實踐教育體系
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實踐教育體系范文第1篇
關鍵詞:高職院校;大學生;心理健康教育體系
0引言
2017年1月19日，由國家衛計委等22個部門聯合印發的《關于加強心理健康服務的指導意見》指出，各領域各行業普遍開展心理健康教育及心理健康促進工作［1］。2018年7月4日，教育部印發的《高等學校學生心理健康教育指導綱要》中再次強調，促進學生心理健康素質與思想道德素質、科學文化素質協調發展。大學生是中國社會文化群體中最活躍、最健康的較高層次群體之一［2］。然而，他們的心理健康狀況卻不容樂觀，心理障礙發生率呈現逐年上升的趨勢。占據高等教育半壁江山的高職學生也不例外。由于眾多因素的影響，高職學生在學習心理、網絡心理、人生規劃、人際交往等方面容易產生心理問題。近年來，教育部下發了《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準(試行)》(教思政廳〔2011〕1號)以及《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》(教思政廳〔2011〕5號)等文件，從政策層面進行規定與指導。許多學者開展了專題研究［3－6］，從理論、學科及視角等方面進行了探討，效果不是非常好。究其原因，除了存在“紙上談兵”外，更重要的是未結合高職學生的特點開展實踐性研究，未建構符合高職院校的心理健康教育體系。本文根據多年實踐經驗，嘗試構建具有高職特色的心理健康教育體系，以期為后續研究及實際工作提供借鑒。
1統籌規劃心理工作是心理健康教育體系構建的前提
成立領導小組是高度重視大學生心理健康教育工作的基礎。安徽機電職業技術學院(以下簡稱機電學院)成立了大學生心理健康教育工作領導小組與大學生心理危機干預領導小組，由分管學生工作的學校領導擔任組長，有關職能部門及各系黨總支負責人擔任組員，將大學生心理健康教育工作納入學院整體規劃。設立大學生心理健康教育中心與大學生心理健康教育教研室，并分別配備專職工作人員2名。學校領導通過專題會議，如學生管理工作例會、學生工作論壇等聽取心理健康教育工作匯報，及時了解學生心理動態。制訂相應制度是開展大學生心理健康教育工作的保障。機電學院頒發了《大學生心理健康教育工作實施方案》和《大學生心理危機預警與干預方案》，進一步明確“1+4+7+X”工作網絡，其中“1+4+7+X”分別代表心理中心、專職工作人員、二級心理輔導站以及心理委員，責任到人，層層包干，為大學生心理健康教育工作的進一步發展提供保障。另外，大學生心理健康教育中心還制訂了《大學生心理健康教育中心章程》《大學生心理健康教育中心工作守則》《大學生心理健康教育中心咨詢值班制度》《大學生心理咨詢工作倫理規范》等制度，做到有規可依、有規必依，進一步規范心理健康教育工作。
2提升師資水平是心理健康教育體系構建的保障
擁有一支結構合理、業務精干的心理健康教育工作者隊伍至關重要。心理健康教育工作者由專職工作人員(心理中心工作人員與心理健康教育教研室教師)、兼職心理咨詢師、系部二級心理輔導站負責人組成，具備一定的專業水平和實踐經驗。如機電學院擁有一支由13名教師組成的專兼職心理健康教育隊伍。專職教師與在校學生比例為1∶2462，專兼職教師與在校學生比例為1∶757．54。專兼職教師全部具有心理學、教育學、思想政治教育等學科碩士或心理咨詢師證書，體現了大學生心理健康教育隊伍的專業性和心理健康教育工作的科學性、針對性和實效性。專業培訓是心理健康教育工作者隊伍建設的重要支撐。專業培訓分為校外培訓與校本培訓。根據安徽省有關要求，機電學院專職工作人員每年接受專業培訓不少于72學時，兼職工作人員每年接受專業培訓不少于20學時。其中專職人員以校外培訓為主，兼職人員以校本培訓為主。另外，每年利用輔導員論壇以及新生入學教育等時期，至少對輔導員進行2次心理健康教育專題培訓，讓他們懂得基本的心理健康教育知識與方法。由于培訓措施到位，加上教師自身具有強烈的敬業精神以及履行職責的意識，學生對心理健康教育工作隊伍的評價較高。
3改善工作環境是心理健康教育體系構建的基礎
硬件設施是心理健康教育工作的基礎。機電學院高度重視心理健康教育軟硬件建設，按照生均10元設立心理健康教育專項經費，工作環境不斷改善。建有近350平方米的拓訓基地，軟硬件設施完備。擁有預約等候室、心理測試室、心理閱覽室、心理督導室、心理宣泄室、音樂放松室以及心理沙盤室各1個，個體咨詢室與團體輔導室各2個。各功能室配備有完備的個體和團體咨詢設施。在拓訓基地，學生以體驗式學習為主，由被動接受學習變為主動探索學習，理論學習與實踐活動有機融合，學習效率倍增。另外，實踐教學中發現的問題有助于拓訓基地的進一步完善，兩者相輔相成。
4打造四大體系是心理健康教育體系構建的核心
4．1構建心理健康教育教學體系是根本
通識教育是根本，有助于讓廣大學生樹立心理健康意識，懂得基本的調適技巧。機電學院針對大一所有新生開設大學生心理健康教育課程，共計32學時、2個學分。課程教學依托大學生心理健康教育教研室，嚴格按照《教師教學質量考核管理辦法》等文件有關規定，采用集體備課、同行聽課評課等活動，逐步實行小班教學，不斷提升教學效果。每學年組織教師集體備課8次以上，每學期平均組織聽課12次。自開設以來，經過教研室全體教師的共同努力，學生對大學生心理健康教育課程教學評價成績均在90分以上，成為學校最受歡迎的課程之一。
4．2完善心理健康教育活動體系是支撐
活動是心理健康教育的重要載體之一。一直以來，機電學院高度重視大學生心理健康教育活動體系建設。在兩個大學生心理領導小組的積極指導下，依托大學生心理健康教育中心，以系部二級心理輔導站為平臺，班級心理委員為核心，宿舍心靈使者為支點，心理健康協會為補充，積極開展心理健康教育活動。另外，開辦大學生心理健康教育專題網站，開通騰訊、新浪心理微博以及微信平臺，心理健康教育載體實現網絡化、全天候。每學期網站點擊數生均超過1次以上，微博瀏覽量達到10萬余人次。學生通過網絡平臺可以實現心理普測、心理咨詢網絡預約、心理自測、學校學生心理健康教育活動動態隨時看等功能，為學校心理健康教育活動提供了強有力支撐。學校始終堅持常態化與階段化相結合、全體性與特殊性相結合的原則，積極籌劃并開展大學生心理健康教育活動。每年在組織開展“5．25心理活動月”“11．25心理活動周”等傳統主題活動的基礎上，依托已有心理健康教育活動體系，在世界精神衛生日、新生軍訓與入學教育等特殊時期，積極開展心理健康教育活動，不斷提升學生心理健康水平。
4．3夯實心理健康教育咨詢體系是補充
心理咨詢是心理健康教育的重要補充。機電學院采用個體咨詢與團體輔導相結合的方式，為不同群體學生提供心理服務。在建立嚴格的保密制度基礎上，通過電話預約、網絡預約、當面預約等形式，每天向全校師生提供電話咨詢、在線咨詢以及面詢等個體咨詢服務，且咨詢記錄完整。每年接受個體心理咨詢的師生300余人次。另外，針對不同群體的需求，心理健康教育中心制訂詳實、可行的團體輔導方案，指導開展團體輔導服務10余次。為了提供更好的心理咨詢服務，提升心理咨詢教師專業素養，積極開展案例研討與督導活動。每學期專職心理健康教育教師接受校外案例研討與督導7～8次，專兼職教師接受校內案例研討與督導5～6次。
4．4推進心理危機預防與干預體系是底線
心理危機預防與干預是心理健康教育的最后防線。每年10月份，機電學院心理健康教育中心依托二級心理輔導站，對當年入學的所有新生進行心理普查，為新生建立心理檔案。根據普測結果，將重點關注學生名單上報并下發至有關系部學生管理負責人，對其進行關注。另外，通過預約訪談，對重點關注學生進行面詢，進行進一步排查，為系部提供決策依據。除了心理普查，還建立了周匯報制度，開展定期排查工作。每學期開展定期心理排查18～20次，并及時將有關情況上報，為構建和諧、平安校園打下扎實基礎。當出現心理危機事件時，立即啟動大學生心理危機事件預警與干預機制，相關人員各司其職，將心理危機事件對當事人及其身邊人的影響降至最小化。
實踐教育體系范文第2篇
關鍵詞:素質教育;創新教育體系;實踐
隨著人類社會進入知識經濟時代,教育觀念正面臨從注重以知識為主體向以能力為主體的轉變,這是一項高職教育教學工作全局性的、戰略性的系統工程。筆者根據湘潭職業技術學院(以下簡稱我院)的實際情況,以高職院校實施素質教育,構建創新教育體系的研究與實踐 的教學研究重點為平臺,從素質教育、大學生的創新能力培養等多個層面進行了探索。
一、全面研究素質教育,構建創新教育新體系
關于素質教育與創新教育,中國工程院院士、前華中理工大學校長楊叔子教授曾指出,素質教育關鍵有兩點:一要愛國,二要創新。筆者認為:素質教育與創新教育是相輔相成、不可分割的統一體。實施素質教育就是要把德、智、體、美、勞全面發展作為教育的主要內容,要以培養創新精神和實踐能力的人才為根本。創新教育本身就是素質教育,并且是素質教育的重點,離開了創新教育的素質教育是沒有意義的。
根據創新教育的研究具有系統性和廣泛性的特點,我院由教學和科研第一線的多個系部教師以及從事社團、教務管理等工作的教師組成了一支結構合理的研究隊伍,并且通過對國內知名大學的調研,結合我院辦學特點,進行了深入的研究和綜合比較,提出了如下創新教育新體系(見下圖):
創新教育體系由知識素養、創新品質、創新能力三個模塊構成。知識素養模塊是創新教育的基礎,創新品質模塊是創新教育的前提和動力,創新能力模塊是創新教育的關鍵。
二、將創新教育與課內外多種形式的教育相結合,培養學生的知識素養
通過專業教育,培養高層次的專門人才,一直是高職院校的基本目標。在目前教學總學時不斷壓縮的情況下,既要保證專業教育目標的實現,又有效地加大文化素質教育的力度,必須本著將文化素質教育貫穿于人才培養全過程、整體優化教學過程的原則,將創新教育與課內外多種形式的教育方式相結合,促進學生知識素養的培養。
為了全面提高大學生綜合素質,我院打算在以后學校的教學大綱中,增加創新學分,鼓勵學生勇于創新。不僅如此,還組織開設了涉及人文、自然、經濟、哲學等學科領域的文化素質課程,聘請知名教授及專家學者圍繞學生的創新思維培養來校講學,加強了學生創新思維和創新意識的培養。
另外,要在實踐中充分認識到轉變以教師為中心的教育方式,就是要充分調動學生的主動性,鼓勵學生個性的發展,學生的個性化是創造性培養的基石。為此,在院團委及各系部的協同努力下,我院成立了、交誼舞、保健康復,心理、急救護理、晨光攝影、健美操、動漫、墨緣情書法、長江武術、營銷管理、恒宇文學、青春網頁及計算機等54個協會,拓寬了學生的知識面,卓有成效地培養了學生的身體素質、藝術素質和文化素質,增強了他們適應社會的能力。
三、將創新教育與實踐教學相結合,培養學生的創新品質
創新意識是開展創新活動的前提,只有在強烈的創新意識引導下,才可能產生強烈的創新動機,發揮創新潛能。培養學生的創新意識,重點是培養追求創新、積極探索的精神。而創新精神和創新情感的培養,重點在于培養他們遠大的理想、濃厚的興趣、務實的科學作風及堅強的意志。
實踐中,我院以強化實踐教學為創新品質教育的突破口,以科技文化節及課外科技實踐活動為平臺,加強了學生創新意識、創新精神和創新情感的培養。
首先,將創新教育作為一種教育理念貫穿于專業教學及改革的始終。在專業改革中,我院將培養學生的創新能力、實踐能力和自主學習能力作為一個系統來研究,構建了完整的培養學生實踐能力的實踐教學環節和實踐模式。如:校企合作的實驗教學模式,將教學和實踐相結合,并相繼在17個班級中進行了試點和推廣。具體做法是將一年內開設課程的內容融入實際,讓學生在企業得到理論與實際的結合,并且可以根據需要做一些自己感興趣的實驗,這樣,提高了學生的動手能力,注重了學生個性的發展,培養了學生對科學創新的濃厚興趣。
此外,我院以科技文化節及課外科技實踐活動為平臺,進一步培養學生的創新意識。在每個系都成立了大學生課外科技活動小組,為課外學術科技活動提供實驗室、圖書資料查閱及教師指導等方面的便利。并舉辦學生職業技能競賽,如細菌平板劃線接種競賽、末梢血白細胞分類鑒別競賽、肢體被動運動競賽、計算機繪圖大賽、服飾創新設計大賽、大學生形象設計大賽、雕牙競賽,等等,有力調動了學生參與學術研究的興趣和熱情,持續培養了學生的創新品質和能力。
四、將創新教育與大學生競賽相結合,培養學生的創新能力
創新能力,其實質是各種智力因素和能力品質在新的層面上融為一體、相互制約所形成的一種合力,是指一個人發明創造、發現新事物、解決新問題的能力和精神的總和。
在創新能力培養的實踐中,我院抓住全國及省、市大學生科技競賽的契機,鼓勵學生參與科學研究項目,積極引導學生參與技術的交流和技術成果的轉換,取得了顯著的成效。
通過制訂關于大學生參加課外學術科技作品競賽的章程和獎勵制度,鼓勵學生參加科技競賽,并大力宣傳全國大學生課外學術科技作品及優秀個人業績,組織優秀的教師對參賽者進行系統的培訓。今年,我院在湖南省第四屆挑戰杯大學生創業計劃競賽終審決賽活動中,奪得一金、一銀、一銅,這已是我院學子第三次奪得全省挑戰杯競賽金獎。同時,我院還將于2010年10月第三次進軍在吉林大學舉辦的挑戰杯全國決賽。在被譽為大學生學術科技和創新創業奧林匹克盛會的挑戰杯競賽活動中,我院學子能夠連續三年在全省挑戰杯競賽中奪得金獎,連續三年闖入挑戰杯全國決賽并獲得較好成績,連續三年榮獲校級優秀組織獎,這在湖南省近70所高職院校中是唯一的,在全國的高職院校中也是為數極少的,對很多本科院校來說也不常見。通過科技競賽的強化訓練,有力引導了學生課外科技創新活動的深入開展,極大地促進了學生科技創新能力的提高。
研究和實踐表明,通過將創新教育與課內外多種形式的教育相結合,構建的創新教育新體系,極大地促進了學生知識素養、創新品質、創新能力的提高,受到了學生、兄弟院校和用人單位的好評,在全國產生了較大的社會反響。
參考文獻:
實踐教育體系范文第3篇
關鍵詞：電子商務；淘寶創業實驗室；網絡創業
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）06-0-02
一、引言
全國大部分高校都開設有電子商務專業，但該專業的全國平均就業率遠低于其它專業的平均就業率，造成了一方面各行業電子商務人才奇缺，另一方面電子商務專業畢業生就業困難的尷尬局面。究其根本原因，主要是實踐教學環節的設置與實際需求的脫節。
本課題基于我校與淘寶大學共同建設的淘寶創業實驗室，借助武漢市江夏區工商聯等政府資源、阿里巴巴公司、淘寶網等企業資源，以電子商務專業為例研究和實踐創業型人才培養模式，對于提升大學生就業創業能力，為服務地方經濟輸送優秀人才，是一項非常具有意義的實踐探索。
二、電子商務創業教育的總體設計
（一）構建“改變觀念、培養技能、掌握知識、付諸行動”的課程體系
設置符合課程定位和教學目標的理論和實踐教學體系，培養學生樹立用創業精神開展工作的意識；認識創業活動的內在規律；掌握企業家和創業者所特有的技能和素質；在行動體現創新性。突出網絡創業教育的素質教育功能，培養和強化學生的創業技能，增強他們的自信心和創造力。
（二）研究型和全程互動型的教學模式
教學整體思路：理論前沿與創新型講授、問題導向與啟發式教學、案例討論與演講式教學、文獻閱讀與交流式學習、案例調查與咨詢式學習。教學組織和過程特別強調教師與學生互動，整個教學過程通過以上手段，讓學生全程參與學習討論，學生與教師的角色并重。注重課堂教學的生動性、給學生創造互動空間，讓師生在交流討論中互相啟迪，建立教師學生之間的互動關系、以形成“互通、互助、互聯、互促”的交流氛圍，在潛移默化之中，增進學生的自信、發言與思辨之能力，優化學習效果。
（三）教師與實踐人士聯袂講授
高校教師雖然掌握了豐富的理論知識，但普遍缺乏企業管理經驗及創業經驗。考慮到網絡創業是科學和藝術的綜合體，且具有非常強的時代特點，筆者不定期地從校外邀請一些杰出企業家、創業和高新技術產業化相關機構的高層主管講授部分內容。在高校教師向學生講授理論知識后，由這些實踐人士用他們的親身經歷進行解讀。他們大部分既有創業經驗，又是所屬領域的專家，有豐富的企業管理經驗及創新精神。把課堂講到創業現場，實現創業者與學生共同上課。
（四）“三結合”的實踐性教學特色
即理論與實踐的結合、系統講解與專題報告的結合、教學與研究相結合。筆者講授的50%以上案例為原創性案例，來自于合作客戶的項目。筆者還組織學生到實際企業調研或實習，直觀地接受教育。另外，聘請校內外專家開設不定期地開展講座，為學生補充專題性創業管理知識。此外，采用部門劃分、崗位設置、專題講座和企業考察等多種形式，讓學生能自如吸收最新的理論知識，學以致用，提高分析和解決問題的能力。并大力鼓勵和指導學生參與教師科研項目，針對實踐過程中遇到的問題撰寫科研論文。
三、電子商務創業教育的具體實施
根據我校人才培養目標和本課程教學目標，結合《網絡創業管理》課程實踐性強的特點，在課程實踐教學環節，強化學生網絡創業體驗，提高學生的網絡創業能力。在第一課堂，突出課程實驗、網絡創業計劃書撰寫，使學生領悟并系統地掌握網絡創業知識，熟悉各種網絡創業軟件的使用，夯實學生的網絡創業技能；在第二課堂，突出課程實訓，讓學生熟悉網絡創業全過程，熟練掌握網絡創業知識，提高創業素養，開發創業潛能；在第三課堂，突出學生網絡創業體驗，做到知行合一，提升學生網絡創業能力。
根據上述實踐教學思路，本課程實踐教學環節包括：課程實驗和創業計劃書撰寫、網絡創業技能大賽和網絡創業論壇、網絡創業調查、校內網絡創業孵化中心與校外創業實踐基地等實踐活動。并編制了詳細的實踐教學實驗指導書。
1.第一課堂――課程實驗和網絡創業計劃書撰寫
（1）課程實驗。課程實驗內容為網絡創業與企業經營管理綜合模擬、模擬公司設立、ERP在營銷中的模擬應用等。在實驗過程中，激發學生參與實驗的積極性和創造性，提高學生的創業技能，做到創業知識與創業技能相結合。
（2）網絡創業計劃書撰寫。網絡創業計劃書撰寫是課程實踐教學的重要內容之一。網絡創業計劃書寫作要求學生綜合運用所學知識，根據所發現的創業機會，對網絡創業的全過程進行設計。學生自我選擇伙伴組成創業團隊（一般5人左右），商討創業創意，討論寫作風格及分工。最后，教師要求同學們將各自的設計方案進行交流、互評，展示。每組在展示自己的網絡創業計劃書的時候，其他組的同學均可以發表意見。
2.第二課堂――課程實訓
（1）網絡創業技能大賽。網絡創業技能大賽是課程實踐教學一項重要內容，包括創業計劃書大賽、網絡營銷大賽等創業技能大賽活動。網絡創業計劃書大賽是在大量的網絡創業調研基礎上，通過發現和識別創業機會，對網絡創業全過程進行設計，從而撰寫網絡創業計劃書；然后，開展網絡創業計劃書大賽，對網絡創業計劃書進行評估、優選。
（2）網絡創業論壇。舉辦網絡創業論壇是一種非常有效的實踐教學，也是一種情境教學，可還原創業情境。四年來淘寶創業實驗室邀請了多位創業實踐人士來校講學，闡述創業理論，介紹創業成就，并與學生交流創業經驗。每次講學都能在大學生的心靈深處產生震撼，刻下創業的烙印。
3.第三課堂――網絡創業體驗
（1）網絡創業調查。網絡創業調查是通過開展課外創業訪談、調查與案例寫作，使學生深入社會，親歷創業情境，增強創業體驗。本課程實踐教學安排學生進行網絡創業調查培訓，利用課外時間及暑假進行網絡創業調查。網絡創業調查是任務驅動、目標導向，要求學生通過對企業家創業調查與訪談，親歷創業情境，體會創業過程中的成功與艱辛，提交調查報告或案例分析，最后是成果演示與評價。通過網絡創業調查，實現知行合一，激發學生創業意識，提升學生創業能力。
（2）校內網絡創業孵化中心與校外創業實踐基地的實踐活動。校內網絡創業孵化中心與校外創業實踐基地的實踐活動與是本課程創業實踐教學的重要環節，本課程實踐教學安排學生利用課外時間，分別到淘寶創業實驗室等校內網絡創業孵化中心等校外創業實踐基地進行考察實習，給學生提供良好的校內外網絡創業實踐教學環境。
四、網絡創業教育的成果
2008年至今，我校以淘寶創業實驗室為依托，在長期的網絡創業研究與實訓改革探索中明確了“網絡創業實訓電子商務服務網絡創業孵化”的網絡創業人才培養路徑。在有限的條件下，初步取得一些成果。
1.網絡創業實訓平臺建設初見規模
2012年1月，被淘寶網評為“最佳合作伙伴”。相信經過改擴建后的淘寶創業實驗室，一定能成為我校電子商務及相關專業學生第一課堂和第二課堂的最佳契合點。
2.網絡創業實踐實訓項目取得突破
2012年6月，我校申請的“淘寶創業實驗室創業訓練與實踐計劃”、“電子商務運營團隊培養計劃”被教育部列為國家級大學生創新創業訓練計劃創業實踐項目。項目引導項目成員以業務需求為導向，搭建團隊構架，實現學生在校“頂崗實習”，并對有潛力的電商創業項目進行重點孵化，幫助學生零距離地進行校內創業實踐。
3.電子商務企業孵化功能逐步顯現
從2009年至今共引進了4家電子商務企業進駐我校開展項目合作，由公司專門安排員工進駐我校創業園智慧園，招聘在校學生課外創業，形成企業部門經理和專業學生構成的電子商務創業團隊。
4.電子商務人才創業就業效果顯著
從我校淘寶創業實驗室走出了一批大學生創業典型。還有一批電子商務就業領軍人物也脫穎而出。近5年，畢業生就業率保持在90%以上；專業對口率逐年上升，2013年已接近80%；就業質量逐年提高。畢業生所在工作單位對我校創業型人才培養給予高度評價。我校的網絡創業人才培養模式，還得到電子商務行業推介、兄弟院校同行借鑒和媒體經常關注。
5.學生參與網絡創業競賽成果豐富
實踐教育體系范文第4篇
關鍵詞：公共藝術教育；課堂教學：課外實踐；科學研究；藝術教育體系
隨著高等教育大眾化、普及化與終身學習社會的來臨，高校公共藝術教育重要性也日益被人們所認識。然而，受到功利化、世俗化辦學思想的影響，長期以來，高校公共藝術教育不受重視；而專門的藝術類院校，由于學科狹窄，辦學規模小，公共藝術教育無用武之地。在這一背景下，杭州師范大學作為一所具有悠久藝術教育積淀的院校，學校從辦學伊始就確立了以藝術教育為特色的辦學理念，突破輕視藝術教育的辦學窠臼，幾十年如一日，一直把藝術教育作為學校辦學的重點與實施文化素質教育的突破口，培養“文理滲透、藝體兼備”的高素質人才，在機構設置、政策引導、資金投入、隊伍建設、課程設置等方面對公共藝術教育加以重點扶植，取得了較大成效。
一、公共藝術教育存在的問題分析
1.對公共藝術教育的重要性認識不足
由于種種原因，我國高校普遍存在著“重科研輕教學，重實用輕美育”的現象。從領導辦學的角度來看，一些領導存在著急功近利的辦學心態，僅重視學科專業建設，輕視人文藝術教育，把一般的娛樂活動混同于藝術活動，把人文素質教育活動混同于藝術教育活動。從學生學習的角度來說，一些學生對藝術教育的認識也不到位，將精力放在專業課程和考研課程上，把完成學業和成功就業作為主要目標，對公共藝術課興趣不高，態度消極、敷衍了事，影響了公共藝術課程的教學質量。
2.機構設置不健全，人員配備、經費投入偏少
正因為一些高校領導對藝術教育的認識不足，因此缺乏對公共藝術教育的統一規劃和領導，對公共藝術教育管理不到位，有的還處于多頭管理或者管理無序的狀態。一些高校沒有設立公共藝術教育中心或藝術教育教研室等專門機構，公共藝術教育工作一般都掛靠在人文學院、藝術學院或團委等機構上，在管理、財務、教學等方面缺乏自，其自主發展空間受到較大牽制，影響公共藝術教育的順利實施。
3.師資隊伍缺乏，課程設置零散隨意，課程效果不佳
一些高校藝術教育課程的設置和師資配備不到位，沒有一支比較穩定的藝術教師隊伍，難以有計劃地開設公共藝術教育課程。從事公共藝術教育的教師人數與在校生總數的比例失調，課程數量少，教師學歷職稱偏低。據有關調查，在承擔公共藝術課任務的老師中，教授占6％，副教授占21％，講師占34％，助教占32％，教員-占7％。有些高校公共藝術類課程則形同虛設，課程設置隨意性大、分散零亂，難以滿足學生的需求。同時，課程缺乏統一的教材、大綱，教學內容過于粗淺，甚至存在以活動代替課程、以講座代替課程的情況。
二、公共藝術教育體系構建的內涵
公共藝術教育是對非藝術專業大學生實施的藝術素質教育，通過傳授文化藝術知識和專業藝術技能，以提高學生藝術審美素質、創新能力及藝術文化修養，通過藝術陶冶學生的高尚情操，促進其人格養成與全面發展。公共藝術教育有別于專業藝術教育，它重在提高學生的全面發展，著眼于學生的修養提升，而不是藝術技巧的簡單傳授，因此它不僅僅停留在藝術修養與技能的養成，而是通過公共藝術教育來豐富學校的校園文化，營造健康向上、積極樂觀的氛圍，從而使學生在公共藝術課程與活動中養成健全人格，促進學生德智體美的全面發展。公共藝術教育是全面發展教育的重要組成部分，也是文化素質教育的有機組成部分，不僅在培養學生想象力、創造力等方面具有潛移默化的作用，還是思想道德教育的重要載體，可以增進集體榮譽感，培養學生樂觀向上的性格以及團隊合作的精神，使學生受到高尚道德情操和精神品質的熏陶，進而對道德養成、人格完善、智力開發產生積極影響。
正是基于上述認識，杭州師范大學致力于構建“課堂教學、課外實踐、科學研究”良性互動的公共藝術教育體系。其內涵是指：課堂教學、課外實踐、科學研究三者相輔相成，相互影響與提高，通過三種方式的聯動提高公共藝術教育的品味與水平，促使學生藝術素養與技能的提升，以達到培養學生健全人格的功效。公共藝術教育的主渠道是課堂教學，通過系統的課程設置為學生提供廣泛的選擇機會。公共藝術教育課程不僅僅局限于音樂和美術，還涵蓋了舞蹈、文學、影視、雕塑等多門類的藝術系統，整合公共藝術資源，打通藝術各門類的內涵，尋找藝術門類的相通點，倡導藝術課程綜合教學模式。課外實踐是公共藝術教育實施的重要途徑與載體，是第一課堂的重要補充，可以增強學生藝術修養，提高學生的審美文化素質，豐富校園文化生活，提升校園文化品位，通過學生在實際中從事藝術實踐活動，使學生得到親身體驗與感悟。課外實踐主要包括課外藝術活動和校園藝術氛圍等內容，創造機會讓全體學生積極參與，給每個學生以展示藝術才能的機會。公共藝術教育科學研究是指對公共藝術教育領域的一些基本理論問題進行探索，提升學科水平，設立相應的研究機構，加強研究項目的管理，推廣優秀成果，提高教學實效，引導公共藝術教育良性發展。
三、公共藝術教育改革的具體措施
杭州師范大學的歷史可以追溯至浙江官立兩級師范學堂，作為全國藝術教育發源地，在歷史上曾經涌現了李叔同、豐子愷、姜丹書等一大批從事藝術教育的先驅人物，為我國藝術教育做出了奠基性的不朽貢獻。新時期的杭州師范大學，秉承學校重視藝術教育的辦學理念與傳統，延續了藝術教育薪火與遺風，提出“專業教育與普通教育相結合、理論教育與形象教育相結合、校內教育與社會服務相結合”的藝術教育實施理念，又確立了“文理滲透、藝體兼備，人文素養與科學精神和諧結合”的人才培養特色。學校充分認識到藝術教育的價值與功效，把藝術教育作為培養全面發展新人的重要手段，而不是把藝術教育視為可有可無的裝飾與點綴，通過采取一系列切實可行的措施，學校形成了“人文學堂、藝術校園”的辦學特色。
1.設置獨立的公共藝術教育機構，統領全校藝術教育工作
早在1990年5月，學校前瞻性地提出了重視藝術教育的思想，成立了“綜合教研室”，為全校開設書法、美術、音樂、普通話等課程。學校于1993年成立藝術委員會，加強全校群眾性的藝術活動，并于當年出版了《教學環境與校園文化》著作。為了適應藝術教育發展的形勢，學校于2009年成立了藝術教育研究院，下設藝術教育專家學術委員會、藝術理論研究所、藝術教育研究所等機構，主持全校藝術教育實際工作與理論研究。為了進一步彰顯公共藝術教育特色，強化公共藝術教育優勢，學校于2011年又成立了公共藝術教育部，給予專門的人員編制和固定經費，專門負責公共藝術課程的開設與教學、實踐工作。在這二十余年的過程中，學校的公共藝術教育機構設置為公共藝術教育的實施提供了重要的組
織保障，既有領導機構，又有專門的教學組織與科研組織，初步理順了公共藝術教育的體制機制。
2.構建完整的公共藝術教育課程體系，完善教學內容
為了完善公共藝術課程體系，學校把公共藝術類課程劃分為普及、提高、拓展、實踐四大塊。普及課程目的在于幫助學生構建藝術基礎知識體系，建立正確的審美觀和初步的藝術分析能力，解決他們入門的問題：提高課程目的在于針對完成基礎課后學生希望進一步學習和提高藝術修養的要求，培養學生欣賞美、創造美的能力；拓展課程是幫助學生從歷史、文化、社會和科學的角度進一步理解各藝術門類，通過與藝術相關的人文、文化等課程了解藝術門類的相通性，提高學生人文藝術素養；實踐課程主要是將學生的藝術實踐納入課程體系中，將課內與課外有機地結合在一起，通過學生親身體驗與實踐來提高學生的藝術修養。從課程修讀方式來看，除了開設“音樂基礎與欣賞”、“美術基礎與欣賞”等需要全體學生修讀的必修課程外，還開設了如“舞蹈鑒賞”、“影視鑒賞”、“藝術概論”、“書法習作”、“美學導論”等限定性選修，另外學校還設置了大批高水平特色任意選修課程。必修、限修、任修三種方式層層推進，給學生提供了遠非一般普通院校可以比肩的公共藝術課程修讀機會。通過四個系列的課程體系，實現公共藝術課程的限選與任選、理論與實踐、普及與提高、專業與通識的合理設置，強調藝術專業教育與藝術普及教育的有機結合，注重加強文化含量，充分體現藝術文化性，推進公共藝術課程建設。
3.完善社團與藝術實踐活動機制，營造濃郁的校園藝術氛圍
學校把課外實踐納入到藝術教育課程之中，專門設定第二課堂學分，以保障藝術課外實踐的實施，從而使藝術教育課程在課外得以延伸和提高。經過幾十年的辦學積累，學校涌現了一批藝術類精品社團。如1996年成立的“流霞劇社”，在李叔同開創中國話劇藝術之先河的精神感召下，堅持自編自導自演，他們編演的話劇作品接連在省內及至全國獲獎，被稱為全國六個高校優秀話劇社團。美術學院唐趣漫畫社、初等教育學院緣書畫社都是學校精品社團。目前，學校擁有學生社團100余個，其中藝術類社團占35％。學校定期舉辦大學生社團文化節、讀書節、話劇節、書畫大賽等一系列活動，活躍校園藝術文化氛圍。學校依托藝術類專業組建了交響樂團，該團經常為本校師生及兄弟院校演出經典曲目，承擔高雅藝術下基層活動，受到社會各界的好評。我校還是“浙江人文大講堂高校分講堂”所在地，學生常年能聽到高水平的文化藝術學術講座，每年設立的講座為10余講，至今已有100余講。學校組織藝術類社團的“送戲下鄉”、“送戲到基層”等藝術實踐活動，開展融專業性、趣味性、教育性于一體的文化藝術活動，擴大了我校在藝術實踐活動領域的社會影響。學校多年來堅持開展“一院一品、一生一藝”文化藝術活動，強化公共藝術氛圍與學生藝術技能的養成。在2011年全國第三屆大學生藝術展演活動中，教育部和省政府聯合授予學校“積極開展學校藝術教育；大力推進文化傳承創新”的獎牌。通過藝術培訓、對外交流、觀摩演出、承辦活動多種方式，營造了濃厚的校園文化育人氛圍，提高學生的藝術實踐能力和鑒賞能力，促進了學生的全面發展。
4.重視藝術教育研究，創立全國唯一的美育學術刊物
學校擁有“藝術教育”浙江省高校人文社科重點研究基地，該基地整合了音樂學、舞蹈學、藝術學、美術學、教育學等學科力量，承擔國家及省部級藝術教育類研究課題。中西音樂比較研究、中國傳統音樂教學團隊被列為浙江省高等學校創新團隊。為了延續1920年學校創刊的《美育》雜志，傳承以藝術教育和社會教育為基礎的“藝術教育運動”，推進學校美育和社會美育，學校重新審批創辦了《美育學刊》雜志，依托該刊物積極鼓勵教師開展藝術教育研究，在注重“美”與其他學科交融的基礎上，鼓勵教師在美學理論指導下開展美育實踐，通過組織課題立項和專題研討會，從理論層面引導公共藝術教育健康發展，并使得公共藝術教育在高水平、高層次上得以實施，對提高公共藝術教育實效產生了積極影響。藝術教育研究院還組織撰寫了《杭州師范大學藝術史志》，對學校藝術教育發展歷史作了全面系統的總結。
5.完善藝術場館設施等條件，創建一流的藝術教育環境
實踐教育體系范文第5篇
關鍵詞 現代職業教育體系;專本銜接;課程銜接;陶藝專業
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）29-0024-03
作者簡介
蔣雍君（1966- ），女，無錫工藝職業技術學院陶瓷學院院長，副教授，研究員級高級工藝美術師（無錫，214206）;鄧舉青（1982- ），女，無錫工藝職業技術學院陶瓷學院副院長，講師，工藝美術師
基金項目
2014年江蘇教育改革和發展戰略性與政策性研究課題“高職與本科‘3+2’合作培養機制研究”（z/2014/10），主持人：蔣雍君
構建現代職業教育體系，是當前我國職業教育發展的重大戰略機遇與任務。江蘇省教育廳下發了《關于繼續做好江蘇省現代職業教育體系建設試點工作的通知》（蘇教職[2013]9號），明確提出發揮高職和本科兩種院校的優勢，探索“專本銜接”的現代職業教育辦學方式，以吸引優秀生源、拓展辦學渠道、實現教學資源共享，提高辦學水平、提升吸引力和競爭力。本文圍繞無錫工藝職業技術學院在“專本銜接”培養體系中的實踐探索，討論“專本銜接”的課程建設思路。
一、陶藝專業“專本銜接”的背景
目前，我國職業教育體系自身還不完整，中職與高職、高職專科與本科在銜接上存在問題，主要表現在人才培養目標、課程體系以及培養模式等方面存在不協調之處。隨著現代職業教育體系逐步完善，專科層次高等職業教育與本科層次職業教育之間的溝通將會越來越頻繁，甚至成為一種常態。從目前的發展形勢看，專科層次高等職業教育將在一段時期內長期存在，而民眾接受本科層次職業教育，既是經濟社會發展對技能型人才在受教育層次上的要求，也是民眾對本科層次職業教育旺盛需求的一種積極回應。此外，從實踐來看，層次的不斷提升也是工藝美術職業教育自身的發展規律的要求。
正是基于這一發展趨勢，無錫工藝職業技術學院選擇歷史悠久、內涵豐富、特色明顯的陶瓷藝術設計專業與南京藝術學院藝術設計專業（陶藝方向）開展高職與普通本科“3+2”分段培養項目。項目于2013年5月13日獲批，2013年9月招生，至今，該項目已有在校生94名。兩所學校在項目獲批之后就多次安排討論和研究，重構了課程體系，調整了教學內容，初步形成了專本貫通的培養體系。
二、陶藝專業課程銜接實踐
在不同層次的職業教育如何實現順暢溝通與銜接這一問題上，研究者們有不同認識。有的研究者認為要從實體層面實現銜接，有的則持突出不同層次差異性的銜接觀。“專本銜接”項目組經過研究后認為，以課程銜接為主要手段，形成專本貫通的培養體系，是一個重要的思路，也是今后不同層次教育實現溝通與銜接的發展趨勢。因為不管是專科層次，還是本科層次，學校辦學都是由多種要素構成，如師資、學生、校舍、設備設施、課程、管理體系等，而在這些要素中，處于核心的是課程，所有辦學要素均是以課程為核心而展開的[1]。因此從銜接項目立項開始就確立了課程銜接的思路，從課程設置、課程標準、教材、課程資源、課程評價等多個方面來確定課程體系的具體內容，并通過以課程銜接來構建專本溝通的培養體系。
在培養體系構建的具體操作方案上，無錫工藝職業技術學院“專本銜接”充分考慮了從課程體系進行銜接的相關要求。根據產業結構調整與轉型升級的趨勢，針對高職與本科分段培養的項目需要，對于“專本銜接”項目人才培養的方案重新進行調整與構架。職業教育課程開發的三個核心環節是職業崗位分析、工作任務分析與職業能力分析[2]。首先，結合本專業特點，邀請行業、企業專家成立陶瓷藝術設計專業建設指導委員會。在專業建設指導委員會的指導下，通過召開專業建設與課程設置研討會，深入企業調研，了解不同崗位的工作任務及應具備的職業能力，基于工作過程對于課程進行項目模塊化設計，突出不同層次、不同學歷要求的崗位針對性和技能應用性的要求，分析典型工作任務所對應的職業能力，以行業標準為參考，結合國家職業技能標準要求，按照職業成長規律將職業能力從簡單到復雜、從單一到綜合，歸納出相應的陶瓷藝術設計專業的職業崗位，再分析出崗位的職業能力。
突出崗位針對性和技能應用性的要求，逐步加強陶瓷藝術設計專業相關課程與學生綜合素質培養課程的設置，形成源自陶瓷生產一線、符合陶瓷藝術教育規律的工學結合的專業課程體系，并不斷深化教學模式與教學方法改革，初步建立了符合藝術課程學習特點的評價方式，探索課程資源組合模式，從而保證項目課程的全面有效實施。此外，通過與企業的緊密合作與座談，校企合作共同開發基于工作過程以及職業崗位的項目導向模塊化課程，在課程教學過程中，圍繞項目實施過程，搭建課程之間的聯系，校企共同制定課程標準，建立項目式課程實施方案，進行課程和教材建設，使教學形式、教學內容靈活多樣，更好的鍛煉學生的崗位實踐能力。
三、實施專本課程銜接的保障措施
為確保基于課程銜接的專本貫通培養體系能得以順利實現，不斷提高高層次職業教育人才培養水平，項目組從探索構建現代職業教育體系的高度，充分考慮了專本課程銜接所應具備的外部條件與保障措施，從師資隊伍、校企實習實訓條件等多方面完善了專本貫通培養體系。
（一）專、本院校教師合作組建協同培養共同體
在“專本銜接”項目的總體設計上，項目組充分考慮專科層次與本科層次教育教學資源和條件的各自優勢。在師資隊伍建設上，組建了專、本院校教師共同構成的協同培養共同體。前三年高職專科階段的教學過程中，圍繞項目課程的需要，在進行項目課程模塊化訓練與實踐的教學過程中，高職的陶藝專業師資（包括一些工藝大師和名人的兼職教師）對于具體的工藝制作流程進行集中地實踐訓練，如陶瓷造型設計、陶瓷模具制作、紫砂成型手工工藝、均陶堆花工藝等項目課程的實踐，學生在實踐過程中對于具體的工藝流程和具體要求有了比較明確的認識與了解，對于將來的工作崗位的工作任務與崗位職業能力有較直接的認識。但是在整個教學過程中有南京藝術學院專業師資的參與，比如設計原理、陶瓷概論、形式基礎、設計史、實驗性設計等課程的教學，提升學生的設計理念，拓寬學生的視野，進一步豐富學生的想象力，使學生在接觸具體工藝之前能夠充分的積累設計原理的相關知識，為后面的實踐性訓練做準備。
后兩年的本科階段的學習，學生進入在國內外卓有影響的綜合性藝術學府進行專業技術與設計實踐的提升。圍繞項目課程體系的實施過程，主要由南藝的師資團隊進一步引入工程項目進行教學，如設計創意與方法、實驗性設計、綜合材料設計、主題設計等課程，學生在參與項目實踐過程中，對于除陶瓷之外的一些材料的運用有更多的認識，對于設計創意的方法和實驗性的設計有了更多接觸。在具體教學過程中高職的師資也參與到具體項目教學中。
專、本院校師資組成的協同培養共同體是當前構建現代職業教育體系思路下的一種重要的嘗試。這種方式一定程度上解決了高職與本科師資的一些缺陷，能夠各取所長，共同培養學生，對于學生不僅是一種獲益，對于師資團隊的教學實踐能力、設計理念的提升，以及整體團隊的協作等方面都有非常積極的作用。
（二）構建校企協同創新項目化實訓體系
現代職業教育具備鮮明的跨界性特征[3]，因此，從招生到培養，從課程到教學，從教師到學生，都體現了職業教育跨越不同主體、不同領域的特點。因此，構建現代職業教育體系，除了理順教育體系內部的關系，還要注重職業教育培養過程所涉及的外部聯系。對于陶瓷藝術設計專業“專本銜接”而言，構建校企協同創新項目化實訓體系，是專本溝通人才培養的基礎，也是構建現代職業教育體系的重要內容。
在具體的實訓體系建設實踐中，校內外實訓基地的項目實踐功能得到了進一步的明確，不斷完善從基礎認知實踐―專業技能實訓―企業頂崗實習的項目化遞進式的實訓體系。校內實訓基地主要是營造真實生產場景，以學生為主體，進一步提高學生學習的主動性，提升學生的專業技能，以項目導入為引領，積極探索課程之間的關聯性，在模塊實踐教學過程中逐步明確崗位的任務和專業技能的要求。
基于校企協同建設與創新的基本思路，以開放、共享的思路校企共建實訓基地，實現認知實踐與生產實踐對接，技能實訓與實際項目對接，頂崗實習與實際崗位對接。通過與企業建立更為完善的產學關系，與企業共建、互惠共贏的形式進一步推進實訓基地的持續發展，加大投入培訓設備的同時不斷開辟新的合作形式和渠道，不斷完善實習項目，拓展實踐能力，并為保證實習考察和頂崗實習的質量，優化運作流程，加強監控措施，通過校企共同協商，進一步完善校外實訓管理制度，使校企合作的途徑與方式更加的科學化、規范化，且可操作性強。
（三）利用信息化手段，建設現代化專本銜接課程與教學資源
發展現代職業教育的一個重要內容就是提高職業教育課程的信息化水平，通過信息化手段擴大優質職業教育資源覆蓋面。因此，在“專本銜接”項目立項之后，項目組就確定了一系列的信息化資源建設思路。一方面，通過將陶瓷藝術設計專業的課程及相關的資源進行數字化覆蓋，面向專業需求，開發與專業與課程相配套的虛擬仿真實訓系統，使得原有的難以直觀化和可視化的藝術課程教學資源逐步數字化，既提高了資源利用的效率，也突出了優質資源的擴散水平，逐步建成了陶瓷藝術設計的專本一體化課程與教學資源庫。另一方面，為了更進一步提高陶瓷藝術設計專業的教學效率與教學水平，項目組積極探索與實踐教學過程與陶瓷藝術生產過程實時互動的教學方式，既提高了學生的學習興趣，又保證了教學效率與教學質量。
參 考 文 獻
[1]徐國慶.中高職銜接的課程論研究[J]. 教育研究，2012（5）：69-74.
[2]徐國慶.職業教育項目課程開發指南[M].上海：華東師范大學出版社，2009.
[3]姜大源.職業教育立法的跨界思考――基于德國經驗的反思[J]. 教育發展研究，2009（19）：32-35.
On the Practical Exploration of the Linking of Courses between Junior College Education and Undergraduate Education
――The Case of “3+2” Training Project in Ceramic Craft Specialty of Wuxi Craft Vocational and Technical College
Jiang Yongjun，Deng Juqing
Abstract The linking between junior college education and undergraduate education is an important content in the establishment of modern vocational education system. Focusing on curriculum articulation to establish the training system of junior-undergraduate linking， will realize smooth communication and close linking between junior and undergraduate levels of vocational education in the aspects of personnel cultivation objective，training contents and cultivation method. It is important to establish co-cultivation community and school-enterprise collaborative innovation project-oriented practice system through promoting the teachers cooperation in junior and undergraduate colleges. Meanwhile，making use of information mediums and establishing modern courses and teaching resources linking junior college education with undergraduate education， to make sure the practicable of junior-undergraduate curriculum linking work.
