初級會計實訓報告心得
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初級會計實訓報告心得范文第1篇
關鍵詞：高職院校；會計電算化；實踐教學
會計電算化作為企業信息化的一個重要手段越來越受到人們的重視，它不僅為實現企業利益最大化提供了信息保障，而且為企業管理的全面發展提供了信息平臺和保障。高職院校的會計專業都將此課程作為本專業的核心主干課，本課程也是會計專業一門實用性、應用性極強的課程，它將計算機技術和會計學知識有機地融合在一起，其實踐性技能也是會計實務工作中最基本最重要的技能。因此，教師必須根據課程的性質，加大實踐教學環節的比例，一方面要結合企業實際案例，另一方面要分層次訓練，讓學生在微機上實際操作，在學習過程中能夠掌握多種電算化軟件系統的操作，培養一專多能的復合型人才。經過幾年的摸索，我們主要從以下幾個方面進行了學生實踐技能的提高。
一、應用案例教學法，實行模塊教學
會計電算化的實踐性教學，在講授中不能只是教師演學生練，按部就班地完成模擬企業的會計業務或其它資料，這樣學生很難從整體系統的高度來認識課程的知識體系和操作技能。因此，需要佐以大量實際工作案例，使學生對企業、對專業工作要求有一個感性認識。案例教學是一種具有啟發、誘導和決策等功能的新型教學法。會計電算化案例教學法，就是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析典型案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。
為使學生綜合駕馭知識的系統性，在教學中我們將整體的教學案例進行劃分，以模塊的形式使學生形成整體概念。分為系統初始化（基礎設置、會計科目建立及修改、初始余額等）、業務處理（應收、應付、生產、工資、固定資產業務處理等）、月末處理（自動憑證、審核、記賬、結賬等）、報表編制（資產負債表、利潤表、現金流量表等）四個模塊進行教學，并編制相應的PPT演示教學，讓學生能更生動、更直接地學習和操作。
在模塊教學方式下，教師一開始就要把教學思路、案例劃分、企業模型傳授給學生，尤其是企業類型，由于學生沒有社會實踐經驗，對我國企業的運營模式及類型沒有具體的概念，教師要充分地講清楚各種企業的組織機構和運營模式，商業、工業制造業、IT業、保險業、服務業、外企等等，使學生能分清楚不同的企業在會計核算上的不同需求，從而充分了解會計電算化的整體結構和服務對象。在不同模塊的講授中，應結合典型性和綜合性案例及軟件特點進行有針對性地教學，可以把一個龐大的案例分解成許多相互關聯的小案例，每一個案例能相對獨立地完成一個或幾個知識點的教學，讓學生自己不斷地發現問題和解決問題，達到舉一反三的目的。這樣學生通過實踐學習，就能達到熟練操作軟件的目的，并形成整體的知識結構。在教學中我們還利用同一套賬務資料，以用友、金蝶財務軟件為主，以其它財務軟件為輔進行操作，讓學生通過對兩三個財務軟件的操作比較，掌握了不同軟件操作方法上的差異，即使在以后工作中使用不同的操作軟件也都能做到得心應手，一專多能。
二、分組、分層次實訓，動腦、動手相結合
會計電算化的實踐教學環節和實務工作環境存在較大差異，大部分高職院校在本課程中采取的基本上是單人單機操作，一個學生從完成建立公司賬套、各子系統初始化、各子系統日常賬務處理及月末處理、公司報表的出具等全部是電算化流程。
實際工作中，大多數企業的財務工作都是在一個局域網中由不同的財務人員分工協作完成的。為了和實際接軌，我們采取了分組、分層次實訓的形式，每6人一組完成一個實訓案例，在案例中擔任不同的角色，教師提供典型性、代表性、涵蓋采購、生產、銷售、庫存、財務等的財務案例，讓學生按照要求進行相應的子模塊操作，將自己置身于企業的財務崗位，并定期輪崗，體會不同崗位的不同操作流程。具體操作如下：
步驟一：按組發放教師精心挑選的模擬實訓資料，各組學生先按照手工會計的要求進行分析企業業務流程及職責崗位、具體分工，并進行業務處理和手工的賬務處理；使手工會計和電算化知識更好地結合起來，加深學生對會計業務流程的熟知程度。
步驟二：結合電算化軟件的功能模塊，分割模擬實訓資料。在對模擬實訓資料進行電算化會計工作分解的基礎上，按照電算化會計核算流程將模擬實訓資料按照各子系統的功能分割成既聯系又相對獨立的各小模塊。學生每完成子系統的操作內容及步驟后，首先對手工模擬實訓資料進行電算化數據剝離，參考電算化資料進行查補缺漏，最后完成電算化會計核算工作，這樣學生實訓目標明確又有階段性成果，從而能夠調動學生實踐的積極性和提高實踐實習的效果。
步驟三：財務崗位角色分工，模擬企業實際工作。各小組成員擔任企業實務中不同的崗位角色，分別以不同的角色身份演練業務處理的具體操作內容及步驟。各司其職，協商交流處理操作軟件過程中出現的問題，并定期輪崗，以小組的形式完成整個模擬企業會計實務案例的操作。
步驟四：歸納總結，形成實訓報告。實訓結束時，各小組要拿出手工處理的會計憑證、賬目及報表和電算化處理后形成的打印憑證、賬目及報表，并撰寫實訓心得，以小組為單位形成整套的會計實訓報告，按照會計檔案的要求裝訂、整理、存檔完整，讓學生動腦和動手結合起來。
三、改革考核方式，強調技能考核
建立科學的實踐教學考核體系是確保課程實踐教學質量的重要基礎，為此，我們打破一張試卷見高低的傳統考試模式，采用注重平時實踐性操作、實訓能力、突出過程性評價的考核體系，從而規范了課程的實踐性教學。考核內容分為兩個方面，一方面是專業能力的考核，以實訓結束后形成的整套的手工、機打的會計憑證、賬目、報表和完整的報告為主，輔助以學生在教學過程中的綜合素質表現，如解決問題的能力，上機操作的熟練程度等；另一方面是綜合技能的考核，和本地的財政局共同組織會計電算化培訓考核，采用財政統一的考務軟件，成績合格的學生可得到《初級會計電算化知識培訓合格證》，這樣既考核了學生的知識掌握程度，又為學生以后順利走上工作崗位提供了職業資格。
四、校企合作，拓寬實踐教學途徑
為使學生的實際能力與企業需求無縫對接，我們嘗試與企業進行合作。具體分為三個方面，一方面是我們選擇和財務軟件公司合作，把專業教師送到財務軟件公司鍛煉，實際參與大型財務信息系統或ERP系統的實施工作，這樣教師在實際鍛煉中，掌握了企業對專業技能的具體要求，在課程的教學過程中，將這種實踐技能傳授給學生，同時教師的理論知識對企業的實際工作也會起到很好的指導作用。另一方面，深入本地大中型企業，建立穩定的學生校外實習基地，通過互惠互利的方式，為學生提供更多、更廣的實習崗位，學生在實際崗位上進行實習，將課堂上學到的知識運用到實際企業中，為就業打下了良好基礎，使培養出的人才一上崗就能發揮作用。第三，聘請企業會計電算化專業人員作為外聘教師，安排實踐教學任務，定期為學生進行實踐指導。
總之，會計電算化實踐教學的探討是一項長期深入的工作，也是高職教學改革的必由之路，在教學中只有突出課程實踐性和應用性的特點，注重學生實際操作技能的培養，才能提高教學質量，才能實現高素質、技能型專門人才的培養目標。
參考文獻：
［1］ 嚴俊梅.論高職院校財會專業的校內實踐教學［J］.職教論壇，2005，（1）.
初級會計實訓報告心得范文第2篇
一、前言
2004年教育部正式宣布了“一村一名大學生計劃”(以下簡稱“一村一計劃”)，這是教育部發展農村高等教育的一項重要舉措。“一村一計劃” 啟動后，成為廣播電視大學面向農村開展遠程開放教育的工作重點。鄉鎮企業管理專業作為“一村一計劃”的重要專業，招生人數一直排在經濟管理類專業的前列，被眾多農村學生所歡迎。本研究以浙江省40個教學點的鄉鎮企業管理專業學生和教師為對象，采用問卷調查法和訪談法開展了調查研究，希望通過這樣的研究，來反思現行人才培養方案及課程體系存在的問題，并為人才培養方案的重新修訂以及課程的重新設置提供有價值的啟發。
二、關于學生的問卷調查
浙江全省來看，2014春、2014秋和2015春這三個學期，鄉鎮企業管理專業的注冊學生有3164人，學生人數在“一村一計劃”經濟管理類專業中排名第一，成為其中最為熱門的專業。
(一)學生的基本情況
本次調查共回收鄉鎮企業管理專業學生的有效問卷236份，其中47.46%的學生為男性，52.54%的學生為女性，50.85%的學生年齡在25-36歲之間。
由表1可知，目前鄉鎮企業管理專業的學生絕大多數在企業工作，他們或者在鄉村企業，或者在自己創辦的企業，或者在國有企業，僅有較少學生從事農業生產。因此，他們選擇就讀鄉鎮企業管理專業，與其工作需要有著密切的關系。總體上，這個專業的學生絕大多數有一定的從業經驗和生活閱歷，生源符合本專業的鎖定人群，我們在人才培養目標制定和課程設置時，應更加緊密結合他們的工作需求，提升其從業或創業的能力。
表1：鄉鎮企業管理專業學生收入情況
(二)對于專業的滿意度
調查問卷中對專業的滿意度調查結果顯示：非常滿意占32.2%，比較滿意占39.41%，基本滿意占25.42%，不怎么滿意占2.97%，不滿意0%。這個結果說明鄉鎮企業管理專業的學生對于專業的滿意程度比較高，另外，在對學生進行專業核心課程調查中，大多數學生都能準確判斷專業核心課，顯示其對專業較高的了解程度。
(三)關于專業學習中的問題
在對鄉鎮企業專業的學生調查中，大多數學生沒有談及專業學習中的問題，但仍有70位學生認為教學內容與實踐分離，太過理論;另外還有26位學生認為課堂教學效果不佳;15位學生認為存在與時代脫節、資訊落后的問題。
(四)關于教學改革的意見
1.教學形式
圖1顯示了兩個專業學生對教學形式的偏好，相對于傳統的面授課，大多數學生喜歡案例教學、專題講座、小組討論、網上學習等教學形式。
2.專業核心課的設置
圖2顯示了學生對專業核心課程的選擇。鄉鎮企業管理專業的學生偏愛實用管理基礎、信息技術應用、小企業管理基礎、生產管理、初級會計學等課程，這在某種程度上反映了學生從業最需要的專業知識，這些課程教學內容上的重新變革、教學方案的重新設計將顯得尤為重要。
3.專題課
表2顯示了鄉鎮企業管理專業學生選擇的專題課，從問卷結果中可以發現，學生的選擇結合了自己的專業需要，有著較為集中的趨勢。鄉鎮企業管理專業的學生傾向于信息技術、社交溝通、實用法律、金融政策等方面知識的拓展，在這些專題課的選擇上，顯示了當代農民大學生對信息技術及法律常識這些通用知識上的渴求，同時也顯示了其在專業領域中進一步拓展和提升的需要。
表2：鄉鎮企業管理專業學生選擇的專題課
4.考核方式
圖3顯示了鄉鎮企業管理專業學生對考核方式的偏好。通過對鄉鎮企業管理專業學生考核方式的調查發現，更多學生傾向于理論課程開卷考試，其次則是選擇實際操作考試。對考核方式的態度，反映了當代農民大學生的學習訴求，他們更傾向于對理論的理解和應用，對技能的掌握和提高。
5.綜合實踐
通過對鄉鎮企業管理專業學生對實踐偏好的調查(如圖4)，53.16%的學生傾向于實踐基地參觀考察并寫調查報告的形式，編寫專業案例、撰寫管理方案及創業計劃書或許對于學生來說較為陌生，因此學生的偏好程度不高。令人困惑的是，仍有34.18%的學生選擇撰寫畢業論文，在實際教學中，畢業論文的撰寫對農民大學生有著較高的難度，大多數學生難以獨立完成作業。只所以仍有較多學生選擇畢業論文，我們認為可能是學生對此形式比較熟悉，可以借鑒的資料比較多，但并不表明此種形式適合學生。
6.職業資格證書
關于資格證書，鄉鎮企業管理專業的學生中，26.05%的學生比較了解與專業相關的資格證書，53.36%的學生認為資格證書對自己有幫助，36.97%的學生認為幫助很大;另外，在這些學生中，事實上39.08%的學生已經或者正在考取資格證書，79.41%的學生認為計算機等級證書很重要，56.72%的學生認為人力資源管理師資格證書很重要。這些數據顯示了當代農民大學生對職業資格證書的關注，也表明在人才培養方案中設置職業資格證書的重要性。
三、關于教師的調查
本次參與調查的基層教師有64人，相當比例的基層電大教師有著本專業的教育背景或者相近專業的教育背景，但是，仍然有一部分老師，其專業能力有待提升。這就要求我們省級電大應為基層電大教師提供更多的教學支持服務。
根據圖5，教師在日常授課中，純理論授課依然占有較高的比例，占45.31%，純實訓課程非常低，占3.13%;實踐與理論相結合的授課形式占40.63%。從綜合實踐的環節來看，圖6顯示，大多數的教師比較認同實踐基地參觀考察并寫調查報告的形式，這與對學生的調查結果非常一致。
另外，通過電話訪談，教師們普遍認為農民大學生工學矛盾的現實狀況不容忽視，傳統的課程考核方式和平時作業形式對農民大學生的學習有一定挑戰，特別是雙及格課程的考核要求，對農民大學生來說更有難度，因此，基層電大教師更希望在考核方式上進行改革，例如：可以減少雙及格課程，增加100%形考課程，選擇開卷、網考等易通過、易操作的考核方式;平時作業以實際操作為主，設置時間靈活的作業類型，例如調查報告、隨堂小論文、網上作業等，改善因工學矛盾而產生的作業困境;在綜合實踐方面，農民大學生比較看重理論與實踐相結合，到實地進行調查研究，參觀成功企業的運轉，聽取成功的個案分享，對成功樣板的學習有著強烈的渴求，希望農民大學生在綜合實踐中能夠得到寶貴經驗，真正做到學以致用。
四、關于教學改革的建議
結合問卷調查和電話訪談，我們認為本專業教學改革應當圍繞體現專業性、結合地方特色、擴大自由度和便于操作等幾個方面入手：
(一)專業核心課程的制定應進一步體現專業性。從調查發現，鄉鎮企業管理專業的學生來源有著較大的特性，很多來自企業，因此，專業核心課程的設置要進一步體現專業性，要符合學生從業所需。
(二)專題課的設計應結合時代需要和地方特色。從調查發現，對專題課的需求，學生有一定的偏好，如信息技術、實用法律等領域的專題，這些內容的選擇符合農民大學生的時代特征。學生對專題課多樣性的選擇，使得專題課的建設變得較有難度，因此，可以更放權給地方電大，結合時代需要和地方特色，有針對性的建設自己區域的專題課。
(三)綜合實踐方案的設計體現更大的自由度。綜合實踐方案應更多的選擇實踐基地參觀考察及撰寫調查報告的形式，選擇對成功樣本的學習和研討以及撰寫心得的方式。當然，也可以給予基層電大更多的選擇方案，結合地方實踐基地條件或者其他社會資源，由基層電大選擇適合的綜合實踐方案。
(四)考核形式的設計應便于操作。減少雙及格課程，增加100%形考課程;盡量采用小組討論、網上討論以及學習態度評價等形成性考核方式;增加開卷考試、操作性考試，減少閉卷考試。
作者簡介：
李蕓(1973.04-)，女，浙江杭州人，回族，浙江廣播電視大學講師，管理學碩士，研究方向：企業管理。
