校外實踐教育
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校外實踐教育范文第1篇
【中圖分類號】G64【文獻標識碼】B 【文章編號】1001-4128（2010）11-0001-02
高校教育在滿足市場需求和提高實戰技能方面比較成功的例子，大都采取了教學與實踐密切互動，使知識進化鏈條沿著問題――解決方案――問題――改善解決方案進行,不僅保證了所學知識的正確性和實用性，而且使得學生的知識和技能相互支持,齊頭并進。在我國，高等教育經過多年的努力發展，已經取得了突破性進展，但問題仍然頗多，包括專業課程、實訓設施等，這些問題的形成，可以歸因于理論與實踐相脫節，導致人才培養與市場需求相背離。在市場經濟大潮流下，如何充分利用教育資源，增強實踐教育的針對性、實用性和有效性，積極構建多層次、多形式、多方位的校外實踐基地，值得進行深入探索和研究。
1 構建校外實踐基地動因分析
建立高等教育校外實踐基地，是實施實踐教學的重要陣地，用其所在的行業和企業自身先進的工藝技術、設施設備、制度管理和運作機制為實踐教學提供高效的實踐場所和模擬的實踐平臺，直接服務于專業實踐教學，是校內實踐的必要補充和有效拓展，可以有效地建立流通渠道，通過訂單培養、企業零距離接收畢業生，定向委托培訓等形式為學校提供生源市場；也可以共同興建產學研合作實體等，擴大教育服務市場領域，直接提高學校辦學效益；有效地提高學校的知名度、信譽度，形成無形資產，產生廣泛、長期的社會效益，增強院校的辦學優勢和辦學實力。這樣有利于高等院校更好地為社會區域經濟服務，為提高勞動者的專業知識和技能、勞動能力和素質，提高整個社會的知識總量和科技文化水平，為經濟社會發展作出更大的貢獻。
而企業要建設具有國際競爭力的跨國企業集團，必須從戰略全局上抓好人才隊伍建設，必須培養和造就一支數量充足、結構合理、素質較高的人才隊伍。企業要實現人力資源和產業結構的優化配置，提高核心競爭力以參與國際競爭，必然要依靠相關行業教育的支撐。建立產學研校外實踐教學基地，系統利用雙方資源，發揮高等院校和相關企業雙方積極作用，為企業實施人才戰略提供了新的途徑。建立實踐教學基地，可以有效地提高產學研合作教育的品質，使學校在應用型專業技術人才培養上根據用人單位的培養意見，修訂教學計劃，調整課程安排，增減教學內容，滿足企業的希望與要求，使企業通過獲得重要的人才效益，有效地增強企業的核心競爭力，從而提高社會效益和經濟效益，達到企業盈利的目的和長期持續穩定發展的戰略目標。因此企業是建立校外實踐教學基地最大的獲益者。
校外實踐教育實際上就是產學研合作教育，其主體是學校、學生和企業，作為三主體之一的學生，既是產學研合作教育的直接參與者，也是教育產品的間接購買者，是高等院校至關重要的間接市場，產學研合作教育的成敗和質量不僅直接影響到學校生源市場的占有率，更影響到畢業生的就業率，甚至影響到學生整個職業生涯，對于社會接納新生力量也是一個很大的因素。建立校外實踐教學基地，促進產學研合作教育，有效地提升學校技能訓練設施的配置水平和實踐教學水平，使人才培養手段在傳授必需夠用理論知識的基礎上，強化實踐、實習過程，迅速提高學生將來進入企業所需的綜合職業能力，學生是最大的受益者。因此，從社會的角度來看，建立校外實踐教學基地是解決有用人才培養的有效渠道和動因。
2 目前校外實踐基地的現狀及問題
校企共建校外實踐基地模式是高等院校利用企業的教學資源和教學環境，以培養企業需要的、并達到崗位能力要求的高技能人才為根本目的的一種模式。作為學校要同企業合作，要樹立為企業服務的意識，認識到學校既培養人才的職責，也有為企業服務的責任。從生產技術、新產品開發，到企業員工的進修提高，學校主動為企業服務。企業認識到學校是在為企業培養有知識、有技能的應用型人才。企業可以從實踐表現突出的學生中進行選拔，畢業后將其吸收為企業員工。目前國內常見的校企合作共建校外實踐基地模式分為二種：
企業提供基地或設施，院校聯系使用。“不求所有，但求所用”是高等教育校外實踐基地建設的指導思想。究其原因一是部分高等院校原來隸屬于行業管理，與企業有著深厚的感情基礎和比較牢固的產學合作關系；二是實踐基地使用本企業的產品，學生使用了這些產品，對它們的性能有了認識和了解，就會為該品牌產品進行宣傳。另外，在企業提供的校外實踐基地上，企業一方面可以通過培訓人才來發現優秀人才，進而招聘使用，免除了先培訓后上崗的麻煩，減輕了企業在培訓方面的負擔，這種以企業為主的模式是指在行業內具有較強實力的企業或行業的某個部門投資建設的實踐基地，一般適用于專業性強、行業特色明顯且專業技能型人才需求較大的專業領域，這種模式適合于企業需求人才的“訂單式”培養。
校辦企業模式。高校產業是具有中國特色、符合世界科技教育發展總趨勢，在改革中涌現出來的新生事物，是在新的歷史條件下，以高校的技術和智力為依托，由高校創辦或參與創辦，以轉化或轉移科技成果、實現技術創新為主要特征的經濟實體。高校可以利用校辦產業實現“校企合作”建設實踐基地。有實力或有較好基礎的高校可以根據行業特點及優勢，興辦企業，當校辦企業形成一定規模或其經營具有一定穩定性時，可按照人才培養實踐教學的要求，利用校辦企業的生產條件和真實的工程背景，建立開放性、企業化管理的，集實踐教學、生產、科研為一體的實踐教學基地。
通過我國當前校外實踐基地的調查和研究，以及對校企合作模式實踐的分析，可以看出這兩種模式已經遠遠不能適應改革的發展和市場需求。企業提供基地或設施的特點在于主管部門是學校，無論校外實踐基地的建設、管理，還是實踐教學的安排都可以按照教學的要求去做，有利于人才培養目標的實現，但是，當企業生產與實踐教學發生沖突時，往往會因注重教學而影響生產。如果處理不好，將影響校辦企業的發展，其結果必然影響實踐基地的建設與發展。此外，這種模式對于校辦產業較弱且缺乏資金、產品、技術和市場的學校來說，實現起來比較困難。而校辦企業模式由于是以企業為主，其實踐內容的設置和專業能力的要求都離不開本企業的需求；此外，考慮到企業的經濟效益，如果缺乏政策上的扶持，實踐基地的規模和專業面都將受到限制，較難滿足高等院校專業發展的需求。這種校企業合作模式導致供與需求不能有效銜接，供需出現錯位，企業對社會提出人才培養的要求和崗位需求現狀，學校根據企業崗位的技術需求，單獨調整專業與課程，使當前的供需機制顯現松散與不緊密，使供需要求傳遞出現失真，使學校人才培養質量不能滿足企業的需求。
3 校企合作，構建新型校外實踐基地模式
校企共建實踐基地模式是高等院校利用企業的教學資源和教學環境，以培養企業需要的、并達到崗位能力要求的高技能人才為根本目的的一種實踐教學模式。作為學校要同企業合作，樹立為企業服務的意識，從生產技術、新產品開發，到企業員工的進修提高，學校主動為企業服務。作為企業認識到學校是在為企業培養有知識、有技能的應用型人才，企業可以從實踐表現突出的學生中進行選拔，畢業后將其吸收為企業員工。這樣校企雙方建立全方位，深層次，緊密型的合作關系，形成“互惠和雙贏”的局面。
3.1 依托行業學會，建立“雙贏”的互動機制
應用型人才培養的基本特征是具有較強的崗位適應能力。要實現這一培養目標，高校就必須與企業廣泛合作，根據企業的用人要求和標準，制定培養方案和教學計劃，充分利用企業的教學資源，并與企業共同完成人才培養工作。只有建立了緊密的校企業合作關系，才能確保人才培養目標的實現。
隨著市場經濟的全球化，行業協會對行業的發展壯大起著越來越突出的作用，因而現有高等教育在教學過程中很有必要，也應該充分利用協會和企業密切關系的獨特資源與優勢來對應用型本科人才的實踐教學進行相應的研究和探索。行業學會及其擁有的專業技術隊伍，是高校人才培養的重要資源，是提高大學生專業實踐能力重要條件。行業學會在大學生實踐能力培養方面具有以下優勢：人才集散流動的中心；在行業發展、科技規劃和學術創新方面居于先導地位；能夠捕捉到大量最前沿的科學研究和技術開發課題。當前，學會是各行業普遍存在的社會組織形式，對行業的發展提供咨詢與研究服務，具有一定的行業權威性。充分發揮行業學會的作用，能夠極大地促進高校與行業之間的合作，更能夠為學生實踐提供好的條件。例如，常州市模具工業協會成立于1989年4月，現有股份制、私企、合資企業、外國獨資等各類主要企業成員40多家，大部分都是常州市比較先進和典型的機械、模具制造及產品加工企業，具備優良和先進的加工、成型設備。常州工學院將協會成員中如新科精密機械有限公司、常州華威亞克模具有限公司、常州市高氏工程塑料有限公司、常州華朋管件公司等30多家企業成員作為學生暑期實踐的基地，每年接受常州工學院平均8個班的實踐教學，為學生的實踐環節提供了極大的便利和支持，也有力地保證了實踐教學的順利開展和實踐效果。
3.2 校企互動，建立特色實踐教學模式
建立實踐教學基地互動機制，目的是把共建行為形成制度，系統地利用企業和學院資源，提高共建的效率和效益。主要通過兩個渠道建立特色實踐教學體系。一是共建校內實踐教學設施，提升其的技術含量。為實現培養企業需求合格人才的目標，必須加快學校實驗、實踐教學設備建設力度，積極營造真實或仿真的與行業生產建設、管理、服務現場相一致的專業設計、操作、管理活動環境，切實有效地提高學生實踐技能。二是共建校外實踐教學基地。實踐教學是學生邁向專業工作的第一步，而實踐教學基地則是邁穩這第一步的保證。校內實踐教學基地和校外實踐教學基地各有作用，是不能互相取代的。依托企業，利用企業設施、設備和技術資源建立校外實踐教學基地，實質上實現了教學現場由校內向生產現場的延伸。學生進企業實習不僅僅是在最大限度上實現了學校和企業資源、環境的共享，有效發揮了學校和企業各自的優勢，降低了教育成本問題；主要是學生置身于企業的生產過程之中，體驗著企業的生產氛圍，同時通過參加頂崗操作獲得相應的專業知識、職業技能和職業經驗；使他們在共同完成工作任務過程中，培養了合作能力、協調能力，增強了質量意識和責任感，接受了企業文化的熏陶；可以真正了解到企業需要什么樣的人才，使學習目的更加明確，有效地從“要我學”轉變為“我要學”，增強學習的積極性和主動性。利用校外實踐基地教學，學生適應崗位能力強，適應期短，減少教學成本；還有助于促進教師實踐能力和整體素質的提高；并且有助于實現培養和就業的零距離對接，是高校培養出具有較強專業技能和動手能力并能直接面向社會的學生的有效途徑。
3.3 產學研合作，構建應用型人才培養模式
高等教育要全方位、全過程地開展產學研合作，學校各專業、各教學科研環節要體現產學研結合的思想，從人才需求調查、專業設置、培養計劃、教學計劃的制定、實施、管理、評價，以及實踐教學體系的建立到畢業后的信息反饋、就業單位對畢業生的評價等，都要貫穿產學研結合的思路，并由此構建應用型人才培養的互動模式。首先，建立共同承擔科研任務互動機制。高等院校和企業應積極加強科研合作，實行研究資源共享、互通有無、優勢互補。共同承擔科研任務，有利于科研成果轉化生產力。結合企業和學校任務實際，共同承擔科研，共同進行立項的可行性分析、社會效益與經濟效益的預期，共同進行轉化為生產力的設計，將有效地提高科研為生產和教學服務的功能。共同承擔科研項目，還有助于企業和學校的人才交流；有助于鍛煉教師結合生產實際的科研能力；有助于使參與科研的學生培養科研意識并直接接觸企業實際；有助于企業科研人員借助學校資料等信息提高科研水平；有利于雙方人員經驗交流相互促進。其次，建立教師利用實踐教學參與企業科研互動機制。互動合作機制能不能促進企業發展，這是關系到企業能否保持合作的動力，也是合作成功與否的必要檢驗標準。在校外實習、實踐教學中鼓勵教師學生結合生產實際開展科研，為企業創造效益，為社會創造價值，應該成為互動合作的重要內容。學校和企業要鼓勵實習教師和學生面向企業生產，直接參與技術開發、技術轉化與技術改造，主動開展科技服務，通過為企業提供技術咨詢，開發產品，轉化科研成果，既使自己得到進一步的鍛煉和提高，也為企業解決實際問題，提高經濟效益。
3.4 以政府資源為導向，構筑人才需求互動平臺
培養的人才適應和滿足人才市場需求，是高等教育得以生存與發展之本。近年來，政府積極投入各種資源和措施支持高等教育，構筑人才需求互動平臺，了解行業的發展趨勢及企業人才需求，貼緊、貼實企業的人力資源開發需求，構筑學校與企業人才需求的互動平臺，使學校成為行業和企業的“人才蓄水池”，形成學校在就業市場中的核心競爭力。
德國高校的校外實踐基地是在政府的政策支持下建立在相應對口企業中，企業的工程師也就是實踐教學的教師，學校的教師也要定期到企業去進修提高，這形成了一種制度化、常規化的體制。我國政府各級教育行政主管部門在校企共建校外實踐基地方面，應該積極發揮指導作用，通過制定相應的實踐教育政策法規，給予企業和學校一定的政策性扶持來引導和推動校企共建實踐基地。比如對合作的企業可以通過減稅或免稅的稅收政策予以傾斜，在設備與產品進出口、土地的使用和租賃、社會項目的招投標等方面予以支持，或者成為一種強制性措施，要求一些技術先進的大型企業給予支持與合作，同時對合作學校則可以在招生、經費和辦學靈活性等方面給予傾斜。政府支持對于高校校外實踐基地的建設將起到非常積極和重要的作用，將有利于提高我國的工業技術水平。上海市職業培訓指導中心公共實踐基地是由上海市政府投資建設供多家高校共同使用的公共實踐基地，現已建有工業中心、服務業中心、新產業中心等不同職業門類的實踐室，可提供46個職業類別、覆蓋200多個崗位工種的實踐。以上海市職業培訓指導中心公共實踐基地為樣板，各級政府也可投資建設供多家高校共同使用的實踐基地。
參考文獻
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［2］ 姚麗梅,王玉生.實訓基地建設的思考與實踐［J］.中國職業技術教育,2006,（27）.
校外實踐教育范文第2篇
關鍵詞：關鍵事件 校外教育
在研究專業發展的過程中，英國東盎格利亞大學（The University of East Anglia）的教授羅博·沃克（Rob Walker）提出了“關鍵事件”（Critical Incidents）的概念，他認為職業生活中總存在著一些重要事件，從業者往往要圍繞這些事件做出關鍵性決策，這些事件就是“關鍵事件”，并認為針對這些關鍵事件的處理對專業發展起著非常重要的作用。
2005年，我國教育界開始關注關鍵教育事件，但系統研究不多，之后，上海市教科院大力倡導對關鍵教育事件的研究。但基本上針對的是學校教育過程中的關鍵事件，目前對校外教育關鍵事件的關注不多。校外教育發展61年來，校外教育工作者從校外教育的定義、名分、發展等很多方面一直進行著探討和研究。本文從校外教育管理的角度淺談關鍵事件的創建及其實踐思考。
一、關鍵事件的創造
校外教育中的關鍵事件并不是指課堂上或課后發生的事件本身是關鍵的，而是把事件看成是在更寬廣的一般社會情景范疇里的例子，通過分析、判斷、研究這些看似普通的、一般的、習以為常的案例來改變管理者或教師的意識、觀念和行動，尋找帶有規律性的普遍意義，使教育教學和管理活動更好地促進學員和諧發展。
當許多校外教育工作者剛開始學習如何分析自己的管理工作時，他們很難決定記錄什么事件，用在何處進行進一步分析。因為很多事件乍看起來只是“個別的”，甚至是“普通的”，發生時完全未引起我們注意。但通過記錄下來，經過后續的觀察、質疑和分析，這些事件被創造成了關鍵事件。絕大多數關鍵事件主要是對普通的事件的直白敘述，這些事件發生在常規的實踐過程中。它們的關鍵之處在于這些事件具有潛在的普遍意義。
因此，要把事件變成“關鍵”，就必須凸顯更普遍的意義，質疑事情通常運作的方式，并在更寬廣的社會情景范疇中表明某種重要的東西。比如：
（一）創造1
1.事件描述
某一校外教育機構舞蹈老師，為了使誤幾周課的學生更好的學到誤課時老師所教的舞蹈動作，讓其站在最后一排上課，但其家長不理解老師用意，課后指責老師，對老師動手的同時告到領導處。領導認真傾聽事情經過后，向該家長解釋老師用意的同時，給予老師、家長不同程度的批評，并把該學員調到另外一名老師同程度的舞蹈班，此問題解決得很圓滿。
2.事件本質
（1）老師讓誤課的學生臨時站在最后一排是為了讓她更容易地學會錯過的動作；
（2）老師缺乏跟學生及家長的溝通，沒把她的用意交代清楚，產生誤會；
（3）管理者缺乏對老師的培訓及管理，有細節忽略問題。
3.改進方向
（1）管理者加強對教師的管理。每學期集中召開教師會議，強調課堂教學過程中發生過的問題及有可能發生的問題及其處理方式方法。
（2）對新聘用的教師進行系統培訓，特別強調能力本位培訓，舉一反三，從一件典型例子引出多種可能性，培訓強化老師周全及圓滿解決事件的能力。據統計，一名大學生在校期間所學的知識，只相當于其一生中所需知識的10%左右，而其余的90%則需要職后的學習來補充。
（3）強調教師親和力意義和必要性，教好知識的同時一定要有活躍的氛圍，讓學生從內心接納教師，認同教師的教學方式及安排。
（4）加強教師與學生、家長的溝通，讓家長認同老師的同時，接受現實。知道并相信老師對所有學生一視同仁的優良師德。所有校外機構聘用的老師都是優中選優的，一般情況下老師的人品、為人師表、親和力、人際溝通能力都毋庸置疑，但也需要不時的與老師進行溝通和強調，盡量做到無遺漏，無意外發生。
（二）創造2
1.事件描述
某一校外教育機構英語班學生從上一學期29人減少到8人，該班老師是上學期聘用的，第二學期學生人數直減21人，該機構更換老師的同時還要向家長做解釋。上一學期開學報名時，家長及學生試聽課后，覺得滿意才報名參加此老師英語班的。
2.事件本質
（1）通過幾次課沒有看出老師的優秀與否；
（2）管理者沒有及時發現問題，造成無法彌補的后果；
（3）老師沒有做好教學組織工作和溝通工作；
（4）頻繁換老師，會造成不良影響。
3.改進方向
（1）管理者需要對教師的任用、評價等現代教師管理基本內容更加熟悉，并認真科學地加以運用。
校外教育機構對應聘教師的任用可以試用以下幾種方法：專門成立試教評估小組，對應聘老師的專業水平、組織課堂能力、課堂氣氛、教學方式方法、未來發展潛質等多方面進行綜合評估，然后決定取舍。評估里不僅有校外教育機構管理者的意見，還必須有家長及學生的反饋意見，試用數周。對比較滿意的老師進行試用，通過數周的教育教學活動，作出更為全面準確的評估。
校外教育教師評價不僅要考慮到教師出勤、所教班級成績、每學期穩定率，還要考慮課堂教學中對學生開展的安全教育和家長及學生的反饋情況等。
（2）需改善對教師的專業要求。時展對教師職業的專業要求，不僅僅體現在教師的學歷水平上，而且還體現在教師的專業修養的內涵上。新時期教師職業的專業化要求可以歸結為專業精神、教育理念、專業知識、專業能力和專業智慧等五個方面。具體可以用以下表格進行概括。
而且必須認識到校外教育與學校教育的不同之處，要更加靈活，尤其要強調專業智慧，從而實現培養獨立思考、動手動腦、勇于實踐和創新，全面發展，健康成長的少年兒童的校外教育目標。
（3）完善教學管理，把教學管理作為教育管理的主體部分來抓，充分運用教學管理職能，采取行之有效的措施和方法，對教學工作實施科學良好的管理。
（4）合理運用教師激勵策略，包括物質激勵、目標激勵、民主激勵、情感激勵、榜樣激勵和信息激勵。要“關愛人才，珍惜人才，理解人才，善待人才”。我們堅持引進與培養相結合，努力為人才成長搭建一個廣闊的發展平臺，讓教師們感覺到在事業上創新有機會，干事有舞臺，發展有空間，盡量調動老師積極性的同時留住好老師。
二、關鍵事件實踐意義
（一）管理者要學會敘述，學會記錄下管理實踐中發生的、引起注意的事件，無論大小，主動觀察、記錄、收集，使之成為今后發展中值得深刻反思研究案卷的素材依據。
（二）管理者要學會分析、發現問題。平時搜集素材的同時，以自己的教育教學活動管理經驗為思考對象，分析問題從中發現問題所在、矛盾所在及規律所在，反思、支撐和改善不斷發展的校外教育事業。
（三） 找到解決的方法和方向。提高管理者自身理論水平的同時學會與實踐相結合靈活運用，提高教師管理實效性。寓理于例，深入淺出，事半功倍。
（四）提高管理者教育管理水平，掌握教師管理重點。可以反思老師是校外教育個性化發展的關鍵，老師的任用、評價、培訓和激勵是命脈意識的重視度。
（五）借鑒好的經驗及理論，抓住自己的特色，把校外教育教學和管理與學校教育教學和管理有效區分開，充實校外教育獨立存在的支柱。
（六）管理者要具有“愛才、惜才、用才”的觀念，努力形成廣納群賢，人盡其才，能上能下，充滿活力的人才引進渠道和用人機制。 “引進源頭活水，注入新鮮血液”，奠定師資隊伍的人才基礎。管理者應“重人之才，驚人之過，頌人之功，容人之短，用人之長”，真正做到事業留人、環境留人、制度留人、待遇留人和感情留人。
管理者的最大價值不在于自己做了什么事，而在于發現了多少人才和培養了多少人才。
（七）關鍵事件的創建是實現校外教育總目標的重要條件。校外教育管理要發揮現代管理工作的智能，通過計劃、組織、控制、指導關鍵事件為校外教育服務。
總之，分析、創造校外教育管理中的關鍵事件，有助于校外教育管理者把理論、實踐、技巧能力和思想意識緊密聯系在一起，提高積極進取的態度意識和高度的敏感性，解決實際問題，這就是創造關鍵事件的意義所在。
參考文獻：
［1］葉瀾.創建上海中小學新型師資隊伍決策性研究總報告. 華東師范大學學報（教育科學版），1997（1）
校外實踐教育范文第3篇
【關鍵詞】職業規劃；實踐教育；外語專業
一、我國大學生職業規劃教育現狀
在高等教育大眾化的今天，大學生就業競爭日趨激烈，就業壓力日益增大。由于在校期間更注重知識積累、而忽視實踐鍛煉，導致大學生在走出象牙塔，邁向社會時，實際崗位操作能力與企業需求之間存在巨大差異，從而造成高校人才培養與社會需求脫節的結構性矛盾。為緩解這一矛盾，同時促進大學生個體可持續發展，我國日益重視對大學生進行職業規劃教育，努力使之成為系統性工程，貫穿于整個大學教育過程始終，從而進一步提升大學生的就業核心競爭力。
但目前我國大學生職業規劃教育尚處于初級階段，許多高校對學生職業規劃指導意識不強，對大學生職業規劃的方法、途徑缺乏系統的了解；有些高校還沒有把職業規劃列入教學計劃，從事相關工作的教師專業背景差異較大，缺乏專職教師；職業咨詢和生涯輔導等專業培訓體制不完善，有待進一步的拓展和實踐；職業規劃實踐教育方面理論研究還剛剛起步，缺乏從事職業規劃研究的教師，缺乏對于大學生職業規劃教育的實踐研究；高校還沒有建立一套與職業生涯課程體系相匹配的實踐模式。因此，加強大學生職業規劃的研究，特別是實踐教育研究，具有重要意義。
二、職業規劃中實踐教育的重要作用
職業規劃實踐教育，就是在對學生進行系統的職業規劃后，讓其進行實踐鍛煉，提升實踐能力，從而更好地為社會服務。實踐出真知，只有很好地將理論與實踐結合在一起，才能真正體現職業規劃中實踐教育的價值。
職業選擇是職業活動中的重要決策行為，是大學生根據職業規劃實現職業目標的第一步，也是大學生所學專業與社會職業接軌的第一步。對于大學生而言，未接觸過的社會有別于校園，存在著許多不確定因素，他們只有根據實際情況進行職業調整才能適應這個社會的需求。通過實踐教育，可以幫助大學生找準人生目標，權衡家庭與朋友、工作性質與個人特長等因素，做出更科學的職業選擇；通過實踐教育，可以幫助大學生在本專業中找到職業認同感和歸屬感，明晰自己是否適合職業崗位，否則就會產生荒廢大學生涯的遺憾之情，以致不能很好的融入到職業生涯中去；通過實踐教育，可以幫助大學生對自身優勢、劣勢做客觀分析，對自身的職業規劃做進一步調整和完善，從而提高職業規劃的準確性和可行性。
三、高校外語專業實踐教育模式——以浙江樹人大學外國語學院為例
當前，外語類專業在各大高校遍地開花。僅以英語專業為例，2008年，全國已有近1000所高等院校開設本科英語專業。浙江省本科層次的高校共有29所，其中26所高校設有英語本科專業。在外語類人才培養過程中，目前遇到的最大瓶頸是：教師主導、學生主體，以生為本的人才培養模式還沒有完全建立，學生缺乏實踐技能，高度同質化，不能滿足行業飛速發展對人才個性化的需求。因此，高校外語人才培養的目標正逐漸向強調“應用型和專業型相結合”的方向轉變。
以浙江樹人大學為例，在2011年學校制定的新十年規劃中，明確提出要將學校建成“教學服務型”大學，突出了應用型和服務社會的功能。以這一目標為總體導向，通過對實踐教育的改革，強調實踐教育的全員、全程、全方位，將實踐的理念和行為滲透到每個學年、每個學期、每個教育環節，逐步推進，改善形式，形成學生實踐活動“四年一貫制”，切實提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神和實踐能力，從而實現學校“基礎扎實、知識面寬、人格健全、具有較強適應能力、實踐能力和創新創業精神的高級應用型人才”這一人才培養目標。對于外語專業學生的培養，更加注重在實踐教育和專業應用能力上下功夫，突出實踐性導向，通過開展校內外職業體驗活動、外語實踐實訓、校企合作聯合培養等方式，培養具有復合型、現場應用型和職業化三大特色的新型外語人才。
浙江樹人大學外國語學院一直致力于高級應用型人才培養，高度重視校企政合作、人才培養與社會需求緊密結合，嘗試建立多維度學生實踐教育模式。校內有語音室、多媒體教室、大學生活動中心、實驗室等作為大學生實踐場所。學院于2004年4月成立校外語園區，大力開展常規性和專項性活動來提升學生的外語應用能力。組建外語電臺、外語培訓班、外語角、外語沙龍、外語代表隊等，為外語專業學生的校內實踐提供平臺。從2009年至今，學院陸續推出“亮羽”、“豐羽”、“展翼”、“千人業師”實踐指導及成長成才的系列講壇活動，通過企業家、行業人士、校內外專家學者、青年教師、優秀校友、優秀學生代表等的講座、訪談、工作坊等形式，幫助學生進一步認識如何綜合運用知識、能力、素質等規劃人生，并認識到“文”、“技”結合的重要性，加強實踐教育。學院通過開展英語實訓、英語實踐技能拓展、日語實踐等系列課程，讓學生走出校園，進入社會，提升外語實踐能力和綜合素質。
與此同時，學院積極開展院區合作、院校合作、院政合作，陸續建立了大關東一苑社區、長鳴寺巷社區、錦繡社區、北苑中學、時代小學、杭師大附小、明珠實驗學校、杭州外語實驗學校等十幾個校外實踐基地。由專業老師帶隊指導，在組織傳播中西方文化，服務社會的同時，強化學生的外語應用能力。學院還與包括嘉興飛創、杭州漢世商貿有限公司、納思英語杭州北雅外語專修學校等十幾家企業建立實踐基地，每年輸送學生到企業開展假期實踐和畢業實習，推動就業。此外，學院還與杭州東忠集團、印孚瑟斯、塔塔、杭州弘毅等多家服務外包企業進行了多種形式的院企合作實踐試點，通過嵌入式課程、崗前培訓、實訓實習等方式，拓展學生實踐能力。如：“東忠班”，嘗試“嵌入式課程”。依托學校語音室和東忠集團在校內建設的軟件培訓室進行，為學生從事軟件開發、技術支持、項目管理等崗位的工作提供實訓；“印孚瑟斯班”，實施“集中性崗前培訓”；“塔塔BPO班”，采用“專業實踐 + 崗前培訓 + 帶薪實習”模式。大三暑期在企業專業實踐，大四上企業進校崗前培訓，大四下再次進入企業帶薪實習；“弘毅班”，從面向單一企業的培訓轉為面向市場的“虛擬班”培訓，如各類虛擬外語實踐、實訓場地的建設等。
參考文獻
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[2] 劉學文.大學生職業生涯規劃與高校實踐教學關系研究[J].中國大學生就業，2007（15）.
[3] 章清，杜志宏.基于“成才規劃”民辦高校學生教育模式實現路徑探究[J].思想教育研究，2009（09）.
校外實踐教育范文第4篇
1月16日，西安工程大學一山東南山紡織服飾有限公司工程實踐教育中心國家級大學生校外實踐教育基地揭牌儀式在南山國際會議中心隆重舉行。南山紡織服飾有限公司，西安工程大學等相關領導出席了此次活動。
南山紡織服飾有限公司總經理宋日友首先發表了講話，他在講話中說，南山紡織服飾有限公司與西安工程大學自簽署戰略合作協議以來，加快了產學研一體化進程，全面提升企業管理人員素質和企業的管理水平，為南山紡織服飾打造百年企業奠定人才基礎，對促進企業長期發展有深遠影響。西安工程大學黨委書記劉江南在接下來的講話中也談到，將以此為契機，進一步完善校企聯合培養人才的新機制，創新校外實踐教育管理模式和運行機制，擴展合作空間，為學校人才培養和公司發展提供優良條件，努力為國內其他高校校外實踐教育基地的建設和改革發揮示范和帶動作用。
據悉，2013年5月7日，教育部高等教育司發出《關于公布地方所屬高校“本科教學工程”大學生校外實踐教育基地建設項目的通知》，公布了538個地方所屬高校國家級大學生校外實踐教育基地。由南山紡織服飾和西安工程大學共建的“西安工程大學一山東南山紡織服飾有限公司工程實踐教育中心”獲批為國家級大學生校外實踐教育基地。山東南山紡織服飾有限公司產業園區占地50萬平方米，公司精紡產業擁有毛精紡紗錠15萬錠，13000噸制條生產線、800噸Arcano生產線、200萬米絲光呢絨生產線、年產高檔精紡呢絨3000萬米（其中緊密紡面料800萬米），是全球最大的緊密紡面料生產基地之一。公司服裝產業擁有7個專業生產廠，18條具有國際先進水平的西服生產流水線，設備6000余臺套，年產高檔西服500萬套，是國內最現代化的高檔西服生產基地之一。而此實踐教育基地是陜西省省屬高校21個國家級實踐教育基地之一，也是西安工程大學唯一的國家級實踐教育基地。該基地2012年獲批為陜西省省級大學生校外實踐教育基地。
揭牌儀式過后，由西安工程大學黨委書記劉江南為南山紡織服飾公司潘峰、劉剛中等5位校外導師頒發了聘書。雙方將共同制定校外實踐教育的教學目標和培養方案、共同構建課程體系和教學內容、共同組織實施培養過程、共同評價培養質量，探索構建校企聯合培養創新型、實用型人才的新模式，構建適應企業發展需求的人才輸送渠道。
校外實踐教育范文第5篇
摘 要 本文從校外教育實踐基地的建設入手，對應用型體育人才培養模式進行了研究與思考，認為要建立與校外教育實踐基地相匹配的應用型體育專業人才培養模式，必須滿足社會對于體育人才的要求，不斷地調整體育專業知識體系，增加實踐的環節和學時，掌握時代節奏，多增設新興體育項目，學生才能適應社會的需要。
關鍵詞 校外教育實踐基地 應用型 體育專業人才培養模式
社會實踐基地建設是高等體育院校培養合格體育人才的必要手段，如何培養出具備較高實踐能力的體育畢業生是市場需求的唯一標準[1]。通過實踐教學基地的建設，可以有效培養高水平師資隊伍，豐富實踐教學內容，提高人才培養質量，提高畢業生就業率，提升學校知名度和社會影響力，同時也可以促進產學研的結合，加強學校和社會的聯系，強化社會資源辦學的整合度[2]。根據學生在校外教育實踐基地所遇到的困難來思考人才培養模式如何調整是當前我們高校需要解決的問題。體育專業是實踐性比較強的專業，如何建立應用型體育專業人才培養模式，到實踐基地去尋找答案是最好的選擇。
一、校外教育實踐基地對我們體育專業提出的要求與挑戰
（一）學生掌握的知識體系是否符合校外教育實踐基地的要求
我們的人才培養方案中都是按照傳統的體育知識體系進行設計的，從人體運動科學出發，再到運動訓練、健身等知識領域，注重體育專業知識的傳授，出現了實踐性不強，學生的動手能力不足的現象，需要增加實踐的環節與學時。最突出的問題是學生在實踐基地實際的工作中出現了溝通能力、交往能力，分析問題、解決問題的能力嚴重不足，急需增加關系學、管理學等知識的學習，這是在實踐基地的實訓過程中需要增加的內容。我們人才培養方案中的知識體系需要根據現實體育人才的要求進行調整和改善。
（二）學生具備的素質能力是否符合校外教育實踐基地的要求
體育專業注重培養學生基本知識、基本技術、基本技能三基的傳授。但是在校外教育實踐基地實踐中發現學生的體育專業素質不夠過硬；一般素質，如心理素質、道德素質等欠缺；基本的教學能力、管理能力、抗挫折能力不強，很多學生不能適應實際工作的負擔。現在體育專業出現了體育用人單位很多，體育人才的需求量也很大，但是出現了學生不能適應工作的要求，快速換單位的情況，所以，我們的培養方案對于學生一般素質與能力的培養需要加強和提高。
（三）學生所學的體育項目是否符合校外教育實踐基地的要求
當前的體育新興體育項目很多，特別是西方一些體育項目的引進，對于我們體育專業傳統的田徑、體操、球類等項目的學習提出了挑戰。如擊劍、射擊、劍術、劍道、飛盤等項目都成了人們想嘗試的項目，我們很多的用人單位向我們要人才，可是我們沒有開設這些項目，只好與他們簽訂聯合培養的校外實踐基地，逐漸的開展這些新興項目。我們的培養方案中可以在一些選修課中開設和增加這些內容。
二、應用型體育專業人才培養模式的改革與思考
不斷滿足社會的需求與發展是體育專業應用型人才培養模式改革的基本要求。在“大眾創業，全民創新”的國家戰略號召下，體育專業培養的學生要具備過硬的創業、就業技能，就要不斷地改革人才培養模式，讓學生能夠快速地適應社會的要求，成為專門的體育人才。
（一）適應社會需求，調整專業知識體系
學生能否成為社會需求的人才，能否成為合格的人才，我們在頂層設計上就要全面、系統地設計與思考。體育專業要根據不同專業的要求，對于體育運動人體科學、運動訓練的方法、手段、體育專業人文知識等專業的知識體系進行設計外；還要對于通識教育的內容，如當前就業需要的關系學、管理學、經濟學等知識體系也要增加與涉獵，就像前些年增加了計算機、外語等知識傳授。適應不同社會時代對體育人才的要求，調整專業知識體系，使我們的學生都能夠成為社會的有用之才。
（二）增加實踐環節，培養應用型體育人才
體育專業本身就是實踐性很強的專業，我們不僅要教會學生基本的知識與技術，更要教會學生的應用能力。壓縮理論知識的學時傳授，增加實踐環節的練習，也就是我們常說的精講多練。這不僅僅體現在體育項目的術科學習上，在理論課的學習中，也要多增加實踐的練習與接觸，讓學生能夠理論聯系實際。增加見習、實習的次數與時間，在每個學期都要涉及見習的環節，實習可以分解多次進行，讓學生體會專業知識與實踐應用的聯系。特別是在校外實踐基地的時間可以長一些，讓學生充分體驗實際工作中自身需要提高的知識能力，能夠學以致用。
（三）掌握時代節奏，增設新興體育項目
隨著我國人民生活水平的提高，人們對于體育消費的需求越來越多，也包括多樣的體育項目需求。我們體育專業也要與時俱進，不斷地增加和引進一些新興的體育項目，以滿足社會的需要。近兩年我們開設了輪滑、飛盤、拓展訓練、橄欖球等新項目，這些都是社會上開展很好的體育項目。還有如擊劍、射箭、劍道等項目我們也要開展，因為現在社會上有需求，但是體育人才欠缺，我們要不斷地跟上時代的節奏，占領先機。我們的做法是引進社會的資源，與校外的企業建立校外實踐基地，進行聯合培養。既可以滿足企業的需求，又可以開展新興的體育項目，以調整我們的應用型體育人才的培養模式。
參考文獻：
