課程安排的意見和建議
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課程安排的意見和建議范文第1篇
【關鍵詞】中高職；課程銜接；模塊化
一、綜述
中高職課程體系的有效銜接是建設現代職業教育體系的重要內容，職業教育在新形式下要有超前的意識預測現代產業體系中的人才需求，從“走出去”與國際接軌的戰略眼光步屬多層次多結構的人才培養規劃，特別是具有國際經驗人才培養計劃，滿足中國從經濟大國轉變為經濟強國對于“中國制造到中國創造”優秀產業工人的需要，經濟全球化與教育全球化匹配，我們應在“做中教、做中學”的教學中改革，強調在課程教學中重視培養學生良好的職業道德，再塑造學生的職業能力、崗位能力。職業教育體系的建設是一個長期、漸進的過程，中高職課程體系的有效銜接是實現中高職順利銜接的關鍵因素，是建立現代職業教育體系的基礎性工程中的基礎工作，它將對高本、本碩課程銜接提供借鑒。它的順利實施，將影響整個現代職業教育體系的進程。
二、問卷調查的目的與內容
（一）調查的目的
中高等職業教育銜接的理解是中職畢業生可以直接上高職（或高職學校直接招收中職畢業生）。課程銜接是西部地區中高職課程銜接的核心。課程銜接應與人才素質對應，中職學校與高職學校只有在培養目標、專業設置、教學內容、教育體制等方面相互承接和滲透，才能實現較高的教學質量和辦學效益。
（二）調查的內容與問卷的設計
課程銜接是中高職銜接的核心，針對中高職課程銜接中專業理論課設置重復、文化基礎課脫節、課程標準雷同等突出問題，同時，也為了今后我院在專業設置和人才培養的優化，特此作了問卷調查。以下是調查問卷：
1、調查對象：調查對象均為兩年制的學生。
2、結合現在所學的內容，高職所學的課程與中職所學的課程重合率（重復率）。
3、您現在所學的專業，在課程上是否有已在中職學過的課程？
（有，請列舉課程名稱說明） （沒有，跳過這題）
4、您認為現在所學的哪些課程應該在中職學？
5、您認為在中職的學習主要培養了您在什么方面的技能？學到些什么？
6、您認為中職、高職的不同點在哪里？需要高職加強什么？
7、您覺得高職的學習應該增加哪些課程？
8、您對學校和老師有什么要求？
9、您希望通過高職的學習達到什么目標？
10、您對畢業后有什么打算或設想？
11、請問您對我院的中高職銜接有何意見和建議？（尤其是在中高職課程銜接方面有何意見和建議）
三、調查結果的匯總
1、通過對我院兩年制的10個專業學生展開問卷調查，共發出問卷542份，回收463份，回收率85.4%。具體調查的專業、發放問卷、回收問卷及回收率情況見表1：
2、結合現在所學的內容，高職所學的課程與中職所學的課程重合率（重復率），見表2：
3、其中60%的學生表示一些基礎課程應在中職階段學習，如：思想概論，思想道德修養，計算機應用基礎等。
4、對于中職與高職的區別：被調查的學生普遍認為中職階段的學習課程安排比較多，高職階段課程較少，而且高職階段的課程安排不夠靈活，動手實踐的機會沒有在中職學校學習的時候多。
5、對我院的中高職銜接有何意見和建議？（尤其是在中高職課程銜接方面有何意見和建議）學生提出的建議主要是加強專業性的實操訓練和提高教學教具的配備數量和質量。
四、中高職課程銜接存在的問題的分析與建議
（一）對中高職課程銜接存在問題的分析
如今中職與高職比例失調，“對口招生”方式的不適應，“普高熱”的沖擊，人才市場的高消費等方面的問題制約了職教事業健康發展。
1、專業理論課設置重復，文化基礎課脫節，課程標準雷同等問題是中高職課程銜接的主要問題。
2、課程設置大多以學科為中心，專業課程內容缺乏統一的標準，導致課程實施未能體現因材施教的原則。
3、培養目標不清晰，文化基礎課脫節，理論和實踐培養不匹配，實踐教學流于形式。
（二）對中高職課程銜接存在問題的建議
1、中高職合作院校應加強溝通，在文化基礎課、專業理論課的課程標準和課程設置上進行探討，合作制定相互銜接的課程標準，確定科學合理的教學順序和實施路徑，既要避免課程內容的重復，又要拓寬和加深課程內容，實現課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性。
2、通過調研，明確培養目標，制定統一的標準，堅持因材施教的原則，強化專項的職業技能訓練，夯實操作性的能力基礎，將實踐教學落到實處。
3、加強中高職課程銜接師資隊伍的建設，加大財政經費的投入，解決經費不足與職業教育高成本的矛盾；解決普通高中快速發展與職業教育發展緩慢的矛盾，職業學校的規模普遍不大與職業教育資源提高效益的矛盾。
五、結語
中高職課程的銜接，應以模塊化課程入手注重學生的職業能力的體系培養，為學生提升提供空間，能使中職畢業生擁有接受高一層教育的機遇，為高職教育提供理想生源，從而不斷健全整個職業教育體系，培養現代社會所需要的高技能應用人才。
參考文獻：
[1]徐國慶，石偉平.中高職銜接的課程論研究[J].教育研究，2012（5）.
[2]張家寰.中高職銜接課程一體化設計[J].中國職業技術教育，2006（31）.
課程安排的意見和建議范文第2篇
關鍵詞：終身體育 高職院校 選項課
自1972年國際教育發展委員會提出“應把終身教育作為發達國家和發展中國家在今后制定 教育政策時的指導思想”之后，各國將這一最具影響力的國際教育思潮視為“21世紀教育改革的總政策”。“終身體育”是“終身教育”實施的重要組成部分，很多國家漸漸樹立了注重通過體育教學培養學生“進行終身體育鍛煉的習慣和掌握終身體育鍛煉的技能”的觀點， 將“終身體育”作為學校體育教學改革與發展的目標及導向。高校學校體育教育是整個教育過程的最高級階段，是學校體育教育的最后階段，也是素質教育成敗與否的重要部分，同時也是與終身體育聯系最密切的環節。因此，對我校體育課程設置的現狀進行研究，分析我校體育課程設置方面的不足與存在的問題，有利于我校切實貫徹“終身體育”思想，樹立學生“終身體育”觀念，對整個學校體育教學的改革與發展都有著重要的實踐意義。根據我校的具體情況，創建設立特色體育課程具有指導性的作用。
一、研究方法
1.文獻資料法閱讀有關的書籍、論文、報刊等資料，進行整理以獲取重要的數據并參考前人研究成果完成本次研究。[1]
2.問卷調查法根據本課題研究的需要對我校110名同學進行問卷調查，全面了解我校學生對我校目前體育課程設置現狀滿意程度。
3.訪談法對我校教師進行訪談，了解我校體育教師對體育課課程設置的意見建議，為本課題的研究提供重要依據，拓寬本課題的視野，從中得到啟發。
4.數理統計法對發放問卷所收集信息，我校師資情況，我校現擁有的體育場地設施，我校目前公共體育課程開設情況進行數據統計分析。
二、研究結果與分析
1.問卷發放與回收情況統計如下：
發放數量為110份；回收數量為108份；回收率占98%；有效問卷為108份；有效率占100%。
從以上統計情況可以看出，我校同學對公共體育課程的關注程度很高，能夠積極配合問卷調查，并在問卷所涉及范圍認真填寫，各抒己見。為本次研究提供了幫助。
2.學生我校開設體育課程內容喜歡程度反饋如下：
全部喜歡20人，占比例19%；部分喜歡86人，占比例80%；不喜歡2人，占比例2%。
目前我校體育課內容學生感興趣度分別為：籃球85人，占比例79%；排球48人，占比例44%；健美操20人，占比例19%；足球23人，占比例21%；武術23人，占比例21%、羽毛球53人，占比例49%。
學生期望開設的課程內容有游泳、網球、跆拳道、體育舞蹈、太極拳、搏擊、健身、溜冰、羽毛球、瑜伽、乒乓球。
從表2，表3可以看出，學生對我校目前開設的體育選項課程內容喜歡程度不高；開設的體育課程內容比較傳統；學生希望學習適合大眾運動的體育項目。
3.我校體育教學師資與教學場地情況
我校是由原云南省農業學校（茭菱校區）和原畜牧獸醫學校（小哨校區）合并組建成為現在的云南農業職業技術學院，是典型的中專學校合校組建升為高職院校，在體育教學方面存在著嚴重的師資不足和場地建設不完善的情況，目前我校共有專職體育授課教師8人，分別負責大二籃球、足球、排球、茭菱校區羽毛球、大一田徑課程的教學，每年外聘教師3-4人，負責武術、健美操、田徑課程的教學，目前的場地與課程安排僅僅可以滿足學校體育課程的基本教學需要。體育教學就目前的狀況而言無從發展。
表1我校體育場地與場館建設與使用情況統計
從表1的統計數據可以清楚的看到，我校目前體育場館建設嚴重匱乏，缺少大量相應的場館與運動場地。有限的場地還得不到充分的利用同樣是我校體育課程設置上存在的問題。
4. 體育課程設置時限情況分析
教育部相關文件規定：專科學校（三年制）開設兩年體育課（4學期），高等職 業院校的學生在校學習時一般是三年，我校把體育課程作為必修課程放在大一大二年級，根據實際情況，部分學生到大三年級修體育課程。
表2體育課程設置時限情況
從表2可以看出，課程安排上，大一年級以田徑教學為主，大二年級以選項課為主。這樣的課程安排略顯單調，而且選項課開設時間較晚，大部分學生難以學到完整的單項內容，與社會體育銜接不緊密，無法完成終身體育的最終目標。[2]
5.學生對我校體育課程開設情況反饋
我校體育課程改革學生反饋結果為：
有必要人數為88人，占比例81%；沒必要人數為20，占比例20%。
針對我校體育課程設置現狀，對學生進行提問：我校體育課程設置是否需要改革？得出結論，81%的同學認為非常有必要，改革的方式主要是選項課開設時間希望提前，希望多開設一些選項內容；19%的同學認為沒必要改革，目前的體育課程設置可以滿足他們的需求。[3]
三、結論與建議
1.結論
1）我校體育場地與場館建設的嚴重滯后制約體育教育的發展
2）體育課程設置過于老化
3）有限的運動場地利用不全面
4）體育課程內容單一與學生體育興趣的廣泛性存在嚴重矛盾
5）目前體育課程內容無法滿足學生學習與興趣培養需要
2 .建議
1）完善體育場館建設。
2）積極了解學生體育興趣方向，豐富體育課程內容，發揮專職體育教師專長。
3）我校體育課程設置改革構想如下：
4）調動體育教師授課開課積極性，第二、第三、第四學年選項課內容根據學生需求開設，發揮體育教師一專多能的特點，擔任兩項以上的選項課授課。
參考文獻：
[1]趙蘇吉吉，余衛平.高職院校如何貫徹《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》.體育學刊.2006年9月，第13卷第5期
課程安排的意見和建議范文第3篇
就目前我國的教育發展情況來看，中高職教育教學工作還存在著一些問題。如今，我國經濟在不斷發展，對各行各業的職業技術人員的要求和需求也愈來愈高，愈來愈大。我國對中高職的教育教學也越來越重視，為了應和我國社會發展的需要，對其提供了一定的政策保障和扶持。
二、對我國中高職會計專業的教育教學分析
（一）發展現狀的分析
1.會計專業的畢業生就業普遍存在問題。目前，我國的就業形勢，是廣大畢業生所擔憂的實際問題。眾所周知，?S著我國對各大高校的教育教學的優惠政策，普通高校逐年也在擴大其招生規模，故出現我國的大學生逐年增加的現象。但另一方面企事業單位卻出現嚴重的缺人現象，原因是普通高校畢業的大學生普遍存在著文化知識豐富，而缺乏專業實踐技能，而這些正是職業學校的強項。故此，近年來我國的中高職教育教學不斷發展壯大，踐行著“文化素質+職業技能”的成長之路。其中，會計專業可以說是每個中高職學校最為火爆的專業之一，也是由于會計本就是一項非常穩定的職業崗位，故會計是許多家長和學生所向往的專業。
因此，隨著這個專業的極具火爆程度上升，給廣大會計畢業生的就業造成了一定的難度。許多大企業對職工的學歷都有一定的高要求，故對廣大的中高職會計專業畢業生都會拒之門外。所以本有實力的會計專業畢業生在一般情況下，并沒能擁有一個能展現實際能力的工作平臺，故會被淹沒在一些小型企業，得不到重用，因而庸庸碌碌地度過自己的一生。當然，也會出現許多畢業生在就業時，專業不對口的情況發生，這也是屬于我國目前社會發展的常況。
2.中高職院校的教育教學方式方法存在一定的不合理性，缺乏科學性。教育教學最重要的莫過于課程的安排合理性和教學方法的有效性，故這是每個中高職院校都應該重視的問題。根據對中高職院校的實際調研發現，其普遍的院校都存在專業課設置的不合性問題。許多中高職院校在會計專業課程的安排上，對學生的理論知識的傳授過于偏重，而對會計專業的實際動手實踐課程過于偏少，其對本專業的學生發展并沒有很好的促進和推動作用。這樣的教學模式，嚴重制約了學生的發展，并不能很好的提高學生會計技能的熟練掌握程度，對其技能沒有很好的培育發展建設。坦言而講，這對中高職院校會計專業的學生有很大的阻礙作用。其一，中高職院校的教學師資等條件都并沒有各大本科院校那么雄厚。其二，會計本專業的理論知識方面也不及本科院校的全面。故此，這樣的問題存在，對中高職院校會計專業的學生發展無不是一種沉重的打擊，致使其不能很好的適應我國時展的需要。
3.普通本科會計專業對中高職會計專業的沖擊。盡管，應著我國政策的實施發展，中高職院校漸漸風生水起。但是，由于社會的殘酷現實，普遍的企業對中高職院校的畢業生還是存在一定排斥，認為其本學歷的學生并不能很好的服務于企業的高層管理，，這無不是對于中高職院校學生的一種歧視。有許多企業都寧愿聘用高學歷低技能的畢業生，也不會聘用低學歷高技能的畢業生，是因為并不相信低學歷學生會擁有多么高超的技能。但實際狀況分析而言，并不是低學歷畢業生就會比高學歷畢業生差多少，只是眾多大企業不愿意給予低學歷的學生一個證明自己的機會。由于我國經濟發展的需要，各大企業對會計師的需求也在逐年上升，故許多高校的會計專業都尤為火爆，給普遍的中高職院校都造成了很大的壓力。
（二）中高職會計專業的教學發展局限問題
1.教學模式方法較落后。院校的師資力量和教學硬件設備都是影響學校發展的重要因素，現如今，許多中高職院校都缺乏電子信息技術的設備基礎，其在一定程度上制約了學生對會計知識的全面掌控。以往的傳統教學模式，對于時展的今天，是較為落后的，不能很好的應和現如今的社會需要的。如今的社會發展更好，對于技術人員的要求也是愈高的。因此，對于中高職的教學模式應該順應時展的需要，而做出相應的調整。
2.中高職院校的師資力量極其欠缺。師資隊伍一直是國家關注的重點，同樣也是各大院校極為重視的問題。師資力量的龐大，給學校的建設發展無不是一個很好的支撐點，也是促成學生文化知識與綜合素養培養的重要因素。其中，一方面廣泛的中高職院校的教師都缺乏一定的實踐經驗，對理論知識的掌握也并不是很全面，故在對學生教育教學時會出現許多問題，不能很好的促成學生專業知識的全面學習發展。另一方面，由于中高職對教師資源的要求門檻并沒有很高，并在工資待遇方面也是較低的，故會造成一定優秀、深經驗教師職工的流失，致使中高職院校的師資力量極其欠缺。師資力量的薄弱，這在一定程度上極大地影響了各個專業的教學質量和有效性。
三、中高職會計專業的課程教學銜接問題分析
（一）會計專業課程內容的不全面
由于我國對中高職的會計教育教學還沒提出一項統一的課程標準，故院校都是自主設置會計專業課程的安排。其中，存在許多的不合理性問題。專業的課程體系可以說是學生教學發展的核心，確保一套完整合理的課程體系，有利于促進學生對本專業知識的學習更加全面。許多中高職院校由于缺乏對課程安排的認知性，故在此方面的理解有一定的偏差。如此一來，院校僅有的師資力量并沒有得到很好的應用，也浪費了一定的教學時間，也因此在一定程度上打擊了學生對會計知識學習的濃厚興趣。
（二）會計相關基礎文化知識的課程接壤欠缺
中高職的學生普遍理論文化知識是偏低的，其文化基礎功底也是極為薄弱的。然而有許多中高職院校都忽略了這一問題，沒有很好地考慮到學生發展的需要，在課程的安排上沒有應和，給學生此專業的學習造成了一定難度。會計專業會包含一些高等數學的學習，這本就給基礎薄弱的學生有了較大的難度，再加上課程安排沒有實質性的意義，就此給此專業的學生學習造成的后果是難上加難。
（三）專業課程結構單一
每個專業的學習，所涉及的方面都是極為廣泛的，會計專業也并不例外。因此，在其課程的安排上都有不一樣的要求。教學體系的完善，最終體現在專業課程的安排上。課程結構的單一性，必定會影響教學效率和質量發展。單一的課程結構體系，會造成專業課程的重復。會計專業本就是一個極具代表性的專業，故在課程安排上的要求也是較高的。要求每一學期的課程安排都要有所不同，根據實際情況的變化而變化，應著社會發展的需求和學生的需要作出相應的結構調整。
四、對此專業問題的意見建議研究與實踐的探討分析
（一）合理安排課程，完善相關課程知識內容
會計專業課程需要有專業性理論知識的傳授課程、實踐課程和認證課程相結合建設安排理論知識是每一專業學生學習專業的必要扎實的文化底蘊知識，沒有一定的理論知識的了解，對于本專業的學習都是不扎實的。實踐課程的意義是提高學生的實際動手能力，這一課程的開設，對于學生對會計知識的學習都是其核心要素，只有通過自身的實際體驗，才能尋找到自身的不足，然后加以改正，使之對會計專業的技能愈加了解和熟悉。認證課程即根據考證的需要而開設的不同課程，每位學生對會計知識學習的要求各盡不同，故對考證的需要也是不同的。依據不同學生的需要，開設課程，對于學生的全面發展都是有一定促進作用的。這其關鍵意義在于給更高要求的學生創建了一個更好的學習環境氛圍。故在此提出的三方面課程安排是極具意義性的，有利于豐富會計專業課程的內容，激發學生的學習興趣。
（二）對專業課程的銜接作有效調整
由于中高職的學生普遍知識文化底蘊較低，故應對此進行相應的調整。加大中高職學生該專業必修課程的安排，豐富和提高本專業學生的理論知識掌握。對于每一學期的課程調整幅度都要有效的控制，課程的難易程度需要循序漸進，如此，才能更好的促進其學生對會計知識技能的學習和掌握。
（三）創造專業課程多樣化發展
專業課程的多樣化，不僅僅是在一定程度上激發學生的學習興趣，更重要的是能夠促進課程的全面性建設發展。課程與教學是中高職院校競爭的核心，故因此加強課程多樣化發展，是其核心競爭要素之一。課程的多樣化發展，在一定程度上給予了學生很大的創新創造空間，也給會計專業相應的調整起了至關重要的作用。
五、對其中高職會計專業的課程與教學要求總結
對于中高職的會計專業，目前我國需要作出的努力方面還是有許多的。其中包含教育教學模式的科學性，會計專業實訓基地的建設完善先進性的發展，提高相應的會計資格的教師專業水平，并重視其學生的基礎理論知識的掌握能力發展等方面。故此，中高職院校需要建設完善發展的方面還是較多的。它需要國家一定的扶持和學院自身的努力，為其中高職會計專業學生今后的發展奠定良好的基礎。
課程安排的意見和建議范文第4篇
[關鍵詞]水利行業 新員工培訓 創新方法 效果評估
中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）15-0122-01
新員工培訓對水利行業單位的發展有著重要作用，有效的培訓方式可以幫助新員工更快適應新的工作環境，提高新員工的理論修養、知識水平及業務操作技能，同時可以有效幫助新員工樹立正確的價值觀和工作態度。
1 新員工培訓現狀
當前，水利單位已經充分認識到新員工培訓的重要性，各個單位投入培訓經費在逐漸加大，但仍存在著一些亟待解決的問題。
新員工培訓可采用PDCA循環模型分為計劃階段（Plan）、執行階段（Do）、評估階段（Check）、問題處理階段（Action）。下面主要從這四個環節分析新員工培訓存在的問題。
1.1 培訓計劃不完善
目前，水利行業新員工培訓以成為新員工入職必不可少的一課，但普遍存在缺乏培訓需求調查、培訓針對性不強、培訓后員工在實際應用中效果不理想等問題。
1.2 培訓的執行方式有待改進
新員工培訓的具體執行階段是培訓工作能否取得成效的核心環節。目前大多數新員工培訓，仍以集中授課和實地參觀為主。集中授課多是“填鴨式”教學，在實地參觀新員工也基本沒有親自動手操作的機會，達不到理想的培訓效果。
1.3 忽視培訓效果評估
培訓效果評估多采用發放調查問卷方式，沒有深入分析影響新員工培訓的主要因素，缺乏有效的培訓效果評估體系，評估過程流于形式。
新員工培訓需要根據單位及員工的需求進行分析來確定，
1.4 培訓過程中出現的問題處理不及時
在新員工培訓評估過程中，往往會發現培訓工作中存在的不足，對于存在的問題如不能及時加以總結并糾正，這些問題將會在下一次培訓中再次出現，對培訓效果造成影響。
2 水利行業新員工培訓方法創新
為達到更好的培訓效果，本研究將新員工培訓分為三個階段，第一個階段是戶外拓展訓練，旨在提高新員工的團隊意識，同時提升個人的挑戰意識與創新意識。第二個階段是水利樞紐工程及水質監測實驗室參觀學習，旨在使新員工對水利工程及水質監測有直觀的認識。第三個階段是集中授課專題培訓，旨在使新員工對單位文化、相關規章制度、項目申報、職場禮儀等方面有較全面的了解。
2.1 戶外拓展訓練
戶外拓展訓練不但不可以讓新員工在最短的時間內認識并熟悉即將共事的同事，同時能滿足員工的自尊和自我實現等心理需要，使員工渴求不斷地完善自己，將自身的潛能發揮出來。在這個過程中，員工熱情主動地投入項目任務的完成中，并幫助新員工將此激情延續到工作中去。
2.2 實地參觀學習
選擇三峽大壩、葛洲壩水利樞紐工程、丹江口水利樞紐工程、南水北調工程等著名水利樞紐工程進行參觀，請水利樞紐工程的相關專家為大家進行現場講解；安排新員工到與工作相關的巖土工程試驗室、水質檢測實驗室等進行參觀學習，幫助新職工更好地了解將要從事的工作，實現由在校學生到單位員工的角色轉換。
2.3 專題集中授課
在集中授課階段，重點安排單位文化、規章制度、水利科技、項目申報、成果管理、職場禮儀、職業規劃等內容，幫助新員工更好地了解單位，更快地融入新的工作環境。
3 培訓效果評估
我們對培訓學體效果、課程內容、培訓方式、對培訓的建議等方面進行了調查。調查統計表明，新員工對培訓的總體滿意程度、培訓的日程及課程安排的滿意程度均較高，認為培訓課程安排比較合理。新員工普遍認為采取拓展訓練、參觀學習、集中授課是比較有效的學習方式。調查結果顯示，單位基本制度管理、職業生涯規劃、禮儀與溝通、管理知識、與崗位相關的專業技術知識等課程是新員工最需要的，此次培訓的拓展訓練、專題講座、參觀學習使新員工受益較大。
意見與建議較為集中的主要為以下幾方面：
（1） 將戶外與室內培訓相結合的培訓方式值得延續，建議室內課程的設置更加精煉，讓新員工在遇到問題時知道找哪個部門或者查閱哪些資料可以解決問題。
（2）加強新員工職業規劃培訓，幫助新T工明確發展方向，有利于調動起新員工工作的積極性。
（3）培訓時間安排緊湊，課程安排得比較滿，培訓過程中安排更多的互動環節。
新員工崗前培訓是新員工入職第一課，對參加培訓的學員進行調查的結果表明，此次培訓基本達到了團結協作、幫助新員工盡快做好角色轉變的培訓目標，促進新員工快速融入新工作環境，適應各項科研工作。培訓增強了新員工的凝聚力和團隊意識，同時使新員工對我院概況及相關規章制度有了較全面的了解。下一步，將在課程設置上做相應改進，選擇更多具有代表性的優秀科研人員分享他們的成功經驗和職業規劃，使新職工能得到更大的收獲。
參考文獻
[1] 金延平.人力資源管理[M].東北財經大學出版社，2004（7）.
課程安排的意見和建議范文第5篇
名古屋大學的教育目標是“培養理論性思考力和創造力”。在這基礎上名古屋大學醫學部制定了“培養富有科學理論性•倫理性•人性的、具有豐富創造力，獨創性和使命感的，推動醫學研究及醫療的人”的教育目標。本著此教育目標，名古屋大學醫學部將本科課程體系分為全學教育和專業教育兩個階段。
1.1全學教育課程體系
充分利用綜合性大學人文社會科學的優勢，開設以教養教育為根本的普通課程及實習課程。全學教育課程由理科基礎課程(包括數學、物理、化學和生物學)、基礎研討會(小組為單位的文獻資料檢索及討論)、文科教養課程和理科教養課程、語言文化課程構成。與全學教育并進醫學部在每周三下午開設了醫學入門課程。該課程包括以下三個方面：(1)以英文版《人體醫學生物學》(SylviaSMader，2002)為教材，學習醫學生物學基礎知識(23學時)；(2)以臨終醫療及心理關懷、醫學倫理學等為內容，開設特別講座，目的是讓學生為將來作為醫生做思想準備(16學時)；(3)為了使學生早接觸醫學、體驗醫療，利用殘障者設施、老人公寓及附屬醫院，開設有臨床看護實習課和體驗醫生一天工作的影子體驗課(shadowing，10學時)。全學教育課程安排于第一學年和第二學年的上半年，醫學入門課程由醫學部施教外，其他課程由大學的教養部施教。
1.2專業教學課程體系
名古屋大學醫學部按學科組織了專業課程，分為基礎醫學、臨床醫學、社會醫學等。專業課程主要開始于第二學年，大多課程在第四學年結束。具體課程安排如下，第二學年下半年和第三年上半年開設基礎醫學課程；第三學年下半年開設基礎醫學科研培養計劃(也稱基礎醫學研討會)；第四學年開設社會醫學和臨床醫學課程；第五學年主要是臨床實習和臨床病理學實習課；第六學年則為選擇性臨床實習和畢業考試。
其中，基礎醫學將課程改革前的解剖學、生理學、微生物學等基礎科目統編成人體器官的構造、生物體功能、人體與藥物、免疫與機體防御等科目，加強了基礎科目之間相關知識點的結合。為培養本科生醫學科研能力，開設了為期半年的基礎醫學科研培養計劃，學生離開課堂實踐實驗為主的科研活動。社會醫學課程包括環境勞動衛生學、預防醫學、法醫學、國際保健醫療學、醫療行政學及醫學英語。醫學英語主要目的是為本科生國外臨床研修奠定語言基礎、提供相關信息。臨床醫學課程包括腦外科學、老年科學、小兒科等19門臨床科目。臨床醫學的教學多采用傳授型教學模式結合以問題為主的PBL(problem-basedlearning)教學模式，注重培養學生的臨床思維能力。
除以上的必修課課程以外，學生需要完成2~3單位的選修科目課程。選修課程以特別講座的方式開設，以當下醫學前沿、學生高度關心的問題為主要內容開設34次特別講座，分成A-I為標記的9類話題小組，話題涉及范圍非常廣泛(如2013年開設的特別講座題目有：心血管外科中人工臟器的應用；救命救急醫療的最新前沿；死亡教育；多種職業協同作用的地區醫療等)。學生需要在9個不同的話題分組中任意選擇自己感興趣的6次講座，滿出勤獲2單位學分；選9次講座并滿出勤，獲得3單位學分。
2特點與啟示
2.1重視自然科學與人文社會科學的融合
以上分析可以看出，名古屋大學醫學教育注重通識教育，非常重視人文、社會科學知識在醫學教育中的滲透，著力培養學生的多種綜合能力。醫學人才培養過程中，加入人文社科教養課程和理工科教養等通識課程，增強了醫學本科生人文社會基本素養，培養溝通能力和自我保護意識。基礎研討會課前指定討論題目，通過訓練學生利用圖書館查找、獲取信息，學習處理和總結信息，培養學生的信息素養和信息利用能力。特別是醫學入門課程，讓醫學專業的學生感受病人、感受醫生、感受醫院、感受社區醫療現狀，促使學生樹立將來作一個好醫生的追求目標，加強了職業價值觀和職業道德觀的教育。
醫學是以“人”為對象的專業性極強的行業，對從業人員職業素質和綜合素質要求高。目前，我國醫學教育體制從應試教育正向素質教育轉變，教育部制定了以培養具有良好思想品質和職業道德，較廣泛的人文、社會科學知識，較堅實的醫學基礎理論、臨床分析和思維能力，能解決一定臨床實際問題能力的高級專門人才為醫學教育目標[2]，力求培養學生綜合素質。而名古屋大學在醫學人才綜合素質的培養過程中，開設自然科學與人文社會科學融合的全學教育課程的做法值得借鑒。
2.2實施多樣化教育模式
日本醫學教育方式多樣，努力充分帶動學生的學習主動性。無論是基礎課程還是臨床課程，教學授課方式多樣化，內容靈活，并注重學生創造性思維和能力的培養。專題討論會或與講授相結合的PBL教學法注重培養臨床思維，強調實用性知識的傳授，激發學生主動攝取知識，同時鍛煉學生檢索文獻、邏輯推理、總結陳述、分析交流等多方面的能力。名古屋大學醫學部開設多角度的特別講座，以獲取學分吸引和鼓勵學生聆聽講座，促使學生了解當今醫療現狀及最新發展，理解社會醫療中醫生的作用和職責，觸及臨床工作中可能涉及的醫學倫理問題。這些專題講座擴寬了學生的知識面，利于開拓視野，激發學生多角度的思考。
而與日本學生相比，國內醫學本科生學習主動性不強，不善于思考和提出問題。課程安排和授課方式的單一，使我們的醫學本科生在考進醫學院校后容易孤立地看待各門課程。往往是備考階段死記硬背，強行記憶理論知識，而考試結束就忘記多半，導致理論知識和臨床實踐相脫鉤。我們應采用多種教學方式，改變學生被動接受的傳統學習方式，促使其主動學習，培養學生善于思考，大膽提出問題、分析問題的能力。
2.3重視本科生科研能力培養，提倡學生獨立思考
日本醫學院校十分重視培養本科生的科研能力，以必修課形式開設基礎醫學科研培養計劃，給本科生提供參與科研活動的機會，提高學生獨立思考能力。如名古屋大學醫學部第三學年下半年停止所有其他課程，僅開設基礎醫學科研培養計劃一門課程。學生根據自己的興趣與愛好，選擇導師及研究室，在導師的指導下，制定實驗計劃、進行實驗、總結實驗結果，并進行發表與答辯。該課程學生為主體，教師看重培養學生的科學思維、發現問題及積極解決問題的思考能力，并不注重最終實驗結果。另外，讓筆者深有感觸的是，教師在實驗指導過程別注重培養學生的嚴謹并細致的科研習慣，如實驗操作的規范化、嚴格要求實驗記錄等。
近年來，我國也在重視本科生科研能力的培養，但因多種原因，開展醫學本科生科研訓練計劃的學校并不多，提供給學生參與科研的機會很少[3]。多年的“探索性機能實驗教學”中筆者體會到，多數本科生動手能力強，對科研活動表現出很強的主動性。建議我國就教學內容進行適當改革，將本科生的科研訓練和教學緊密結合，給學生提供參與科研活動的條件，利于學生基礎知識的利用和鞏固，培養學生的獨立思考能力，利于培養具有發展潛力的人才。
2.4不斷完善課程建設，建立開放性管理平臺
名古屋大學醫學部獨立設置專門的教育教學委員會，該委員會由普通授課教師和學生組成，是在醫學教育教學過程中聽取學生意見的重要場所。委員會鼓勵學生經常思考醫學課程如何能學得更好，根據提出意見，委員會做到不斷發現問題，完善課程體系。另外，名古屋大學醫學部面向學生制定了詳細的課程導讀和課程安排介紹，并公開在學校網頁，六學年中的課程安排及要求一目了然。其中，課程導讀概括介紹了學生六年間每學年的課程、學分及升學年的必備條件。而課程安排介紹則更為詳細，條目清晰地介紹每學年所要學習的課程和安排的特別講座。課程安排介紹明確提出了課程學習內容、學生應達到的目標、成績評定方法、教科書及參考書籍或材料、負責教師、教學日歷等。
從讓學生充分了解、參與課程安排的教育教學管理模式不難看出，日本醫學教育充分體現了以學生為主體的教育，在明確教育目標的同時調動學生的學習主動性，讓學生真正做到了有準備的學習。
