有效課堂教學(xué)

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有效課堂教學(xué)范文第1篇

1.有效的溝通過程

有效的課堂教學(xué)必須有一個(gè)有效的溝通過程。溝通的內(nèi)容是有效的內(nèi)容，則講授的知識(shí)是有效的知識(shí)。有人會(huì)問：難道還有無效的知識(shí)嗎？這里所說的有效知識(shí)是指學(xué)生還沒有掌握的，對學(xué)生來說是新的知識(shí)，是他們所需要的知識(shí)，是能夠給他們帶來知識(shí)增長的知識(shí)，是可以讓他們進(jìn)行自由遷移的知識(shí)，是可以提高他們思想境界的知識(shí)。教學(xué)的成敗，關(guān)鍵在于，除了教給學(xué)生基本的方法、系統(tǒng)的知識(shí)之外，還要看學(xué)生的知識(shí)有沒有增長，學(xué)生遷移知識(shí)的能力有沒有提高，學(xué)生思想境界有沒有提高。

2.有效的教學(xué)方法

溝通的方式方法是有效的，則我們采用的教學(xué)方法是有效的教學(xué)方法。通常，我們以行為作為導(dǎo)向，可以把教學(xué)法分為：實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、調(diào)研教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演與模擬教學(xué)法等等。筆者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)法可以在工程力學(xué)類、機(jī)械類課程中充分地或更好地運(yùn)用。許多理論和抽象的概念可以通過具體的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中體會(huì)理論的內(nèi)涵。此法也比較多地應(yīng)用于化學(xué)類、物理類的課程中。案例教學(xué)法在很多課程的教學(xué)中都被大量地運(yùn)用。據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，在商業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)、法律、思政類的課程中使用效果較好。同時(shí)，個(gè)人認(rèn)為把案例教學(xué)法和角色扮演與模擬教學(xué)法結(jié)合起來，讓學(xué)生通過案例和角色模擬以后進(jìn)行分析和討論以達(dá)到對理論知識(shí)的理解和內(nèi)化，效果更佳。引導(dǎo)文教學(xué)法比較適合于語文、哲學(xué)、思政類的教學(xué)，比如通過引用某個(gè)名人名言、名人事跡故事等結(jié)合現(xiàn)實(shí)的實(shí)際情況進(jìn)行討論，進(jìn)而導(dǎo)入要講解的具體的理論知識(shí)。通常情況下，我們在日常的教學(xué)過程中會(huì)同時(shí)使用多種教學(xué)方法，以達(dá)到學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容的最佳結(jié)合和最佳效果。因此，有時(shí)候需要任課教師在備課的時(shí)候進(jìn)行多角度、多層面的考慮和備課。

3.雙重重視

有效的課堂教學(xué)應(yīng)該既要重視效率又要重視過程。完善的過程是保證教學(xué)有效性的外在形式，沒有完善的過程就是有缺陷的課堂教學(xué)。但是在保證過程的同時(shí)我們要求效率，沒有效率的過程再完美也都是一種擺設(shè)。若是一味追求效率不管過程讓學(xué)生死記硬背、只要完成形式上的教學(xué)任務(wù)就行，那么對學(xué)生來說即使是取得了學(xué)習(xí)的成效，但是他們的身心也是痛苦的。從嚴(yán)格意義上來說，還是失敗的教學(xué)。因?yàn)殡m然學(xué)生暫時(shí)在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上取得了成效，但是很有可能卻因此失去學(xué)習(xí)的興趣，而這個(gè)是更加糟糕的一件事情。另外若是一味地追求過程，形式上很活潑或者說教學(xué)過程很完善，學(xué)生也很有興趣，但是下課之后學(xué)生就把所學(xué)的知識(shí)忘得一干二凈，這樣的課堂教學(xué)當(dāng)然也是失敗、無效的。因此，我們要注意在追求完善的過程的同時(shí)追求教學(xué)的最終效率，把兩者有效地結(jié)合起來才是有效的課堂教學(xué)。

二、如何提高課堂教學(xué)的有效性

1.求真務(wù)實(shí)

我們在平時(shí)的課堂教學(xué)中應(yīng)該做到求真務(wù)實(shí)。這話聽起來是老生常談，卻是大實(shí)話。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)一旦脫離實(shí)際情況，所有的努力都會(huì)大打折扣，甚至是無效的，只有求真并且務(wù)實(shí)才能提高課堂教學(xué)的有效性。所謂求真務(wù)實(shí)，也就是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的實(shí)際情況來進(jìn)行分析，并以此為根據(jù)進(jìn)行課堂教學(xué)。技校的學(xué)生是經(jīng)過統(tǒng)考的層層選拔之后的學(xué)生，尤其是英語和數(shù)學(xué)這些學(xué)科基礎(chǔ)普遍較差。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力方面都有待改善和提高。針對這樣的一群學(xué)生，“老湯老藥”學(xué)生是沒有興趣的，必須具體問題具體分析，放慢教學(xué)進(jìn)度，降低教學(xué)難度，有針對性、實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行教學(xué)才是有效的課堂教學(xué)，否則對牛彈琴就是白費(fèi)苦心。我們目前采用的教材是人教社出版的《新模式英語》，這本教材實(shí)際上是非常實(shí)用的一本教材。它由描述國外各個(gè)生活場景的內(nèi)容組成，語言地道，內(nèi)容深入淺出，形式多樣。只要學(xué)生能夠耐心學(xué)，學(xué)好之后基本上可以在國外生活自如了。但是，對于技校的學(xué)生來說要求掌握的詞匯量還是有點(diǎn)大的。因此要注意教學(xué)方法是很重要的事情。

2.靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法

筆者認(rèn)為在我們的課堂教學(xué)中應(yīng)該做到不流于形式，不墨守成規(guī)。課堂教學(xué)中要能突破傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際情況靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法才能提高課堂教學(xué)的有效性。在上述列舉的各種教學(xué)法中，筆者根據(jù)技校英語教材的特點(diǎn)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，在英語教學(xué)中運(yùn)用的最多的是項(xiàng)目教學(xué)法和角色扮演與模擬法。通常在一個(gè)TeamProject中，筆者會(huì)指導(dǎo)學(xué)生分成幾個(gè)團(tuán)隊(duì)，再讓學(xué)生根據(jù)團(tuán)隊(duì)中每人的分工來合作準(zhǔn)備好本小組的項(xiàng)目（任務(wù)），教師要在整個(gè)過程中起到支持和指導(dǎo)的作用。同時(shí)在項(xiàng)目教學(xué)法中結(jié)合使用角色扮演與模擬的教學(xué)法會(huì)達(dá)到更佳的教學(xué)效果。比如《新模式英語》中的Unit3—Lesson5根據(jù)教學(xué)任務(wù)，筆者給學(xué)生安排了一個(gè)項(xiàng)目：將整個(gè)班級(jí)分成4個(gè)組，每組學(xué)生自己分工，要求根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)百貨商店的平面圖、陳列架；并設(shè)計(jì)買賣過程的語言交流內(nèi)容；使用自己設(shè)計(jì)的道具并分角色扮演salespersonandcustomer來模擬在國外購物的情景，讓學(xué)生在游戲中將自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行理解和運(yùn)用。通常項(xiàng)目教學(xué)法和角色扮演模擬法會(huì)放在整個(gè)教學(xué)過程的第三步實(shí)踐和評估中來完成。如筆者在《新模式英語》Unit3—Lesson5中的安排（見下圖）。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生是主角，教師只是起到指導(dǎo)、控制時(shí)間、回答突發(fā)問題并在每組學(xué)生的表演后進(jìn)行階段性評估以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，最后教師要對每組的表演進(jìn)行打分來作為平時(shí)成績和期末總評成績之一進(jìn)行記錄。通過這樣的一種教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，還可以讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、合作解決問題、遷移知識(shí)的能力。

3.教師要精神飽滿

有效課堂教學(xué)范文第2篇

一、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)： 基于“學(xué)生研究”是前提

說到學(xué)生研究，我們當(dāng)然首先關(guān)注教師對學(xué)生的研究。研究學(xué)生學(xué)習(xí)今天的數(shù)學(xué)知識(shí)，他們過去有什么？今天他們要做什么？明天他們將會(huì)去哪里？簡單點(diǎn)說，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)有賴于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)新知已經(jīng)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思想方法的深入了解，有賴于教師對學(xué)生在今天的課堂上將要實(shí)施哪些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為、經(jīng)歷哪些數(shù)學(xué)活動(dòng)的通盤考慮，有賴于教師對學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)以后用今天學(xué)習(xí)知識(shí)去研究掌握更新知識(shí)的未雨綢繆的規(guī)劃。著眼于上述三個(gè)方面來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，我們才能做到有效而不無效，高效而不低效，長效而不短效。以《圓的面積》一課為例，教者在課前充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)和方法基礎(chǔ)，尤為重要的是學(xué)生經(jīng)過長方形、平行四邊形、三角形、梯形面積的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了面積計(jì)算的途徑：一、通過數(shù)方格粗略的計(jì)算；二、通過轉(zhuǎn)化的方法總結(jié)出計(jì)算公式進(jìn)行實(shí)施精確的計(jì)算。不僅如此，教師顯然也充分了解到：學(xué)生即使有了上述的知識(shí)和方法基礎(chǔ)，但要在今天的課堂上完全自主的遷移過去的方法研究圓面積計(jì)算對他們來說依然是個(gè)全新的挑戰(zhàn)，因?yàn)閳A是曲線圓形，它的面積計(jì)算不管是用數(shù)方格還是去推導(dǎo)面積公式都與以前的平面圖形的面積的學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就注意設(shè)計(jì)了合理的、適度的教師示范、引領(lǐng)或暗示行為，從而幫助學(xué)生將圓轉(zhuǎn)化成近似的長方形，這樣就打破學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸，推動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，顯示了教學(xué)設(shè)計(jì)在追求有效課堂教學(xué)中的基石力量。

如果說，過去我們理解“學(xué)生研究”更多地關(guān)注教師對學(xué)生的研究的話，那么，今天我們還要關(guān)注學(xué)生自己的研究。一句話，就是要把“研究”真正交給學(xué)生，讓學(xué)生去親歷研究的過程。在這其中，教師要做什么呢？我認(rèn)為教師首先要做到的就是要給學(xué)生提供相對充足的研究時(shí)間和空間；其次，要做的就是相信你的孩子，相信他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，解決問題的能力。還是以蘇教版五年級(jí)下冊《圓的面積》一課的教學(xué)為例，由于兩方面的原因?qū)е卤竟?jié)課學(xué)生的研究活動(dòng)看似進(jìn)行而實(shí)際是教師示范，學(xué)生成了看客，頂多是一個(gè)操作工，而不是真正意義的研究者：一是課程設(shè)計(jì)本身導(dǎo)致本節(jié)課課堂教學(xué)容量太大，教師因?yàn)檎扒邦櫤?，沒能對教材進(jìn)行大膽在取舍無法提供給學(xué)生充足的研究時(shí)間，二是教師過份低估了學(xué)生的研究能力，過分估計(jì)了學(xué)生可能遇到研究的難度。一句話，教師沒能在學(xué)生研究這方面做適切的分析和研究，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性方面打了折扣。

二、有效教學(xué)設(shè)計(jì)：科學(xué)提煉“核心問題”是關(guān)鍵

當(dāng)代美國著名數(shù)學(xué)家哈爾美斯常說：“問題是數(shù)學(xué)的心臟。”由此可見問題對數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。而“核心問題”則是指中心問題，是教學(xué)過程的諸多問題中最具思維價(jià)值的、最利于學(xué)生思考及最能提示事物本質(zhì)的問題。核心問題的成功提煉有利于學(xué)生清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)、促使他們主動(dòng)思考，發(fā)展思考力，以綱舉目張之勢，推動(dòng)課堂教學(xué)節(jié)奏分明地前進(jìn)。教師怎樣才能提煉出數(shù)學(xué)核心問題呢？筆者認(rèn)為：教師準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)的重難點(diǎn)，理清知識(shí)之間的聯(lián)系是關(guān)鍵。還是以《圓的面積》一課為例，一節(jié)課聽下來，與會(huì)老師雖然感到課堂容量很大，但課程推進(jìn)的脈絡(luò)非常清楚：猜一猜，初步估計(jì)圓的面積與半徑平方之間的關(guān)系；數(shù)一數(shù)，粗略驗(yàn)證猜想；拼一拼，實(shí)現(xiàn)從圓到長方形的轉(zhuǎn)化；算一算，推導(dǎo)出面積計(jì)算公式。為什么課堂進(jìn)行的如此清晰呢？在該備課組的執(zhí)教反思中，我聽出了他們在設(shè)計(jì)該課時(shí)準(zhǔn)確提煉出了本節(jié)課的核心問題：要知道圓的面積，可以把圓轉(zhuǎn)化為什么？如何轉(zhuǎn)化？轉(zhuǎn)化后又是如何推導(dǎo)出面積公式的？筆者以為，正是教學(xué)圍繞著這些核心問題進(jìn)行，才使得學(xué)生順利掌握了圓面積公式的來龍去脈，并且為學(xué)生研究平面圓形面積的方法做了主動(dòng)的整理、固化，為一類知識(shí)的學(xué)習(xí)畫上了“圓滿”的句號(hào)。

三、有效教學(xué)設(shè)計(jì)：合理整合教材很重要

有效課堂教學(xué)范文第3篇

一、有效使用電教手段，以靜變動(dòng)，便于學(xué)生理解

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生抽象思維能力較差，對課文中出現(xiàn)的抽象事理和深?yuàn)W的道理，單聽老師講不容易理解，因而利用多媒體化靜為動(dòng)、化無聲為有聲的優(yōu)勢，將抽象的知識(shí)、深?yuàn)W的道理進(jìn)行形象演示，能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取準(zhǔn)確的知識(shí)。如：《小蝌蚪找媽媽》一課，我在教學(xué)中先讓學(xué)生在課文中找出小蝌蚪變成青蛙的語句，體會(huì)理解的同時(shí)利用多媒體演示動(dòng)畫，讓學(xué)生觀察到他們說話的動(dòng)態(tài)，聽幻燈片上小蝌蚪和鯉魚、烏龜?shù)膶υ?，這樣多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生了想把閱讀、觀察、討論得到的信息，通過思維即刻表達(dá)出——我已知道小蝌蚪是怎樣樣變成青蛙的……所以，合理有效使用電教手段，結(jié)合動(dòng)畫內(nèi)容，學(xué)生理解也就容易多了。

二、有效使用電教手段，啟發(fā)學(xué)生思維，突破課堂教學(xué)難點(diǎn)

在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，大家都知道每篇課文都有一些讓學(xué)生難以理解的重點(diǎn)詞句。如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段便會(huì)使一些難以理解的內(nèi)容迎刃而解，如：在語文第一冊第七課中，講方位詞上、中、下，我在教學(xué)中充分發(fā)揮電教優(yōu)勢，啟迪學(xué)生思維，利用多媒體課件，讓學(xué)生觀察，小朋友在玩滑滑梯，誰在上，誰在中，誰在下。由于小朋友在不同地變換位置，上、中、下也在不同地變換，讓學(xué)生直觀地看到了上、中、下位置并不是固定不變的，而是在比較中出現(xiàn)的，這比我們以往用嘴說概念要好得多，同時(shí)也使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中增添了知識(shí)，突破了課堂教學(xué)難點(diǎn)，做到知識(shí)傳授更易讓學(xué)生接受。

有效課堂教學(xué)范文第4篇

為了讓學(xué)生公平享受現(xiàn)有的教育資源，解決新生入學(xué)擇班、擇師的問題，我校推行 “陽光分班”方案?！瓣柟夥职唷敝攸c(diǎn)考慮的是班級(jí)學(xué)生的性別均衡，而不是傳統(tǒng)的考試分班模式，保證了各個(gè)班級(jí)學(xué)生的質(zhì)量均衡，體現(xiàn)了陽光教育的理念，實(shí)現(xiàn)了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來的客觀現(xiàn)實(shí)是：每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、知識(shí)能力等各個(gè)方面均存在較大的差異。如果在教學(xué)中不去認(rèn)真思考應(yīng)對措施，勢必會(huì)產(chǎn)生好生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。

正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性，學(xué)校提出了課堂分層教學(xué)的設(shè)想。分層教學(xué)將因材施教落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生這一目的，有利于每個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”都得到充分發(fā)展，有利于課堂有效教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施，從而提高班級(jí)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。在國外也有一些代表性的學(xué)者，如美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教，不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。 這些都是分層教學(xué)的理論依據(jù)。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，從而確保教學(xué)活動(dòng)與各層次學(xué)生相適應(yīng)，使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷向前推進(jìn)。

三、分層教學(xué)的目標(biāo)

1.發(fā)展優(yōu)等生

這一層次的學(xué)生，一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好。因此主要目標(biāo)是提高他們深刻理解知識(shí)，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的個(gè)性和特長。

2.提高中等生

分層教學(xué)的重點(diǎn)是中等生，他們的進(jìn)步與否決定了一個(gè)班級(jí)的分層教學(xué)是否成功。這部分學(xué)生一般在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有欠缺，不少都有懶惰思想，學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力，不愿意做更深入的思考，人數(shù)在班級(jí)中所占的比例也最大。因此主要目標(biāo)就是要采用各種方法，引導(dǎo)他們不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法，在熟練掌握基本知識(shí)，靈活運(yùn)用基本方法的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)興趣，提升自主學(xué)習(xí)能力和理解探究能力，最終使學(xué)習(xí)成績更上一個(gè)新臺(tái)階。

3.幫助學(xué)困生

學(xué)困生不僅表現(xiàn)為基礎(chǔ)差，成績不理想，而且缺少必要的學(xué)習(xí)信心與向上的動(dòng)力。因此，加強(qiáng)思想教育，重視心理疏通，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力使他們掌握最基本的知識(shí)和技能應(yīng)成為主要目標(biāo)。

四、落實(shí)分層思想，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

1.分層備課

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求以及各層次學(xué)生的認(rèn)知水平，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問、技能訓(xùn)練并注意層次和梯度，以使每一個(gè)層次的學(xué)生“吃飽”、“吃好”。對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的目標(biāo)是掌握基礎(chǔ)概念、基本知識(shí)點(diǎn)、基本計(jì)算技能，重視情感目標(biāo)，以維持這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為努力方向。

2.分層授課

（1）課堂提問要分層

在課堂有效教學(xué)中，提問的質(zhì)量決定學(xué)生的求知欲望，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要依據(jù)教材，針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，使不同層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)，都能得到提高。也就是打破那種齊聲回答或解疑均由班內(nèi)少數(shù)“優(yōu)秀生”承包的局面。

（2）課堂評價(jià)要分層

評價(jià)是極有效的教學(xué)手段。分層評價(jià)是針對各類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，作出實(shí)事求是的評價(jià)，目的依然是鼓勵(lì)，也就是要樹立學(xué)生的自信心。所以在課堂教學(xué)中，應(yīng)抓住一切時(shí)機(jī)激勵(lì)學(xué)生的自信心，善于運(yùn)用“表揚(yáng)式”評價(jià)肯定學(xué)生，使不同程度的學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，保持高漲的學(xué)習(xí)激情。

（3）課堂訓(xùn)練要分層

分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)矯正。

有效課堂教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 有效 智慧 轉(zhuǎn)化 品質(zhì)

所謂有效課堂教學(xué)，就是在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)把教學(xué)內(nèi)容（包括知識(shí)、技能、思想等）傳輸給學(xué)生，并在這個(gè)過程中體現(xiàn)了良好的教學(xué)效果，即教師在教學(xué)中講究效率，教學(xué)方法科學(xué)合理，實(shí)用性強(qiáng)，課堂教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)（包括每一句話，每一個(gè)動(dòng)作，甚至每一個(gè)眼神）都體現(xiàn)出最大的價(jià)值。

一、當(dāng)前課堂教學(xué)狀況

當(dāng)下課堂，知識(shí)(其中認(rèn)知能力占主導(dǎo))可謂唯一生命線，獨(dú)享權(quán)威。在課堂上，教師過分注重學(xué)生對知識(shí)的記憶與理解等認(rèn)知活動(dòng)，忽略了學(xué)生情感與意志的培養(yǎng)。知識(shí)成了主宰，教師似乎已淪為知識(shí)傳播的工具，學(xué)生似乎成了流水線里生產(chǎn)出來的產(chǎn)品。隨著民主課堂的推進(jìn)，課堂中的問與答日漸增多，遺憾的是這些問答多為機(jī)械性的，要么是連珠炮似地問，要么是滔滔不絕地講。這樣的民主只是形式上的、膚淺的，它的唯一目的就是使學(xué)生盡快地識(shí)記知識(shí)，而非真正的師生交往。為了知識(shí)得以精準(zhǔn)地傳播，教師課前已經(jīng)制定好“完備”的教案，課堂儼然成為執(zhí)行教案的過程。對于課堂中出現(xiàn)的意外問題，教師不是利用教育智慧去化解，而是不予理睬。教學(xué)過程幾乎淪為工廠里的生產(chǎn)流水線，恪守復(fù)習(xí)舊課――導(dǎo)入新課――感知新知――理解新知――鞏固新知――布置作業(yè)常規(guī)的六步驟?？梢钥闯觯虒W(xué)程式化、封閉化、機(jī)械主義的傾向已日漸突出。

二、課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體性

小學(xué)教學(xué)最常見的教學(xué)方式就是接受傳遞式和師范模仿式，也就是說傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往把知識(shí)當(dāng)成枯燥的、無活力的的東西硬性地傳輸給學(xué)生。這樣的教學(xué)就成了簡單的傳遞與接受過程，學(xué)生自然而然變成了被動(dòng)接受和存儲(chǔ)知識(shí)的“容器”。新課標(biāo)重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、體驗(yàn)和探索。課堂教學(xué)應(yīng)該是知識(shí)的生成與生長活動(dòng)。

柏拉圖曾說過，教育的目的是引導(dǎo)智慧，引導(dǎo)智慧的過程就是改變?nèi)藗兗榷ǖ乃季S。知識(shí)由教師向?qū)W生運(yùn)動(dòng)發(fā)展的這一過程便是學(xué)生知識(shí)、能力和思維的生成過程。教師常被比喻為知識(shí)的傳播者，那么首先，教師在課堂所播下的“種子”應(yīng)是有活力的。這也就要求教師在處理知識(shí)的時(shí)候要考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，盡量凸顯出知識(shí)的趣味性，從而有效地勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，當(dāng)“種子下地”，教師要激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，搜尋，整合，分析信息，最終把知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的。這樣的課堂不再是機(jī)械地傳播已有的知識(shí)，而是師生共同發(fā)揮創(chuàng)造能力的媒介。

三、有效課堂教學(xué)的特征

何為有效的課堂教學(xué)？這就涉及到課堂教學(xué)的評價(jià)。有效性主要取決于教學(xué)任務(wù)的完成情況。換言之，只要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)就是“有效教學(xué)”。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)效果應(yīng)是有機(jī)整體。教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)過程，教學(xué)過程應(yīng)為教學(xué)效果服務(wù)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)以學(xué)生獲取知識(shí)量，以及知識(shí)掌握的牢固程度作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)今課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了知識(shí)、過程、情感態(tài)度三維目標(biāo)，與以往相比，現(xiàn)在的課堂教學(xué)更注重“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”，即師生的交往性和創(chuàng)造性。綜上所述，當(dāng)今的有效課堂教學(xué)應(yīng)具備以下特征：

1.堅(jiān)持以生為本。教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生為教學(xué)的主體。教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮應(yīng)以學(xué)生主體性發(fā)揮為基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)主義教育家杜威提出：生活即教育。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)提供生活化的情境，應(yīng)以學(xué)生的真實(shí)生活為基礎(chǔ)。

2.有效的課堂要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)。學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)地位并不相悖。對于學(xué)生而言，主體性是其作為學(xué)習(xí)主體的質(zhì)的規(guī)定性，是在與教師相互作用中得到發(fā)展的自主性、積極性和創(chuàng)造性。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在導(dǎo)趣，導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)法。所謂導(dǎo)趣，即引導(dǎo)學(xué)生興趣。導(dǎo)學(xué)體現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的自主探究也需要教師提供方向、方法上的輔導(dǎo)。導(dǎo)法就是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。一節(jié)課高效的課堂不僅反映教師教學(xué)組織的能力，也反映其基本功、教育理論素養(yǎng)以及教學(xué)風(fēng)格。