立校內記賬公司，讓學生進行真實崗位實踐

由于會計崗位的特殊性，校外實訓基地實際上很難讓在校學生接觸到真實、完整的會計內容。因此，在校內建立工廠化的實訓基地――會計記賬公司是解決這一問題的關鍵。通過校內具有雙師資格、具有實踐經驗的會計教師，聘請相關企業的會計師、會計工作者共同研究建立校內記賬公司，爭取一定數量的企事業單位的支持，獲得會計業務。記賬公司接受學生頂崗實踐，成為能給學生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業的實際經濟業務為范例，讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務流程、真實票據、親自參與報稅，系統地學習和掌握會計崗位所需的基本技能，取得實際工作經驗，鞏固與強化學生的實踐能力，學生的專業技能得到了升華。

4.在實踐中反思，在反思中總結

杜威認為反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮，它包括這樣一種有意識和自愿的努力，即在論證和理性的堅實基礎上建立信念。”這席話中隱含著這樣幾方面的意思：一是反思是一種思維活動（考慮），二是反思具有有象性、自覺性和技巧性。從本質上說，反思不僅僅是“回顧”或“回憶”已有的“心理活動”，而且是要找到其中的“問題”以及“答案”，因而反思具有極強的問題意識。

學生在實踐過程中肯定會遇到許多課堂及仿真實訓中難以碰到的問題，他們可以通過理論尋找辦法，或者迫使學生不斷去探索和思考，培養學生理論創新和實踐創新的能力。在課堂中教師給出問題讓同學討論，鼓勵學生知道什么說什么，發現什么問題就思考什么，給予學生充分的思考空間，鍛煉學生的自學能力；教師還可以設計一些有一定難度的問題，讓學生課后自己去思考解決，同時也引導學生如何去思考、如何反問自己。這樣一來，學生學習會計的積極性會有很大的提高，在這種教學氛圍中，可提高學生的綜合素質。

作為高職會計專業，要以服務為宗旨，就業為導向，加強會計專業改革步伐，培養具有一定會計理論，實踐動手能力強的高素質、高技能的應用型人才。高職會計專業學生要使自己在競爭中立于不敗之地，就必須在學習與實踐中不斷提升自己的專業技能，只有這樣才能與時俱進，適應競爭激烈的社會。

參考文獻：

［1］ 周凝.高職畢業生就業核心競爭力研究［D］.東南大學，2005：111

專業技能實訓報告范文第4篇

關鍵詞：服裝專業 技能實訓課 “星級式”教學

目前，職高服裝設計專業的技能實訓仍然未能突破傳統模式。新課改理念要求教師必須解放思想、大膽探索，積極改進教學模式，通過創新專業技能實訓，提高學生的創造性思維能力，促進學生創新能力的發展和創新意識、創新精神的養成，最終達到提高學生專業實訓技能的目的。由于服裝專業涵蓋的理論知識與操作技能比較廣泛，學生如果還在傳統教學模式下學習，就會逐漸失去對專業理論和操作技能的學習興趣。為了改變這種現狀，充分調動學生的學習積極性，使學生“學而優，學而精”，必須改革現有的教學模式和方法。

筆者認為，目前服裝專業技能實訓課教學缺乏針對性。教學并不單純是師生之間“教”與“學”的簡單結合，學生在教學中占主體地位，教師要對其進行有效的技能實訓引導。此外，學生作為個體存在，有其自身的特點，因此先天與后天能力存在著差異。因而，實訓教學應針對學生的個體能力發展。所以筆者在服裝專業實訓課的教學上采用了“星級式”技能教學法，取得了較好的教學效果。

一、制定服裝專業實訓方案

專業實訓方案應在對學情和人才培養方案的綜合考量下制定。據此，筆者通過調研了解了衢州市乃至浙江省服裝專業的人才需求狀況、專業的發展趨勢、專業面向的主要崗位（群）等，最終形成服裝專業人才需求的調研報告，從而確定人才培養方案，并在此基礎上，按照相應的技能要求，在原有方案的基礎上加以調整。

首先，專業教師介紹本專業的基本內容，讓學生初步了解服裝專業學生應具備哪些知識、技能，應抱有什么樣的學習態度。

其次，專業教師組織學生進行市場調研。讓學生走入市場、走進企業進行調查。“你認為從事服裝行業應該掌握哪些專業技能？你認為在平時教學中應該對哪些課程做強化訓練？”讓學生帶著問題體驗服裝行業的工作要求、專業素養和敬業精神。以學生對自己知識含量和學習狀態的思考，激發學生學習專業課的熱情。

再次，通過書面形式了解學生對服裝專業知識的掌握情況、個人的興趣愛好以及高中三年的具體學習目標，從而制定出有效的專業實訓方案。

二、確定“星級”標準

按照市場對人才的專業技能要求，基于生產實際，結合專業課（包括服裝設計、服裝結構制圖、服裝打樣與工藝制作、服裝工藝制作、服裝材料、編織與刺繡、立體裁剪與縫制）的特點劃分星級。

1.星級劃分標準

（1）服裝專業星級主要采用五星考評制：60分為一星，61～69分為二星，70～78分為三星，79～87分為四星，88～96為五星。星級考核掛鉤學分，專業總學分210分為合格。

（2）服裝設計、手工制版、縫制工藝分別執行各自的星級劃分標準。

（3）星級劃分中三門都達到三星，即能達到專業學分。

（4）學生未達到三星的，可繼續訓練直到達到三星以上。若單門不足三星，可從另外兩門中取得四到五星來平衡達到210分的專業總分。

2.各專業課技能實訓考核評分表

三、專業“星級式”實訓推進

1.項目選修

專業教師依據培養目標來調整項目選修教學的教學大綱，依據當地用工需求及學生的個性特點與興趣愛好進行有選擇的設置。在組織這類選修課程時，可以多樣組合，以培養學生滿足崗位的職業需求。授課內容先采用調查方法，廣泛征求學生意見。從學生年齡特點、興趣愛好和培養動手能力的目的出發，最終確定包括服裝設計、服裝樣板制作與縫制、服裝CAD、立體裁剪與制作等門類眾多的課程內容，開辦“選修課超市”。讓每個學生根據自己的愛好興趣“選我所愛，學我所需”。

2.項目走班

在上課的過程中，筆者打破了原有的行政班級界限，實行小班化管理，學生自由選擇，重新編班，真正“走”起來。通過走班教學，專業教師變得更加耐心細致，學生們的專業技能也有了較大的提高。

3.階梯推進

在技能實訓教學過程中，每一階梯的教學目標系統圍繞專業能力塑造、知識傳授、素質培養進行教學模式的安排與設計，當學生一項內容達到三星級后再進行下一項內容的實訓，直到完成所選項目的所有內容。

四、專業實訓的有效評價

教學的有效評價是構成教學活動的重要組成部分，理想的教學評價有利于形成民主和諧的師生關系，有利于激發學生的學習熱情，點燃學生的智慧火花。在服裝專業技能實訓過程中采用的評價方法有自我評價、實訓小組組內評價、指導老師評價、綜合評價、在班級或校內展示學生的設計或剪裁作品等。

創建新型的技能教學模式，改變陳舊的教學模式，將專業能力培養細化，針對學生的專業能力特長，確立學生的發展方向，建立新型的評價體制，促進學生目標性學習。“星級式”技能實訓的教學方式能充分調動學生興趣，使學生主動接受專業技能實訓課的學習，開展探究性的學習，不斷增強專業技能中某方面的能力。

參考文獻：

[1]駱振楣.服裝結構制圖[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]李鳳云，孫麗.服裝制作工藝[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]張明德.服裝工業化生產[M].北京：高等教育出版社，2002.

專業技能實訓報告范文第5篇

（一）實訓教學體系結構不完整。傳統的實訓教學體系一般由教師講授或演示、學生動手、教師評價三個環節構成。在教師講授或演示環節中，學生按照教師講授的要點操作設備完成實訓內容，由于學生未對實訓內容進行充分的預習，在教師講授時聽不懂、提不起興趣；在學生動手環節，學生對實訓內容不深入了解，便照著實訓資料上的文字內容去做，或模仿別的同學操作，往往會導致實訓結果失敗；教師評價環節的主要依據是學生的實訓報告，而學生缺乏對實訓內容及結果的思考，就在實訓報告上把實訓的文字內容照搬、把結果填上就交給教師，這樣的實訓教學體系結構變得機械和呆板，學生缺乏積極性，不利于從根本上提高學生的職業能力。

（二）實訓教學不夠切合實際。由于受到經費、設備及安全等條件的限制，傳統的應用化工實訓教學內容一般多為驗證性實驗。例如，用傳統的玻璃儀器和藥品合成乙酸乙酯等，大多數學生搭好儀器后就坐在實驗臺前等待反應完成進行后處理，在整個過程中能促使學生思考問題和解決問題的動力不足，學生將實訓項目當做應付了事的學習任務對待，實訓效果自然不好。此外，實訓的內容不夠貼近實際生產，如合成實驗過程中的操作練習涉及的設備不夠多，學生實訓的強度達不到要求，如乙酸乙酯的合成中所用的基本上都是一些很常見的玻璃儀器，而實際生產中，化工產品的合成基本上都是類似于反應釜之類的大中型設備，實訓操作與實際生產之間的差異導致學生對大中型設備的感性認識缺乏。

（三）實訓教學評價方式單一。傳統的評價方式由平時成績與期末考試兩部分組成，而期末考試一般為筆試或者統一做某個實訓操作內容，根據實訓結果對學生進行評價，這樣的評價方式顯然不能很好地體現專業實訓注重技能的特點，實訓課程成績不能較全面地反映學生真實的技能水平，也不能激勵學生認真學習專業技能，有部分學生感覺平時成績很容易得到高分，就降低了對期末考試的努力程度，反而容易滋生“混”考試的心理。由于學生入學分數較低且差異較大，而實訓評價方式缺乏多樣化，這不僅不利于對能力差異較大的學生進行全面技能水平評估，也不利于對學生因材施教。教師缺乏對每個學生能力進行判斷的確切依據，教學時容易出現教學目標脫離學生實際的情況。

（四）缺乏情境式實訓教學。應用化工技術專業重在培養貼近職業實際的專業技能型人才，而技能培養的環境莫過于真實的企業生產環境，多數情況下，這一環節會被安排在專業實習期間（一般為2至4周時間）。由于實習時間相對較短，學生尚未在實習情境中得到技能鍛煉，實習就即將結束，這樣，實習效果和情境教育將會打折扣。

二、項目式教學法在高職應用化工技術專業實訓教學中的創新與實踐

（一）項目引導實訓，完善實訓教學結構。為使學生在實訓開始前直至結束的整個過程中，都能對實訓內容有深入的了解，并培養學生對實訓的興趣和調動學生的積極性，我們在教學中引入了項目式教學法。項目式教學法，即把實訓內容作為一個項目，把全體學生分成若干個獨立項目小組去完成實訓項目，教師根據項目的完成情況對學生的實訓成績作出鑒定。項目式教學環節如下。1.項目設計。由學生根據項目題目預習和查找相關項目資料，設計項目的實施報告并提交教師修改。例如，在《表面活性劑》這門專業必修課的實訓教學中，教師把“肥皂的合成”作為一個項目，讓學生項目小組去查找相關的實訓資料或者認真研讀實訓內容，寫成項目實施報告提交教師修改，實施報告中包括項目所需的藥品、試劑、儀器、設備、項目崗位組成、小組成員分工及實施過程等。2.項目修改。教師修改學生提交的項目實施報告并與項目小組討論項目實施的可行性及可能出現的問題和解決辦法，并經修改后形成最終實施方案。在這一過程中充分發揮學生的主動性，促進學生與教師充分互動，學生的實訓積極性和思考問題的能力得到很大的提高。3.項目實施。學生根據修改好的項目實施方案進行實訓。實訓內容由項目小組協調分成不同的工藝崗位，在鍛煉操作能力的同時，記下實訓數據和出現的問題，與教師共同商討解決辦法并做好記錄。4.項目評價。教師根據項目完成情況對項目小組的成績進行評價并給出實訓成績。評價的內容包括項目前的準備工作（包括資料查找、物品準備、儀器設備的調試等）、項目分工合作情況、項目進展中處理問題的能力、分析并總結形成項目最終報告的能力。

（二）項目實訓教學側重“實際、實用、實踐”的學習情境。通過項目實訓從而實現產品的合成，并基于產品的合成工作過程來構建學習情境，營造盡可能真實的崗位環境，在情境中不僅能讓學生掌握項目實訓技能要點，還能增強學生的興趣及自豪感，鼓勵學生主動參與、主動思考、主動實踐，實現學生多方面能力綜合發展，培養學生的技能素質和職業素質。如以合成肥皂為例，由原料的準備、皂基合成、鹽析、皂基分離、混料、均質、熔化、加香、成型、包裝組成整個工藝流程作為一個模擬生產的實訓項目，項目小組成員分別負責不同的工藝流程崗位。每一個工藝步驟在實訓項目中都有具體的要求，對應的生產崗位有哪些，在項目小組中自己所承擔的任務，在實訓過程中鍛煉自己的崗位工藝操作技能，主動思考和解決操作中出現的問題，與其他同學合作共同解決難題，并逐漸形成化工工藝流程的觀念。學生不僅能在模擬生產的學習情境中逐步構建滿足專業需要的知識和能力體系，還能真實地體驗合作精神、敬業精神、安全意識等職業綜合素養的重要性，體驗面對新的項目時通過自己的學習去構建新的知識和能力體系這種遷徙能力在將來職業中的重要性，讓項目實訓教學有了較為真實的載體。