戲劇教學策略
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇戲劇教學策略范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
戲劇教學策略范文第1篇
“音樂比一切智慧、一切哲學有更高的啟示”。校園是教育的基地，是學生成長的搖籃，在這里不僅要讓學生得到文化知識的教育，更需要受到道德素質的教育和精神世界的洗禮，在心理素質和創新思維上都能有更大的發展。和諧的學習環境和積極高昂的學習氛圍便成為了關鍵，使音樂課堂教學不僅只是課堂教學，而成為了校園文化建設中必不可少的精神營養餐。音樂的本質就是陶冶情操、享受美的熏陶的過程，而當前學生在音樂文化的鑒賞能力上走入了誤區。當前港澳臺流行歌曲過熱，國內的民族民間、古典音樂戲劇遭受冷落。據調查顯示，在廣大在校學生中喜歡日韓、港臺流行歌曲的要占75%，崇拜這些地區流行歌星的約占60%；而熟悉喜歡我國著名作曲家，歌唱家的僅僅占5%；日韓、港臺的流行歌曲要么激昂亢奮過度，要么傾訴悲歡離合的情緒，要么宣泄悲觀失落的情感，給在校的青年學生帶來了一定的負面作用，不同程度地影響了學生們的心理情緒，妨礙了他們身心的健康成長。這就需要音樂教師無論在課堂教學中，還是在學校的各類活動中引導學生認識李谷一、蔣大為、郁鈞劍等老一輩歌唱家，熟知董文華、蔡國慶、宋祖英、閻維文、張也等年輕歌唱家，聆聽和享受他們的歌聲，接受民族音樂文化和民族智慧的教育。唱響《歌唱祖國》《春天的故事》《我的中國心》感受祖國的偉大和民族的氣節，從《便衣警察》《好人一生平安》《為了誰》《父親》中體味社會主義優良傳統和美德，讓學生自己去評價，去感悟民族音樂文化鼓舞人心的斗志和流芳百世不衰的魅力，切實從“追星”的行列中走出來。
二、讓戲劇表演融入課堂讓學生領悟民族文化的寶貴
戲曲藝術是我們中華民族文化藝術的瑰寶。把戲劇表演融入音樂課堂教學是適應新教改的必然。高中課改是定向教育，具有專業性的發展方向，戲劇表演這一教學內容對學生個性和整體發展起到承上啟下的作用。戲劇表演融歌唱、舞蹈、美術等多種藝術于一體，是通過表演的形式來塑造藝術形象，表現社會生活的民族藝術，傳承著中華民族的悠久歷史，是提高學生的綜合素質，拓寬學生的藝術視野，積累民族文化素材，弘揚愛國主義思想的好教材。好的戲劇劇本能對學生進行高深的道德情操教育，例如：現代京劇《智取威虎山》，豫劇《劉胡蘭》《紅色娘子軍》等，她們生動形象的表演藝術，可歌可泣的人物塑造，都是音樂課堂教學和教師所不能及的，這是學生學習劇作難得的課外閱讀素材，對提高學生的藝術鑒賞能力，審美水平和表演技能大有益處，同時對校園文化建設，傳揚祖國的民族傳統文化起到事半功倍的效果。
蕭伯納認為戲劇是“思想的工廠，良心的提示者，社會行為的說明人，驅逐絕望和沉悶的武器，歌頌人類上進的廟堂”。在現實教學中，首先執教老師在課堂教學中要引導學生感知戲劇表演的藝術特征，體驗經過上千年的表演實踐和民間藝術有機揉和所形成表演形式，既有較強的表現力，又能給觀眾美的享受。繼而指導學生進一步理解戲劇表演是我們中華民族文化藝術的瑰寶，需要多種藝術形式來綜合表現，以增強戲曲在表演過程中的品味。鑒賞戲劇表演是通過唱腔、臉譜、雜技、舞蹈、美術等綜合性藝術形式來表現復雜的社會生活的民族藝術，她匯合了中華民族幾千年以來歷史經典、名人賢達、風土人情、生活習性，再現了不同時段的故事，是對學生進行愛國主義教育，傳承中華民族文化藝術活生生的教材。在新課改和提倡綜合素質教育的形勢下，把戲劇內容和音樂內容結合一體，既能調動學生的主動性，又能挖掘學生的藝術潛力，學生不僅能熟練地掌握音樂教材的內容，而且還能巧妙地運用戲劇藝術表演，提升學生的自身素養和藝術表演能力。戲劇是靠表演的形式來表現藝術效果的，需要演員和樂隊的配合，這種綜合教學的有機結合，彌補了學校教育的不足，對增強學生的藝術鑒賞水平，審美觀點和文化素養大有裨益，對弘揚祖國的民族歷史文化，加強校園文化建設無疑注入了一支催化劑。
三、開展雙邊活動讓音樂戲劇成為校園文化建設的瑰寶
古代教育家孔子十分默認“樂教”，他提倡“興于詩，立于禮，成于樂。”顯然體現了音樂教學的重要性。好的劇本、樂曲，好的唱詞能渲染積極向上的氛圍，能提高學生的審美能力，能抵制不良思潮的蔓延，對校園文化建設起到積極推動作用，但是在音樂課堂教學中的音樂和戲劇表演不同程度地受到時間及空間的限制，她們成為了專業教師和專業班級擁有的教學寵兒，她們的影響力和教育力在校園里得不到充分地釋放，為了適應高中教學新課改和現代教育新潮流的趨勢，必須讓音樂和戲劇表演走出課堂，走出專業，融入校園，使之成為校園文化建設的中流砥柱。現在高中階段的教師和學生都處在社會、政府、家長以及高考的重重壓力之中，校園中的學習氣氛空前緊張，為了緩解緊張的氣氛，減輕學生們的壓力，讓音樂和戲劇表演融入校園，走進班級，溶入每個學生的心間，充分發揮其積極效應。
例如在校園中有效的利用音效設備，有計劃有選擇地播放具有教育意義和陶冶情操的民族民間優秀的樂曲和歌曲，讓學生的學習壓力借以釋放，使學生真正體味中華民族音樂文化的韻味。早晨嘹亮的軍號聲伴著明快的《泉水叮咚響》的合成樂，把學子們從睡夢中喚起，使學生既有軍人積極高昂的感覺，又有輕松旋舞般的享受，在一天伊始就有一份好心情；《義勇軍進行曲》不只是在周一的升旗儀式時響起，學校可以分年級組織若干個升旗小組，堅持每天升降國旗，每天早上深沉激昂的國歌聲都要響徹在校園的每個角落，讓每位學生時刻飽受愛國主義情操的教育，擁有祖國時刻在心中的強大的精神支柱，深刻領悟“為中華之崛起而讀書”的重大意義；學生的三餐時間是他們最放松的時候，然而他們的腦子里是一疊疊試卷，談論的是錯題集，這時如果播放幾曲教材中的輕音樂，或者幾首輕松歡快的校園歌曲，學生們緊繃的腦筋就可以慢慢松弛下來，緊鎖的眉間也就舒展開來；午后的課間活動可以說是學生最寶貴的時間，他們可以自由地處理學習中積累下來問題，其實不然，有張有弛才是最好的學習方式，專業班的教師可以召集或由學生自由結合組織不同種類的戲劇表演小組，在專業教室里，在操場上，在校園的空地中表演一些膾炙人口的戲曲片段（教材中的），也可以是鮮為人知的戲劇代表作中的段子，例如：京劇《紅燈記》、黃梅戲《孔雀東南飛》、豫劇《朝陽溝》《花木蘭》等，讓緊張學習一天的學子們在精神上得以放松，在愉悅的活動和氣氛中受到思想道德的教育。這樣既體現了音樂與戲劇表演的課堂主導效應，也發揮了學生在藝術表演中的主體作用，把課堂教學和現實體驗有機地揉合起來，相得益彰，在校園文化建設中起到了積極的作用。
四、校園文化建設為學生搭建音樂戲劇大舞臺
戲劇教學策略范文第2篇
【關鍵詞】寫作方法 閱讀面 素材積累 小學語文
【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0042-02
寫作其實是將看到的、聽到的或者經歷的事情，用生動形象的語言以書面的形式展現出來的一種過程。在這一過程中，學生是主體，承擔著思考與表達的重任。為了讓學生有話可說，有思想可表達，消除學生對寫作的抵觸心理，教師應不斷完善教學手段，增加作文教學的趣味性，激發學生寫作興趣，促使學生由被動寫作到主動寫作，以此提高小學生寫作的質量和水平，讓學生寫出高質量的文章。
一、促使學生積累寫作素材
素材是作文的基礎，小學生的寫作活動必須從積累素材開始，只有掌握一定的素材才不會“無病”，寫出有內容的文章。為了增強學生積累素材的意識，教師應在課堂教學中滲透積累素材的理念，在潛移默化中影響學生，讓學生真正將素材積累作為寫作的前期工作。教師除了在課上滲透素材積累的理念，還應從課下觀察學生的學習行動。小學生的分辨能力較差，他們在課下積累素材時很可能受到不良信息的侵害。所以，教師應該教授學生積累素材的方法，讓學生有選擇的，正確的積累素材。
對小學生來講，家庭與學校是他們吸取經驗和知識的主要場所，所以，他們應從生活中、家庭中以及學校中搜集寫作素材，用發現的眼光來看待自己身邊發生的事物，“以小見大”，用精煉以及生動的語言概括這些“小事”，并將其融入作文。為了使學生真正掌握合理積累素材的技能，語文教師應善于引導學生時刻關注生活，關注周圍的人和事，讓學生抽出時間觀察生活中的一些小事。當然，教師還應建議學生在外出旅游游玩時，多嘗試一些新奇有趣的事物，并將嘗試后的感受寫下來。除此之外，教師還應該建議學生多記日記、周記等，用日記記錄自己感興趣的事情。這樣，學生的旅游經歷便會富有意義，不單純是欣賞風光，吃喝玩樂。通過這種方式既可以幫助學生養成積累素材的習慣，還能提高學生的語言表達能力，一舉兩得。
二、幫助學生拓寬閱讀面
閱讀活動與寫作活動在一定意義上是同步的。學生的寫作過程其實是再閱讀過程，他們的閱讀過程其實是為寫作打基礎的過程。為了促使學生實現閱讀與寫作的同步，豐富學生的寫作內容，教師應幫助學生拓寬閱讀面，讓學生擺脫教材的束縛，將視野延伸到課外讀物和室外活動中。閱讀一直是學生學習的重要環節，學生通過閱讀了解文中信息，用閱讀來豐富自己的知識面，也應用閱讀增強自己的寫作能力。教師應讓學生有選擇的閱讀書籍，如名著系列、文學系列和散文系列。這些書籍會陶冶學生的情操，讓學生在與名人先賢對話之后感受文字的魅力。當然，教師還應該偶爾為學生提供一些以娛樂信息、笑話等為主的書籍，用這些書籍放松學生，讓學生勞逸結合。
教師還可以鼓勵學生按照自己的興趣愛好閱讀書籍，并將閱讀的感受在班級分享。這樣會增強學生的自主性，學生可以自主選擇書籍，不再受教師的束縛。教師用這種方式無形之間便會激發學生的閱讀興趣，讓學生主動閱讀，將閱讀作為放松心靈，豐富知識面的一種途徑，而不是被動閱讀。在學生的閱讀活動中，語文教師要適時發揮自己的主導作用，指導學生通過分析討論、歸納段意、概括中心來理解作者的寫作意圖，學習作者的寫作技巧，從中掌握一些修辭的手法和表達方式，掌握表達技巧，為之后的寫作活動打下良好的基礎。
三、指導學生掌握寫作方法
小學生初學作文，嘗試寫作的過程是艱難的。就像剛開始學步，需要有人攙扶一樣。教師需要做小學生學習寫作的攙扶者，告訴學生應該如何開始寫作，如何提高寫作的質量和水平。小學語文教師不能只傳授寫作的理念不教授學生寫作的方法。那樣只會降低小學生寫作的興趣，增加他們的厭煩情緒。為了提高學生的興趣，讓學生在興趣的基礎上開展寫作活動，教師需要循序漸進，逐漸傳授學生具體的寫作方法。
以記敘文為例，教師在講授記敘文的寫作方法時，首先應告訴學生記敘文的幾要素，讓學生先掌握分辨記敘文的能力，再在此基礎上為學生提供一些優秀記敘文，讓學生從中分析這些優秀作品的寫作方法和技巧，并模仿這些文章的寫作方法，在模仿之后逐漸過渡到創新，循序漸進，提升技能。再比如人物描寫的文章，教師一定要先讓學生了解任務描寫的具體方法，如語言描寫、外貌描寫、細節描寫等。在此基礎上讓學生觀察自己身邊的人，并寫出這個人的特點，寫出他與眾不同的地方，讓別人能在看過文章之后知道這個人是誰。當然，人物描寫的重點并不在這個人的外貌，而在這個人的靈魂，如何寫出人物的感情和內心才是最重要的。教師需要指導學生由外貌描寫逐步過渡到人物的內心和感情描寫。這樣，學生便會掌握寫作的方法，從一次次的借鑒和練習中提高自己的理解能力和寫作能力。
總而言之，要想戰勝這項有挑戰性的教學任務，教師應具備不懼挫折的心，并通過不斷探索、實踐、創新等求取最合適的教學方法，在激發學生寫作興趣的基礎上，讓學生寫出高質量與高水平的文章。
參考文獻：
[1] 王秀麗.如何進行小學語文作文教學[J].學周刊：B，2012，8.
戲劇教學策略范文第3篇
關鍵詞：系統論；成人教學管理系統；成人教學管理；策略
成人教學管理就是對教學工作及與教學有關的人力、物力、財力進行科學的規劃、指揮、協調與監督，它是整個學校管理工作的中心，教學管理工作的好壞將直接關系到成人教學質量的高低。成人學校情況復雜、多變，教學管理的難度大，因此，要想搞好成人教學管理，需要引進科學的理論，系統論就是其中之一。著名高等教育專家薛天祥教授曾經指出，高等教育的改革和發展，如果缺乏系統的思想和方法，往往會帶來失誤。同樣，在成人教學管理的理論和實踐研究中，如果缺乏系統的思想和方法，也會帶來失誤。所以，成人教學管理系統要引進系統論來制定切實可行的管理策略，保證管理工作的順利進行，并有效地提高成人教學質量。同時，系統論的引進也成為成人教學管理現代化和科學化的重要標志之一。
一、系統論原理解讀
系統論的主要創立者是美籍奧地利生物學家貝塔朗菲(L?V?Bextalanfy)。他于1947年發表的(一般系統論)標志著系統論的誕生。他認為系統論是一門關于研究一切系統的模式、原理和規律的科學。系統論將世界視為系統與系統的集合，將系統視為元素與元素的集合(主要的元素稱為要素，后文中都簡稱為要素)，認為系統的復雜性在于組成系統的要素的復雜性，各要素按照不同方式形成不同結構的復雜性，以及系統與環境之間關系的復雜性。所以，在運用系統論的原理或方法研究某一個系統時，主要應從組成系統的要素、要素所形成的結構以及系統所處的環境等方面來考慮。
貝塔朗菲把“整體大于各個孤立部分的總和”作為系統論的一個重要定律，整體性和綜合性是系統論的基本思想，整體效應是系統論最主要的觀點，整體性原則、結構性原則、環境適應性原則是系統論的基本原則。系統論的任務，不只是認識系統的特點和規律，如：掌握系統對象的整體性、關聯性、目的性、動態性、有序性及能動適應環境性等基本特性，也不僅僅是反映系統的層次、結構和演化，更主要的是綜合協調各要素之間的關系，調整系統的結構以體現出整體效應，從而使系統達到最優化的目的。
二、系統論引入成人教學管理系統的必要性和必然性
1．理論基礎：成人教學管理系統內在的必然要求
成人教學管理過程本身涉及到許多要素，如：人力、物力、財力及教學工作等，這些要素為著相對一致的目標，按一定的形式通過一些專門的學科領域聚集在一起，于是就形成了一個特殊的系統即成人教學管理系統。就這個系統而言，由于系統的要素之間、要素所形成的結構之間以及系統與環境之間將不可避免地存在一些利益沖突或矛盾，所以，為了系統地穩定、和諧與發展，就有必要協調這些要素之間的關系，使之形成最優的結構，從而使系統更好地適應環境并積極地改造環境。這一協調的過程也就是管理的過程。由此，成人教學管理就成為成人教學管理系統的中心和重點。如何才能使成人教學管理系統保持和諧、穩定與發展的局面，這就需要在成人教學管理的實踐中，運用系統論的思想和方法，使成人教學管理者清楚地看到成人教學管理系統內外相互制約、相互影響的因素和變量，考察成人教學管理系統運行的整個過程，從而做出正確合理的協調，找到最佳的管理方式，獲得最佳的管理效果。
2．現實需要：改變成人教學管理現狀的必然趨勢和要求
長期以來，我國成人教學管理一直處于經驗管理和單純依靠行政手段進行管理的落后狀態，從而導致成人教學管理在發展過程中出現了一些不容忽視的重要問題，如重經濟效益，不重社會效益；重數量，不重質量；輕視管理，忽視教育；科學性降低，隨意性增強；缺乏長遠規劃，出現不少短期行為，等等。這些問題的出現或存在，嚴重影響了成人教育的教學質量，降低了成人教育的信譽。長此以往，勢必影響廣大從業人員報考和在校學生學習的積極性，勢必會威脅到成人教育自身的生存與發展，所以，成人教學管理的問題應當引起我們的高度重視。在系統科學逐漸覆蓋人類生活各個領域的今天，對成人教學管理領域而言，為改變目前管理的落后狀態，解決當前存在的問題，實現成人教學管理的現代化和科學化，更好地迎接國內外新形勢向成人教育提出的挑戰，就應全面、系統、深入地引進系統科學，運用系統論的原理革新成人教學的管理思想、管理技術和管理方法，已經成為時展的必然趨勢和要求。
三、系統論原理指導下的成人教學管理策略
如前所述，在解讀系統論原理，分析其引入成人教學管理系統的必要性和必然性之后，我們清楚地認識到，在成人教學管理這個系統工程中，運用系統論的原理進行改革，需要從教學管理的目的性、全局性和層次性來考慮，從而制定有效的策略。
1．抓成人教學管理的目的性，保證教學工作的正確方向
所謂目的性，是指系統爭取達到的目標和要求。目的性是系統存在和發展的根本保證。根據系統論的環境適應性原則，成人教學管理的目的就是去適應環境，并積極地改造環境，即培養社會所需要的人才，并促進社會的發展。如果這一目的不明或定向錯誤，教學質量的發展就會偏離正確的軌道，從而貽誤人才的培養，阻礙社會的發展。因此，要抓好成人教學管理的目的性，主要應從以下幾個方面人手：
一是確立總的培養目標與培養規格。這主要是由成人教學管理系統的目的性和能動適應環境性決定的。當今成人教育的培養目標必須要與科技發展的社會實際相適應。知識經濟的發展要求成人教育必須確立具有創新意識的復合型、應用型的培養目標。同時，在“文憑熱”降低，注重動手操作能力的今天，成人教育的培養規格要著眼于已經走上生產和工作崗位的所有從業人員，注重技能提高和崗位培訓。作為對現實社會勞動力進行培養和再生產的成人教育而盲，應該在各級各類教育和培訓中突出這兩點。
二是形成教學管理的目標體系。即確定成人教學有關各部門、各層次及各類人員各個時期的執行目標。成人教學管理者和成人教育教師應根據市場的人才需求狀況，并結合自身學校的性質、任務、師資、設備、成人學習者的特點等實際條件，精心設計和開發成人教育的服務項目，提供多種成人教育的咨詢和指導，以滿足成人學習者個性化、自主化、多樣化的發展和需求，并進一步促進社會的發展。
三是擬定相應的工作質量標準和教學評價體系。在這一過程中，要運用系統論的整體原理來指導教學評價體系改革，處理好評價體系中各個要素之間的關系，使之形成最優的系統結構，從而發揮評價系統的整
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體功能。具體地講，就是要堅持水平評價與方向評價相結合；基本評價與特色評價相結合；校內評價與校外評價相結合；等等。這樣可以使成人教學各部門及所有成員都積極主動地為達成個人執行目標、部門目標和教學管理的總目標而自覺努力工作，便于發揮系統目標的導向作用、激勵作用和標準作用，從而使教學工作沿著正確的方向不斷前進。
2．抓成人教學管理的全局性，保證教學工作的整體最優化
所謂全局性，是指系統的全體及各個方面的關系。系統原理要求我們在處理整體與部分的關系時，首先要著眼于整體，樹立全局的思想。成人教學管理也應該這樣，在管理過程中，不能只著眼于某一項事物的管理，而要有全局的觀念，遵循整體性原則，要立足成人教學管理系統及其內外的環境，居高臨下地來考慮全局管理。為此，要處理好以下幾個關系：
一是處理好成人教育發展的規模速度與成人教學質量的關系。當前，在社會對成人教育有著巨大需求的契機下，成人教育門類愈加齊全，辦學形勢也愈加靈活多樣，成人教育正處于蓬勃發展的新時期。這是值得肯定的。但值得注意的是，在追求發展規模與速度的同時，也要保證成人教學的質量。因為教學質量是成人教育發展的生命線。質量就是品牌，就是競爭力。只有保證成人教學的高質量，才能抵制得住國外成人教育辦學浪潮的沖擊，在競爭中立于不敗之地。因此，教學管理人員要以強烈的事業心和責任感堅持教學管理的科學性和原則性，堅持以質取勝，堅決杜絕某些“偷工減料”等錯誤行為。
二是處理好社會及成人需求與教學內容、手段的關系。成人教學管理者應研究人才市場和勞動力市場的需求變化，以及成人的各種需求狀況，在課程設置和內容選取上體現出先進性、職業性和針對性的特點，本著“必需”、“實用”、“夠用”的原則，強調可操作性的新知識和技能，并根據成人學習者具體工作崗位的要求，有針對性地對其進行培養與培訓。在培養與培訓過程中，要采取現代化的教學手段和技術。因為以計算機、多媒體、網絡技術為主要標志的教學技術在教育中的應用，尤其符合成人學習者的特點，他們可以選擇適合自己的學習時間和地點，使學習更具自主性、隨意性和開放性，從而更好地做到工作、學習兩不誤。
三是處理好成人學習特點與教學管理制度的關系。成人學習者在社會上擔任多重角色，“工學矛盾”比較突出；這就決定了對成人的管理不能采取封閉的管理制度。具體地講，在學制上要實行彈性學分制：學習者不分在校時間的長短，只要取得某一學歷層次所規定的學分，即可畢業。這樣便于成人自主地安排工作與學習。在考試上要建立靈活的考試認證制：考試形式沒有必要完全是問答式試卷，可以是強調動手的實踐操作；地點也沒有必要固定在教室，可以轉移到工地或車間；同時也可以根據所修的學分進行某種資格的認定等等。這樣考試制度更符合成人學習的特點。
3．抓成人教學管理的層次性，保證教學工作的協調配合
所謂層次性，是指系統內部上下各自的職責及其相互關系。抓住層次性，是系統得以有效運轉的保證。成人教學管理的層次性是由教學管理系統的關聯性和動態性決定的。教學管理系統的諸要素不能直接形成系統的功能，必須通過結構這個中介，才能變成該系統的功能。同時，系統內部的結構也不是固定不變的，而是動態的，隨時間和空間的變化而變化，而且結構的不同往往會導致功能的不同。這就要求成人教學管理要遵循結構性原則，調整系統的結構以達到最優化，從而發揮出系統的整體功能。具體體現在以下幾個方面：
一是明確不同層次的職責范圍。一般來說，成人教學管理分為兩個層次：第一個層次是領導層，即成人教學管理者，負責預測、決策、選人、用人等。比如，在成人教學管理人員和教師的工作安排上，既要揚長避短，量才而用，發揮個體的最佳水平；又要搭配互補，形成管理、教學的最佳結構組合；還要隨機調節，使管理和教師隊伍的變化得到最佳控制。第二個層次是執行操作層，即成人教育教職工，其職責是要按時、按質、按量地完成自己的教學工作。同時，為了提高教學管理的效率，還要盡量提高各層次人員的素質，減少人員的數量，做到層次清、人員精、內耗少、指揮靈。
二是對自己的工作認真負責。即成人教學管理系統各層人員要認真做好自己的本職工作，不去干擾其它層次的工作。教學管理者不但要根據教學管理的目標，向教職工發出指令信息，最后考察指令執行的結果；也要解決教職工各個系統間的不協調；還要根據成人學習者反饋的意見調整自己的管理工作。對于教職工而言，不但要按時、按質、按量地完成上級的指令，而且在自己的教學及科研方面還要有一定的創新，同時自己的工作還要對成人學習者負責。
戲劇教學策略范文第4篇
關鍵詞：閱讀教學；戲劇教學；策略方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-258-01
在信息多元化的互聯網時代，知識更新的速度日新月異，如何在大量的信息中篩選出為自己所用的有效信息，需要具備一定的判斷力與邏輯思維能力。而這些知識素養的建立都需要學生通過經年累月的閱讀經驗獲得。初中生處于自我的個性意識，價值體系發展和培養的特殊階段，而大部分的初中生都是以閱讀來實現自我成長與發展的。所以，閱讀習慣的培養對于學生的智力開發，個性建立具有重要的促進作用。對于從事高中語文教學的老師來說，需要深刻認識到閱讀教學對學生的成長所具有的重要意義。本文主要結合多年的語文教學經驗，以初中戲劇教學的視角簡要分析閱讀教學的重要意義。
一、戲劇教學需要改善之處
戲劇教學主要是指初中的文本教學。在應試教育的國情背景下，由于中考對戲劇教學內容的考試內容頻發，導致老師和學生對該內容的教學缺乏重視。一方面是由于缺乏考試的壓力，使得老師和學生由所懈怠。另一方面是老師對該內容的教學缺乏深刻的重視，僅僅將其視為放松性質的娛樂課程，對文本內容缺乏深入的理解，主要表現在以下幾個方面。
1、形式化教學，缺乏對文本內容的深層理解
在戲劇課程教學中重視形式主義的現象非常普遍，逐漸將戲劇教學轉變為表演教學，課堂的教學內容往往流于游戲層面，學生對于文本內容并沒有深刻的理解，教學效果也就無從談起。比如說，在具體的課程教學中，學生并沒有立足于文本內容涉及情景表現，甚至部分學生采取臨時準備的方法，在學生進行情景表演后，老師也只是進行淺層次的點評，對于文本內容老師并沒有進行深入講解。與此同時，在進行戲劇教學的過程中，學生的情景表演與文本內容出現斷層現象，僅僅以游戲來打發時間。會出現以上現象的原因，一方面是因為老師對于戲劇教學內容缺乏深刻的理解，在思想意識上輕視對戲劇內容的教學。老師對課程定位的偏頗直接導致學生對該課程內容的忽視與學習熱情。
2、專業性指導的缺乏
在初中戲劇教學中，教師采用放養式的教學方法，，完全讓學生自由發揮，導致學生在戲劇編排時缺乏明確的學習方向與目標感的建立。由于學生自身對戲劇知識缺乏興趣，戲劇理論基礎薄弱，導致學生在理解文本的戲劇內容，戲劇矛盾沖突，人物形象時缺乏足夠的理解，但是老師在進行戲劇教學時，不主動對個人戲劇鑒賞能力的提高，難以對學生提供及時的戲劇指導。教學形式的表面化，課程內容的單薄化，講授技能的貧乏導致學生的戲劇鑒賞能力難以得到實際的提升。
二、初中戲劇教學的改善措施
1、改變傳統的教學模式
在初中戲劇教學課程中依舊采用傳統的教學方式，師道尊嚴的現象非常普遍。在教學的過程中忽視學生的心理特點與理論基礎，片面化的以個人的教學習慣從事教學活動，嚴重削弱了學生的積極主動性與興趣愛好。在教學活動中，老師應該端正自己的教學態度，尊重學生的個性主張，認識到學生在課堂教學中的主體地位，尊重學生的心理特點與個性化發展，老師將自己定位為學生學習的引導者與參與者。營造輕松和諧的教學氛圍，讓學生在簡單愉快的教學氛圍中接受戲劇教學。
2、適當采用多樣化的教學方法
以表演為核心的情景再現教學法在參與教學活動時需要把握表演的尺度與比例，切勿出現嘩眾取寵，以表演代替教學分析的本末倒置現象的出現。在進行戲劇表演環節時，老師需要給學生足夠的創作自由與空間，激發學生的想象力與創造力，保證學生能夠系統性的參與戲劇創作活動，允許學生犯錯，在糾正錯誤的過程中幫助學生了解戲劇創作的全過程，掌握戲劇沖突，結構建造，人物塑造等基礎的戲劇理論學習。老師在中學戲劇教學活動中需要靈活性的使用教材，讓學生有選擇性的，靈活性的學會戲劇語言，知識及職業素養。在創新性的教學過程中，幫助學生拓寬知識面，思維方式的建立與戲劇知識的積累。
3、深刻理解戲劇語言
戲劇語言是初中戲劇教學的重要元素之一，學生在進行戲劇學習時需要正確把握戲劇語言的語言風格，文體特征。在劇本中，戲劇語言主要是指人物對話，而對話是推進情節發展，塑造人物形象的主要表現手法之一，體會戲劇語言所表達的真正內涵是學生的必備技能。
初中語文教學是培養學生文字欣賞能力，閱讀能力與口語表達能力的基礎環節。本文主要結合常年的教學經驗，以初中戲劇教學的視角分析閱讀教學在我國校園中的教學現狀與策略分析。具體的分析結果表現為在我國初中戲劇教學過程中老師與學生沒有深刻認識到戲劇教學對學生發展，個性建設所存在的潛在意義。模式化的教學方式，形式化的教學風格與專業性教學人才的缺乏是導致初中戲劇教學難以達到預期效果的主要因素，學生在參與初中語文戲劇教學學習時，需要端正學習態度，認識到戲劇對于自身的邏輯思維，文本鑒賞，表情達意所具有的現實意義。認真學習戲劇語言，體會到作者的情感內涵，在不斷的模仿學習中積累戲劇創作的動力與靈感，在初中戲劇教學的課業學習中建立基礎的價值體系，情感表達能力。
參考文獻：
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[2] 袁行霈主編.普通高中課程標準實驗教科書（語文必修）[M].北京：人民教育出版社，2006.
[3] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.
戲劇教學策略范文第5篇
一、小學數學差生的形成原因主要表現在以下幾個方面:
1、生源復雜,差異懸殊。每個學期,我們學校中總要轉入一些學生,每個班級中總有一些差生。如今語、數、英三門功課壓在學生身上,擔子還是比較重的,而無形的競爭還是比較激烈的;
2、興趣不濃,積極性低。數學是一門具有科學性、嚴密性、抽象性的學科。正是由于它的抽象性,使差生在學習數學的許多方面發生障礙,再加上學習數學本身是枯燥的,或由于自身的智力問題,因而對數學學習提不起興趣,課堂上對教師提出的問題、布置的練習漠不關心,若無其事。解題過程沒有步驟,或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力,不肯動腦筋,總是漫不經心;
3、學法不當,缺乏信心。古人云:給人以魚,不如授人以漁。就是說要教會學生學習的方法。差生在這方面就是缺乏好的學習方法,有的差生很努力,但就是不得法,只會“頭痛醫頭,腳痛醫腳”,不會觸類旁通。再者,上課聽課效率不高,重難點抓不住,別人一聽就懂的事情,差生就是弄不明白。久而久之,缺乏學習的信心;
4、貪玩好動,自控力差。一般來說,差生比較貪玩、好動、注意力不集中,自我控制能力差,這是由小學生的年齡特點和生理、心理特點所決定的。如數學作業沒有完成,就和別人一起在玩了,當天的沒學明白,以后又學了新的知識。于是,沒明白的越積越多,終于停滯不前,數學不像語文,數學是前后有聯系的,是系統學習的,不進則退。因此教師的作用就是要對差生引導和督促;
5、師生情感,不夠融洽。差生一般來說不受教師們的歡迎,主要受考試,競爭等影響,認為拖后腿,導致教師上課不再讓差生發言,有時甚至發生言語、動作的沖撞等情況。因此差生容易產生逆反心理,認為教師你看不起我,你的數學課上得再生動,再好,我也不聽,這主要師生關系不夠融洽所致;
6、家庭教育,重視不足。美國心理學家、教育學家布魯姆認為:造成學生學習差異的主要因素不在于遺傳或智力,而在于家庭和學校環境不同。是的,學生學習不良,不僅有智能遲滯,還有生理、心理等內在因素,更有造成身心變化的外界因素(家庭、社會、學校等)多方面的影響。如有可能是家庭的原因,父母迷于賭博、父母離異、家境困難、重視不夠漠不關心等;總之,在他們的身上缺乏獨立性,自信心、目標性,久而久之,先是厭學,而后放棄,為了要應付考試,只得背著沉重的包袱,硬著頭皮去學,其實哪里聽得進去,死讀死記不求甚解,或干脆放棄不學,作業拖拉。正是由于缺乏學習的主動性,嚴重地影響著差生的智力發展,阻礙了差生學習上的點滴進步。
二、小學數學教育教學中對差生要用辨證的觀點來看待。
1、一分為二的觀點來看待差生。應該說任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面,對優生的優點是顯而易見的,對差生則易于發現其缺點,而看不到優點,這種不正常的現象有礙學生進步。有一位偉人說過:人來到世界,他總有一樣生存的本領,我們要看到他的“閃光點”。
2、用發展的觀點看待學生。我們教師應當看到:差生的今天比他的昨天好,即使不然,也應相信他的明天會比今天好。大量事實說明:今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”,今天的差生,不一定明天還是差生,更何況所謂“優生”與“差生”的評判標準本身就有局限性和片面性。這樣的例子在生活中很多。
三、小學數學教育教學中轉化差生的一些措施:
1、激發學習興趣,提高學習積極性。為了提高數學教學重量,我們在教學中首先要注重培養差生對數學學習的興趣,激發他們的學習積極性,使他們主動接受教育。托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣。”差生對抽象的東西比較難于理解。在小學數學課堂教學中,多媒體的運用,能把教學內容生動形象地展現出來,達到聲形兼備的特點,帶給學生良好的多種感官刺激,激發出學生學習數學的興趣,從而獲得內心喜悅和享受,也使得學生的注意力更為集中,思維更為活躍。
2、融洽師生情感,提升差生信任感。
蘇霍姆林斯基說過:“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童,我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。” 愛是一種最有效的教育手段,教師情感可以溫暖一顆冰冷的心,可以使浪子回頭。當差生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時,他們就會變得“親其師而信其道”。要愛學生,尤其要愛差生,只有這樣,才能得到他們的信任。
3、真誠以理相待,消除差生自卑感。
合理的、理想的師生之間的人際關系交往表現在師生心靈上、情感上的融洽,這種心靈的交往可促使師生產生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優秀的學生,對差生則冷眼相待。稍有過失,則加以訓斥,得不到理解、尊重、自身價值得不到表現,使他們在心理上自覺低人一等,久而久之。就會導致他們自我貶低、自暴自棄,產生一種強烈的自卑感。從教育心理學的角度來說,小學生心理還是很不成熟的,比較容易走極端,在自尊心受到傷害時,往往以破罐子破摔的行為進行報復。在這種心態支配下,你越是逼迫他學習,他越是有反感,學習成績會越來越差。因此,教師要動之以情,曉之以理,必須坐下來,心平氣和地和他們談話,以理相處,以平等、尊重、信任、友好、關懷的態度對待他們,在合適的時機和他們談談心,和他們交朋友,滿足他們心理需求,消除他們的自卑感。
4、借助集體力量,潛移默化獲感染。
