會計創新創業實訓報告
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會計創新創業實訓報告范文第1篇
一、提倡創新創業教育與人才培養深度融合
陜西省教育廳的2018年高校畢業生就業質量報告可看出：一是工學、理學、農學類畢業生普遍受用人單位青睞。交通運輸、公共管理與服務、農林牧漁等專業，畢業生就業率連年保持在91%以上；二是綜合類本科院校和市屬高職院校就業率較低，財經商貿、公安與司法就業較難，收入相對較低。一般層次的財會類畢業生數量與日俱增，導致出現財會崗位一職難求的現象。針對這種現狀，歐亞學院按照確立了以“創意培養、創新實踐、創業孵化”為核心的創新創業教育體系。積極引導在校大學生開展創業工作。基于此現狀，西安歐亞學院提倡搭建通過創新創業培養體系，將教育技術與創業教學內容完美融合，依托移動互聯、云計算、大數據等新一代信息技術，打造以學生為中心的智能化、感知化、泛在化的新型教育形態和教育模式，徹底轉變傳統理論教學，通過IT技術實現理實一體化教學，由“經驗教學”轉為基于數據驅動的教學。并與相關企業深度合作，建立財務管理專業財務決策分析技能培養與實踐體驗相結合的實訓教學模式，打造貼近實際企業真實財務工作場景的實驗環境，實現專業實驗與企業經營管理實際、創業思維相結合。以創新創業實踐教學中心為載體，探索學校與產業、行業、企業協同培養創業人才的新機制。
二、基于財務決策導向，構建高校創新創業體系
（一）構建“素質+機會”的雙維度創新創業體系本體系是依照創新創業人才培養的兩個緯度進行設置的，即素質緯度與機會緯度。課程體系中橫坐標采用精益創業方法，將創業過程分為五個階段：分別是感知創業、創業者與創業團隊認知、創業機會識別、創業機會開發、創業機會利用。課程體系中縱坐標是圍繞階段課程培養目標展開的分層次培養，包括了創業知識——創業技能——創業思維三個層次。對于創業知識層，涵蓋感知創業意義、創業機會識別、創業財務指標分析等多個內容；對于創業技能，創業團隊組建、創業項目分析、市場調研、策劃書撰寫等內容；創新思維包括創業方法、決策設計、融資路演等。培養創業思維是幫助學生初步形成創業思維，正確看待風險、積極主動、從問題中看到機會、對環境的變化保持敏感等。
（二）創新創業能力訓練中心建設——引進財務決策平臺財務決策平臺依托國家提倡創新創業的這種變革方向，培養學生通過企業財務主管的視角去運營一家企業，并進行財務、稅務、資金等財務管理工作，同時強調與業務深度融合，實現與管理學、市場營銷、金融學等多學科的知識融合，互相依托。財務決策平臺設計以學生為主體，老師指導，寓教于樂，以模擬企業運營的模式、游戲式啟發式、開放式、協作式、討論式教學，鼓勵師生平等參與交流和學習，激發學生學習的熱情和主動性，開拓學生的創新思維，充分體現了教改的精髓。該平臺涵蓋了學生創業仿真實訓內容，通過信息化技術與手段模擬創業項目籌備過程，激發學生創業意識，培養創業能力的效果。
（三）師資培養——培養創新創業中的“引導師”通過創新創業師資培養，建立雙創引導師研修認證服務體系，建設雙創教學方法和雙創教學資源庫。雙創引導師培養將從創新創業引導師的核心能力模型入手，培養教師具備基于信息化的資源整合能力，以學生為中心的引導能力，面向成果的項目管理能力。
（四）仿真實訓——激發學生創新潛能學生掌握創新創業相關知識后，需要通過校內財務決策平臺仿真實訓的過程將知識轉化成能力。這就是“訓”的過程，以學生為中心，以成果為導向的財務決策實訓課程可以起到事半功倍的效果。該實訓內容激發學習創業意識，了解創業過程，掌握創業知識，培養創業能力的效果。仿真實訓將提供標準化教學資源，采用模塊化的教學設計，針對不同層次、不同專業的學生有針對性的開展實訓，滿足差異化需求。比如：財務管理專業學生，因已具備一定的財務分析決策能力，我們將使用“學校自主理論課（平臺內含理論知識）+網中網企業經驗+實驗+測評”授課模塊；對于非財務管理專業學生，我們將采用“理論知識+實驗+測評”授課模塊。通過仿真實訓課程，最終形成的實訓成果完全符合“互聯網+”大學生創新創業大賽項目申報。所需要的項目路演PPT、項目策劃書、路演視頻文檔等，并可以完成資源的生成、上傳、導出等。
（五）教學方法——引入PBL教學法在實施PBL教學法中，教師是倡導者、設計者和具體執行者，學生的主動性需要在教師的指導下逐步培養和發展。因此，在基于財務決策分析的創新創業能力訓練中，教師運用新教學方法中對問題的選擇與設計、對教學資源的準備、調控課程教學的能力決定著教學方法的實施效果。PBL教學法是以能力提高為核心的教學方式，牽涉到理性探索、企業認知策略等。一般會采用如下工具。
（六）財務決策大賽+雙創大賽——形成“以賽促教，賽教結合”教學模式財務決策大賽是財會專業學科綜合性極強的一項重要競賽，意在考察參賽選手從CFO的角度綜合運用企業管理、財務管理、會計、稅法、市場營銷等理論知識的能力。其特色在于每個環節都體現資金成本、時間成本、企業信譽、機會成本，充分體現財務決策的重要地位；該大賽為學生職業發展奠定良好基礎，也進一步提升學生實踐能力、就業能力和創新創業能力。“互聯網+”大學生創新創業比賽是目前國內院校參賽人數最多的創新創業大賽，在全國范圍內影響較大。在參加大賽時，一是“保量”，增加比賽項目數量；二是“保質”，提高參賽項目質量。并將兩類大賽比賽內容與日常授課緊密結合，最終實現“以賽促教，賽教結合”的教學模式。
三、“產學研”結合的創新創業人才培養之路“
會計創新創業實訓報告范文第2篇
關鍵詞：會計學；卓越會計師；實踐教學
基金項目：2012年山東省高等學校教學改革立項項目（項目編號：2012480）
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2014年9月19日
一、地方本科高校“卓越會計師”角色定位與能力框架
（一）角色定位。面向國內大中型企業，服務于地方經濟，面對具備“卓越”能力和素質的學生，培養熟悉最新會計法律法規，能夠獨立承擔行業會計業務，具有系統的會計學、管理學、經濟學以及經濟法律法規等知識，具備較強的會計核算與分析、財務預算與決策、審計與稅收籌劃等方面的能力，具備一定創新素質的會計管理人才。
（二）未來職業體現
1、畢業目標：0培訓就業；
2、1～3年內目標：達到企事業單位財務骨干、會計主管、財務總監的能力與素質；
3、5～10年內目標：取得注冊會計師、注冊評估師等職業資格證書。
（三）能力框架。卓越會計師應遵循“知識體系――崗位技能――卓越能力――執業能力――職業素質”的基本框架進行分層交叉培養，層次劃分如下：第一層次――會計基礎理論知識；第二層次――會計分工崗位知識；第三層次――財務管理崗位知識；第四層次――綜合會計業務運作能力；第五層次――創新創業能力；第六層次――會計執業能力和會計職業素質。
二、基于“卓越會計師”理念的培養方案設計
卓越會計師應按照校內校外聯合培養的模式進行，即實行校內“專業認知+專業技能+專業創新”+校外“執業能力+職業素質”的“3+2”培養模式，是指校內對學生按照“專業認知+專業技能+專業創新”三方面進行階梯型培養，同時在校外以“社會精英會計人才”擔任的社會兼職實踐教師在其所任職企事業單位對學生進行“一對一”的“執業能力+職業素質”培養。其中，“專業認知”包括學科基礎認知和會計專業認知；“專業技能”包括專項會計崗位運作能力、財務崗位運作能力、綜合業務處理能力；“專業創新”包括創新、創業能力兩部分；“執業能力+職業素質”是指會計職業道德素養和會計職業能力素質。校外培養部分通過聘請企事業單位會計主管或中級會計師職稱以上企事業單位的“精英會計人員”作為校外兼職實踐導師，安排學生在兼職教師所在單位進行真實業務的處理，由校外兼職實踐導師對學生進行“一對一”的“執業能力+職業素質”的培養，從而使學生走向社會即能成為合格會計員工投入工作。
（一）強化理論知識體系基礎，構建職業性“模塊化”選修課程體系
1、公共基礎平臺課程。包括語言類課程（大學語文、大學英語）；政治理論類課程（思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現代史綱要、形勢與政策等）；計算機類課程（計算機文化基礎、計算機技術基礎等）；人文素質類課程（基本原理、思想品德修養與法律基礎、公共體育等）。
2、學科基礎平臺課程。包括管理學類課程；經濟學類課程（政治經濟學、微觀經濟學、宏觀經濟學等）；數學類課程（高等數學、線性代數、概率論與數理統計等）；法律類課程（經濟法、稅法等）。
3、專業基礎平臺課程。包括初級會計學、中級財務會計、高級會計學、財務管理學、成本會計學、管理會計學、會計信息系統、審計學等。
4、專業選修模塊課程。包括專業限選課程、模塊方向課程以及任意選修課程。其中，模塊方向課程是在會計學專業基礎理論知識基礎上，構建具有特色的職業教育能力模塊以滿足學生個性化發展，例如行業會計模塊，課程可設置非盈利組織會計、銀行會計、酒店會計、醫院會計等；會計控制模塊，課程可設置會計制度設計、內部控制、職業道德與行業規范、審計案例等。
5、公共選修課程。公共選修課程包括應用寫作、自然科學類課程、人文社會科學類課程等。
（二）建立“教師-會計師”有機結合的“雙證型”師資隊伍
1、基礎理論課程由“雙證型”優秀校內教師擔任。優先聘任具有全國會計師職稱證書并且具有會計工作經歷的教師作為“校內專業導師”。
2、擴大“雙證型”教師數量，提升“雙證雙師型”教師素質，改善教師隊伍結構。應選派教師定期到企業進行會計實踐培訓，或者參與聯合企業會計業務操作，提升任課教師的會計實踐能力，強化任課教師的會計實踐背景。
校外導師同校內專業導師結合，共同完成專業技術課程講授、專業認知、崗位實訓、專業實習和畢業實習等環節的指導。形式可分為兩種：①企業教學顧問。應能舉辦會計專題講座和學術報告，為學生及時介紹會計學科前沿動態和最新成果；②企業兼職教師。能擔任會計專業課程教學，指導學生完成實習實訓等實踐教學內容，并能培養和提升學生的會計職業素養。
（三）構建“雙導師型”實踐教學體系。實踐教學體系是校內“專業認知、專業技能、專業創新”+校外“職業素養、職業能力”培養模式的重點部分，在實踐教學方面對學生的培養通過“雙導師制”來實現，一方面在學校由專業教師通過課程實驗和綜合模擬實訓等對學生進行專項會計崗位能力、綜合財務管理能力、創新創業能力進行培養；另一方面由聘請的校外兼職實踐導師在企事業單位對學生進行職業能力和職業素養的培養。兩方面相互配合，旨在培養擁有卓越理念的“卓越會計師”人才。主要按以下思路和流程進行：
1、校內“專業認知、專業技能、專業創新”培養體系。校內培養由校內導師完成，包括基本認知能力訓練、專項會計崗位運作能力訓練、綜合財務管理能力訓練、創新創業能力訓練。
（1）基本認知能力訓練。重點解決學生對社會和企業缺乏認識和職業體驗不足的問題。通過對制造、服務、運輸等行業的基本構成單元、會計業務流程、財務管理模式的認知，理解會計業務和財務系統在不同行業中的基本特征，了解會計的基本崗位和應具備的基本素質，同時培養學生的“卓越”理念（卓越追求和卓越能力）。包括兩部分內容：①學科基礎認知。通過管理學、管理經濟學理論課程學習和實驗課程學習完成。學生應系統了解管理學、經濟學的基本理論知識并能應應用于企業經濟事務認知中；②專業認知實習。專業認知實習要求學生在認識、了解、定位本專業培養目標、教學計劃基礎上，對自己大學四年乃至畢業后3～5年的發展進行職業生涯規劃，并能夠初步形成“卓越理念”（卓越追求+卓越能力）。
（2）會計崗位運作能力培養。通過對制造、服務、商業等基本行業中會計業務的崗位訓練，使學生了解每個會計類工作崗位的工作流程、業務操作內容，并能熟練模擬每個工作崗位的實際操作，掌握必備的專業知識和實務操作能力。這部分能力的訓練結合會計主干課程例如初級會計學、中級財務會計、成本會計學、審計學、會計信息系統、稅法等課程的學習來完成，可與相關課程的開設學期同時進行，按照出納、往來結算、成本核算、審計、報稅等會計崗位所需的專項能力要求分項設計實驗內容。這些實驗貫穿于整個本科學習階段，進行持續的不間斷崗位能力訓練。
（3）財務崗位運作能力培養。通過對制造、服務、商業等基本行業中企業財務管理的崗位訓練，使學生了解每個財務管理崗位的方法體系和應用技能，提升學生的財務管理能力，為培養企業未來“卓越會計師”打下良好基礎。這部分能力的訓練按照財務分析、財務預算、籌資決策、投資決策、資本運作等崗位，結合財務管理學課程實驗、管理會計學課程實驗、財務崗位分工實訓、ERP企業經營實戰沙盤演練等完成。
（4）綜合會計業務能力培養。針對“卓越會計師”培養要求，按照企業會計主管崗位的要求，采用仿真企業一個完整會計年度的會計資料，讓學生以會計主管的身份進行會計崗位的分工、工作權限安排、建賬，對整個年度的會計業務進行相應處理，最終進行年終決算，提供年度財務報告。這部分訓練旨在通過對制造、服務、商業等基本行業中一個典型企業會計系統的綜合運作訓練，使學生全面掌握各行業會計信息系統整體運作管理的方法體系和應用技能，提升學生的綜合財務管理能力，為培養企業未來“卓越會計師”打下良好基礎。培養學生勝任會計主管的能力，使學生在校期間即了解并體驗會計主管運作企業整個會計工作的過程。
（5）創新創業能力培養。專業創新設計旨在要求學生利用所學專業知識進行會計崗位工作流程創新設計、會計業務工作流程創新設計，或者某產品供應鏈戰略和財務管理流程設計、某公司創業計劃設計等。通過以上各種形式的創新創業訓練，提高學生的創新能力，培養學生的創業意識和創業素質。通過專業創新創業設計和大學生科技文化競賽等各種形式，由學生自選作品、自組團隊、設計作品，可進行企業會計崗位工作流程創新設計（例如酒店出納工作流程）、企業會計業務工作流程創新設計（例如醫院藥品采購業務流程），也可設計某產品供應鏈運作流程戰略和財務管理流程（例如某食品企業某食品產品研發、原材料供應、生產、銷售、回款等一系列流程的創新創業設計），也可全面設計某公司創業計劃，模擬企業從注冊創建到實際經營運作的全過程，培養學生的創業能力。通過以上各種形式的創新創業訓練，提高學生的創新能力，培養學生的創業意識和創業素質。
2、校外“執業能力-職業素質”培養體系。根據學生未來職業規劃，將學生分配給校外兼職實踐教師，在企業相應的特定會計崗位上進行實際工作訓練。具體崗位如出納；稽核；資本核算；收入、支出、債權債務核算；工資核算；成本費用核算；財務成果核算；財產物資的收發、增減核算；總賬核算、會計信息化、會計檔案管理等。具體做法：聘請企事業單位會計主管或中級會計師職稱以上企事業單位精英會計人員作為兼職社會實踐教師，安排學生在兼職教師所在單位進行真實業務的處理，由兼職社會實踐教師對學生進行“一對一”的專業技能和職業素質的培養。
（1）會計執業能力培養。通過校外導師對學生的會計實務處理工作進行培訓，指導學生在會計實務處理過程中形成初步的職業判斷能力和財務管理能力；通過校外導師指導學生進行會計法規和制度在企業中的具體應用處理，從而解決理論知識和前沿的脫節問題，使學生在經過企業實習后切實獲得方法能力和社會能力的提高，并形成對未來會計實務處理的綜合業務能力。
（2）會計職業素質培養。通過校外導師的指導，使學生了解并遵守會計人員在職業活動中應該遵循的、體現會計職業特征的、調整會計從業人員與投資者、企業管理者、政府等各方面關系的職業行為準則和規范，提高作為會計人員自身的職業品德、職業紀律、專業勝任能力及職業責任等。
主要參考文獻：
[1]姚麗瓊，王菁華，梁旭雯，王浩林.“卓越會計師”人才培養探索與實踐[J].財會通訊，2012.8.
會計創新創業實訓報告范文第3篇
關鍵詞:獨立學院；會計專業實習；實踐教學體系
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）06-0301-02
一、獨立學院實踐教學的定位
獨立學院是中國2002年按照新機制、新模式在原來大學二級學院基礎上創建的一種新型的辦學模式，是高等教育大眾化條件下的新事物。2008年2月，教育部出臺26號令《獨立學院設置與管理辦法》，明確了獨立學院未來的發展方向。截至2010年3月25日，全國共有獨立學院322所，在校生超過100萬人。國家教育主管部門將獨立學院定位為三類本科，培養有理論、懂管理、實踐應用能力強的應用型人才是獨立學院人才培養的定位，應用型人才培養的關鍵因素就是學生實踐能力的培養。
畢業生的職業能力和崗位能力是社會對一個學校的辦學水平和教學質量評估的核心指標。社會的需要是獨立學院發展的力量源泉，要培養出社會需要的應用型人才，必須進一步加強實踐教學的研究，重視和加強對實踐教學的管理和指導，正確認識實踐教學的重要地位和作用，擺正理論知識與專業能力培養之間的關系，積極探索實踐教學的方法與途徑，構建具有獨立學院特色的實踐教學體系。
二、市場對會計人才素質的要求
從會計專業人才近年就業情況來看，用人單位一般都比較青睞有工作經驗的會計人才，因此招聘時要求數年的工作經驗，換句話說要求應聘者無須上崗培訓就立即能夠為單位帶來經濟效益，事實上，這是市場經濟下的今天企業作為經濟人的必然選擇。然而目前中國多數院校會計專業的培養目標是：培養德智體美全面發展，具備經濟、管理、財會等方面的專業基礎知識，掌握會計基本理論和應用技能，熟悉會計專業英語和計算機操作技術，具備較強實踐能力，能在各類企事業單位和社會中介機構、機關團體從事各種財務會計工作的具有創新精神的高等技術應用型專門人才。
考察上述情況可以發現，目前中國大多數學校會計專業仍然側重理論培養而對學生的實踐和動手能力重視不夠，這種目標模式事實上已經很難適應新形勢對會計人才的要求。根據國家教委提出的“厚基礎，寬口徑，高素質”的培養要求，本科會計教育應培養基礎扎實、知識面寬的應用型人才。學生應具備實用性、創新性、通用性和外向性的素質特征。其中實用性即所學知識用于實際工作的能力應成為會計專業學生必須首先具備的能力，相應也應成為會計專業教學首要的或基本的目標。而提高實際工作能力需要會計專業教育和教學內容必須緊扣社會實際需求，注重理論與實踐相結合，強化實踐性教學，這樣才能培養出適應社會所需的會計人才[2]。
三、構建獨立學院特色的會計實踐教學體系
根據中國會計專業實踐教學中的問題，結合獨立學院的培養特色，我院采取了增加實踐教學課時，每學期從理教課時中取出3周作為實踐教學環節，第7學期用整個學期進行專業綜合實訓，構成了培養有獨立學院特色的會計實踐教學體系。
1.專業認識實習。專業認識是獨立學院學生進入專業、了解專業，為以后專業學習進行鋪墊的關鍵環節，其結果的好壞直接影響到學生對專業的認同感和熱情。為達到實習的最佳效果，我院會計學專業經過精心安排和經驗總結，采用了“專業導論+專業資料查詢分析+小組討論發言+基礎常識”的模式。新生入學第一周，就針對還在軍訓的學生進行兩個課時的專業教育，使之了解我院會計專業的培訓方案、三類人才培養模式、開設的專業相關課程、專業稱職證書等。經過一學期《初級會計學》的學習，為了使學生后續的理論學習和實踐教學工作的展開，在專業認識實習中增加了會計基礎常識這一個重要環節，主要是指導學生認識諸如各種支票、增值稅專用發票等外來原始憑證并掌握如何填寫，熟悉常用的自制原始憑證的種類、編制要求和常設項目，熟悉各類賬簿各類及其各自的作用。專業資料查詢的內容有：專業特色及定位、行業狀況、法規變革、各種會計相關證書的考試、就業趨向、考研定位、會計典型案例分析等。學生自由結合組隊，按實習內容分模塊收集資料，在規定的時間每組派代表發言，陳述本組相關內容的觀點，指導教師當場點評并給予成績，該成績作為平時成績的依據。實習結束時每人上交一份手寫實習報告，寫出心得體會。學生通過收集、整理、分析資料，學生準備了大量的發言稿件及獲取了豐富的專業相關知識的準備，為后續的專業課程的學習樹立了信心，堅定了未來學習、就業的方向。
2.會計崗位模擬實訓。《會計崗位模擬實訓》是會計學專業一年級學生必修課，是學生接受會計實驗的第一步，學生主要掌握原始憑證的審核、記賬憑證的填制和審核、賬簿的登記、對賬及結賬、更正錯誤、試算平衡、編制簡單的會計報表等會計基本的實務工作。實習的任務是通過課程設計實習，結合剛學過的《初級會計學課程》，了解會計實務工作程序，掌握實際操作方式和方法，初步培養學生會計核算的能力，為今后學習專業知識打下一定的感性認識基礎；培養學生的務實敬業精神和堅持原則、嚴謹認真、刻苦鉆研的工作作風；加強基本技能的練習，使學生熟悉財會部門各崗位之間以及與其他職能部門、不同單位之間的聯系。
3.會計電算化模擬實訓。通過《會計電算化模擬實訓》，了解會計電算化在實務中的具體應用；掌握會計電算化專業軟件的操作方法。以《會計崗位模擬實訓》中的資料為建賬資料，利用財務軟件實現手工賬的業務，并與手工賬實訓流程進行對比，使學生在加深對整個會計核算流程掌握的同時，進一步了解和體會實現會計電算化的意義，使學生對電算化的優缺點有一直觀的認識。在掌握用友ERP-U8財務軟件的基本操作的同時，還能夠處理會計核算工作中常見的問題為，以能夠獨立操作該軟件系統為最終目標。
4.ERP沙盤模擬實訓。在實訓模擬中學習和認識ERP沙盤及其在企業運營中的重要性，了解真實企業的運營過程。通過模擬企業經營運作全過程，直探經營本質，要求學生根據現代企業管理知識對企業經營和未來市場環境變化，分別做出發展戰略、生產、產品研發、營銷等方面的決策，提高學生的綜合知識的理解、掌握和運用能力，為學生將來選擇就業崗位提供一定基本知識。
5.會計手工賬綜合實訓。實際工作中的經濟業務是綜合的、全面的，在培養學生綜合運用知識的能力同時，使他們能夠勝任實際工作單位的所有會計工作。會計手工賬綜合實訓是在《中級財務會計》課程完成后的實踐，主要是配合會計教學的需要，從進行一些簡單的會計業務操作，到綜合運用所學的會計學、稅法等知識，在校內實驗室里進行成本核算、納稅申報表的填寫、財務報告的分析等，通過對企業的會計實務進行模擬練習，既可扎扎實實掌握會計實務課程的各個知識點，又有助于學生對該課程體系的理解，從而建立起該課程的完整性、系統性及科學性。
6.網絡創業實訓。《網絡創業實訓》是為培養創業型人才模式而設置的實訓環節，是培養與提升學生綜合職業能力的實訓。通過本實訓，目的是將學生培養成具有復合型特征的、高技能的創新創業人才，使學生能適應現代經濟社會發展以及可持續發展的要求。實訓的宗旨在于：將必要的理論知識融入到相關的項目中去，以項目任務為驅動，以學生動手實踐完成項目任務為過程。以學生為主體，以教師為主導，以培養學生的職業行動能力為目標，以阿里巴巴淘寶網為電子商務創新創業的平臺，為學生提供了網絡營銷與創新創業一流的全真的實訓環境。
7.財稅會計綜合設計。財稅會計綜合設計是我院從2008級才開始試點進行的實踐教學的一個重要環節，具體實訓內容為：選擇一家一般納稅人的制造企業的3個月的業務進行會計業務處理，每人為一個單位，用12周的時間，分別對該企業的業務進行會計綜合處理、會計信息系統實訓、納稅申報、納稅籌劃、公司財務報告分析等工作，使學生掌握會計各個崗位在企業的具體任務。之后是為期4周的企業崗位實習。
8.畢業實習。雖然在模擬情況下進行了綜合設計的實習，但模擬的結果畢竟與現實的工作環境有一定的差距。為彌補模擬實習和實地實習相比在某些方面的不足，進一步增強學生對實際工作的了解，使學生的實踐技能充分達到勝任會計工作的程度，在畢業學年共安排8周的時間，赴校外進行全方位會計實務實習。積極利用企業資源，在畢業班中開展三方人才定制培養，直接為企業輸送人才，促進學生就業。
四、展望
一個地區的實踐教學體系的構建和實踐教學基地的建設水平，取決于該地區實踐教學目標和人才培養模式的調整程度。中國教育文化的傳統、社會對應用型人才培養的功利性期望、教育體系的不完善、教師與學生的素質不高等多種因素制約著實踐教學體系和實踐教學基地建設的實施。解決這些問題，將是一項較為長期的工程，需要各界的共同努力。特別是校企合作，建立校外實訓基地真正落到實處，其方法和模式還需要進一步研究和總結。此外，隨著中國經濟的不斷發展，就業形勢的變化、外部企業資源平臺的擴展，我院所構建的實踐教學體系還需在以后的實踐教學進程中不斷完善。
參考文獻：
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[2] 陳玉榮.應用型會計本科人才培養目標與模式研究[J].財會通訊·學術版，2007，(6).
[3] 齊偉超.以從業能力為導向的會計實驗教學體系改革研究[J].職業時空，2007，(6).
會計創新創業實訓報告范文第4篇
【關鍵詞】創客如東；電商創客空間；創新創業
【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005―6009（2017）04―0066―02
自總理在2015年政府工作報告中提出“制訂‘互聯網+’行動計劃”以來，產業界、學術界圍繞這一主題開展了理論研究和實踐探討，職業教育界也開展了基于“互聯網+”的改革嘗試，取得了豐碩的成果。江蘇職合職業技術學院如東分院順應本地“互聯網+”背景下相關產業對財經商貿人才的需求，建立“創客如東”電商創客空間，催化本地產業網絡的重構，推動校企深度融合，為創新創業人才培養和財經商貿專業群建設提供了強有力的支撐。
一、“創客如東”電商創客空間建設的背景
江蘇聯合職業技術學院如東分院作為全縣唯一的公辦職業學校，承擔著為社會發展轉型升級培養本土技術技能人才的重任。在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，有責任也有義務再造辦學模式，優化教育資源配置，進而催化產業網絡的重構，推動社會多元協同，努力應對新興產業對技術技能人才的需求，培養大批創新創業人才，服務社會、回報社會。
將電商創業教育作為電商專業學生的必修課程，培養學生多崗適應能力，是職業教育流程重構的內在要求，也是服務社會經濟發展的必然選擇。但是，反思我國當下職業院校電商創業教育，會發現仍然有很多不足：第一，專業教育與行業、產業需求吻合度不高；第二，學生對電商創業缺乏熱情；第三，課程設置不利于創業教育的開展；第四，教師素質難以適應創業教育的開展；第五，實訓基地建設存在“盲點”。因此，建立校企合作、產教融合、互利共贏的電子商務實訓體系，不僅響應了時代的召喚，對于學校創新發展、教師專業成長、學生優質發展也具有積極的現實意義。
二、“創客如東”電商創客空間的功能定位
“創客如東”電商創客空間旨在為政府、企業、農戶、學校、教師、學生、社會創客消除“痛點”。由學校組織電子商務、市場營銷、會計、物流、商務英語等專業的學生借助淘寶、天貓、亞馬遜等電子商務平臺，為相關企業和農業生產項目提供基于網絡的營銷解決方案，應用大數據處理軟件，解決多平臺營銷過程中的電子商務、物流、會計、外貿實際問題，并通過大數據分析實現人員合理分配和貿易各流程的監管。相關數據收集整理后，既用于組織項目運營，又作為教學資源，應用于實踐教學。
三、“創客如東”電商創客空間的實踐探索
（一）建立組織機構
學校建立了電商創客空間建設領導小組，由校長任組長，分管教學工作的副校長為副組長，教務處、學工處、招生就業處、督導室和各系部負責人為成員，以財經商貿系為主體，其他相關部門、系部協同解決建設過程中存在的問題。建立電商創客空g建設工作組，由分管副校長任組長，財經商貿系主任為副組長，組建核心工作團隊，其中團隊負責人1名，主要負責平臺建設、平臺使用、培訓及相關管理工作；核心成員5～8名，負責校企溝通、市場開發、網站維護、財務管理、倉儲、配貨及物流管理等具體工作。
（二）再造教學管理流程
為配合電商創客空間的日常運行，確保運營有序，學校在教學管理方面采取了以下措施：一是開設電商創業選修課程，將電商創客空間的實踐活動作為實踐教學內容，按選科制、走班制相關要求納入課程體系；二是依據學分制管理的相關要求，對承擔電商創客空間相關職責并完成學習與實踐任務的學生給予替代學分，解決參與學生在課業與創業實踐之間的沖突；三是將電子商務實訓基地的相關設備設施向創客空間師生開放，保證了創客空間與學校實訓室可以共用的資源實現共享共用。
（三）組建創業導師團隊
創建工作組根據崗位需求向全校公布電商創客空間建設過程中所需要的創業導師基本要求，組織全校教師根據各人的社會資源、個人意愿、工作經歷、專業背景等情況進行申報，在此基礎上建立創業導師師資庫。工作組根據項目運行情況選擇部分創業導師，經校領導組批準后，聘用為創業導師。工作組定期對創業導師指導學生的情況進行考核，經考核合格后，學校認定其為下企業鍛煉，并認可由“創客如東”為教師所出具的企業實踐證明材料。
（四）組建學生創客團隊
為了發揮學生在創客空間運營中的主體作用，學校采取專兼結合的辦法組建學生團隊。一是聘用實習期學生全日制頂崗。根據學生在校期間的表現，創建工作組聘用創業意識、學習能力和組織協調能力較強的兩名學生全日制頂崗實習，保證日常運營。二是組建在校生實習團隊輪流上崗。學校根據崗位要求，結合在校生專業背景，安排二十名臨近畢業的高職學生輪流在各崗位上完成工作任務，根據學生對創客平臺所做貢獻的大小，確定其報酬水平。
（五）籌措啟動資金
會計創新創業實訓報告范文第5篇
在現代職業教育背景下，會計實務界普遍認為高校會計教育與社會要求相脫節，高校培養的會計專業畢業生動手能力差，導致社會需求和學校供給之間的矛盾。我國現代職業教育體系的建立，要求高等教育要切實做好會計專業學生技能的培養。學生畢業頂崗實習作為培養學生素質技能的重要途徑，存在著一些亟待解決的問題。本文以高職院校為例，提出改進會計專業學生前頂崗實習的有效途徑。
關鍵詞：
職業教育；會計專業；頂崗實習；技能
據教育部網站2013年6月公布批準的高等學校名單、新批準的學校名單顯示，會計專業是全國高校招生數量和在校生人數最多的專業之一，在高職院校中也是屬于熱門專業。高等職業教育的培養目標是培養目標是生產、建設、服務、管理一線的高素質技術技能型專門人才。會計專業人才培養目標定位為業務嫻熟、技能綜合、職業道德水準高的高素質技能型會計人才。這就要求職業院校注重培養學生的會計知識與相關業務的實際操作能力，頂崗實習就是強化學生實際操作能力，提高學生實踐能力的重要手段。但在具體實施過程中，如何實現頂崗實習有效性，在當前專業教育面臨著主要問題。
一、頂崗實習的必要性
(一)頂崗實習是職業教育人才培養的重要環節高等職業教育的性質決定了高職院校專業人才培養模式和手段。早在2006年教育部印發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高【2006】16號文)就提出“高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習”。近年來，國務院、教育部出臺的《關于加快發展現代職業教育的決定》(國發【2015】9號)、《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》(教職成[2015]6號)等一系列文件均明確指出，高等職業教育人才培養必須堅持校企合作、工學結合的培養模式，強化學生實踐能力培養。頂崗實習是學生在基本上完成教學實習和學過大部分基礎技術課之后，到專業對口的現場直接參與生產過程，綜合運用本專業所學的知識和技能，通過完成一定的生產任務，進一步獲得感性認識，掌握專業操作技能，養成正確勞動態度的一種實踐性教學形式。頂崗實習使學生在工作中獨當一面，完全履行其實習崗位的所有職責，對學生的技能培養和能力鍛煉起很大的作用。因此，頂崗實習是高等職業教育人才培養過程的重要環節。
(二)頂崗實習具有其他實習的不可替代性頂崗實習的不可替代性在于它要求實習者完全履行其崗位的全部職責。頂崗實習使職業院校學生能夠在真實工作環境中體驗未來工作崗位的氛圍，接受嚴格的工作制度、良好的職業道德和嚴謹的操作流程的薰淘，培養良好的職業素養和技術技能，實現人才培養與行業要求對接、課程教學與崗位對接、技能訓練與職業標準對接。同時，頂崗實習是學生在校經過一系列理論知識和專業技能訓練后體驗專業職業崗位的重要環節，通過畢業前的頂崗實習，學生能了解會計工作流程，掌握會計專業技能，為學生畢業即就業奠定基礎。
(三)頂崗實習促進高職院校學生就業會計崗位是一個需要實戰經驗的崗位，企業在選擇會計人才時通常會傾向于具有工作經驗的人員，對應屆畢業生的實踐能力持懷疑態度，這對于剛走出校門的高職會計專業畢業生來說，要想就業必須向企業展示自己實踐技術技能和操作能力。學生到企業頂崗實習，是企業了解學生實踐能力的重要途徑，也是學生盡快熟悉企業崗位工作和業務流程的重要途徑，畢業生工作上手快，減少上崗前培訓環節，這對注重經濟效益、工作效益的企業來說，是他們用人決策的優先條件。所以，頂崗實習是高職會計專業畢業生盡快適應崗位角色，向用人單位展示實踐能力，向企業推介自己，促進就業的有效方式。
二、現階段會計專業學生頂崗實習存在的問題
(一)難以實現會計工作的崗位輪換會計工作的綜合技能需要多崗位輪崗鍛煉，會計崗位在實際工作中分有出納、銷售會計、稅務會計、薪酬核算等崗位。學校和合作企業在安排會計專業頂崗實習時，都未予以考慮到會計崗位的輪崗問題。目前，社會上愿意接受實習生的單位也越來越少，一些單位認為接納實習學生會增加單位負擔，擔心頂崗實習的學生工作中出現差錯，影響企業工作效率、增加企業運行風險等。有實習單位給實習生安排了實習崗位，認為也算完成任務了，學生頂崗實習后續管理和跟蹤不到位，學生往往就只能在一個會計崗位上實習，實習中期也不能更換實習崗位，對會計崗位的技能鍛煉也僅限于其中的某個崗位，遠遠達不到綜合實習的效果。
(二)學生在頂崗實習過程中接觸不到真實賬務由于財務信息的保密性，各實習企業往往不愿意讓頂崗實習的學生接觸真實的會計信息，即使頂崗實習的學生能獨立完成賬務處理，但單位認為頂崗實習的學生畢竟不是單位的員工，接納單位因為商業秘密的原因，不愿意讓實習學生接觸真實財務資料。實習生更多的只是在一旁看，大部分學生在實習期間就只能做一些類似文秘的雜事。現在大部分單位都使用了會計信息化，崗位分工明確，實習生沒有身份口令更是無法看到其他崗位的賬務處理情況的，甚至連基本的憑證和賬簿都看不到。學生在實習過程中若能自己翻看已有的一些憑證、賬簿等會計資料，也只是撐握一些零星、表面的技能，與頂崗實習的目標相差甚遠，難以培養學生適應實際工作的技能。
(三)學生在頂崗實習過程中缺少指導會計是一門技術性很強的專業，教和做都是學生撐握知識和技能的重要手段，在頂崗實習過程中指導老師是提高學生動手力不可缺少的因素。一些學校將學生送到實習企業和單位后，很少去實習企業和單位進行指導和檢查，實習結束后僅憑學生提交的畢業實習報告評定成績；一些學校安排指導教師帶學生赴外地畢業實習或者中途去探望實習學生也是走過場，對實習業務不聞不問；一些學校雖然指派有指導老師，但指導教師自身實踐能力有限，很多教都沒有會計工作的實際經驗，大部分教師是從學校到學校，理論功底深厚，但對企業單位的經營活動和業務流程不了解，對銀行、財政、稅務業務生疏。實習單位的工作人員由于日常事務煩忙，也不可能對頂崗實習的學生進行管理和指導，學生在實習過程中遇到問題得不到解答，理論知識無法運用于實際工作。
三、會計專業學生頂崗實習的改革和創新
(一)優化校內實習環境和內容會計專業學生頂崗實習可以通過校內仿真實訓教學得到有效提升，實訓教學按教學層次的推進分階段進行，在初級會計學教學階段讓學生掌握企業會計核算基本流程、基本核算方法；中級財務會計教學階段是讓學生熟練掌握賬務處理全過程，掌握費用的歸集和分配方法以及成本計算方法的應用等等。學校通過仿真的財務內部環境，讓學生能夠接觸到高仿真的憑證、賬簿等實務資料；通過工商、銀行、稅務等仿真的公司外部環境，讓學生在會計實訓教學實現會計工作的多崗位技能操作，彌補外出頂崗實習崗位單一、真實業務不足的問題。基于頂崗實習的目標要求，從完善會計模擬實習資料入手，實習資料要具備會計資料的真實性和完整性，選取的業務也要有企業代表性，以獲取某企業的真實資料為基礎，進行加工和整理，設計成模擬實習資料，使實習內容具有仿真度高。此外，盡可能開發各行各業的實習資料，比如商品流通企業、飲食服務業、事業單位、金融行業、房地產企業會計實驗資料等等，讓學生選擇與自己未來就業意向相關的行業會計進行實習，并在實習中由指導老師組織分組分崗位角色實習。甚至可以設置一些臨時資料，讓學生在實習過程中模擬實習單位某一些臨時問題業務,通過分析發現問題,并進行調賬或者會計預測、財務分析的實習。
(二)深化校企合作辦學，建立穩定的實習基地一是托行業職業教育集團平臺，緊密學校與行業企業的聯系，通過與行業企業結成產學共同體，建立學生頂崗實習基地。通過職業教育集團平臺的交流和互動促進行業企業有著承擔行業人才培養的社會責任感，有利于行業的人才需求與學校的人才培養的對接；二是依托學校在經濟開發區辦學的區位優勢，設立了中小企業服務中心，根據企業的發展需求建立相應的扶持服務和技術支持體系，幫助開發區中小企業發展，緊密學校和開發區內企業的聯系，在開發區建立起一批相對固定的實習基地，實現學生在真實崗位上頂崗實習。一方面學校積極主動與企業，特別是中小企業建立密切聯系合作，主動為企業提供咨詢服務，幫助企業不斷改進經營管理，提高經濟效益，借助企業和一切可以利用的資源加快會計專業的畢業實習基地建設。另一方面，學校主動承擔實習單位會計人員的繼續教育、員工培訓的任務，把學校的設備、圖書等優勢資源與實習單位實行共享，免費向實習單位的會計人員開放。同時，學校還聘請實習單位的資深會計人員為兼職教授，為學生授課，指導學習進行頂崗實習。長此以往，學校與這些實習單位之間就建立了互惠互利的長效機制，收獲一批固定的實習基地，提高學生頂崗實習的質量和效果。
(三)加強實踐教學指導教師的培養頂崗實習需要一支高素質高技能的師資隊伍，對于專業指導教師的要求是既要有合理的知識結構,又要有較強的實際操作能力和豐富的實踐經驗。學校在選擇指導老師時，應考慮教師的業務水平和職業道德等方面的因素。為保證指導教師業務知識的更新，學校要加大指導老師繼續教育經費的投入，對指導老師進行會計業務實踐能力的繼續教育和素質提升工程，使指導老師的業務水平與時俱進。同時，還要聘請實習單位工作經驗豐富、具有一定學歷背景的在職工作人員作為學校外實習指導老師，并定期進行培訓，使其具有一定的教育水平。
(四)結合高校落實學生創業創新教育在校內設立企業國家的發展戰略要求學生以創新為前提去創業，創業帶來的企業則可以作為推動會計專業畢業生頂崗實習改革的突破口。高校的創新創業納入了人才培養方案，改變過去的創業跟專業兩張皮的狀態。創新創業教育要覆蓋教學的全過程、全體學生、全部理念。通過給學生開辟基礎知識的學習，激發學生的創新創業意識，開設學生創新創業試驗課和實訓課。在老師指導下，讓學生在學習過程中真正參與運作，學生可以通過創業的平臺實現自己的創業理念。創新創業項目進入學校創業園區后，老師和學生聯合成立公司，也可以把有社會行業背景的企業帶到學校的創業園區，教師和學生經過參與企業兩年的運作得到訓練和成長。學校依托企業行業的背景，企業依托高校的科研背景，合作實現雙贏。每一個創業項目形成的經濟主體都對會計人員有需求，會計專業的學生在整個創新創業過程中得到比模擬實習更真實崗位工作經歷。企業的很多工作可以通過學校老師帶領學生完成，學生在這個過程中不僅實現了創業的夢想，還有可能在創業過程中形成的企業中就業，把畢業變成了就業。創業項目公司也可以形成學校學生的實習資源。
參考文獻：
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