設(shè)計(jì)模式的基本要素

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設(shè)計(jì)模式的基本要素范文第1篇

引言

產(chǎn)品的形象設(shè)計(jì)是服務(wù)于企業(yè)的整體形象設(shè)計(jì)，是以產(chǎn)品設(shè)計(jì)為核心，圍繞著人對(duì)產(chǎn)品的需求，更大限度地適合人的個(gè)體與社會(huì)的需求而獲得普遍的認(rèn)同感，改變?nèi)藗兊纳罘绞剑岣呱钯|(zhì)量和水平。因此對(duì)產(chǎn)品形象的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究具有十分重要的意義，評(píng)價(jià)系統(tǒng)復(fù)雜而變化多樣，有許多不確定因素，特別是涉及到人的感官因素等，包括人的生理和心理因素。筆者試圖通過對(duì)企業(yè)形象的統(tǒng)一識(shí)別的研究，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合人與產(chǎn)品與社會(huì)的關(guān)系展開討論，對(duì)產(chǎn)品形象設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)系統(tǒng)作有意義的探索。

1產(chǎn)品形象設(shè)計(jì)與企業(yè)形象設(shè)計(jì)的關(guān)系

對(duì)形象的研究大都基于企業(yè)形象統(tǒng)一識(shí)別系統(tǒng)(CorporateIdentitySystem簡(jiǎn)稱CIS)，所謂企業(yè)形象，就是企業(yè)通過傳達(dá)系統(tǒng)如各種標(biāo)志、標(biāo)識(shí)、標(biāo)準(zhǔn)字體、標(biāo)準(zhǔn)色彩，運(yùn)用視覺設(shè)計(jì)和行為展現(xiàn)，將企業(yè)的理念及特性視覺化、規(guī)范化和系統(tǒng)化，來塑造具體的公眾認(rèn)可、接受的評(píng)價(jià)形象，從而創(chuàng)造最佳的生產(chǎn)、經(jīng)營、銷售環(huán)境，促進(jìn)企業(yè)的生存發(fā)展。

企業(yè)通過經(jīng)營理念、行為方式，以及統(tǒng)一的視覺識(shí)別而建立起對(duì)企業(yè)的總體印象，它是一種復(fù)合的指標(biāo)體系，可以把它區(qū)分為內(nèi)部形象和外部形象。內(nèi)部形象是企業(yè)內(nèi)部員工對(duì)企業(yè)自身的評(píng)價(jià)和印象，外部形象是社會(huì)公眾對(duì)企業(yè)的印象和評(píng)價(jià)；內(nèi)部形象是外部形象的基礎(chǔ)，外部形象是內(nèi)部形象的目標(biāo)。

產(chǎn)品的形象設(shè)計(jì)是為實(shí)現(xiàn)企業(yè)的總體形象目標(biāo)的細(xì)化。它是以產(chǎn)品設(shè)計(jì)為核心而展開的系統(tǒng)形象設(shè)計(jì)，對(duì)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開發(fā)、研究的觀念、原理、功能、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、技術(shù)、材料、造型、色彩、加工工藝、生產(chǎn)設(shè)備、包裝、裝璜、運(yùn)輸、展示、營銷手段、廣告策略等等進(jìn)行一系列統(tǒng)一的策劃、統(tǒng)一設(shè)計(jì)，形成統(tǒng)一的感官形象和統(tǒng)一的社會(huì)形象，能夠起到提升、塑造和傳播企業(yè)形象的作用，使企業(yè)在經(jīng)營信譽(yù)、品牌意識(shí)、經(jīng)營謀略、銷售服務(wù)、員工素質(zhì)、企業(yè)文化等諸多方面顯示企業(yè)的個(gè)性，強(qiáng)化企業(yè)的整體素質(zhì)，造就品牌效應(yīng)，贏利于激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中。

2產(chǎn)品形象設(shè)計(jì)的統(tǒng)

產(chǎn)品整體形象(ProductsIdentity簡(jiǎn)稱PI)是產(chǎn)品在設(shè)計(jì)、開發(fā)、研制、流通、使用中形成統(tǒng)一的形象特質(zhì)，是產(chǎn)品內(nèi)在的品質(zhì)形象與產(chǎn)品外在的視覺形象形成統(tǒng)一性的結(jié)果。

2．1產(chǎn)品的品質(zhì)形象的統(tǒng)一性

就產(chǎn)品的品質(zhì)而言，是通過產(chǎn)品的內(nèi)在質(zhì)量而反映到外在的企業(yè)形象上，如德國的“奔馳”車、西門子的電子產(chǎn)品等，給人更多的是對(duì)德國產(chǎn)品的制造技術(shù)、產(chǎn)品性能，以及嚴(yán)格的質(zhì)量管理體系的聯(lián)想，在感官上形成“車—奔馳—技術(shù)—品質(zhì)—德國”。‘高質(zhì)量”與“德國”是同義的，“奔馳”車的形象就是“德國”的形象，“可口可樂”一直是美國文化的象征，伊夫·圣·洛朗的服裝代表著華貴和浪漫的法國人的形象。

產(chǎn)品的品質(zhì)形象涉及到產(chǎn)品的設(shè)計(jì)管理與設(shè)計(jì)水平，無論是在產(chǎn)品的功能、性能、材料選用、加工工藝、制作方法、設(shè)備條件以及人員素質(zhì)等方面都要有嚴(yán)格的管理。在產(chǎn)品形象設(shè)計(jì)中，首先要在設(shè)計(jì)管理水平上提高，如有明確的產(chǎn)品設(shè)計(jì)目標(biāo)計(jì)劃，組織有效的產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)隊(duì)伍進(jìn)行關(guān)鍵的技術(shù)攻關(guān)，提供完善的設(shè)計(jì)技術(shù)配置服務(wù)，包括“軟”的(高素質(zhì)的設(shè)計(jì)人員)、“硬”的(符合設(shè)計(jì)開發(fā)要求的設(shè)施、設(shè)備)配置，滿足產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)的物質(zhì)條件。并且要在產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)過程中，實(shí)施程序過程的管理(如階段評(píng)估、信息反饋、多方案選擇等)。為滿足設(shè)計(jì)開發(fā)水平，提高設(shè)計(jì)的質(zhì)量，就要提高設(shè)計(jì)人員的整體素質(zhì)水平，實(shí)施有效的管理模式。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)水平的高低，除了取決于設(shè)計(jì)人員的自身素質(zhì)外，更主要的是要按照科學(xué)的設(shè)計(jì)方法程序進(jìn)行。充分進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)的市場(chǎng)調(diào)研，收集資科、信息，提出開發(fā)設(shè)計(jì)本產(chǎn)品的充分依據(jù)，如：對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的功能、性能、造型形態(tài)分析，以及采用何種原理、技術(shù)、生產(chǎn)方式等，滿足何種人群或個(gè)體差異的要求(包括心理和生理需求)，對(duì)產(chǎn)品的使用方式、使用時(shí)間、地點(diǎn)、使用環(huán)境進(jìn)行研究，以及由此產(chǎn)生的社會(huì)后果(如安全、環(huán)保、法律)等，進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的分析、研究、歸納，對(duì)產(chǎn)品的整體形象設(shè)計(jì)進(jìn)行定位，通過方案的選擇、優(yōu)化，形成產(chǎn)品形象設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，逐步實(shí)現(xiàn)把產(chǎn)品的形象設(shè)計(jì)統(tǒng)一到企業(yè)整體形象上來。(見圖2：產(chǎn)品形象一企業(yè)形象)

2．2產(chǎn)品的視覺形鼠統(tǒng)一性

產(chǎn)品的視覺形象的統(tǒng)一性(PI)是企業(yè)形象在產(chǎn)品系統(tǒng)的具體表現(xiàn)，在企業(yè)形象的視覺統(tǒng)一識(shí)別(VI)基礎(chǔ)上，以企業(yè)的標(biāo)志、圖形、標(biāo)準(zhǔn)字體、標(biāo)準(zhǔn)色彩、組合規(guī)范、使用規(guī)范為基礎(chǔ)要素，應(yīng)用到產(chǎn)品設(shè)計(jì)應(yīng)用要素的各個(gè)環(huán)節(jié)上。產(chǎn)品的特性及企業(yè)的精神理念透過產(chǎn)品的整體視覺傳達(dá)系統(tǒng)，形成強(qiáng)有力的沖擊力，將具體可視的產(chǎn)品外部形象與其內(nèi)在的特質(zhì)融匯成一體，以傳達(dá)企業(yè)的信息。產(chǎn)品的視覺形象的統(tǒng)一性是以視覺化的設(shè)計(jì)要素為中心，塑造獨(dú)特的形象個(gè)性，以供社會(huì)大眾識(shí)別認(rèn)同。

產(chǎn)品PI由基本要素與應(yīng)用要素兩大部分組成。

2．2.l基本要素設(shè)計(jì)

產(chǎn)品視覺形象的基本要素是企業(yè)形象視覺識(shí)別系統(tǒng)的基本要素，產(chǎn)品形象的視覺識(shí)別系統(tǒng)部是建立在基本要素設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，因此它是產(chǎn)品形象設(shè)計(jì)的基本元素，是PI的核心部分。

基本要素設(shè)計(jì)包括：企業(yè)標(biāo)志、企業(yè)標(biāo)淮字體、企業(yè)名稱、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)色、企業(yè)象征圖案、企業(yè)吉祥物和企業(yè)精神宣傳標(biāo)語等內(nèi)容。

基本要素的設(shè)計(jì)是建立在企業(yè)經(jīng)營理念的基礎(chǔ)上，并充分體現(xiàn)企業(yè)的經(jīng)營目標(biāo)、方向、精神。基本要素設(shè)計(jì)必須風(fēng)格統(tǒng)一并能有效地組合、配合應(yīng)用，明確基本要素設(shè)計(jì)的組合、使用規(guī)范，規(guī)范制圖的標(biāo)準(zhǔn)及方式，在實(shí)際使用中要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，正確使用。

2．2．2應(yīng)用要責(zé)設(shè)計(jì)

應(yīng)用要素設(shè)計(jì)是以基本要素設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，根據(jù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中實(shí)際的視覺表達(dá)事項(xiàng)，規(guī)范基本要素的使用，在產(chǎn)品的視覺化設(shè)計(jì)中，具體應(yīng)用到以下各項(xiàng)內(nèi)

(1)產(chǎn)品的外觀造型系統(tǒng)(特定的外觀造型、材標(biāo)準(zhǔn)色彩、表面裝飾工藝等)；

(2)產(chǎn)品的包裝系統(tǒng)(包裝造型、包裝的文字、圖符號(hào)、排列、包裝材料、包裝紙、包裝箱、集裝箱

(3)產(chǎn)品的立面裝飾系統(tǒng)(立面造型、企業(yè)標(biāo)志、標(biāo)準(zhǔn)字體、標(biāo)準(zhǔn)色彩、輔助色彩、銘牌、標(biāo)識(shí)等)；

(4)產(chǎn)品的服務(wù)系統(tǒng)(產(chǎn)品貨單、使用說明書、技術(shù)資科書、質(zhì)量跟蹤卡、保修卡、隨貨禮品等)；

(5)產(chǎn)品的促銷媒介系統(tǒng)(商品冊(cè)頁廣告，報(bào)紙、雜志廣告，電視廣播媒體廣告，互聯(lián)網(wǎng)廣告，POP廣告，戶外廣告，活動(dòng)廣告、室內(nèi)廣告等)；

(6)產(chǎn)品的展示系統(tǒng)(商場(chǎng)貨架、專賣店、商品展覽會(huì)、招商訂貨會(huì)、洽談室、櫥窗等展示環(huán)境)。

2．2．3PI手冊(cè)

在確定了基本要素后，按照使用的功能、媒體的選擇方式，制定各種使用、操作的規(guī)范，使產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、研發(fā)具有實(shí)際可操作性，保證產(chǎn)品的形象設(shè)計(jì)統(tǒng)一性。根據(jù)產(chǎn)品形象設(shè)計(jì)的基本要素、應(yīng)用要素編輯成冊(cè)，形成設(shè)計(jì)指南。

PI手冊(cè)是產(chǎn)品形象設(shè)計(jì)的最后階段，綜合了PI的全部開發(fā)項(xiàng)目，整理成冊(cè)，予以視覺化、系統(tǒng)化、規(guī)范化，可適合在任何時(shí)間、環(huán)境、地埔操作使用和查閱。

PI手冊(cè)是產(chǎn)品形象設(shè)計(jì)實(shí)施的技術(shù)保障。通過PI手冊(cè)，重復(fù)再現(xiàn)設(shè)計(jì)目標(biāo)，在管理上成為行之有效的理論和實(shí)踐依據(jù)，為眾多設(shè)計(jì)項(xiàng)目開發(fā)中，提供規(guī)范化和參照物，指導(dǎo)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)開發(fā)，并按系列化進(jìn)展，最終統(tǒng)一到企業(yè)形象的識(shí)別上。

3產(chǎn)品形象設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)

產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、研發(fā)、生產(chǎn)、流通及使用，都是以服務(wù)于人類的生活與社會(huì)發(fā)展為前提的，產(chǎn)品功能、形式的提出，是根據(jù)人類自身的發(fā)展需求而產(chǎn)生，是為了解決自身的某一問題或事物而設(shè)定，一切都圍繞著“人”的存在而存在，其生存和發(fā)展的價(jià)值完全取決于人的情感因素。因此，人為的評(píng)價(jià)因素就顯得尤為重要。產(chǎn)品形象的評(píng)價(jià)一直是個(gè)難題，如果按完全量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系去評(píng)價(jià)，很難得到滿意的結(jié)果，特別是涉及到人類的多種情感，諸如喜、怒、哀、樂，以及五官的視、聽、觸、嗅等感官因素，就會(huì)出現(xiàn)許多不確定評(píng)價(jià)因素，還要涉及到人自身的個(gè)體差異、心理與生理的差異、所處環(huán)境、地域、時(shí)間及備類社會(huì)因素等等，對(duì)產(chǎn)品的形象評(píng)價(jià)必定會(huì)出現(xiàn)模糊不清，難以確定，因此必須以定性和定量結(jié)合的評(píng)價(jià)方式建立起評(píng)價(jià)系統(tǒng)，在涉及到人類情感、美感和時(shí)代時(shí)尚等因素時(shí)，可以以定性的方式評(píng)價(jià)；而對(duì)功能、性能、技術(shù)手段等則可量化評(píng)價(jià)；有的則要由兩者綜合去評(píng)價(jià)。

3．1產(chǎn)品形象評(píng)價(jià)系統(tǒng)基本框架

產(chǎn)品形象的評(píng)價(jià)系統(tǒng)框架是以產(chǎn)品的內(nèi)、外評(píng)價(jià)因素為基礎(chǔ)，以人的需求目標(biāo)為評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)價(jià)的好、壞會(huì)直接影響到該產(chǎn)品是否能生存發(fā)展或慘遭淘汰，并指導(dǎo)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開發(fā)今后的發(fā)展方向(見圖3)。

3．2產(chǎn)品形象評(píng)價(jià)系統(tǒng)內(nèi)容

對(duì)產(chǎn)品形象的評(píng)價(jià)，不能拘泥于僅僅是對(duì)產(chǎn)品的外觀造型設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，因?yàn)樗皇钱a(chǎn)品整體形象的極小部分，是最直觀和表層的東西，更深層次的是通過產(chǎn)品的形象展示一個(gè)企業(yè)形象與文化直至一個(gè)國家的形象。因此，對(duì)產(chǎn)品形象的評(píng)價(jià)必須從縱橫的多方位去衡量。

根據(jù)產(chǎn)品形象的評(píng)價(jià)系統(tǒng)框架，由產(chǎn)品形象內(nèi)部因素與產(chǎn)品形象外部因素兩大部分組成的測(cè)評(píng)平臺(tái)，涉及到從產(chǎn)品的設(shè)計(jì)研發(fā)、生產(chǎn)制造、生產(chǎn)管理到使用者因素、市場(chǎng)因素以及社會(huì)因素等評(píng)價(jià)范圍，以及由此產(chǎn)生的許多定性與量化的測(cè)試和測(cè)評(píng)點(diǎn)，能較詳細(xì)具體地、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)(見圖4)。

產(chǎn)品從設(shè)計(jì)研發(fā)—生產(chǎn)制造—銷售—使用，是由產(chǎn)品—商品—用品—廢品的演化過程，它涉及到人—機(jī)—產(chǎn)品—社會(huì)—環(huán)境的各個(gè)層面與各種關(guān)系。因此產(chǎn)品的形象設(shè)計(jì)必須解決好這種層面與關(guān)系，才能達(dá)到設(shè)計(jì)的目標(biāo)與要求，才能稱之為“好”的產(chǎn)品形象。

結(jié)束語

設(shè)計(jì)模式的基本要素范文第2篇

[關(guān)鍵詞]協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)；活動(dòng)理論；結(jié)構(gòu)模型；基本要素

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672-0008（2014）01-0048-08

協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心和關(guān)鍵即是對(duì)基本要素的分析和配置。目前，關(guān)于（協(xié)作）學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本要素的探索與研究。主要有IMS-LD規(guī)范、CANDLE項(xiàng)目、DialogPLUS項(xiàng)目、X4L項(xiàng)目、LADLE項(xiàng)目以及李青的博士論文。其中，IMS-LD規(guī)范和CAN-DLE項(xiàng)目，主要從技術(shù)實(shí)現(xiàn)的角度，建構(gòu)學(xué)習(xí)活動(dòng)的元數(shù)據(jù)模型，通過這些元數(shù)據(jù)的定義、描述，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)對(duì)象的跨平臺(tái)共享。DialogPLUS項(xiàng)目、X4L項(xiàng)目、LARM項(xiàng)目和李青的博士論文則從教育學(xué)的視角，闡述學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本構(gòu)成要素及各要素之間的相互關(guān)系。以上各種對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的描述，涵蓋了學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)方面，有助于我們從技術(shù)實(shí)現(xiàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)的角度全面認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)提供參考。目前，各種論述主要從應(yīng)用層面，歸納出學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)成要素，但這些要素本身并不在一個(gè)層次，相互之間重疊或交叉，也無法直接遷移到協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。本研究擬借助活動(dòng)理論，對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)和結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入剖析，建構(gòu)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)模型。確立其基本要素。為協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與分析提供指導(dǎo)框架。

一、活動(dòng)理論視角下的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)分析

活動(dòng)理論源自德國古典哲學(xué)（從康德到黑格爾）、馬克思和恩格斯的辯證唯物主義以及前蘇聯(lián)維果斯基（L，S，Vygotsky）、列昂捷夫（Leont’ev）和魯利亞（A，R，Luria）的文化歷史心理學(xué)。活動(dòng)理論的代表人物Kuutti認(rèn)為，活動(dòng)理論不是方法論，而是一種哲學(xué)理論框架，研究作為發(fā)展過程的人類實(shí)踐形式，即個(gè)體和社會(huì)綜合。活動(dòng)理論將人類的實(shí)踐活動(dòng)視作系統(tǒng)，包括個(gè)體、組織、環(huán)境、歷史、文化、工具、動(dòng)機(jī)等。活動(dòng)理論關(guān)注的是主體對(duì)客體朝向目標(biāo)客體轉(zhuǎn)化的實(shí)踐過程，即人們?cè)诎l(fā)展過程中使用工具的本質(zhì)、環(huán)境的作用、社會(huì)關(guān)系、目的和意義。

（一）活動(dòng)理論的發(fā)展歷程

活動(dòng)理論作為一種理論確立是在上世紀(jì)20-30年代，前蘇聯(lián)發(fā)起了一場(chǎng)在哲學(xué)基礎(chǔ)上重構(gòu)心理學(xué)的學(xué)術(shù)辯論。通過辯論。心理學(xué)家們一致認(rèn)可“意識(shí)和活動(dòng)不可分離”原則。認(rèn)為思維僅存在于人類和自然環(huán)境之間有特定目標(biāo)、意義的社會(huì)交互活動(dòng)中，能為人們所理解，且不斷向高級(jí)發(fā)展。魯賓斯坦（Rubinshtein）進(jìn)一步發(fā)展該原則。提出將人類行為作為心理學(xué)分析的單元。并闡釋其意義。其后。維果斯基關(guān)于社會(huì)文化情景中兒童發(fā)展的理論，進(jìn)一步深化此原則。列昂捷夫綜合前人研究，提出活動(dòng)理論框架。隨后多年。俄國心理學(xué)界將活動(dòng)理論作為理論向?qū)В归_大量研究。不斷豐富活動(dòng)理論的框架。70年代，活動(dòng)理論從俄國走向世界，吸引來自芬蘭、德國、美國、丹麥等國研究者的關(guān)注，引起廣泛的研究，研究范疇也逐漸從心理學(xué)擴(kuò)展到社會(huì)學(xué)領(lǐng)域。關(guān)注工作活動(dòng)場(chǎng)景。芬蘭學(xué)者恩格斯托姆（Engestrom）通過對(duì)活動(dòng)理論的研究進(jìn)行整理和分析，將活動(dòng)理論的發(fā)展劃分為三代。

1.第一代活動(dòng)理論

第一代活動(dòng)理論以維果斯基的中介（mediation）理論為核心。該理論可描述為如圖1所示結(jié)構(gòu)，S表示“刺激物”，R表示“反應(yīng)”，X表示S與R之間的“中介”。S-R即刺激和反應(yīng)。來自巴普洛夫條件反射理論，在此基礎(chǔ)上加入的“中介”是第二刺激標(biāo)記，為S和R建立另一種連接途徑。作為S-R關(guān)系的補(bǔ)充。此標(biāo)記是人工制品。即物質(zhì)工具或意識(shí)表現(xiàn)方式（語言、符號(hào)等）。經(jīng)由此途徑，人類利用外界工具，控制自身行為方式，實(shí)現(xiàn)基于文化的心理過程，將思維發(fā)展推向高階，從而超越純生物反應(yīng)S-R。但是，維果斯基的理論只提出了活動(dòng)的重要元素——中介，并沒有形成系統(tǒng)的活動(dòng)理論，而且分析的單元依然僅僅關(guān)注個(gè)體，還沒有關(guān)注到群體。

2.第二代活動(dòng)理論

針對(duì)第一代活動(dòng)理論的局限，第二代活動(dòng)理論重點(diǎn)關(guān)注了個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系。列昂捷夫在著名案例“原始集體狩獵”中闡述了個(gè)體行為與集體活動(dòng)的重大差異。進(jìn)一步擴(kuò)展了活動(dòng)理論的框架，并提出活動(dòng)的層次結(jié)構(gòu)，即活動(dòng)包含三個(gè)模式：活動(dòng)、行為和操作，活動(dòng)理論正式被提出來。列昂科夫等人認(rèn)為，集體活動(dòng)中的內(nèi)部矛盾是活動(dòng)系統(tǒng)變化和發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力，并對(duì)此展開了實(shí)證研究。魯利亞遵循維果斯基的文化歷史范式，對(duì)活動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行了跨文化研究[堋。Michael Cole則指出，第二代活動(dòng)理論忽略了活動(dòng)系統(tǒng)的文化多樣性。隨著活動(dòng)理論的研究與應(yīng)用在世界范圍擴(kuò)散，研究取向和視角趨于多元化，對(duì)活動(dòng)理論的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了較大差異。因而，活動(dòng)理論迫切需要建立一套概念體系以搭起溝通的橋梁。

3.第三代活動(dòng)理論

針對(duì)第二代活動(dòng)理論的不足，第三代活動(dòng)理論主要任務(wù)是建構(gòu)一套概念體系。Bakhtin提出在維果斯基的中介理論圖中增加對(duì)話邏輯，Russell等人建構(gòu)了活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)圖，Miettinen等人討論了活動(dòng)理論和角色網(wǎng)絡(luò)理論的整合。然而，以上研究均未能建立完整的概念體系。恩格斯托姆是第三代活動(dòng)理論的主要貢獻(xiàn)人，1987年，他提出了活動(dòng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，如圖2所示。活動(dòng)系統(tǒng)由六個(gè)要素組成：主體、客體、工具和標(biāo)記、共同體、規(guī)則和勞動(dòng)分工。其中，主體、客體和共同體中任意二者配對(duì)形成一對(duì)關(guān)系。主體和客體以工具和標(biāo)記為中介建立聯(lián)系。工具和標(biāo)記是指客體轉(zhuǎn)化為結(jié)果的過程中所有用到的事物，包括物質(zhì)工具和思考工具（類同維果斯基中介理論中的X）。主體和共同體之間以規(guī)則連接起來，規(guī)則系共同體的道德規(guī)范、價(jià)值觀、文化慣例以及人與人之間的社會(huì)關(guān)系。客體和共同體因勞動(dòng)分工建立聯(lián)系，勞動(dòng)分工則是在客體轉(zhuǎn)化為結(jié)果的進(jìn)程中，明確或內(nèi)隱的任務(wù)分工、利益分配以及社會(huì)等級(jí)劃分。

2001年，恩格斯托姆在上述活動(dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，引入活動(dòng)系統(tǒng)之間的交互，使得活動(dòng)系統(tǒng)更加開放，如圖3所示。某一特定活動(dòng)情境中的客體（客體1）可以從初始狀態(tài)經(jīng)活動(dòng)系統(tǒng)建構(gòu)為集體意義的客體（客體2），甚至轉(zhuǎn)換為多客體共享的客體（客體3）。因而，客體活動(dòng)的目標(biāo)并非短期靜止的，而是動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的。第三代活動(dòng)理論至此變得豐富和開放，恩格斯托姆進(jìn)而提出活動(dòng)理論是一種發(fā)展的理論體系。

（二）活動(dòng)理論視角下協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的要素分析

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果，而合作互助開展的一切相關(guān)行為。協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)也是一種活動(dòng)系統(tǒng)，即協(xié)作小組在共同目標(biāo)指引下，集體參與某種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中必然包括主體、客體、共同體、工具和中介等要素。

1.主體

活動(dòng)的主體一般都是從事活動(dòng)的個(gè)人或集體，在活動(dòng)中處于中心、主動(dòng)的角色。分析活動(dòng)系統(tǒng)，把握對(duì)主體的動(dòng)機(jī)、矛盾沖突和行為的理解。有助于活動(dòng)設(shè)計(jì)者理解和揭示最基本、潛在的、驅(qū)使活動(dòng)系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的原動(dòng)力。教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過程。教學(xué)活動(dòng)包含教的活動(dòng)和學(xué)的活動(dòng)。教與學(xué)這兩種活動(dòng)體系各有特點(diǎn)但又相互依存，統(tǒng)一存在于動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中，二者的關(guān)系是相互依存、相互作用的雙向關(guān)系，二者關(guān)系的本質(zhì)則是主導(dǎo)與主體的關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)只存在唯一的主體——學(xué)生。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，而非主體，職責(zé)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。選擇教學(xué)媒體、教學(xué)策略，啟發(fā)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師參與教學(xué)活動(dòng)。其宗旨和目的是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。主要依賴于學(xué)生的能動(dòng)作用。因而。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的唯一主體。協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)屬于教學(xué)活動(dòng)的一種類型。其主體也是學(xué)生。

2.客體

客體是主體追求的物質(zhì)或精神產(chǎn)品，客體激勵(lì)著主體，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)活動(dòng)系統(tǒng)，使得活動(dòng)系統(tǒng)以客體為導(dǎo)向。客體的產(chǎn)生、創(chuàng)造和轉(zhuǎn)變使主體達(dá)到一個(gè)特殊的目的。在協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體，學(xué)習(xí)內(nèi)容則是客體。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容不可能脫離載體而存在，必須承載于教材，通過一定的媒體、設(shè)備反映出來。學(xué)生通過輔助支持，比如，媒體、設(shè)備和教師，開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師作為學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)的輔助支持地位，這在以信息技術(shù)支持的現(xiàn)代教學(xué)模式的推廣、個(gè)別化學(xué)習(xí)得以普遍實(shí)施情況下更為顯著。教學(xué)的最終目的不是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的傳授。而是學(xué)生完成了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。教師同教材、教學(xué)設(shè)備等應(yīng)同視為學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的輔助支持因素。

3.共同體

共同體即是活動(dòng)系統(tǒng)參與人員的集合體。從本質(zhì)上而言。個(gè)體無法獨(dú)立開展活動(dòng)。即便是獨(dú)舞的舞蹈家，他/她的生活也離不開父母支持，舞蹈技能也有賴于教師的傳授。正如列昂捷夫所言。人類個(gè)體活動(dòng)是一個(gè)社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)，沒有社會(huì)關(guān)系的個(gè)別活動(dòng)是不存在的。協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，為達(dá)到共同目標(biāo)而開展的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。在協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生往往以小組形式學(xué)習(xí)，與同伴協(xié)商、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因而。學(xué)生所組成的學(xué)習(xí)小組即是協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的共同體。學(xué)習(xí)小組在整個(gè)過程中起重要作用，有時(shí)為引導(dǎo)。有時(shí)為參與。在進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中。共同體不斷影響主體，為主體提供所需的資源和幫助。

4.工具

工具是指客體轉(zhuǎn)化為結(jié)果的過程中所有用到的事物，包括物質(zhì)工具和思考工具。工具是主體和客體的中介，并在主體和客體之間相互作用的過程中發(fā)展。工具的使用逐步形成了人們思考和行動(dòng)的方式，人的思維方式和解決問題的能力在一定程度上受限于工具。同時(shí)。主體也能動(dòng)地改變和發(fā)展工具。工具反映了前人在解決某一問題上的經(jīng)驗(yàn)積累。主體在面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，如果工具無法滿足需要，主體則會(huì)根據(jù)當(dāng)時(shí)情景對(duì)工具進(jìn)行修改和完善。工具實(shí)體被改變的同時(shí)，人類的經(jīng)驗(yàn)也傳承下來。在協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，工具即是學(xué)習(xí)過程中所用到的所有學(xué)習(xí)材料（紙質(zhì)和電子形式）、學(xué)習(xí)工具（詞典、網(wǎng)絡(luò)、模型）和中介符號(hào)（標(biāo)語、圖案等人工制品），是學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容的中介。學(xué)習(xí)內(nèi)容不能脫離中介而存在。也可以說工具是學(xué)習(xí)內(nèi)容的制品。

5.規(guī)則

規(guī)則是主體和共同體的中介，以調(diào)節(jié)二者之間的關(guān)系，其表現(xiàn)為共同體的行為規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。限制了主體活動(dòng)的范疇。規(guī)則分為顯規(guī)則（explicit rules）和隱規(guī)則（tacit rules）。顯規(guī)則是明確的、外在的，經(jīng)由成員表決通過。常常是書面表述的文本：隱規(guī)則是共同體在活動(dòng)過程中凝聚形成集體意識(shí)、態(tài)度、行為規(guī)范和價(jià)值觀，盡管沒有顯性表達(dá)出來，但為成員所認(rèn)可。且無意識(shí)地遵從。規(guī)則會(huì)約束主體和共同體。并使其關(guān)系朝向和諧的方向發(fā)展，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)向那些為共同體所接受的活動(dòng)，主體在此過程中使用工具，成功實(shí)現(xiàn)客體向目標(biāo)轉(zhuǎn)化。在協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，規(guī)則也分為顯規(guī)則和隱規(guī)則。顯規(guī)則是指教師或協(xié)作小組為保證協(xié)作活動(dòng)有效進(jìn)行而制定的活動(dòng)要求、管理制度以及獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)，而隱規(guī)則是學(xué)生在協(xié)作互動(dòng)過程中所形成的共同認(rèn)可的行為方式、交流規(guī)則和價(jià)值觀念等。

6.勞動(dòng)分工

勞動(dòng)過程是主體在其所處的共同體中，經(jīng)過一定的勞動(dòng)分工而作用于客體的過程。因而。勞動(dòng)分工是共同體和客體之間的中介調(diào)節(jié)。不同的共同體在實(shí)現(xiàn)客體轉(zhuǎn)化的過程中。有不同的分工。例如，在具有較多臨時(shí)工的共同體內(nèi)，其分工就不像固定工占優(yōu)勢(shì)的共同體那樣具有較強(qiáng)的層次性。勞動(dòng)分工既包括共同體內(nèi)成員之間橫向的任務(wù)分配，也包括縱向的權(quán)利和地位的設(shè)定，分工可能是根據(jù)具體情況相互協(xié)商完成，也可能是自上而下進(jìn)行的。在協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。勞動(dòng)分工即為學(xué)習(xí)任務(wù)的分工，由教師或小組協(xié)商組織實(shí)施。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合總?cè)蝿?wù)的特點(diǎn)，將小組任務(wù)進(jìn)行拆分。落實(shí)到每一個(gè)小組成員，且必須保證小組成員問有互賴關(guān)系，責(zé)任落實(shí)到人。

二、協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)模型與基本要素確立

根據(jù)以上分析，活動(dòng)系統(tǒng)的主體、客體、共同體、規(guī)則、工具、勞動(dòng)分工六個(gè)要素。可以分別對(duì)應(yīng)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)中的學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、協(xié)作小組、角色、資源和任務(wù)。活動(dòng)理論是一種哲學(xué)理論框架。具有普適性，可用于指導(dǎo)其它學(xué)科、領(lǐng)域?qū)τ诨顒?dòng)的認(rèn)識(shí)。協(xié)作學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種教育活動(dòng)，我們引入活動(dòng)理論的框架，通過對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的各要素分析。嘗試建立協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)模型。如圖4所示。

協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)屬于教學(xué)活動(dòng)的一種類型，探討協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本要素，需考查教學(xué)系統(tǒng)的基本要素相關(guān)界定與解釋。關(guān)于教學(xué)系統(tǒng)的基本要素構(gòu)成，最早有三要素說，即教師、學(xué)生和教材。在教學(xué)系統(tǒng)的諸多要素中，教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)媒體是最基本的構(gòu)成要素。還有由教師、學(xué)生、教材、工具、方法組成的五要素說。一種六要素說則是指教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具、時(shí)間和空間。李秉德先生提出了七要素說。包括學(xué)生、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)反饋和教師。

以上各種觀點(diǎn)，均從不同角度論述教學(xué)系統(tǒng)的基本要素。盡管有所差別。但有三個(gè)基本要素則基本一致。教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容。此三者為教學(xué)系統(tǒng)的核心。其它有所差異的部分，都是從各自的角度，圍繞這三個(gè)基本要素進(jìn)行了擴(kuò)展。從活動(dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)來看，主體、客體和共同體是核心部分。在協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主體是學(xué)生，客體為學(xué)習(xí)內(nèi)容。共同體則是協(xié)作小組，此與教學(xué)系統(tǒng)的三要素一一對(duì)應(yīng)，即構(gòu)成如圖4中的內(nèi)倒三角形。同時(shí)，客體向結(jié)果轉(zhuǎn)化的過程，即是主體對(duì)客體的作用，朝向目標(biāo)客體的實(shí)踐過程。在協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，則對(duì)應(yīng)于學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)踐。掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。達(dá)成學(xué)習(xí)成果的過程。

可見，學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容和協(xié)作小組是協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的三個(gè)基本構(gòu)成要素，缺一不可。在設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)時(shí)。一般主要針對(duì)的資源、角色、任務(wù)和時(shí)序四個(gè)要素進(jìn)行調(diào)控，以達(dá)到期望的協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)果。以下將對(duì)這四個(gè)要素進(jìn)行詳細(xì)論述。

（一）資源要素

協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)模型外三角頂點(diǎn)分別為資源、角色和任務(wù)，分別對(duì)應(yīng)活動(dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖的工具、規(guī)則、勞動(dòng)分工。工具，是指主體在將客體轉(zhuǎn)化為目標(biāo)結(jié)果的過程中所有用到的事物，包括物質(zhì)工具和思考工具。根據(jù)前文所述，在協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)領(lǐng)域，工具即是學(xué)習(xí)過程中所用到的所有學(xué)習(xí)材料。工具建立學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間互動(dòng)的橋梁，支持學(xué)生獲取、加工學(xué)習(xí)信息。學(xué)習(xí)資料，即是承載了學(xué)習(xí)內(nèi)容的教材或者教輔資料：學(xué)習(xí)工具是輔助支持學(xué)生獲取和加工信息的軟件、工具書和實(shí)物模型等；中介符號(hào)則是學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間溝通交流創(chuàng)造的外顯化出來的公式、圖標(biāo)、圖案等人工制品。按照此描述，如果繼續(xù)沿用“工具”一詞。顯然無法涵蓋上述學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)工具和中介符號(hào)三部分內(nèi)容。

在教育技術(shù)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)資源（也可簡(jiǎn)稱為資源）一直是研究核心和焦點(diǎn)。美國教育技術(shù)與傳播協(xié)會(huì)（AECT）94定義中對(duì)學(xué)習(xí)資源作如下描述：即能幫助個(gè)人有效學(xué)習(xí)和操作的任何東西，具體包括支持系統(tǒng)、教學(xué)材料與環(huán)境。華東師大章偉民教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)資源就是學(xué)生能夠與之發(fā)生有意義聯(lián)系的人、材料、工具、設(shè)施和活動(dòng)。以上兩定義，都強(qiáng)調(diào)從教學(xué)系統(tǒng)的整體角度提供對(duì)學(xué)習(xí)資源的認(rèn)識(shí)，描述較為宏觀、全面，但其可操作性和對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義并不明顯。事實(shí)上。對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生而言。在學(xué)習(xí)過程中并不關(guān)心周圍的環(huán)境設(shè)施、資金和信息傳輸設(shè)備等，更為關(guān)注與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)材料、認(rèn)知工具和人工制品等。只有獲取了具體的知識(shí)或信息內(nèi)容。才具有實(shí)際學(xué)習(xí)意義。由此。我們認(rèn)為。資源是學(xué)習(xí)者為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中所利用到與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的要素之和，包括學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)工具和中介符號(hào)等。“資源”的這一界定則完全能和活動(dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的“工具”對(duì)應(yīng)起來，既不存在“工具”一詞直接引用帶來的過窄問題。也不存在引入教育技術(shù)領(lǐng)域的“學(xué)習(xí)資源”，界定過寬的問題。因此。“工具”一詞為“資源”替代，資源作為學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的中介。

（二）角色要素

規(guī)則是主體和共同體建立起來的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，用來協(xié)調(diào)主體和共同體的關(guān)系。規(guī)則是引導(dǎo)人們?cè)谏鐣?huì)中從事有關(guān)行為、維持社會(huì)秩序的基本性規(guī)定和要求的準(zhǔn)則。然而。規(guī)則的建立和發(fā)展根源于社會(huì)群體中各種角色的沖突和調(diào)解，是為維持穩(wěn)定的社會(huì)結(jié)構(gòu)而形成的各種角色關(guān)系的契約。美國社會(huì)心理學(xué)家米德最早使用角色（role）的概念。旨在說明在人們的交往中可以預(yù)見的互動(dòng)行為模式以及個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系。在米德看來。角色首先是指處于一定地位并按其相應(yīng)的行為規(guī)范行為的人，不是行為規(guī)范和行為模式。也不是行為本身。角色就是在社會(huì)或某一群體中處于一定地位并按相應(yīng)的行為模式行動(dòng)的一類人。英國社會(huì)學(xué)家鄧肯，米切爾主編的《新社會(huì)學(xué)詞典》一書中，則把角色定義為“是與社會(huì)職位、身份相聯(lián)的被期望行為。”美國社會(huì)學(xué)家蒂博特和凱利認(rèn)為，角色這一概念可以從三個(gè)方面加以理解：首先。角色是社會(huì)中存在的對(duì)個(gè)體行為的期望系統(tǒng)，該個(gè)體在與其他個(gè)體互動(dòng)中占有一定的地位；其次。角色是占有一定地位的個(gè)體對(duì)自身的期望系統(tǒng)：最后，角色都有一組由社會(huì)為之規(guī)定的、由角色行為規(guī)范模式?jīng)Q定的、并與其所處地位、身份、職位相符合的外顯的、可觀察特殊行為，這些特殊的行為共同構(gòu)成行為規(guī)范模式。

根據(jù)上述關(guān)于角色的定義和內(nèi)涵分析，可以看出。角色是規(guī)則的基本單位。任何一種角色都有相應(yīng)的規(guī)則與之對(duì)應(yīng)，代表了某一類社會(huì)群體、各種角色及其規(guī)范的總和，即構(gòu)成社會(huì)的總體規(guī)則。角色是規(guī)則的基本單位，分析社會(huì)規(guī)則，可從這一基本單位著手。在協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，規(guī)則分為顯規(guī)則和隱規(guī)則，活動(dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的“規(guī)則”一詞是從哲學(xué)視角提出來，具有普遍抽象意義。但對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)模型。如果繼續(xù)保留作為要素之一，難以對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的分析和設(shè)計(jì)具有啟示意義。原因在于規(guī)則是人為建立和自然形成的統(tǒng)一體，有一個(gè)長期發(fā)展的過程。在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中，協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者難以調(diào)控此要素，而取“規(guī)則”的子概念“角色”，則相對(duì)易于操作、可行，且遵從了活動(dòng)系統(tǒng)既有的概念框架，只是結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的要求和特點(diǎn)進(jìn)行了具體化。因而，在協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)模型中。可由“角色”一詞對(duì)應(yīng)“規(guī)則”。角色也是學(xué)生和協(xié)作小組的中介。學(xué)生組成協(xié)作小組，是以某種角色參與，在活動(dòng)過程中履行相應(yīng)的權(quán)責(zé)。

（三）任務(wù)要素

勞動(dòng)分工是共同體和客體之間的中介調(diào)節(jié)。共同體通過勞動(dòng)分工。落實(shí)主體對(duì)客體作用的內(nèi)容。履行相應(yīng)權(quán)責(zé)，完成一定的工作任務(wù)。勞動(dòng)分工的過程，也是任務(wù)分配的過程，勞動(dòng)分工結(jié)果。即體現(xiàn)在主體承擔(dān)某種具體的工作任務(wù)。勞動(dòng)分工，實(shí)質(zhì)上是任務(wù)分配。在協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，任務(wù)分配是由教師或小組協(xié)商組織實(shí)施，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合總?cè)蝿?wù)的特點(diǎn)，將總?cè)蝿?wù)進(jìn)行拆分。分配到小組成員身上，且必須保證小組成員間有互賴關(guān)系。責(zé)任落實(shí)到人。同時(shí)，任務(wù)也是協(xié)作小組和學(xué)習(xí)內(nèi)容的中介。學(xué)習(xí)內(nèi)容是目標(biāo)知識(shí)體系的抽象描述，協(xié)作小組要達(dá)成學(xué)習(xí)成果，需通過具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)過程中與學(xué)習(xí)內(nèi)容交互。這種交互無法直接發(fā)生。只有將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具體而明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生，參與協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。完成某種特定的任務(wù)。任務(wù)完成，學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互也即發(fā)生。

協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的任務(wù)，需至少具備如下特征之一，才能保證學(xué)習(xí)過程有效發(fā)生：（1）協(xié)同性。學(xué)習(xí)任務(wù)要經(jīng)過小組成員責(zé)任分工、角色輪換，發(fā)揮成員的各自優(yōu)勢(shì)又吸取別人的長處。集思廣益，協(xié)同共事。（2）創(chuàng)新性，突出學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，要求有別出心裁、與眾不同的理解。（3）集體性，以群體業(yè)績(jī)表現(xiàn)，以任務(wù)整合或項(xiàng)目調(diào)研的方式衡量考評(píng)學(xué)習(xí)成果。（4）共享性。強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的交流溝通、彼此關(guān)愛理解以及共同分享。（5）辨析性。要求學(xué)生經(jīng)過爭(zhēng)辯、探討、質(zhì)疑、在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見，相互磨合中堅(jiān)持自己合理的想法，同時(shí)吸收他人好的創(chuàng)意。任務(wù)，必然指向其執(zhí)行。執(zhí)行過程又包含任務(wù)的分配，所以“任務(wù)”一詞即能涵蓋“任務(wù)分配”的涵義。在協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)模型中。我們選用“任務(wù)”一詞對(duì)應(yīng)活動(dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的“勞動(dòng)分工”。

（四）時(shí)序要素

協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)模型相對(duì)于圖2而言，增加了時(shí)序這一要素。圖2主要從橫向維度上描述活動(dòng)系統(tǒng)的構(gòu)成要素，以及要素之間的相互關(guān)系，是對(duì)人類所有活動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行的一般、抽象的解釋。根據(jù)活動(dòng)理論的歷史文化觀點(diǎn)，活動(dòng)是一種歷史文化發(fā)展的現(xiàn)象，在某種社會(huì)文化里面隨歷史發(fā)展而進(jìn)化。歷史提供了時(shí)間維度上的縱向認(rèn)識(shí)，而文化則提供了同一時(shí)間點(diǎn)上多文化橫向比較中反映出來的對(duì)比關(guān)系。要理解某一活動(dòng)情境，則需從歷史文化發(fā)展的角度，充分挖掘其歷史背景資料。并與文化場(chǎng)景相結(jié)合進(jìn)行綜合分析。因而。時(shí)間應(yīng)該成為活動(dòng)系統(tǒng)的縱向標(biāo)度。

在協(xié)作學(xué)習(xí)領(lǐng)域，任何一次協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，都有一個(gè)生命周期，從活動(dòng)的初始設(shè)計(jì)。到具體實(shí)施。直至最后的總結(jié)評(píng)價(jià)。因而，對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)的分析，除了從橫向的角度分析要素及要素間相互關(guān)系外，還需從縱向角度，認(rèn)識(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的要素狀態(tài)的動(dòng)態(tài)變化以及要素間關(guān)系的調(diào)整。基于此，我們?cè)诨顒?dòng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型中引入時(shí)序（時(shí)間序列）這一要素。描述資源、角色、任務(wù)三要素的發(fā)展變化。也便于從橫向和縱向相結(jié)合的角度分析協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)模型中應(yīng)增加“時(shí)序”這一要素。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)基本要素的應(yīng)用

協(xié)作腳本是為結(jié)構(gòu)化協(xié)作學(xué)習(xí)過程而設(shè)計(jì)的一種活動(dòng)模型。通常包括學(xué)習(xí)者所要完成的任務(wù)、總?cè)蝿?wù)所包括的子任務(wù)、子任務(wù)的序列、學(xué)習(xí)者角色、任務(wù)的相關(guān)限制條件以及各種支持工具。協(xié)作腳本是對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種概要描述，其設(shè)計(jì)必須綜合考慮協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本要素。

（一）互助教學(xué)腳本

主要用于閱讀教學(xué)，旨在幫助閱讀有障礙的學(xué)生掌握提問、分類、概括和預(yù)測(cè)等閱讀技能。互助教學(xué)腳本的操作步驟如下：首先。教師以一段文本為例。示范如何應(yīng)用這些閱讀技能。然后，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組（人數(shù)3到5）。應(yīng)用這4種策略閱讀新的文章，其中一名學(xué)生扮演“教師”角色，對(duì)文章的主題內(nèi)容提出問題，供其他成員討論并分類。接下來，小組成員詳細(xì)闡述這些問題并進(jìn)行歸類。“教師”概括文章的主體內(nèi)容，如果小組成員對(duì)此概括并不認(rèn)同，則集體再次閱讀文章，并討論修改，直至達(dá)成一致。最后，大家一起預(yù)測(cè)文章后面的主題內(nèi)容。教師并不介入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，只是監(jiān)控過程，必要時(shí)給予提示。為使每一名學(xué)生都能體驗(yàn)到“教師”角色，需進(jìn)行角色輪換，小組有幾人，就進(jìn)行幾次輪換活動(dòng)。每一次活動(dòng)只有一名成員扮演“教師”角色，且每一次活動(dòng)只針對(duì)長篇文章的一個(gè)片段。

（二）MURDER腳本

用于兩人組的同伴閱讀學(xué)習(xí)。其中涉及理解、識(shí)記、闡述和反思等認(rèn)知活動(dòng)。MURDER腳本的實(shí)施步驟如下：首先，兩人討論將閱讀文本分成兩部分，閱讀量大致相同。然后，兩人各自閱讀第一部分，結(jié)束后關(guān)閉文本資料。接下來。兩人分配角色，其中一名學(xué)習(xí)者作為回憶者（recaller），盡可能回憶文本資料的內(nèi)容，并講述給另一學(xué)習(xí)者：另一學(xué)習(xí)者作為聽眾（listener）。仔細(xì)查找回憶者的錯(cuò)誤和遺漏。并加以糾正和補(bǔ)充。最后，兩名學(xué)習(xí)者討論。改進(jìn)完善回憶者講述的內(nèi)容。完成第一部分文本后。繼續(xù)進(jìn)行余下第二部分文本的閱讀活動(dòng)，并輪換兩名學(xué)習(xí)者的角色。原來的回憶者作為聽眾。聽眾作為回憶者。

（三）結(jié)構(gòu)化學(xué)術(shù)辯論腳本

由約翰遜兄弟設(shè)計(jì)出來，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的辯論技能。該腳本的實(shí)施步驟如下：首先，學(xué)習(xí)者四人組成一個(gè)小組，其中兩人又結(jié)成對(duì)子，每一小組共計(jì)兩個(gè)對(duì)子，根據(jù)辯論主題。確定相對(duì)的立場(chǎng)，每個(gè)對(duì)子一個(gè)立場(chǎng)。然后，依據(jù)主題立場(chǎng)，分發(fā)學(xué)習(xí)材料，每一對(duì)子研習(xí)材料。接下來。進(jìn)入雙方辯論環(huán)節(jié)，各對(duì)子論證自身立場(chǎng)觀點(diǎn)，反駁對(duì)方觀點(diǎn)，在辯論的過程中，學(xué)習(xí)者認(rèn)真思考對(duì)方立場(chǎng)和論證的邏輯性，盡可能獲取更多信息：一輪辯論完畢，兩個(gè)對(duì)子互換立場(chǎng)，交換學(xué)習(xí)材料，再次展開辯論活動(dòng)。最后，兩個(gè)對(duì)子放下各自的立場(chǎng)，四人共同商討，綜合兩輪辯論的要點(diǎn)，寫一份立場(chǎng)中立的陳述報(bào)告，展示給全班同學(xué)。

（四）ASK to THINK-TEL WHY腳本

也是用于兩人組的同伴學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的相互引導(dǎo)和知識(shí)建構(gòu)。該腳本指定了兩種角色——提問者和解釋者，并在兩種角色上定義了一系列的活動(dòng)任務(wù)。教師在課前定義好這些活動(dòng)任務(wù)，時(shí)間跨度大概在160分鐘。4節(jié)課左右。活動(dòng)任務(wù)分為三種類型：（1）確定提問者在協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中所提出的問題類型，包括回憶式問題、深思型問題、試探式問題、暗示式問題和自我監(jiān)控式問題。（2）明確解釋者在回應(yīng)提問者時(shí)所需的詳盡解釋，包括回答“為什么”和“怎么樣”的問題，以及如何建立與提問者和解釋者已有知識(shí)的關(guān)聯(lián)，而不是僅僅羅列概念。（3）交流技能。比如認(rèn)真聽取。提供足夠的思考時(shí)間。以及評(píng)價(jià)式的反饋等。

ASK to THINK-TEL WHY腳本的實(shí)施步驟如下：首先，兩名學(xué)習(xí)者共同聽一場(chǎng)演講或閱讀一段材料，學(xué)習(xí)者各自設(shè)計(jì)并寫下兩個(gè)回憶式問題和兩個(gè)深思式問題。然后，兩人協(xié)商確定誰先扮演提問者角色，誰先扮演解釋者角色。設(shè)定兩輪活動(dòng)。每輪4個(gè)問題（兩個(gè)回憶式提問和兩個(gè)深思式提問）。接下來，提問者開始問一個(gè)回憶式問題激活解釋者與該主題相關(guān)的已有知識(shí)，如果解釋者回答不出該問題，提問者則給出試探式問題或者隱含式問題，以啟發(fā)解釋者。回答成功則繼續(xù)給一個(gè)深思式問題。在合適的時(shí)機(jī)，提問者可以提出自我監(jiān)控式問題，激發(fā)解釋者明確并有效監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。在整個(gè)活動(dòng)的過程中，學(xué)習(xí)者配備提示卡，列出問題順序、該問題答案的詳盡解釋以及交流規(guī)則。此輪問題回答結(jié)束后。兩人輪換角色，繼續(xù)下一輪活動(dòng)。

以資源、角色、任務(wù)和時(shí)序四個(gè)要素作為分析框架。可對(duì)以上四個(gè)典型腳本的要素加以剖析，如表1所示。

從資源來看，各腳本都以文本資料為主，僅ASKto THINK-TEL WHY可能會(huì)用到演講片，且內(nèi)容較少，比較適合課堂教學(xué)環(huán)境實(shí)施，在資源分配上，互助教學(xué)腳本、MURDER和Ask to THINK-TEL WHY腳本要求學(xué)習(xí)者材料一致。而結(jié)構(gòu)化學(xué)術(shù)辯論。辯論雙方的資料有所差異，資源上具有互賴關(guān)系。從角色來看。各腳本都只有兩種角色，方便學(xué)習(xí)者在較短時(shí)間熟悉角色。有效地參與活動(dòng)。適合課堂情景。而且。MURDER和Ask to THINK-TEL WHY腳本針對(duì)二人組。在課堂上實(shí)施起來簡(jiǎn)單可行：同時(shí)角色的互補(bǔ)性很強(qiáng)，依賴關(guān)系明顯，有利于促成學(xué)習(xí)者深度交互。從任務(wù)上看，每種腳本的任務(wù)設(shè)計(jì)均與具體角色關(guān)聯(lián)起來，通過任務(wù)的描述，明確了角色的責(zé)任和權(quán)利：此外。通過任務(wù)也可以溶解角色之間的對(duì)立和差異關(guān)系。如互助教學(xué)、MURDER和結(jié)構(gòu)化學(xué)術(shù)辯論。最后都要求共同完成一個(gè)任務(wù)，促使學(xué)習(xí)者建立積極的正向關(guān)系。從時(shí)序上看。除了MURDER只規(guī)定了三個(gè)步驟以外，其它三個(gè)腳本都規(guī)定了四個(gè)步驟：對(duì)于同一腳本而言，時(shí)序中規(guī)定步驟的數(shù)量，反映了腳本設(shè)計(jì)者結(jié)構(gòu)化協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度，數(shù)量越多，結(jié)構(gòu)化程度越高，學(xué)習(xí)者自由發(fā)揮的空間也越小，但對(duì)于不同腳本，無法直接從步數(shù)上直接比較結(jié)構(gòu)化程度。

[作者簡(jiǎn)介]

設(shè)計(jì)模式的基本要素范文第3篇

即針對(duì)線條、明暗、質(zhì)感、色調(diào)、形體、空間等因素分別來學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)觀察與表現(xiàn)的一致性，并了解以往繪畫大師如何理解上述問題，使學(xué)習(xí)者能夠把上述因素靈活地運(yùn)用到視覺藝術(shù)設(shè)計(jì)之中。在教學(xué)中，針對(duì)成人教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)差異的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)普遍比較差，有的甚至是零起點(diǎn)的。因此，在進(jìn)行基本要素的練習(xí)過程中，要制定個(gè)性化的教學(xué)方法，因人而異。比如，對(duì)于繪畫基礎(chǔ)比較差的學(xué)習(xí)者著重先培養(yǎng)興趣，然后再進(jìn)行素描基本技法的訓(xùn)練，從一開始對(duì)這類學(xué)習(xí)者多鼓勵(lì)，引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法，通過循序漸進(jìn)，讓他們逐步認(rèn)識(shí)線條、明暗、質(zhì)感等基本要素訓(xùn)練對(duì)素描學(xué)習(xí)的重要性。因此，這一階段的學(xué)習(xí)，著重放在提高素描的表現(xiàn)技法和對(duì)造型的理解，注意把握造型思維一定量的練習(xí)，正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，并且把素描技法的訓(xùn)練和設(shè)計(jì)應(yīng)用結(jié)合起來，為今后設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、審美分析的提升

在素描基本要素理解的基礎(chǔ)上，分別對(duì)結(jié)構(gòu)、比例、透視、運(yùn)動(dòng)、平衡、節(jié)奏、對(duì)比等因素進(jìn)行研究，使學(xué)習(xí)者能夠?qū)?gòu)成基礎(chǔ)素描的視覺因素有較深的了解。通過這部分訓(xùn)練，使手和眼都能專注于形體結(jié)構(gòu)的透視比例和空間秩序的準(zhǔn)確表達(dá)，在理解的基礎(chǔ)上表達(dá)物象諸因素的明確性和完整性，從而增強(qiáng)敏銳的視覺觀察力。借助各種素描的寫生訓(xùn)練，能在自然中發(fā)現(xiàn)美的法則和美的規(guī)律，并能有效地運(yùn)用這些規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)踐。為提高學(xué)習(xí)者的審美表現(xiàn)能力，具體的可以講解分析一些大師和一部分高校優(yōu)秀的作品，分析他們?nèi)绾芜\(yùn)用這些審美的規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)作。另外，在這部分的教學(xué)中，同樣要有針對(duì)性，要由淺入深，教師注意引導(dǎo)和設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)，進(jìn)行一些帶有視覺演化裝飾性的、創(chuàng)意性的素描嘗試訓(xùn)練，多方位、多角度地處理視覺信息，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者多向的視覺審美思維。

三、材料技法的掌握

以往的傳統(tǒng)繪畫對(duì)材料的使用非常單一，而今天科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷地?cái)U(kuò)展了素描及各種繪畫形式的表現(xiàn)語言和與之相關(guān)的材料工具，體現(xiàn)形式多樣化的表現(xiàn)技法，豐富了繪畫語言的表達(dá)能力，并為素描的創(chuàng)作提供了更廣闊的空間。素描的材質(zhì)語言形式不再局限于再現(xiàn)客觀物象，而是在繪畫視覺領(lǐng)域里體現(xiàn)更多的人文思想和個(gè)性化表現(xiàn)。如傳統(tǒng)繪畫中的鉛筆、鋼筆、墨、木炭筆、炭精條等，現(xiàn)代技術(shù)的噴繪、拼貼、電腦等，這些不同的素描材質(zhì)為視覺的表現(xiàn)提供了豐富的繪畫語言。只有充分認(rèn)識(shí)材質(zhì)媒介的物理特性和審美價(jià)值，通過不同材質(zhì)在觸覺、視覺上的感受探尋，才能有創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、選擇、運(yùn)用不同的材質(zhì)媒介去表現(xiàn)視覺信息。因此，學(xué)習(xí)者對(duì)素描繪畫的創(chuàng)作不再拘泥于一種表現(xiàn)形式，要讓學(xué)習(xí)者廣泛地掌握多種材料，從而提高他們素描的綜合表現(xiàn)能力。

四、設(shè)計(jì)素描的創(chuàng)新

設(shè)計(jì)模式的基本要素范文第4篇

4C/IDmodel(FourcomponentInstructionalDesignModel)，簡(jiǎn)稱四要素教學(xué)設(shè)計(jì)模型，是OpenUniversityoftheNetherlands麥里恩博爾(J.J.G.)教授和UniversityofTwente的戴杰克斯特拉(AsnneDijkstra)教授等主持研究和開發(fā)的一種ID模型，它以訓(xùn)練復(fù)雜認(rèn)知技能為目標(biāo)，是一種面向復(fù)雜學(xué)習(xí)的整體性教學(xué)設(shè)計(jì)。該設(shè)計(jì)模型的四個(gè)要素分別是“學(xué)習(xí)任務(wù)”“支持性信息”“及時(shí)信息”和“分任務(wù)練習(xí)”。其核心要素是“學(xué)習(xí)任務(wù)”，以“支持性信息”“及時(shí)信息”和“分任務(wù)練習(xí)”為輔助要素。4C／ID模式的設(shè)計(jì)原則就是始終將學(xué)習(xí)任務(wù)作為一個(gè)復(fù)雜的整體來對(duì)待，使學(xué)習(xí)者在進(jìn)行“真實(shí)的”學(xué)習(xí)任務(wù)中，以一種協(xié)調(diào)綜合的方式運(yùn)用所有的組成技能。該設(shè)計(jì)模型能夠根據(jù)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異性，基于復(fù)雜的認(rèn)知訓(xùn)練目標(biāo)，對(duì)認(rèn)知的理論和過程中的信息加工理論進(jìn)行面向工作實(shí)踐要求的整體安排和設(shè)計(jì)，通過一個(gè)整體化的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在基于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐時(shí)，能夠以一名“工作者”的整體視角，將在過程中所學(xué)到的知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度整合并改進(jìn)，最終遷移到今后的工作和生活中。

二、應(yīng)用4C/ID教學(xué)設(shè)計(jì)模型在“外貿(mào)英文制單”中的教學(xué)設(shè)計(jì)分析

當(dāng)前，在外貿(mào)英語專業(yè)課程教學(xué)中，我們常規(guī)采用的教學(xué)模式是“基于外貿(mào)崗位的具體工作流程”，根據(jù)具體的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的輔助下，采用仿真式的情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式。在課程改革與建設(shè)之初，我們雖然對(duì)于外貿(mào)崗位的具體工作流程進(jìn)行了認(rèn)真的剖析，將工作流程脈絡(luò)化，并依托省級(jí)精品課程網(wǎng)頁和POCIB外貿(mào)實(shí)訓(xùn)綜合教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提供了較為完善、內(nèi)容豐富、擁有練習(xí)題庫，并能夠做到教師與學(xué)生雙向溝通和互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái)。但是在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，如何能做到將具體的工作流程與崗位對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格要求和相關(guān)的知識(shí)真正融為一體，讓學(xué)生能夠在常規(guī)的教學(xué)模式和情境下，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程式地吸收和累進(jìn)，進(jìn)而能夠轉(zhuǎn)化為主動(dòng)吸收的自我學(xué)習(xí)知識(shí)能力，并在過程中強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)能力和技能提升，一直是一個(gè)很難解決的棘手問題。在2011年，筆者初次接觸到了4C/ID教學(xué)設(shè)計(jì)模型，在學(xué)習(xí)和了解之后，覺得該種教學(xué)設(shè)計(jì)能夠運(yùn)用到外貿(mào)英語專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，并基于對(duì)復(fù)雜的認(rèn)知技能的培訓(xùn)，能夠很好地和專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)相融合，因而筆者以外貿(mào)英語專業(yè)11級(jí)的學(xué)生為實(shí)踐，在外貿(mào)英文制單這門專業(yè)課程的教學(xué)中，運(yùn)用4C/ID教學(xué)設(shè)計(jì)模型構(gòu)建該門課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)框架，并就其中一個(gè)具體的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)為例。在“基于工作過程的”課程設(shè)計(jì)框架下，應(yīng)用針對(duì)復(fù)雜技能訓(xùn)練4C/ID教學(xué)設(shè)計(jì)模型，我們將該門課程的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、歸納、整合形成了該門課程的12個(gè)學(xué)習(xí)型的工作任務(wù)，這12個(gè)學(xué)習(xí)型工作任務(wù)構(gòu)成了外貿(mào)單證繕制整個(gè)的復(fù)雜技能訓(xùn)練的、彼此間既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)且有技能層級(jí)區(qū)別的技能群。具體到每一個(gè)學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，按照4C/ID教學(xué)設(shè)計(jì)模型中的四個(gè)核心要素進(jìn)行分解，以“task2：審核并修改L/C”為例：在具體設(shè)計(jì)時(shí)，將一些彼此之間有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)綜合為一個(gè)整體，通過真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，將所學(xué)的知識(shí)和技能協(xié)調(diào)與綜合，從而提高他們?cè)谡w復(fù)雜認(rèn)知技能操作——即外貿(mào)業(yè)務(wù)流程中整體單據(jù)繕制、審核與修改上的整體能力。基本要素1.learningtask（學(xué)習(xí)任務(wù)）：審核并修改L/C，根據(jù)合同，閱讀L/C，審核并找出L/C中的錯(cuò)誤；基本要素2.supportiveinformation（支持性信息）：L/C的基本流程、標(biāo)準(zhǔn)SWIFTL/C解析、L/C審核的基本原則；基本要素3.proceduralinformation（及時(shí)信息）：L/C審核的常見不符點(diǎn)、softclauses、L/C的修改流程、L/C修改中應(yīng)注意的事項(xiàng)、L/C改證函的繕制技巧；基本要素4.part-taskpractice（分任務(wù)練習(xí)）：審核L/C，找出其中的錯(cuò)誤并加以改正；以賣方（beneficiary）的名義向買方（applicant）發(fā)出改證申請(qǐng)，擬寫改證函。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們通過課時(shí)的分配，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)、pocib實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的演練以及教師模擬情境布置的作業(yè)等多種形式為學(xué)生提供足夠的練習(xí)，強(qiáng)化某項(xiàng)任務(wù)所需的技能的重復(fù)性演練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的熟悉與專業(yè)程度。筆者在外貿(mào)英語專業(yè)2011級(jí)學(xué)生的外貿(mào)英文制單課程上采用了4C/ID模型所設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，并按照設(shè)計(jì)模型中的四要素來組織教學(xué)，在該門課程中收到了很好的效果。學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)自評(píng)，86.2%的學(xué)生都給予了“優(yōu)秀”的評(píng)價(jià)，同時(shí)在該門課程的后續(xù)課程如“外貿(mào)跟單”、“外貿(mào)項(xiàng)目設(shè)計(jì)”上，授課教師普遍反映課程的教學(xué)，比起以往屆學(xué)生無論是在技能操作能力、專業(yè)知識(shí)的反饋以及自我學(xué)習(xí)意識(shí)上都有著明顯的提高，給后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。2011屆學(xué)生共計(jì)137名學(xué)生，其中有98人參加了該門課程相關(guān)的商務(wù)單證員職業(yè)資格考試，37人參加了外貿(mào)跟單員，兩者的通過率分別達(dá)到了92.86%和91.89%。同時(shí)，我們也對(duì)11級(jí)學(xué)生在2013年12月至2014年6月（截止到目前）的實(shí)習(xí)和就業(yè)情況做了跟蹤回訪，用工單位對(duì)該屆學(xué)生的表現(xiàn)，特別是能夠“立馬上手”的職業(yè)能力和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)積累都給予了極高的評(píng)價(jià)。

三、4C/ID教學(xué)設(shè)計(jì)模型對(duì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的啟示

設(shè)計(jì)模式的基本要素范文第5篇

關(guān)鍵詞：城市基礎(chǔ)地理信息數(shù)據(jù)庫 系統(tǒng)組成 存儲(chǔ)管理

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）04（c）-0017-02

數(shù)據(jù)是數(shù)字城市構(gòu)建的“血液”。同時(shí)，數(shù)字城市需要的數(shù)據(jù)主要是包含大量的圖形的空間數(shù)據(jù)，它包括柵格圖形數(shù)據(jù)、矢量數(shù)據(jù)以及關(guān)聯(lián)的屬性數(shù)據(jù)。面向數(shù)字城市的城市基礎(chǔ)地理信息系統(tǒng)更是涉及到多種空間數(shù)據(jù)庫的管理和互操作問題，顧及空間數(shù)據(jù)本身海量數(shù)據(jù)和復(fù)雜結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，基礎(chǔ)地理信息系統(tǒng)中數(shù)據(jù)組織的好壞直接關(guān)系到系統(tǒng)的效率。我們把城市不同部門數(shù)字化建設(shè)都要用到的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)稱為城市基礎(chǔ)地理信息數(shù)據(jù)。

1 城市基礎(chǔ)地理信息數(shù)據(jù)類型

基礎(chǔ)地理信息數(shù)據(jù)分類有很多方法，例如按數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)來分，有矢量數(shù)據(jù)、柵格數(shù)據(jù)、矢量柵格一體化數(shù)據(jù)；按產(chǎn)品形式分，有數(shù)字高程模型數(shù)據(jù)（DEM）、數(shù)字正射影像數(shù)據(jù)（DOM）、數(shù)字柵格地圖數(shù)據(jù)（DRG），數(shù)字線劃地圖數(shù)據(jù)（DLG）。狹義上，城市基礎(chǔ)地理信息數(shù)據(jù)庫的核心任務(wù)是4D數(shù)據(jù)庫的建立，這里簡(jiǎn)單地介紹一下4D產(chǎn)品的概念。

1.1 數(shù)字高程模型

DEM是區(qū)域地形的數(shù)字表示，它由規(guī)則水平間隔處地面點(diǎn)的抽樣高程矩陣組成。DEM的水平間隔應(yīng)隨地貌類型不同而改變。為控制地表形態(tài)，可配套提供離散高程點(diǎn)數(shù)據(jù)。由于格網(wǎng)的規(guī)則性，其X，Y或B，L的交點(diǎn)坐標(biāo)被省略，通過對(duì)應(yīng)的2值在矩陣中的行列號(hào)隱含表示。DEM數(shù)據(jù)通過一定的算法，能轉(zhuǎn)換為等高線圖、透視圖、坡度圖、斷面圖、暈渲圖，以及與其他數(shù)字產(chǎn)品復(fù)合形成各種專題圖產(chǎn)品；還可計(jì)算體積、空間距離、表面積等工程數(shù)據(jù)。

1.2 數(shù)字正射影像（DOM）

DOM是由航空攝影或其他遙感數(shù)據(jù)經(jīng)糾正和消除地形影響后形成的數(shù)字圖像，是地表信息的真實(shí)反映，信息量極其豐富。數(shù)字正射影像圖疊加專題信息之后，擺脫了傳統(tǒng)專業(yè)線劃圖過于抽象，非專業(yè)人員不易理解的局限，使城市信息更加直觀、內(nèi)容更加豐富多彩，便于政府對(duì)城市的管理。數(shù)字正射影像數(shù)據(jù)庫可以作為基礎(chǔ)地理信息系統(tǒng)建設(shè)的重要的背景，可供規(guī)劃、設(shè)計(jì)和廣大用戶直接查詢、量算使用。

1.3 數(shù)字柵格地圖（DRG）

DRG是現(xiàn)有模擬地形圖的數(shù)字形式。它是由模擬地圖經(jīng)掃描、幾何糾正及色彩歸化后，形成在內(nèi)容、幾何精度和色彩等方面與地形圖基本保持一致的柵格數(shù)據(jù)文件。可以較為方便的進(jìn)行放大、漫游、查詢等。本產(chǎn)品可作為背景，用于數(shù)據(jù)參照或修測(cè)其他與地理相關(guān)的信息，適用于DLG的數(shù)據(jù)采集、評(píng)價(jià)和更新；也可與D伽，DEM等數(shù)據(jù)集成使用，派生新的可視信息，從而提取、更新地圖要素；還可以繪制紙質(zhì)地圖，改變地圖存儲(chǔ)和印制的傳統(tǒng)方式。

1.4 數(shù)字線劃地圖（DLG）

DLG是地形圖或?qū)ｎ}圖經(jīng)過掃描后，對(duì)一種或多種地圖要素進(jìn)行跟蹤矢量化，再進(jìn)行矢量糾正形成的一種矢量數(shù)據(jù)文件。其數(shù)據(jù)量小、便于分層，能快速生成專題地圖。這種數(shù)據(jù)滿足GIS進(jìn)行各種空間分析要求，被視為帶有智能的數(shù)據(jù)，可隨機(jī)地進(jìn)行數(shù)據(jù)選取和顯示，與其它幾種產(chǎn)品疊加，便于分析、決策。各種以矢量為基礎(chǔ)的地圖均可視為DLG。

2 城市基礎(chǔ)地理信息數(shù)據(jù)庫的內(nèi)容

城市基礎(chǔ)地理信息數(shù)據(jù)庫主要應(yīng)包括以下7個(gè)數(shù)據(jù)庫：控制測(cè)量成果庫（CSP）；數(shù)字線劃地形數(shù)據(jù)庫（DLG）；數(shù)字正射影像數(shù)據(jù)庫（DOM）；數(shù)字高程模型數(shù)據(jù)庫（DEM）；數(shù)字柵格圖數(shù)據(jù)庫（DRG）；地名數(shù)據(jù)庫（PN）；元數(shù)據(jù)庫（MD）。基礎(chǔ)地理信息數(shù)據(jù)庫還可包括管線、規(guī)劃、地質(zhì)等相關(guān)數(shù)據(jù)。基礎(chǔ)地理信息數(shù)據(jù)庫的組成結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

3 城市基礎(chǔ)地理信息數(shù)據(jù)庫的邏輯設(shè)計(jì)

城市基礎(chǔ)地理信息數(shù)據(jù)庫必須面對(duì)不同的用戶或應(yīng)用群體，系統(tǒng)的主要需求表現(xiàn)在各類數(shù)據(jù)的快速檢索查詢、數(shù)據(jù)的更新與維護(hù)以及數(shù)據(jù)的安全等等多個(gè)方面，所以我們必須對(duì)數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的組織和分類來滿足上述需求。

數(shù)據(jù)庫的邏輯設(shè)計(jì)主要是根據(jù)數(shù)據(jù)的不同應(yīng)用對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類組織。下面以矢量地形圖為例闡述數(shù)據(jù)庫的邏輯設(shè)計(jì)。

矢量地形圖數(shù)據(jù)作為數(shù)字線劃圖的主要組成部分，用以表示城市的基本面貌并作為各種專題數(shù)據(jù)統(tǒng)一的空間定位載體，包括測(cè)量控制點(diǎn)和城市地形、交通、水系、境界、居民地、植被等核心地理要素。在基礎(chǔ)地理信息數(shù)據(jù)庫的邏輯設(shè)計(jì)中，可以設(shè)計(jì)如下。

（1）矢量地形圖數(shù)據(jù)子庫。

矢量地形圖數(shù)據(jù)子庫的劃分可以依據(jù)城市在建立城市基礎(chǔ)地理信息系統(tǒng)時(shí)使用的矢量地形圖數(shù)據(jù)的比例尺來進(jìn)行，如有的城市有1∶500、1∶2000和1∶10000的矢量地形數(shù)據(jù)，就可劃分為3個(gè)子庫，分別為1∶500地形圖子庫、1∶2000地形圖子庫、1∶10000地形圖子庫；而有的城市可能只有1∶500和1∶10000的矢量地形數(shù)據(jù)，那其地形圖子庫就有1∶500地形圖子庫和1∶10000地形圖子庫兩種了。

（2）矢量地形圖數(shù)據(jù)大類。

根據(jù)通常應(yīng)用的需要，將基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫中的矢量地形數(shù)據(jù)按地形實(shí)體的大類進(jìn)行邏輯分組，每一個(gè)邏輯組就是一個(gè)矢量地形圖數(shù)據(jù)大類。矢量地形數(shù)據(jù)按照國標(biāo)可以分為控制點(diǎn)、居民地、交通、水系等幾個(gè)大類。一個(gè)大類中的空間實(shí)體數(shù)據(jù)在邏輯上被看作屬于同一范圍，其代碼的第一位都相同，往往被同時(shí)應(yīng)用。

（3）矢量地形數(shù)據(jù)圖層。

一個(gè)矢量地形圖數(shù)據(jù)大類通常包含多個(gè)空間實(shí)體類型，可以再根據(jù)實(shí)體的類型（點(diǎn)、線、面）和實(shí)體在數(shù)據(jù)中的意義（輔助信息、主要信息）劃分出具體的邏輯層，一個(gè)邏輯層還可以含有一個(gè)注記層。

（4）矢量地形數(shù)據(jù)實(shí)體。

矢量地形數(shù)據(jù)實(shí)體作為單個(gè)圖層中的獨(dú)立單元，包含圖形數(shù)據(jù)（幾何屬性）和非圖形數(shù)據(jù)（非幾何屬性）。圖形數(shù)據(jù)一般指實(shí)體的地理位置和形狀，非圖形數(shù)據(jù)包括標(biāo)量屬性（如：高程、面積、長度的數(shù)據(jù)及實(shí)體的編碼數(shù)據(jù)等）和名稱屬性（如：道路名稱、河流名稱等）。地理實(shí)體按幾何形狀分為點(diǎn)、線、面三種基本類型，這種分類法對(duì)于地理實(shí)體的特征描述和編碼表示很合適。例如點(diǎn)類有控制點(diǎn)、獨(dú)立地物點(diǎn)等，線類有道路、地類分界線、管線等，而面類有行政區(qū)域、建筑物、綠化帶等。

4 城市基礎(chǔ)地理信息數(shù)據(jù)庫的詳細(xì)設(shè)計(jì)

4.1 控制成果數(shù)據(jù)庫

4.1.1 控制成果庫系統(tǒng)設(shè)計(jì)

建立控制成果庫主要是對(duì)測(cè)區(qū)基礎(chǔ)控制點(diǎn)、像片控制點(diǎn)、空三加密成果、控制概況資料、空三加密概況資料等進(jìn)行有效組織與管理。控制成果庫系統(tǒng)由控制點(diǎn)成果錄入、查詢兩個(gè)主要模塊組成。

（1）控制點(diǎn)成果錄入：控制點(diǎn)成果數(shù)據(jù)錄入模塊是對(duì)測(cè)區(qū)的概況資料、基礎(chǔ)控制點(diǎn)成果、像片控制點(diǎn)成果、空三加密成果組織入庫。（2）控制點(diǎn)成果檢索查詢：對(duì)于基礎(chǔ)控制成果、像片控制成果，通過點(diǎn)號(hào)進(jìn)行查詢；根據(jù)攝區(qū)代號(hào)對(duì)像片控制概況資料、加密成果等資料進(jìn)行查詢。

4.1.2 控制成果數(shù)據(jù)內(nèi)容

控制成果庫由基礎(chǔ)控制成果（內(nèi)容為城市基礎(chǔ)控制點(diǎn)成果）、像片控制概況（內(nèi)容為像片控制測(cè)量的基本情況）、像片控制成果（內(nèi)容為像片控制點(diǎn)成果）、空三加密概況（內(nèi)容為航測(cè)內(nèi)業(yè)空三加密的基本情況）、空三加密成果組成。

4.2 正射影像庫

4.2.1 正射影像庫系統(tǒng)設(shè)計(jì)

正射影像數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)由數(shù)據(jù)入庫、數(shù)據(jù)查詢兩個(gè)主要模塊組成。

（1）數(shù)據(jù)入庫模塊：正射影像數(shù)據(jù)入庫模塊是要把TIFF格式的正射影像導(dǎo)入數(shù)據(jù)庫；二是要把正射影像對(duì)應(yīng)的元數(shù)據(jù)錄入數(shù)據(jù)庫。（2）正射影像數(shù)據(jù)檢索查詢：正射影像數(shù)據(jù)檢索查詢模塊主要是根據(jù)圖幅號(hào)對(duì)正射影像元數(shù)據(jù)進(jìn)行檢索查詢。

4.2.2 正射影像庫數(shù)據(jù)內(nèi)容

正射影像庫包括正射影像庫成果（內(nèi)容為正射影像成果）和正射影像元數(shù)據(jù)。

4.3 數(shù)字高程模型庫

4.3.1 數(shù)字高程模型庫系統(tǒng)設(shè)計(jì)

DEM數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)由數(shù)據(jù)入庫、數(shù)據(jù)查詢兩個(gè)模塊組成。

（1）DEM數(shù)據(jù)入庫：數(shù)字高程模型的入庫包括BLI格式的數(shù)據(jù)入庫及元數(shù)據(jù)入庫兩部分。（2）數(shù)據(jù)查詢：數(shù)據(jù)查詢模塊指對(duì)DEM元數(shù)據(jù)信息進(jìn)行查詢。

4.3.2 數(shù)字高程模型數(shù)據(jù)內(nèi)容

數(shù)字高程模型數(shù)據(jù)為拼成一體的濟(jì)南市DEM數(shù)據(jù)。

4.4 基本要素?cái)?shù)據(jù)庫

4.4.1 基本要素?cái)?shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計(jì)

基本要素?cái)?shù)據(jù)庫包括境界、道路、水系、地名及土地利用等五大類基礎(chǔ)的空間數(shù)據(jù)。系統(tǒng)由數(shù)據(jù)入庫、數(shù)據(jù)查詢兩個(gè)模塊組成。

（1）基本要素?cái)?shù)據(jù)入庫模塊：由數(shù)據(jù)庫軟件提供的矢量數(shù)據(jù)入庫工具把Acr/Info的E00數(shù)據(jù)導(dǎo)入到數(shù)據(jù)庫中，并用開發(fā)的元數(shù)據(jù)錄入模塊完成元數(shù)據(jù)錄入。

（2）基本要素?cái)?shù)據(jù)的檢索查詢：建立以圖號(hào)為索引的數(shù)據(jù)查詢機(jī)制，根據(jù)圖號(hào)對(duì)元數(shù)據(jù)進(jìn)行查詢。

4.4.2 基本要素?cái)?shù)據(jù)內(nèi)容

基本要素?cái)?shù)據(jù)庫主要包括境界、道路、水系、地名及土地利用五大類基礎(chǔ)數(shù)據(jù)及元數(shù)據(jù)信息。

根據(jù)具體的入庫需求，在境界、道路、水系、地名及土地利用五類數(shù)據(jù)中，按照不同的內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化，共分為12層數(shù)據(jù)（如表1）。

5 城市基礎(chǔ)地理信息數(shù)據(jù)庫的存儲(chǔ)管理

隨著數(shù)據(jù)庫技術(shù)的發(fā)展，通常采用數(shù)據(jù)庫（包括關(guān)系數(shù)據(jù)庫、對(duì)象關(guān)系數(shù)據(jù)庫）管理空間數(shù)據(jù)，使空間數(shù)據(jù)與非空間數(shù)據(jù)真正實(shí)現(xiàn)一體化的無縫集成，這是當(dāng)今Gls發(fā)展的趨勢(shì)。采用數(shù)據(jù)庫管理空間數(shù)據(jù)能夠支持海量空間數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)查詢檢索靈活、易于數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)分析、采用開放的Client/Server技術(shù)，真正解決數(shù)據(jù)共享和多用戶操作問題，而且它具有強(qiáng)大靈活的開發(fā)環(huán)境。

目前，在空間數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和管理方面應(yīng)用最為廣泛的是支持空間數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)庫技術(shù)和能夠?qū)崿F(xiàn)在關(guān)系數(shù)據(jù)庫中存儲(chǔ)和管理空間數(shù)據(jù)的中間件技術(shù)。能夠支持空間幾何對(duì)象存儲(chǔ)和操作的對(duì)象關(guān)系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)主要有oracle，Microsoft SQL Server，Informix，IBMDBZ等，其中oracle是國際上許多地理信息系統(tǒng)用來管理海量空間對(duì)象數(shù)據(jù)的首選數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。在大型地理信息系統(tǒng)的應(yīng)用中，通常是通過ESRI公司（Environmental systems Research Institute，ESRI）的空間數(shù)據(jù)引擎ArcSDE結(jié)合大型關(guān)系數(shù)據(jù)庫（例如oracle，SQL Server）或者Oracle公司針對(duì)oracle數(shù)據(jù)庫開發(fā)的OracleSpatial來存放和處理空間數(shù)據(jù)。

5.1 空間數(shù)據(jù)引擎

空間數(shù)據(jù)引擎是一種處于應(yīng)用程序和數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)之間的開放且基于標(biāo)準(zhǔn)的中間件技術(shù)。使用不同GIS廠商數(shù)據(jù)的客戶可以通過空間數(shù)據(jù)引擎將自身的數(shù)據(jù)提交給大型關(guān)系型DBMS，由DBMS統(tǒng)一管理；同樣，客戶也可以通過空間數(shù)據(jù)引擎提供的用戶和異種空間數(shù)據(jù)庫之間的數(shù)據(jù)接口，從關(guān)系型DBMS中獲取其它類型的GIS數(shù)據(jù)，并轉(zhuǎn)化成客戶可以使用的方式。

于是，空間數(shù)據(jù)引擎就成為各種格式的空間數(shù)據(jù)出入大型關(guān)系型DBMS的轉(zhuǎn)換通道。空間數(shù)據(jù)引擎ArcSDE是GIS軟件生產(chǎn)商ESRI公司生產(chǎn)的中間件，它是利用關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)（RDB略）的先進(jìn)特性和真正的客戶/服務(wù)器（Client/Server）計(jì)算模式來管理大型企業(yè)海量地理數(shù)據(jù)的。ArcSDE將空間數(shù)據(jù)及其相關(guān)的屬性數(shù)據(jù)統(tǒng)一地放到商業(yè)化程度較高的標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行管理，同時(shí)采用開放策略，提供了開放、靈活、健全的API，開發(fā)人員可將空間數(shù)據(jù)檢索和分析功能集成到他們的應(yīng)用工程中去。這就使得海量空間數(shù)據(jù)的管理獲得了一種比較理想的模式，并且使得在廣域網(wǎng)上以真正的Client/Server計(jì)算模式提供空間數(shù)據(jù)訪問服務(wù)、面向多用戶環(huán)境成為可能。

ArcSDE的優(yōu)點(diǎn)：數(shù)據(jù)庫連接配置選擇多樣性、空間數(shù)據(jù)表述、數(shù)據(jù)庫可移植性、應(yīng)用程序可移植性、數(shù)據(jù)完整性、提供應(yīng)用編程接口、應(yīng)用軟件和開發(fā)工具；ArcSDE是允許通過ESRI公司的GIS軟件——ArcInfo，ArcEditor，ArcView，和ArcIMS直接連接空間數(shù)據(jù)庫的標(biāo)準(zhǔn)接口。這些應(yīng)用軟件和它們的綜合開發(fā)工具提供了一個(gè)創(chuàng)建、管理和使用空間信息的完整框架。ArcSDE也支持直接從AutoCAD和Microstation到空間數(shù)據(jù)庫的接口。

5.2 城市基礎(chǔ)地理信息數(shù)據(jù)庫的存儲(chǔ)方案

城市基礎(chǔ)地理信息數(shù)據(jù)庫是空間型的數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)量大，數(shù)據(jù)類型復(fù)雜，必須采用大型商用的關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。根據(jù)國內(nèi)現(xiàn)狀和類似工程的實(shí)例，推薦使用Oracle關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)；一方面使用oracle關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理空間數(shù)據(jù)庫成功的案例較多；另一方面國內(nèi)在使用。Oracle關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理空間數(shù)據(jù)庫方面積累了許多經(jīng)驗(yàn)，這有助于城市基礎(chǔ)地理信息數(shù)據(jù)庫的建庫和管理。

ArcSDE能夠與RDBMS協(xié)同工作，提供了空間數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、查詢和管理的解決方案。其中，RDBMS負(fù)責(zé)在關(guān)系表中物理地存儲(chǔ)數(shù)據(jù)，ArcSDE則負(fù)責(zé)為前端的GIS解釋數(shù)據(jù)表中的這些數(shù)據(jù)。因此，采用ArcSDE與oracle相結(jié)合的方式，是城市基礎(chǔ)地理信息數(shù)據(jù)庫存儲(chǔ)與管理的合適方案。用ArcSDE管理空間數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)庫實(shí)體存放于關(guān)系型數(shù)據(jù)庫Oracle中，由Oracle實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)庫的管理。在此基礎(chǔ)上，通過空間數(shù)據(jù)引擎ArcSDE訪問數(shù)據(jù)庫，并提供相應(yīng)的客戶端應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁建勛，程效軍，石如文，等.淺談珠海市基礎(chǔ)空間數(shù)據(jù)檢查與建庫預(yù)處理[J].地理空間信息，2005，4（2）：3-5.