安全工程概論
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇安全工程概論范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
安全工程概論范文第1篇
近年來，經過城鄉水利防洪減災工程建設，水利工程建設項目達標等有效實施，部分水利工程安全隱患，質量隱患已得到治理，但仍有不少水利工程存在不同程度質量問題，安全問題。總之監督不到的情況沒有得到較好的解決，一旦遇到突發事件，工程容易出現險情，安全事故時有發生，存在的問題主要表現在以下幾個方面。第一，水利人安全意識，質量意識不強，建設單位中管理人員對水利工程的安全，質量意識淡薄，導致工程質量低下，達不到設計標準，若遇突發災害，安全事故極易發生。第二，由于水利工程規模較大，數量較多，使其安全生產適應能力相對較差，使其安全生產適應能力相對較差，給安全生產管理帶來很大難度，更成為安全生產管理的薄弱環節。第三，水利工程建設過程中，由于建設學位對工程的設計不合理，施工技術水平不高，工程質量先天不足，對當地的地質情況了解不夠透徹，隨著時間的推移，工程的質量問題目益景觀，施工時降低設計時所達到的目標，導致安全問題的出現。第四，各水利施工單位全部改制為民營企業，由于片面追求經濟效益的最大化，加之部分企業的大股東們急于收回投資，導致安全，質量經費投入不足。第五，施工作業人員除工種隊長和少數工種的個別業務骨干是正式簽訂勞動合同的職工以外，其它全部是臨時雇用的農民工，他們不考慮工作安全質量，一味追求的是工程進度和效益。第六，工程施工中出現分包或隱形分包，導致以包代管，甚至只包不管成為施工過程中的主要不安全、質量不達標因素。第七，缺乏科學系統的安全管理和高質量管理體系，輕視事故前管理和檢查。事故來臨手忙腳亂，引起重視，但事故過后，依然如故，領導也不強調和重視，安全管理工作基本上無人問津，為此產生下一次安全事故的可能性非常大。第八，存在管理機制不健全，職能交叉，職責不明確，工作推諉，監管缺乏力度，出現事故互相庇護，你好我好大家好，給國家和人民生命財產帶來重大損失。
二、加強水利工程的安全，質量管理工作具體措施
水利工程建設安全管理質量管理是百年大計，民生的根本，因此應堅持“安全第一，質量第一，預防為主”的基本原則，建立起體制順暢，管理科學，服務高效的有效機制，使水利工程良性發展，可持續發展，加強水利工程的安全，質量管理工作，主要應從以下幾個方面著手：第一，施工方領導向工程人員以及農民工做好安全、質量等宣傳工作，增強工勤人員意識，使之每一位施工人員都成為主人，逐步實現從讓我安全，要我質量到我要安全，我要質量的思想跨越，是一步升華到全員安全意識的高境界。第二，施工方指派業務骨干對農民工進行專業性的業務培訓，使他們由外行轉為內行，成為施工方的主力軍。第三，安全管理，質量管理以預為主，嚴格地把握水利工程的施工質量關，先期治理，確保防范措施到位。落實安全質量責任制，終身責任制，工程施工過程中，建立安全質量旁觀體系。并在觀場設質量安全員，賦予相應安全質量管理權力，保證其有效行使職責。第四，在施工過程中，一但發現任何大小安全質量事故隱患和苗頭以及違章操作，立即采取相應措施，并嚴肅查處，立即停工整頓，追究責任制，進行相應的處罰。第五，健立健全一整套科學合理的安全質量管理體序，把管理重點放在整體上，實行全員、全方位、全過程的安全質量管理，使其達到最佳狀態。形成“安全質量工作，人人有責”的思想意識。第六，對在施工過程中，完成任務情況好的集體進行表彰，對在職的個人進行優先進改，對農民工進行物質獎勵。使他們相應的都過的殊榮。
安全工程概論范文第2篇
關鍵詞：安全工程 職業衛生 教學改革 教學手段 課程內容
中圖分類號：TB22 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（c）-0-02
全國工程教育專業認證標準（試行）2009版中指出，安全工程本科專業的培養目標是“培養具有安全管理、安全工程技術的基礎知識、基本技能；能在企事業單位進行安全管理，能在政府部門進行安全監察，能在研究、設計、咨詢等單位進行從事安全工程與管理方面的研究、設計、檢測、評價、咨詢等工作的專業人才”。而作為工程型人才，安全工程畢業生在從事上述研究、設計、檢測、管理等工作的時候，無可避免的要接觸到粉塵、毒物、噪聲、振動等對職業有害因素。因此不論是為了自我防護還是為了提高單位的職業衛生水平，安全工程的學生都有必要了解職業衛生方面的有關知識。
《職業衛生》一般為醫學類尤其是預防醫學專業的主干課程。在醫學類專業中，該課程名稱一般為《職業衛生和職業病學》、《職業衛生和職業醫學》或《勞動衛生和職業病學》，其主要的課程內容包括：緒論，職業生理學，生產性毒物與職業中毒，生產性粉塵與塵肺，物理因素及其所致職業病，職業性腫瘤，職業性有害因素的識別、評價與控制、職業安全、實驗實踐等方面的內容[1-4]。顯然，這些課程需要學生具有醫學基礎知識及解剖類實驗等實驗技能，否則不利于學生掌握職業有害因素作用于人體，引起職業性病損的機理及防護方法。因此，這里對安全工程專業《職業衛生》課程的教學改革進行一些初步探討。
1 合理構建教學課程內容體系
1.1 選擇合適的教材
目前專為安全工程學生而編寫的《職業衛生》教材主要有：《職業衛生與防護》（高等教育安全工程系列“十一五”規劃教材）[5]、全國高校安全工程學科教學指導委會會編寫的《職業衛生概論》（全國高校安全工程專業本科規劃教材）[6]、王志主編的《職業衛生概論》（普通高等院校安全工程專業“十一五”規劃教材）[7]、何華剛編寫的《職業衛生概論》[8]、于維英和張瑋編寫的《職業安全與衛生》（現代管理系列教材）[9]等。這些教材中包含了職業衛生涉及的基本概念、生產過程中涉及的物理及化學性有害因素的危害及預防措施、職業衛生有關的法律法規、職業危害因素的檢測與監測技術、職位衛生的管理等主要內容。除此以外還各有側重，如文獻[5]還包括個體防護方法、主要生產行業的職業危害預防等內容；文獻[8]增加了有毒有害物的凈化知識；文獻[9]則側重于職業衛生管理?？梢娊滩牡目蛇x范圍比較廣，因此首先需要選擇合適的教材。
雖然“安全”問題遍及化工、機械、建筑、礦山等各個行業，然而“安全工程”的本科教學課時有限，所以該專業的本科培養計劃往往會對行業有所側重，而不是涉及各個行業，這樣培養的人才才具有針對性。因此，在為安全工程學生選擇《職業衛生》教材時，也應該根據所針對的行業，結合培養計劃中其他課程，選擇教材，組織教學內容。如南京理工大學安全工程專業為化工學院下設的一個專業，故《職業衛生》的教學內容側重于化工安全。同時考慮到其培養計劃中已經包含了《化工工藝、設備與安全》等課程，對于具體的除塵、減毒的設備、設施等在這些課程中都已經涉及，所以所選教材只要能包含職業衛生方面的基本知識即可。
1.2 結合培養目標和培養計劃，合理組織教學內容
即使是《職業衛生》的基礎知識，其涉及的內容也會很多，在教學時應該根據專業的培養目標、培養計劃及學生的特點而有所側重。如文獻[5]包括以下十一章的內容。
第一章 概述
第二章 職業勞動過程中的不良因素危害及預防
第三章 毒物與職業中毒及其防治
第四章 粉塵的職業危害及其防治
第五章 物理因素職業危害及其防治
第六章 職業腫瘤和職業性傳染病
第七章 職業性有害因素的評價與檢測
第八章 職業衛生事故應急處理
第九章 職業衛生個體防護工程
第十章 職業衛生管理工程
第十一章 主要生產行業的職業危害及預防
其中概述部分介紹了一些基本概念、國內外發展概況等，這顯然是后面各章的基礎，需要保留；第二章的內容則與《安全人機工程》的內容有一定的重復，所以可以略講或不講；第三、四、五、六章顯然是課程的重點；第七章可以結合培養目標確定合適課時；第八章的內容實際上和《安全管理》中“事故應急救援”部分的內容有一定重復，所以可以選擇與職業衛生有關的“現場急救”等方面的內容即可；第九章介紹了各種防護服、防護器具，其內容雖然簡單，但是很實用，所以不應略過；第十章涉及職業衛生相關法律法規等，有部分內容與《安全管理》相關，教學時選擇職業衛生方面的內容即可；第十一章簡略介紹了主要生產行業如采礦、石油開采等的主要職業危害，可以選擇有關行業如化工工業進行重點介紹。
2 多種教學手段相結合，便于學生理解和接受
對于安全工程專業的學生而言，《職業衛生》課程主要特點是：內容多，難記憶；除毒理、病理的知識外，內容大多易于理解；實用性強（如現場急救）。對這門課如果采用單一的教學手段，對學生而言比較枯燥，所以應采用多種教學手段相結合的方法。這些手段可以是板書、PPT、圖片、音頻、視頻資料等。
當前，PPT授課是主流，因為它可以在有限的課堂教學時間內傳播盡可能多的知識，同時也可以與圖片、視頻、音頻等手段結合，使教學手段更豐富，將知識從文字形式轉化為更易為學生接受的動畫、示意圖等形式。顯然，PPT方式很適合《職業衛生》的教學。為此，還可以準備相應的視頻、圖片等材料作為PPT的鏈接，進一步豐富課件內容。如，在介紹現場急救知識時，準備了心肺復蘇、外傷包扎、傷患搬運方法等視頻。這樣上課時不是照搬書上的文字描述，而通過視頻學習，更生動形象，便于學生理解和接受。
PPT授課雖然有很多優點，但很多同學仍然很喜歡板書授課方式，甚至會覺得板書授課更容易聽得懂。這是因為有了PPT后學生上課不記筆記，復習時往往發現課堂上的印象不夠深刻，重點不明確。所以，對于重要的內容，可以通過板書形式，在黑板上詳細講解，便于學生加深印象。
此外，還可以收集當前發生的國內外職業衛生事件，及時與學生交流、分析。如課程內容涉及到生產中粉塵的危害時，收集了生產場所中粉塵的堆積、飛揚的圖片，并編輯成視頻播放；另外，還收集了影響較大的“張海超開胸驗肺”事件的相關資料與學生們交流。這些能加深學生對粉塵危害的影響，從而重視對工業粉塵的防治。
3 加強與學生的互動
《職業衛生》課程涉及的毒物化學性質、物理有害因素的特征等知識，大多在中學及大學的物理、化學課程中已經涉及，因此可以通過提問、提示等方式促進學生記憶這些知識。
此外，對于職業衛生管理、勞動規律等在安全管理、安全人機工程中已經涉及的內容，可以給予學生一定的自由交流、討論時間，或者請學生課前準備好后，由學生在講臺上講解，從而可以加強學生在這些知識上的記憶。
4 緊密結合我國當前的職業衛生管理制度
近年來，隨著國家工業化水平的提高，塵肺病、急慢性職業中毒等職業病發病率和發病總數均在增高，發病形勢嚴峻；同時這些惡劣的工作環境及職業病患者的現狀在社會中引起了很大的反響。這些現狀存進了我國相關法律法規及標準的進一步完善，如2013年衛生部給出了新職業病分類和目錄（征求意見稿）。因此在教學過程中，應讓學生了解最新的管理制度，為學生今后參加工作后的自我保護和管理他人找到有力的法律法規支持。
5 結語
對于安全工程學生而言，不論以后從事安全管理或者任何其他崗位的工作，都需要了解職業衛生基礎知識。對其的教學工作應結合培養計劃、教學目標等選擇合適的教材和教學內容，進而采取多種教學手段相結合的方式，加強與學生的互動，以提高學生的學習興趣、理解和接受職業衛生知識。同時應密切結合我國職業衛生管理制度，獲取職業衛生保護的力量。
參考文獻
[1] 國家精品課程資源網.職業衛生與職業醫學：牛僑，山西醫科大學，2008年省級精品課程[EB/OL].[2013-02-27].http：///details？uuid=f5adb0a8-127 d-1000-acd2-b7b5f3b2 d8 d7&objectId=oid：f5adb0a8-127 d-1000-acd1-b7b5f3b2 d8 d7&courseID=S0800263.
[2] 鄔堂春.國家精品課程資源網.勞動衛生與職業病學：華中科技大學，2009年國家級精品課程[EB/OL].[2013-02-27].http：///details？uuid=a8ae3e18-122a-1000-a05f-144ee02f1e73&courseID=X0600147.
[3] 國家精品課程資源網.勞動衛生與職業?。悍堆┰?、姚三巧，華北煤炭醫學院，2003年省級精品課程[EB/OL].[2013-02-27].http：///details？uuid=6 d6c015b-129b-1000-b28b-8e978b888fb1&objectId=oid：4786b76c-d48a-43bc-a7f0-54bf7728c796&courseID=6 d6c015b-129b-1000-b28b-8e978b888fb1.
[4] 孫貴范.國家精品課程資源網.職業衛生與職業醫學：中國醫科大學，2009年校級精品課程[EB/OL].[2013-02-27].http：///details？uuid=bd2243c4-12af-1000-8eda-3 dcc40f31439&objectId=oid：72ec0 d52-43f1-4ef9-a471-a44a046794ea&courseID=bd2243c4-12af-1000-8eda-3 dcc40f31439.
[5] 陳沅江，吳超，吳桂香.職業衛生與防護[M].北京：機械工業出版社，2009.
[6] 陳薔，王生.全國高校安全工程學科教學指導委會會.職業衛生概論[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2008.
[7] 王志.職業衛生概論[M].北京：國防工業出版社，2012.
安全工程概論范文第3篇
關鍵詞：化工安全工程；教學；認知；評價；改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0124-02
一、引言
20世紀60年代以來，隨著新型高效催化劑的發明，大型離心壓縮機的出現，推進了化工裝置的大型化，其必然結果是生產的連續化和操作的集中化，化工生產安全逐漸引起世界關注。安全與生產的密切關系已成為眾多學者的研究課題，逐步形成各類安全理論，與之相關的安全技術日趨完善。
《化工安全工程》是化學工程與工藝專業的專業基礎拓展課程，旨在通過該課程了解化工安全生產的發展與現狀，認識安全生產與安全管理在化工生產中的重要性；同時通過了解化學工業發展過程中對安全生產的新要求，學習化工安全基礎知識、化工安全理論和技術，使學生掌握發現安全問題、分析安全問題和解決安全問題的科學方法，提高學生的科學思維能力，培養學生理論聯系實際的能力。那么如何實現這些目標就成為本課程教學的重中之重。
傳統的課堂教學模式是教師講、學生聽，大學課程受學時的影響，師生之間的教與學互動較少，在短時間內讓學生掌握與實踐緊密結合的安全生產問題成為《化工安全工程》的難點，本課題組打破原有的教學模式，實施創新性教學，將單一課堂教學的滿堂講分解為三個部分：認知、結合實例講授、實例安全評價，該教學方式收到了良好的教學效果，受到學生和用人單位的一致好評。
二、教學內容
按照《化工安全工程》課程的設計目標，本課程學習內容主要劃分為五大類：（1）化工廠的最初選址、設計安全；（2）化工生產過程中涉及的有毒有害、高溫高壓、易燃易爆等危險化學品安全技術及化工生產工藝的安全可靠性；（3）化工生產設備的安全，涉及壓力容器、機電設備、特種設備安全技術；（4）化工生產操作過程中存在危險或潛在危險的操作及由此而產生的防火防爆、防雷防靜電及特種作業安全技術措施；（5）化工生產過程中的職業衛生防護技術。這五類內容所涉及的知識點基本都是交叉學科，我們根據實際教學經驗，結合工廠的培訓經驗，對課程學習進行了創新性改革。
三、課程安排
《化工安全工程》共32學時，改革后的教學課程安排分為三部分：化工裝置認知―安全知識講授―化工裝置安全的實際評價。即先在教室里講課程緒論，主要介紹化學工業發展對安全的要求，化工安全理論和技術的內容，按照以上教學內容中的5項內容介紹課程的學習內容和要求，使學生對該課程進行初步了解。接下來的第二次課，帶領學生去現代化的大型化工企業針對單一產品裝置進行認知，認知裝置之前每個學生要有一份認知任務書，任務書是根據課程的教學大綱要求結合化工裝置實例，按照化工安全理論涉及的五大要素“人、機、物、法、環”設計，認知的主要內容包括：（1）工廠位置、四周環境；（2）裝置生產的產品規格、產量；（3）生產該產品所涉及的原輔材料；（4）該產品的生產工藝；（5）該裝置的主要設備；（6）裝置操作人員的衣著、防護措施；（7）裝置的消防設施。
在認知學習過程中，要求學生在教師和現場技術人員的指導下完成認知任務書，認知結束回到教學課堂，教師將教學內容分解，根據任務書的內容結合實例對照規范講授，講授內容如表1。
通過表1可以看出，教學內容中枯燥的設計規范和法律法規要求全部穿插在實踐環節中，不再是一條條死背硬記的語句，與裝置的具體原料、產品、工藝、設備有機地結合到一起，將抽象的名詞轉化為實際的、看得見摸得著的東西，該過程符合哲學中的從感性認識上升到理性認識的認知過程，表1中的講授內容即為大綱要求的知識點，這種先看示例再學習理論的方法便于學生理解與記憶，達到了預期的教學目的。那么如何對學生的掌握程度進行考察呢？將所學的理論知識再應用到實踐中去，檢驗理論掌握的程度和水平，是最好的考察方法。
四、與安全實習相結合解決實際問題考察學習效果
當表1的內容全部學完之后再組織學生去另外一個單一產品的化工企業進行安全實習，這一次也帶一張表，這張表格是根據教學大綱所要求達到的知識掌握程度再結合具體應用進行的設計，內容如表2所示。
對照任務書和表2的內容可以看到，如果學生獨立完成表2的填寫，即意味著通過《化工安全工程》課程的學習，學生可以從專業人員的角度評價化工生產全過程所涉及的安全問題，對安全的理解不再局限于書本內容，培養了學生解決實際問題的邏輯思維和能力。在以后的工作中，學生如果遇到實際困難就會知道該如何利用設計規范和法律法規去解決問題，所學的知識更扎實、更牢固、更靈活，使學生建立了全面完善的安全生產意識，畢業后既可以參與化工生產，也可以進行化工科研和設計工作，開拓了眼界，培養了多方面化工專業人才，達到了課程設置的目標，取得了預期的教學效果。
五、結語
我國各大高校開設《化工安全工程》課程是在20世紀末21世紀初，天津大學在1999年開設《化工安全工程》課程，迄今為止不到20年。化工安全理論隨著化工行業的發展在不斷更新完善，教學方式也將隨著社會的實際需求不斷改革創新，教學的任務是為社會的發展培養更多、更好、更有用的人才。課程組將單一的課堂教學與實際化工裝置相結合，利用了高校所在地區獨特的化工資源優勢，所作的一切努力旨在讓學生掌握更多的專業知識，更好的回報社會。
安全工程概論范文第4篇
根據學校自身條件和區域環境，2009年學校能源工程學院開設了安全工程本科教育專業。本專業針對陜北地區煤炭、化工、制造、建設施工等產業發展的趨勢，調查分析安全人才需求情況，有針對性地確定專業特色為施工安全、工業安全和礦上安全等方向。安全工程專業的課程是安全工程專業的重中之重，所開設的課程體現了本專業的靈魂［1］。根據我校自身學科領域優勢和各行業的安全事故特點出發，針對性的開設化學相關的課程。2013－2014學年第二學期，在原開設的物理化學課程基礎上重新設置物理化學與分析化學課程教學。該課程具有概念多、公式多、使用條件嚴格且涉及學科多(大學物理和高等數學)、學時少;大班教學;學生的化學基礎參差不齊等特點，這既增加了學生的學習難度，同時也加大了教師的教學難度。
2物理化學及分析化學整合教學改革
教學內容是教學改革的重要環節，改革教學內容能充分體現物理學化學與分析化學的課程特點并有效提高教學效果。
2．1潛心研究，整合內容，構建教學新體系
2．1．1分析化學內容整合。分析化學的教學目的是讓學生掌握分析化學的基本原理和測定方法，樹立準確的“量”的概念，培養嚴謹的科學態度和獨立分析解決問題的能力［2，3］。學生在以后學習和工作中遇到有化學分析的問題時，能夠通過有代表性的采樣、正確地制備試樣和分解試樣、選擇正確的分析化學方法進行測定、正確判斷和表達分析測試結果［4］。為了達到這個教學效果，我們有目的地選取了分析試樣的采取和預處理、誤差與實驗數據的處理、滴定分析概論、四大滴定(酸堿滴定、絡合滴定、氧化還原滴定、沉淀滴定)和重量分析內容。在有限的教學時間內突出重點內容是關于教學效果的一個重要環節。試樣的采取和預處理涉及固、液、氣態以及生物試樣采取和制備，強化四部分基礎知識，重點講解固體試樣的采取和制備。誤差與數據處理是“量”和準確度的一把標尺，在教學活動中采用理論聯系實際，把誤差和偏差的計算應用到采樣和滴定分析的計算中。四大滴定分析是分析化學的重點內容，內容所占的篇幅偏多。這部分內容和物理化學中的化學平衡、化學動力學及電化學中的原理有機的結合起來，這樣的教學安排，即節省了時間又擴大知識的范圍。
2．1．2物理化學內容整合。物理化學是理論性強的化學，它是從化學現象與物理現象的聯系入手，運用數學、物理等基礎科學的理論和實驗方法來研究化學反應規律的學科［5－7］。針對安全專業的特點和課程設置，在教學計劃上對教學內容進行了取舍，氣體和液體的性質作為講授的重點。結果證明，這種有的放矢的教學安排取得了較好的教學效果。
2．1．3隨堂實驗?；瘜W是一門實踐性很強的學科，本課程設置8課時的隨堂實驗。通過實驗教學可以加深對化學基本概念和和基本理論的理解;培養良好的實驗習慣，實事求是的科學態度、嚴謹的細致的工作作風和堅忍不拔的科學品質。
2．2教學方式和教學手段的改革
教學上采取大班授課，學生的化學基礎參差不齊，除了在教學內容上進行精選、優化之外，在教學方法上也不應拘泥傳統的教學模式，應采取多種形式相結合［8，9］。
2．2．1傳統教學與多媒體教學相結合。我們堅持在教學是實踐中使用多媒體教學課件。制作過程中使用二維色彩圖片、三維立體圖形、動畫等效果等諸因素來幫助學生更生動、形象地感知和理解課堂上講授的知識，調動師生的教和學的積極性。同時也注意與傳統教學相結合，比較晦澀需要演算的計算過程用采取板書教學，讓同學能夠有時間思考理解，二者取長補短。
2．2．2堅持啟發式教學方法。啟發式教學是教師根據教學目標和教材的知識框架，從教學的對象的實際出發，通過教與學的互動作用，發揮雙方的積極性和各自的特殊作用，充分調動學生的主動性和創造性，引導學生按科學的方法去主動學習、積極思考，從而促進學生全面發展的一種教學思想。提問法是啟發式教學的重要的一種方法，課堂提問是教學過程中一個非常重要的環節，通過師生相互對話，既調節課堂氣氛，又檢查了教學成果。
2．2．3強化訓練、抓好習題課環節。由于分析與物理化學概念的認識必須經過一個反復的過程，作為教學的重要補充，思考題、習題和課后討論是非常重要的一個環節。通過做習題，學生可以加深對基礎概念、理論和公式的理解和掌握;教師可以對某一階段的知識點進行歸納總結，在此環節可以對教學中疏漏的知識點作補充。抓好習題課環節有利于促進教師和學生間的互動，最后達到全面提高教學質量的目的。
2．3強化考核方法
考核是檢查教師教學效果和評價學生學習效果的有效方法，是教學的重要環節。為了客觀的評價學生的學習情況，采用平時考核與期末考試相結合的考核方式，改變只以卷面分數定成績的單一考核方式。平時成績權重為30%，期末考試成績權重為70%。平時成績的考核內容通常包括考勤、課堂表現、作業成績、隨堂實驗報告成績，平時成績總分(百分制)=考勤成績(25%)+課堂表現(25%)+考勤成績比例%+實驗成績比例%。同時期末考試的題型要靈活多樣，包括主觀題如填空題、選擇題、判斷題和計算題，還有主觀題型如簡單題。既能考查學生掌握基礎知識，基本原理情況，又能考查學生綜合運用所學的知識、原理來分析和解決實際問題的綜合能力，以真正達到通過考試來檢查教學效果的目的。
3結語
安全工程概論范文第5篇
[關鍵詞]煤礦地質學 課程改革 實踐教學
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0119-02
《煤礦地質學》是普通高等學校采礦工程、安全工程、測量工程、建井工程等非地質專業的一門重要的專業基礎課程，是集地質研究、生產實踐于一體，并與煤礦生產緊密結合的實用地質學。近年來，為了滿足煤炭工業的發展和我國煤炭科學技術進步對煤炭工程技術人員的要求，對原有煤礦地質學課程進行了課時壓縮和較大規模的內容精簡。這給該門課程在教學過程中帶來了相應的問題。根據該專業課程綜合性和實踐性很強的特點，如何利用給定的學時傳授教學內容并提高學生的創新與實際動手能力，對提高學生的職業適應能力和滿足社會的人才需求有著重要意義。為此，筆者針對《煤礦地質學》課程教學存在的問題與解決方法進行了一些探索。
一、“煤礦地質學”課程特點
（一）教材內容豐富，但學時較少
“煤礦地質學”是一門礦井地質知識與煤炭生產實踐緊密結合的自然科學，主要研究礦井建設開始至開采結束全過程中的所有地質現象，認識地質規律，提出解決煤礦建設、煤礦生產過程中出現的各種地質問題，為煤礦生產建設提供必要的地質依據。課程內容包括地質作用、礦物和巖石、古生物與地層、地質構造、煤地質學基礎、煤礦開采及安全地質條件、礦井水文地質與水害防治、煤礦地質勘查、煤炭資源儲量計算與管理、礦井原始地質編錄等。但是，由于專業的培養目標、要求的限制及學習目的與側重點的不同，該課程學時往往較少，如我校采礦工程專業總學時壓縮至48學時，其中40學時為課堂講授，8學時為實驗課；安全工程專業總學時壓縮至40學時，其中32學時為課堂講授，8學時為實驗課?？紤]到教學內容多、學科特點及學時限制，教學內容一般側重于地層、礦物巖石、地質構造及煤礦開采及安全地質條件、礦井水文地質與水害防治等解決礦井各種地質問題的應用地質工程技術部分，重點培養學生在實際工作中運用理論知識解決各種地質現象與問題的能力。
（二）綜合性、特色性、實用性強
“煤礦地質學”課程涉及礦物學、巖石學、古生物與地層學、構造地質學、煤地質學等較多地質學科，因此，綜合性較強。在課程講授過程中，要求教師要有寬廣及雄厚的專業知識背景，且要對講授內容靈活把握，堅持有所為有所不為的原則。該門課程與煤炭生產緊密相關，具有極強的煤礦特色。學習本門課程的最終目的是為煤礦安全、高效、潔凈生產培養專業高級人才，課程強調礦井地質知識與煤炭生產之間的緊密聯系，地質問題圍繞礦井地質災害防治、煤炭及其伴生礦床開發利用等方面。在知識傳授過程中，不僅要傳授學生礦物巖石、古生物地層、構造等地質基本理論，還要教會學生運用所學知識解決實踐地質問題和實際工作的能力，如對井下斷層的認識與識別、巖石產狀觀察、地質圖件讀取與制作等，因此具有較強的實用性。
二、“煤礦地質學”課程教學存在的主要問題
（一）教學內容涉及面廣，總學時數偏少
煤礦地質學課程涉及地質學科的主要學科，內容較廣。但各專業對總學時的要求不一致，總體表現為總學時數偏少，老師對教學內容把握難度大。如我校采礦工程專業開設課時為48學時，安全工程專業開設課時為40學時。而對于教學要求，各專業又都希望盡可能地覆蓋普通地質學、礦物巖石學、構造地質學、古生物地層學及相關應用地質工程技術部分。同時，采礦工程專業煤礦地質學課程開設于大學二年級第一學期，安全工程該課程開設于大學三年級第一學期，在開設該課程之前，并沒有地質類、采礦類基礎課程學習基礎，進一步加深了學生對該類課程學習的難度。由于各專業人才培養計劃中課程設置基本都是全盤考慮學院、專業而自行決定的，學院與學院之間、專業與專業之間、教師之間對課程開設缺乏有效的溝通，進而導致教學內容的大致相同而課時不同、課時量大幅度壓縮的現象。顯然，較少的理論課教學課時與實驗課時，使得任課教師很難制訂統一、全面的“煤礦地質學”課程教學大綱和教學內容，增加了教師把握教學內容的難度。由于沒有統一制訂的教學任務與學時安排，導致了不同任課教師可以根據自己的教學經驗安排課程內容的傳授，不同任課教師的教學內容與教學重點不一致，使不同年級、不同學科的學生的學習內容產生不連貫。
（二）實驗與野外實踐教學課時壓縮
按照教學大綱的要求，必須安排一定的課時開展驗證性實驗課（三大類巖石的鑒定、煤的觀測等）對所學地質理論進行驗證；開設三天的野外地質認知實習課，提高學生對地質現象的綜合分析能力和實踐能力。但我校實驗課學時僅為8學時，野外地質認知實驗課也被砍掉。從課程內容看，與煤礦生產建設相關的野外地質基本工作方法與技能、采掘地質圖件編制、井下地質編錄等內容的掌握均得不到有力保證。而這些內容僅僅依靠課堂講授比較抽象，理解相當困難，難以實現學生實際應用能力的培養；同時，課時量的限制也無法保證充裕的講授時間，制約了學生動手能力、理論聯系實際能力的培養與提高。
三、相關對策探討
（一）改革教學與實踐教學課時分配，強化實踐環節
為了解決上述教學過程中存在的問題，建議增加課程學時數為64學時，其中46學時為課堂講授，8學時為實驗課，10學時為課程設計課，同時仍然恢復原大綱要求的3天外地質認知實習。同時，建議在開設“煤礦地質學”課程開設之前，應首先或同時開設“采煤概論”等基本課程，并將開設時間統一調整至大學三年級下半學期。通過教學課時調整，能夠將煤礦生產運用到的基本地質知識通過實驗驗證進行強化；通過課程設計獲得煤礦采掘地質圖件的編制方法等。在課堂講授過程中，要著重關注課程內容體系的合理安排，對于地球基本知識應少講或不講，而著重講授礦物巖石、地質構造、地層等方面的內容；對于應用地質工程技術部分的地質勘探、煤礦環境地質等方面課時也應壓縮，主講影響煤礦生產的主要地質因素、礦井水防治、地質圖件、地質編錄、儲量管理等內容。通過8學時的實驗課，可讓同學們掌握三大類巖石的鑒定特征，達到認知、熟悉的目的。通過10個學時的課程設計課，可以讓同學們自己動手制作煤礦采掘工程圖件，達到掌握各種常用采掘地質圖件的編制方法與提高識圖讀圖的能力，進一步鞏固課堂上基礎理論知識和提高學生的實際工作能力。
（二）靈活采用教學方法，提升課堂教學水平
“煤礦地質學”課程具有基本概念多、跨學科知識多等特點，為避免學生產生枯燥感，降低教學效果，針對授課對象為非地質專業學生的特點，教師不僅要注重書本內容的傳授，還要靈活采用教學方法，提升課堂教學水平。近年來許多高校提出了許多創新性的教學方法，在教學中取得了良好的效果。如在講解煤層厚度變化及其影響因素時，可采用“討論式”教學方法，調動學生的想象力和注意力，激發學習興趣；在講解地質構造對煤礦生產的影響時，教師可以將自身參與的科研內容融于其中，以科研過程中存在的典型地質構造問題進行詳細講解，抓住學生的注意力，增強教學內容的實效性和教學效果。在講解礦井水文地質及防治水這一部分內容時，可以我國近年煤礦發生的透水事故為實例，以設疑式教學法引導學生對透水事故發生的來源、通道條件、透水預兆與防治方法等進行深入思考。總之，教師只有綜合與靈活運用多種教學方法，并以多媒體教學為手段，多從案例入手，才能增加學生學習興趣，調動學生聽課與學習的積極性，提升課堂教學效果與教學質量。同時，在授課中要做到語言深入淺出，多與學生互動，針對課程重點內容和難點內容多作講解。
（三）突出應用地質工程技術部分知識實用性教學
“煤礦地質學”是一門與煤炭生產實踐和礦井地質研究緊密相結合的實用課程，應注重培養學生在實際工作中運用理論知識解決現場問題的能力。[3]為使煤礦主體專業學生在這方面得到必要的知識和訓練，必須突出應用地質工程技術部分知識的教學。針對課程基礎理論部分的教學，要做到有所側重，如地球概況及其性質、古生物等章節的內容可以點到為止。而對于應用地質工程技術部分內容的教學，如煤礦安全生產地質因素、礦井儲量管理、地質編錄等則是重點內容。總之，只有通過將各種專業知識結合，并協調運用多種教學手段，并以課程實驗和課程設計為輔助，才能更深層次地加強“煤礦地質學”地質工程技術部分知識學習的效果，培養與鍛煉學生的現場工作能力，為學生畢業后到煤礦生產單位工作打下基礎。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 楊孟達，劉新華，王瑛.煤礦地質學[M].北京：煤炭工業出版社，2000.
