通用技術作品設計要求
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通用技術作品設計要求范文第1篇
中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0387-02
在通用技術教學中，基于中學生面臨高考壓力及其年齡特點及智力水平的現狀，教師應該充分利用各種有效的教學策略，傳授給學生科學的通用技術學習方法，提高他們的技術素養，為學生的終身學習打好必備的基礎。讓通用技術課堂靈動起來，激發學生學習通用技術的興趣，從而啟迪學生的創新思維。
1.要從通用技術學科教育的角度看教學
通用技術課的內涵和外延都很豐富，它不僅涉及到語文、數學、物理、化學、生物、歷史、社會、藝術等學科，還要融進經濟、法律、倫理、心理、環保、審美等方面知識，且技術特色的語言、概念、方法等都有它自身的特點。通用技術課培養的不是工程師，設計師，學生不可能人人去當工程師，設計師。但是，我們在從事某項工作、策劃某項活動的時候，不是也在"設計"嗎？其實，不是工程師、設計師的我們無時無刻不在進行著各類"設計"，通用技術課培養的是學生的技術設計意識。同樣，通用技術課程也不是培養技術工人，不是單純地培養勞動的技能而是培養學生的技術素養和創新能力。而由于通用技術教師多是其他相近科目的教師轉過來的，難免會有一定地偏向性，把通用技術課上成了"簡化版"的物理課、信息技術課、勞技課，所以面對這一實踐性、通用性很強的新課程，僅靠一兩次培訓或交流是遠遠不夠的，關鍵還是教師自身要勤學苦練，必須加強自身的技術修養，努力學習新的知識內容，以滿足教學的需要。這樣，就對教師的要求就比較高，教師知識要比較全面，眼界也要求開闊。教師要在教學的過程中注重學生的體驗，情感和價值觀，新課程標準，為教師提供了指導方向，不要過分注重教學的功利性，要更多地把注意點放在學生的發展上。
2.激發學生學習通用技術的興趣
2.1 “新聞主播”進課堂。為了創設豐富的通用技術學習環境，營造豐富的技術學習氣氛，提高學生的技術素養。在每學期初，筆者與學生約定，每節課開始的三分鐘，由兩名學生到講壇來報道與技術有關的新聞，能結合學習進度則更佳。開始時他們覺得是在教師的"威嚴"下被迫的行為，但隨之而來卻產生了成功感：一是從圖書館、電視或雜志等甄選技術新聞的過程中開拓技術視野，了解了更多與技術相關的知識，從而能理解技術，甚至應用技術；二是在報道新聞時，從同學的肯定中得到激勵。這樣的設計，目的是為學生創造輕松、愉悅的課堂環境，從而使之從被動學習變為主動學習，積極參與到課堂學習活動中。
通過這個環節的設計，一個學期下來，筆者驚喜地發現：學生關于科學、技術的視野開闊了，對課程有了更為深刻而全面的理解，增強了使用技術的自信心和責任心，能主動關注生活中的技術。
2.2 “演員”進課堂。在通用技術的學習中，必然涉及生澀的技術基礎知識，若由教師過多講授，必然索然無味。讓學生即興表演，參與其中，是促進學生對技術進行全身心感受的有效手段，符合通用技術教學的特點和高中生身心發展規律。課堂表演的形式有很多，應根據實際需要來設計。如在教學第二章的《設計和交流中的技術語言》時，因本節內容抽象，學習困難較大，如果采取講授、提問的方式教學，學生興趣不大，后筆者請一同學扮演"設計師"，其他同學扮演"加工師傅"，設計師向加工師傅描述只有他看見的工件三維圖。扮演"設計師"的同學在講臺上想方設法地比劃著，臺下"師傅"們就是不明白，在一陣陣的笑聲中，學生不知不覺地置身于實際情境中，去感受技術語言交流的重要性，產生了強烈的求知欲望。
2.3 “評論家”進課堂。在學生動手制訂設計方案之前，給學生補充一節優秀作品欣賞課尤為重要，這直接影響最終的教學效果。從一定程度上講，對技術作品的欣賞是對作品的再創造。
首先，教會學生如何去欣賞。優秀作品的欣賞包括內容和形式兩個方面，對作品的欣賞，既向學生傳授了技術基礎知識，又給學生做出了作品評價示范。在對作品的欣賞中，我們常會聽到"只可意會，不可言傳"的評述方法，其實，并不是什么"不可言傳"而是"不會言傳"，原因是缺乏對作品內容和形式的具體感受。又或者只說"好"與"不好"。遇到這類情況，教師要善于引導，作品來源于生活，高中的學生有一定的鑒賞能力和評判能力，教師需要引導學生說出"好在哪里？""為什么認為它好？""為什么采用這個結構而不采用那個結構？""為什么采用這種材料而不采用那種材料""采用某種顏色能給使用者什么樣的心理感受？"等等。
通用技術作品設計要求范文第2篇
【關鍵詞】通用技術 習慣 興趣 創新 實踐
【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0143-02
通用技術課程是以學生的親手操作，親歷情境、親身體驗為基礎，注重“做中學”和“學中做”，強調通過設計、制作和試驗等活動獲得技術實踐體驗，立足于實踐的一門高中新課程。由于課程的“新”，高中階段之前的學生從未接觸過，對許多學生來說是陌生的。因此，在學生進入高中階段，第一次接觸這門課的時候，作為教師應該抓住學生的興趣，培養良好學習習慣，讓學生喜歡上這門課，進而引導他們融入技術世界，提高技術素養，同時培養學生的創新能力，激發創造欲望，使這門課程變得有效，更有趣味性，讓學生主動參與到課堂中來并學有所用。基于這個問題，我在教學過程中作了一些嘗試和探索，在這里談談興趣教學課程實施中應注意的幾個問題。
一、改變態度，培養興趣，激發學生潛能
學生缺乏興趣，一方面是在應試教育思想的影響下，學生可能認為，這門課程又不高考，何必花那么多功夫學它？另一方面，學生對這門課程可能會有誤解，以為技術課就是動手操作，老師沒必要講太多理論，學生認為上課隨便聽聽或下課自學就可以了，從而對通用技術課程產生“可有可無”的偏見。因此，學生在課堂上可能會漸漸不再樂意參與課堂活動。大部分只是聽老師講，顯得很被動，而有的學生可能干脆在課堂上做起數理化等作業。
布魯納曾說過：“要使學生喜歡一門課程，首先要讓學生知道這門課對自己是有意義、值得學習的”。要讓學生認識到這門課程注重實踐，有助于知識融會貫通，是一門高度綜合的基礎性學科，主要考查學生應用知識解決問題的能力，不僅不會影響高考，事實上有助于高考，更要讓學生認識到學習通用技術對于培養技術素養，提高技術創新能力具有基礎性的作用。
二、 精選案例，增強趣味，打造高效課堂
教師上課如果完全照搬課本上的案例，有的案例太簡單，而有的案例離學生生活太遙遠，長久以來學生會漸漸失去興趣。案例應該源自生活世界，并且適當加入地方特色，充分利用當地教學資源，挖掘適合本地、本校，符合學生心理特點的案例。在教學設計中，要多找一些發生在學生身邊的技術問題實例，以培養學生的學習興趣，激發學生的創造欲望。
現代網絡和多媒體技術發達，網上資源非常豐富，許多教師都會在網上搜索案例，利用多媒體教學，這也是一條好途徑。但是有些教師在教學中利用投影展示大量圖片或視頻，每個知識點都安排好幾個案例，這在一定程度上吸引了學生的注意力，而可能使學生忽略了知識點，這看似熱鬧的一堂課像是故事會，而實際上對課程的“激趣”作用不太大。所以案例的選擇在于精，不在于多。
除了從網絡獲得教學資源，我們還可以自制教具。我經常鼓勵學生自制教具，學生很有興趣，制作了大量的作品，這些作品在以后的教學中作為教學案例來使用，其效果往往比使用網上現成的案例好得多。
無論是教材中還是課外的案例，教師在備課時都應該斟酌，選擇最恰當的案例。我認為選擇學生感興趣、熟悉的，并且符合知識點，能讓老師的講解自然地過渡到下一個知識點的案例是最適合的。
三、注重實踐，親身體驗，激發學生創造欲望
通用技術是一門實踐性很強的課程，必須尊重學生在學習過程中的獨特體驗。如果一味講授，學生只能被動接受，就不會對通用技術課程保持長久的新鮮感。所以在理論課之外，保證有一定時間給學生動手實踐，培養基本技能，創造設計作品，學生興趣大增，他們在實踐與合作中除了體驗到設計的快樂，也充分把自己的創造潛能發揮出來。
根據課標要求及實踐操作所要達成的目標及實踐操作所涉及設計過程的范圍，聯系學生生活實際，除了完成規定項目作品外，鼓勵學生自選載體設計，可以是小發明小制作等創新設計，利用科技節的契機，舉辦各類創新設計大賽。我們開展過“創新作品設計大賽”、“結構設計大賽”等比賽，征集到許多學生作品。
四、結合評價，建立激勵機制
充分給予學生展示作品的機會，可以在很大程度上激發學生學習熱情和興趣。依據加德納多元智能理論，建議采用“自評、互評師評”相結合的評價方式，充分體現學生評價的教學主體地位。
每一次學生設計制作完的作品，安排作品評價課，在這節課中各個小組展示介紹自己的作品，并讓同學們進行互評提問。好的作品也會在各個班級之間進行交流展示。每個學年，我們都會舉辦一場“通用技術作品展”，展示同學們設計的優秀作品。另外，學校每年的科技節，我們會開展“小創新小發明”比賽，特別倡導學生利用廢舊材料做小制作和各種小發明。學生的創意豐富多彩，每年都會出現很多優秀的創新作品。
另外，我們每年評選出優秀作品并進行適當獎勵，一方面提高了學生參與創新設計的積極性，另一方面可以更好地激發學生創新的思維能力。學生提出各種各樣的設想，并努力將這些設想設計出來，應用到生活中來，優秀創意層出不窮。
激發學生的學習動機和興趣，培養學生創新精神和技術素養，提高通用技術課程教學有效性，這是一個反復的強化過程，是長期教育的結果，決非朝夕之功。教師不僅要懂得課堂教學規律，掌握一定的教育學、心理學知識，還必須關注每一位學生，運用一定的組織藝術，努力調動學生的有意注意，激發學生的情感，使學生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學習中去。在充滿魅力的技術課堂上，學生學習知識，發揮特長。自己設計，自己制作，自我展示。他們感悟技術，體驗技術，在技術的世界里成長。不僅學到了知識和技能，培養了技術素養，同時激發了創新潛能，
參考文獻：
[1]顧建軍.技術與設計1[M].南京：江蘇教育出版社，2006
通用技術作品設計要求范文第3篇
一、重視實踐活動，注重課堂創新
通用技術是一門立足實踐、注重創造的課程，尤其強調學生的主動參與，重視教學內容與社會現實的聯系。在通用技術課程的實施過程中，首先是對學生興趣的培養，從生活中的點點滴滴出發，從生活實踐中發現問題，啟發他們創作的靈感。因此，我在通用技術的教學中，立足于“學中做”和“做中學”，學生親手操作，親歷情境，親身體驗，感受設計的快樂。例如：上“穩固結構的探析”一節時，在講解分析書上的內容后，我安排學生制作鉛球支架，制作完馬上進行技術試驗，檢測學生制作的鉛球支架的穩定性和強度，再讓同學之間相互交流，最后寫出試驗報告。學生在這次實踐活動中深刻理解了“重心的高低、支撐面積的大小對結構穩定性的影響，結構的形狀對結構穩定性和強度的影響”等知識點。
在創造性的實踐活動中注重引導學生合作，認識合作的重要性。我在講授“技術設計的優化”時，結合本班課程表安排的情況，讓學生合作討論怎樣優化課程安排，設計出最佳優化方案。學生在學習流程設計之后，我讓學生自主設計一個“工作流程”或一個“生活流程”，例如本班一個“主題班會”的工作流程，一次“去太湖山郊游”的生活流程等，然后作為作業上交。教師讓學生進行合作交流，暢談設計方案，培養學生的想象能力、創造能力和創新意識。學生在實踐中不斷提高自我素質，更重要的是學會了合作，領悟了與人合作的精神。
二、聯系生活實際，提高實用技術
技術是不斷發展變化的，它具有鮮明的時代印記，通用技術課程應緊密聯系學生的生活實際，這樣既能提高學生的學習熱情，又能讓學生學以致用，真正提高他們的技術素養。教學中，從生活中尋找貼近學生實際，充滿生活情趣，且技術含量較高的典型案例，使學生在聽課的過程中產生耳目一新的感覺，激發他們的學習興趣。例如：在設計“控制與設計”的教學時，引入樓道的聲控燈案例：如果白天有聲音，燈同樣會亮，這樣浪費電力，但是我們可以運用其他學科的知識將裝置加以改進，達到白天有聲音燈也不亮的目的，以此來激發學生學習這部分知識的欲望。學生如果有困惑的時候，適當的加以提示：復習物理學科中的光電效應、光敏電阻、傳感器等知識，引導他們積極思考，很多同學設計出了聲光共控燈，滿足了要求。又如：一次教研會上，一位老師設計“經典結構的欣賞”一節時，播放了溫嶺石塘的經典建筑“石屋”介紹的一段錄像，讓學生從技術角度欣賞石屋。由于學生對石屋比較熟悉，但不知道為什么可以稱作經典結構，所以課堂上學生的興趣特別濃，在教師的指導下每個學生都積極踴躍發言，課堂氣氛非常好，所有聽課老師也都被吸引住了。
三、重視課堂討論，增加師生互動
通用技術學科是一門以創造為核心的課程，重在培養學生勤于思考、善于動腦的能力，搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題能力。它與其他學科的不同之處在于，一個問題常常沒有固定的答案，教師可以充分利用“問題沒有固定的答案”這一“缺陷美”，讓學生積極展開討論，在討論中汲取知識。例如：我在上完“簡單結構的設計”，讓學生自己設計并制作筆筒，由兩個人合作完成，要求：材料自由選擇，設計有創新。課余時間自由制作，實驗室可以提供工具，一周后上交作品。學生利用課余時間上網或者去商店收集了大量的信息，一周后交上來的作品可以說是各式各樣。又利用一節課的時間對作品的設計進行評價和優化，學生對每一個作品都能發表自己見解，遇到問題互相討論，最終每個班級選出五個設計最好的作品，在學校展出。在設計“結構與力”一節時，由學生自己討論，通用技術結構的受力和物理學中物體受力的不同之處，學生困惑時加以適當的提示：物理學中受力物體可以看作質點，通用技術構件的受力是否可以看作質點？為什么？力產生的作用是什么？學生的積極討論發言，最終理解，通用技術構件受力是物體構件之間的力，不能將物體看作質點。物理學中通常將物體視為質點，研究物體受到的外力；二者研究方向不同，通用技術強調的是結構如何承受和抵抗形變而產生的力，物理學討論的是，力是引起物體狀態、形狀的變化的原因。課堂討論環節不只是活躍了課堂氣氛，更重要的是開拓了學生的眼界，尤其對于這門課，學生在討論的過程中積極動腦，提出新穎、獨到的見解，加深了對知識的理解和應用能力，促進了學生所學知識與能力的遷移。
四、利用媒體輔助，增強感性認識
結合不同的教學內容，采用多媒體手段教學，一目了然，既活躍課堂氣氛，又可以縮短教學時間，加大了課堂容量。例如：在講“生產和流程”一節時，給學生播放日本豐田汽車生產流水線，讓學生寫出汽車生產流程，使學生進一步理解了串行時序的特點：上一道工序完成之后才能進入下一道工序。多媒體更多的是分散了教學難點，把紛繁的知識變的有序。例如：在講“流程的設計”時，小鐵錘的加工流程知識很難用語言表述清楚，教學中讓學生先觀看小鐵錘加工過程視頻，了解制作的過程和各種工具的使用方法，這樣把教學內容更具體，更形象地先傳播給學生，再做示范操作、學生動手實踐達到了教學的目標。多媒體技術是圖、文、聲、像的集成，增強學生的感性認識，對課堂教學過程的優化，起著至關重要的作用。
通用技術作品設計要求范文第4篇
關鍵詞：通用技術；價值；技術味兒
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0152-02
一、教學設計要有“技術的課眼”
顧建軍教授認為，通用技術課不能就知識講知識，就一堂課講一堂課，而要深入到課程的層面、立足模塊宏觀把握，要一堂課一堂課地往后邊積累。的確，在進行教學設計時，我們不能拘泥于單純的知識內容和一堂課的范圍，而應該跳出這個圈子站到更高的層面來看問題，要有一盤棋的意識。首先，從課程的層面來看，設計者要緊緊圍繞“以提高學生的技術素養”這個中心來下功夫、做文章。其次，從模塊的功能來講，設計者需要對課程各個模塊的功能特點有著科學的認識和把握。比如，《技術與設計1》主要體現了讓學生在“做中學”的思想，強調從實踐到認識，注重引導學生體驗一般過程的技術及其文化，并學會簡單設計；而《技術與設計2》主要體現了讓學生在“學中做”的思想，強調從認識到實踐，注重引導學生學習技術探究的方法、理解技術蘊含的文化并經歷典型過程的技術。除此之外，在教學設計過程中，還需要設計者充分考慮本節課在課程中的前后關聯并注重技術線索的貫穿。只有教學設計具備了技術的“課眼”，有了足夠的“技術底蘊”，通用技術課才有可能上得出“技術味兒”，上得靈動、出彩。
像南京市27中劉海林老師的《常見結構的認識》一課，其課堂教學就透出了濃濃的“技術味兒”。整堂課先是通過教師的引導讓學生依次感知社會領域的結構、自然領域的結構、技術領域的結構，進而歸納出它們的共同特點，并明確結構的多樣性決定事物存在的性質。在此基礎上劉老師再引導學生分析生活中的一個經典實例——推磨，“為什么要用繩子來拉？用其他東西比如鋼筋、木棍行不行？”通過問題啟發讓學生關注到材料的選擇對于實現結構功能的重要性。接下來，劉老師趁熱打鐵給出了一個實踐任務——提供“方木板、長木板、繩子等”備選材料和工具，在5分鐘內設計制作一個花籃吊架，要求結構合理、材料得當并能承受500g的負載。最后由學生展示自己的作品，介紹自己的創意，劉老師還作了精彩的點評和小結。
二、選用素材要有“技術的發眼”
當今社會，技術的發展可謂一日千里、突飛猛進，技術教育應該適應當今社會技術發展的新形勢、新變化，適應當代社會高速發展對于提高學生技術素養的內在要求。但是，作為基礎教育課程改革重要亮點的通用技術課程，由于開設的時間還不長，能夠用于支撐課堂教學實踐的配套資源還是非常有限的。那么，在這種情況下，要想使我們的課堂變得鮮活靈動，能夠“抓住”學生，使我們的課堂能夠適應提高學生技術素養的社會要求并且做到“與時俱進”，首先就需要我們通用技術教師去做一個技術上的有心人，自己去尋找、去發現、去整理、去收集生活中和網絡上相關的素材信息，用以豐富我們的課堂教學，并且要結合當前技術發展的熱點和最新變化及時更新，使我們的課堂永葆生機和活力。
像浙江新昌中學的黃林老師在上緒論課時，用了一個“我們身邊的創意設計”的視頻。伴隨著視頻的播放，畫面中出現了用卷尺做的腰帶、吻合手紋的玻璃杯、可旋轉折疊的餐桌、像花瓣一樣開閉的床頭吊燈、臺階中的鞋柜……看著各種新奇的創意設計，學生在不經意間就被吸引到技術的世界里去了。
三、教學環節要有“技術的板眼”
要上好一堂通用技術課，所涉及的因素是多方面的，但是我想作為平時的新授課而言，優化課堂以及提高課堂教學有效性的關鍵是對各個教學環節的精心設計和優化完善。教學中教師要精心設計教學環節，尤其要根據通用技術課程的特點精選技術案例，精心設計技術實驗和技術活動，激發學生的好奇心和求知欲，調動學生學習的積極性和主觀能動性，讓學生在自我內驅力的驅動下主動去發現、去探求、去實踐、去體驗、去解決、去感悟，在潛移默化中內化知識、提高素養。
像在2009年全國普通高中通用技術教師教學技能大賽中勇奪第一名的浙江省黃澤中學張亞蓮老師的《結構與穩定性》一課，其獨具匠心的教學環節設計令人贊嘆。在引導學生探究結構的穩定性與支撐面大小的關系時，先讓學生通過手的感覺定性得出結論，再啟發學生通過嚴謹的實驗用具體數據來說話。張老師用一塊鐵板和四個磁體支撐柱做成了一個模型茶幾，通過“同步”移動支撐柱的位置改變支撐面的大小，再用鉤碼來測試它的穩定性的變化。值得一提的是，這個由張老師自制的實驗器材——模型茶幾的背后還畫上了對角線和比例框，對于學生定量實驗具有很好的指導性。
四、生成課堂要有“技術的慧眼”
課堂教學中預設與生成總是相伴相隨的，它們是課堂教學中的一對矛盾統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成。預設體現對文本的尊重，生成則體現對學生的尊重；預設體現教學的計劃性和系統性，生成則體現教學的動態性和開放性，兩者相輔相成、互為補充。一堂課的成功既需要精心的預設，同時也離不開生成的精彩。而一堂通用技術課要上得出彩、有“味兒”，同樣離不開我們通用技術教師技術的“慧眼”。像南京市27中劉海林老師在《常見結構的認識》一課中，在學生已經設計制作完成了花籃吊架作品并進行展示說明時，他往往能夠抓住學生設計作品中的技術關鍵點來設問，比如：“為什么要在這兒加一根桿子？”“為什么這兒用繩子？”……一句智慧的提問一下子就讓學生設計的作品技術“靈魂現顯”了。
課程的生命力在于它獨特的價值，對于通用技術課程，我們怎么上才能體現出學科的價值，彰顯出課程的特色，上出它的“技術味兒”呢？關于這個問題，筆者在這里也僅僅是拋了一塊磚而已，我想它值得我們每一位通用技術教師認真思考、深入研究并不懈踐行！
參考文獻：
[1]顧建軍.新課程結構中的普通高中技術課程[J].人民教育，2004，（24）：31-32.
通用技術作品設計要求范文第5篇
關鍵詞：通用技術；技術素養；來源 在執教通用技術6年多來，自己也在不斷地摸索、學習和反思，感覺以下幾個渠道還是收益頗多。
一、從生活中發掘技術
事實上，通用技術并不是高不可攀的，它是與我們的生活融于一體的，我們本來就生活在一個充滿技術的世界里，技術遠離生活也就失去了存在的價值。同樣，我們教師的目光也不能離開生活，要善于從生活實踐起步，從學生的生活經驗起步，從生活中發掘技術，在生活中提高自己的技術素養。
例如，太陽能技術的應用，從專業技術的角度來講，種類繁多，過程復雜，但我們在生活中會遇到各種太陽能技術應用的事例。如太陽能發電、汽車、路燈、手表、手電筒、手機以及太陽能熱水器等。只要我們注意觀察，我們就會在生活中處處看到技術處理的現象。同時，我們也會發現許多不明白的技術現象。例如，海底隧道的底面往往比城市的排水管還要低，那么下雨的時候是怎么排水的？城市里高樓林立，在建樓的時候會看到吊車，它是怎么隨樓的建高而升高的？提及“互聯網”，人們總是容易想到尖端的高科技，覺得它離我們的生活還很遙遠。其實“互聯網”的應用，就在我們的身邊。
二、勤于動手，提高制作水平
技術離不開設計，也離不開制作，我們的課程需要學生的參與，更需要教師的率先垂范。幾年來，凡是遇到教材中需要親自動手制作的教學內容，我都和學生共同制作、共同修改、共同探討。學生制作一個方案，我們教師就要做上兩個以上的方案。我的作品也是學生的樣本，只有發現制作中的問題，才能對學生有更具體的指導。我覺得和學生共同制作，既是提高自己動手能力的途徑，也是對自己采取的最好的專業督促。
三、注重自身知識的拓展
1.借助網絡、媒體資源
網絡上具有各方面豐富的內容，也有豐富的圖片、視頻等學習資料，以此來獲得很多與技術相關聯的知識。如，“學生科技網”有最新的學生科技活動、科技設計作品，“中國設計之窗”有當今國際頂級設計師設計的各類作品，“中國科技網”有各種技術試驗圖片、視頻等，這些都是非常好的教學資源。
2.廣泛學習理論知識
瀏覽通用技術教材，覺得書中的內容很廣泛，似乎都是一些常識，沒什么深奧之處，然而，仔細閱讀尤其是在備課中會感到書中的知識涉及很多的專業。這就是通用技術教材內容的特點――既有諸多學科的綜合性，又有專業性。也正因為這樣，教材對不同領域的理論知識的描述只能停留在表層，沒有提升到專業的高度。教師如果不深入學習相關的知識，很難講清問題，甚至還會把自己的誤解傳授給學生。比如，《技術與設計2》第三單元系統與設計中的整體性、相關性、動態性較難區分，因系統各要素之間都存在相互作用、相互聯系的關系。因此，發現在較多的試卷里總會把它們錯開，以避免混淆，從而增加難度。
3.利用社會資源
