化學實驗的基本原則

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化學實驗的基本原則范文第1篇

（1）化學實驗設計的意義。化學實驗設計對于發展學生的科學探究能力，提高他們的科學素養也有重要意義。首先，它可以激發學生的化學學習興趣。學生根據自己所學的化學知識，獨立地或在教師啟發下，設計出各種實驗方案，成功地解決化學實驗問題，從而產生成功后的喜悅，激發起更大的學習熱情，成為進一步學習的強勁動力。其次，設計化學實驗方案需要學生靈活地和創造性地運用所學的化學基礎知識和化學實驗基本技能，可以發展他們解決化學實驗問題的能力和創造能力。另外，進行化學實驗設計還需要學生掌握各種科學方法，如實驗、測定、實驗條件的控制、假說等，具有嚴肅認真、一絲不茍和敢于創新的精神，有利于學生認識和掌握科學過程與科學方法，形成正確的化學實驗態度、情感與價值觀。

（2）化學實驗設計的原則。明確化學實驗設計的原則是進行化學實驗設計的前提。進行化學實驗方案的設計時，應遵循以下幾項基本原則：

1．科學性。科學性是化學實驗方案設計的首要原則。它是指所設計的演示實驗的反應原理、操作程序和方法等，都必須與化學理論知識和實驗方法論相一致。例如：制CO2最好用稀HCl，不能用濃HCl或H2SO4，因為濃HCl具有揮發性，而H2SO4和CaCO3反應生成的CaSO4反而會阻礙反應的進行，若要用H2SO4，則大理石必須研磨成粉末。

2．安全性。實驗設計時應盡量避免使用有毒藥品和進行具有一定危險性的實驗操作。如果必須使用，首先應注意有毒物品的吸收處理，以防造成環境污染和人身傷害。其次，要了解可采取哪些措施消除不安全因素，并詳細說明操作中應注意的事項。再次，還必須注意實驗操作要規范。有些實驗雖然具有一定危險性，但只要按操作規程進行，是不會發生危險的。

3．可行性。設計的實驗方案要切實可行，所選用的藥品、儀器、設備和方法在現有的條件下能得到滿足。例如，制取CO2時就不能用C和CuO高溫加熱來制取，因為這個實驗條件要求較高，有一定的危險性，而且會有CO生成。

4．簡約性。簡約性是指設計的實驗要盡可能采用簡單的裝置或方法，用較少的實驗步驟和藥品，能在較短的時間內完成實驗且能觀察到明顯的現象。例如，盡量采用隨用隨取裝置，像啟普發生器或裝有分液漏斗的制取裝置；物質的鑒別可先通過顏色、氣味、水溶性、密度等物理性質加以區別。

5．經濟性。綜合考慮原料的用量與價格。只要能達到實驗目的，藥品盡量少用，能做微型實驗的盡量做微型實驗等。

（2）化學實驗設計的內容

一個相對完整的化學實驗方案一般包括下述內容：

1．實驗目的。要明確做實驗的目的是什么，為什么要這樣去做，通過實驗要想得到怎樣的效果。

2．實驗原理。對于化學實驗來說，實驗的原理一般是化學反應方程式。對實驗所涉及的化學反應要清楚明了。只有知道實驗的原理，才能對實驗所需的藥品、器材、實驗注意事項等明了。

3．實驗用品。根據實驗原理確定實驗所需的實驗用品，如，藥品、儀器、裝置、設備及規格等。

4．實驗裝置圖、實驗步驟和操作方法。根據原理、用品等確定實驗裝置，先畫一個實驗裝置圖，做實驗的時候根據圖連接實驗儀器。對實驗步驟、操作方法也要明確，實驗開始的時候要預先寫好，不要到做實驗時才去臨時決定。

化學實驗的基本原則范文第2篇

一、結合課本實驗，理解實驗相關知識，形成實驗方案設計的思維導向

化學實驗方案設計能力的培養，不可能一蹴而就，所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，必須潛移默化，由量變促成質變，應根據學生的認知規律，由淺入深，由簡到繁，循序漸進。在教學實踐中，筆者結合教材中的典型實驗，引導學生理解實驗目的、原理，掌握實驗設計的基本原則和方法，加強實驗設計思維的培養。

【案例1】離子檢驗或物質檢驗型實驗方案的設計

《化學必修1》第21頁“活動與探究”欄目：氯化銨、硫酸銨、氯化鉀、硫酸鉀均可用作化肥，它們都是白色可溶于水的固體，探究這幾種鹽中所含離子的檢驗方法。

教學過程：

問題1：這些物質中有哪幾種離子？

問題2：■、Cl- 、■選用什么試劑檢驗？有什么現象？如何把實驗過程用文字描述出來？

問題3：K+用什么方法檢驗？具體操作如何？

問題4：檢驗離子應從哪幾個方面分析？

拓展：四種鹽如何區分？請畫出流程圖。

[方案]

延伸：如何驗證白色固體是NH4Cl？請寫出實驗方案。

離子檢驗或物質檢驗實驗方案的設計，要根據各種離子或物質的某些特性對離子或物質進行檢驗，熟練把握各種離子或物質的性質，并把握實驗方案設計的技巧，進而設計合理的方案。

【案例2】物質制備型實驗方案的設計

《化學選修6：實驗化學》硫酸亞鐵銨的制備

實驗方案設計流程如下：鐵屑的凈化制取硫酸亞鐵溶液制備硫酸亞鐵銨晶體計算產率。

設計這類實驗的整體思路：從原料出發，通過控制反應條件，如對溫度的控制，先得到目標產物，即粗產品，接著對粗產品進行分離提純，是這類實驗的重點所在。尋找分離提純的最佳方案，使所得產品純度高，產率大。

【案例3】原理驗證型實驗方案的設計

《化學選修6：實驗化學》硫代硫酸鈉與酸反應速率的影響因素

設計方案見表1。

這類原理驗證型實驗方案的設計，是在明確反應原理的基礎上，通過控制一定的實驗條件，控制單因子變量，最終設計可行的實驗方案。

從以上這些典例中，我們不難發現，化學教材中蘊含著豐富的實驗設計思想方面的素材，教師應深入挖掘，在日常教學中不斷滲透實驗方案設計思想。每一個成功的實驗其設計思想總是包含著對已有知識的靈活應用與創造性的科學構想。

二、結合課本實驗，了解化學實驗方案設計的一般流程和基本原則

化學實驗方案設計的流程包括：知識鋪墊提出問題小組討論形成方案方案優化規范表達?！耙凿X為原料制備氫氧化鋁實驗方案的設計”，通過小組討論，各小組形成的方案大致可以分為以下兩種類型。

第一類制備方法：酸堿法

第二類制備方案：電化學法

方案8：電解法――Al為陽極，Cu為陰極，電解氯化鈉溶液。

方案9：原電池法――Al、Cu為電極，浸沒在通入空氣的NaCl溶液中。

各小組在個人意見的基礎上，對各自的實驗方案進行評價，對比方案1～7，從制備1mol氫氧化鋁消耗酸堿量來看，方案7消耗酸堿量最少，從實驗室操作的便利性看，通入氣體的操作較為煩瑣。對比方案8、方案9，從反應速率來看：方案8>方案9，從能源消耗來看，方案8>方案9。綜合以上這些因素，方案7為最佳方案。

由此看出實驗方案設計應該遵循以下基本原則：

三、充分挖掘課本中的實驗素材，加以適當的指導和訓練，提高實驗設計能力

1.變驗證性實驗為探究性實驗，提高實驗設計能力

驗證性實驗是用以驗證已學過知識的正確性，學生處于被動接受知識的狀態，而探究性實驗是指在實驗的基礎上，通過科學的分析、綜合等思維來獲取知識，學生處于一種主動探索知識的狀態，對培養學生的創新能力十分有利。因此，教師應精心安排，積極鉆研，變驗證性實驗為探究性實驗，通過探究實驗來獲取新知識。

在一次優質課評比中，有位教師很巧妙地將課本中的驗證性實驗轉變為探究性實驗，收到了很好的課堂效果。當時的課題是“影響鹽類水解的因素”，給我印象深刻的是這位教師在處理書本中“活動與探究”這個欄目時設計了這樣一張實驗報告單：

實驗目的：探究影響鹽類水解的因素

實驗方案的設計

這位教師充分利用課本資源，很巧妙地處理了“活動與探究”這個欄目的教學。既可以有效地改變學生的學習方式，調動學生學習的積極性，又能起到提高學生科學素養，培養學生科學探究能力的作用，對學生適應新課程教學活動起到很好的引領作用，達到最佳的教學效果。

2.將課本中相關結論轉化為實驗，提高實驗設計能力

實驗是人們認識和研究物質變化規律或驗證某一結論的常用科學方法。書本上的知識凡是能夠通過實驗來驗證或探究的，都應啟發學生思維，認真引導學生進行實驗設計，甚至還可嘗試讓學生親自動手做實驗，從而提高學生的探究和設計能力。

【案例】第三周期元素性質變化規律

【實驗一】Na、Mg、Al和水的反應：分別取一小段鈉、鎂、鋁，用砂紙磨掉表面的氧化膜，放入三支小試管中，加入2～3 mL水，并滴入兩滴酚酞溶液。觀察現象。

過一會兒，分別用酒精燈給三支試管加熱至沸騰，并移開酒精燈，再觀察現象。

【實驗二】 Mg、Al與稀鹽酸反應比較

總結：Na、Mg、Al與水反應越來越 ，對應氧化物水化物的堿性越來越 ，金屬性逐漸 。

化學實驗的基本原則范文第3篇

關鍵詞：高中化學實驗課；傳統教學；實踐；措施

化學實驗是化學課程的關鍵內容，以實驗的方式幫助學生掌握化學理論常識和實踐動手能力?；瘜W實驗過程與實驗結果是高中化學實驗課的基本組成部分。化學實驗課的直觀、形象和生動可以為學生提供最鮮活的材料，為老師提供形式多樣的教學手段，創造出更加豐富生動的化學課堂，從而調動學生的好奇心和探索精神。目前，化學教學中存在課時少、實驗設備落后的不足，使得教學質量長期在低水平徘徊，很多實驗課不能正常開展，在很大程度上制約了學生化學實驗的動手實踐能力和探索創新精神。

一、目前，高中化學實驗教學中的不足

1.教學目標的缺失。在高中化學實驗課堂上傳統教學方式中，大多數的老師與學生均以化學教材為教學核心，按照教材內容開展實驗，簡單的對教材內容進行照本宣科的教授，不能調動師生的創新精神。不能有效培養學生的動腦和動手能力，化學實驗課所擁有的直觀形象的優勢也不能得到有效利用，使得化學實驗的思維空間受到局限，不利于高中學生科學素質的培養。

2.教學內容的淺顯。現行的《全日制普通高級中學化學課本》里面所安排的實驗教學的基本內容是基礎實驗與常規實驗。這些內容大多操作簡單，有固定的步驟，缺乏實際的操作動手意義。與此同時，實驗教學時間短，在很大程度上局限了學生探索發現的思維能力，打消了學生學習的主動性，使得教學目標難以完成。

3.教學方式的單調。高中化學實驗的教學方式與物理實驗課完全一樣，學生們必須按照老師的操作方法和教材的實驗步驟展開實驗，以老師所教授的課堂知識掌握實驗現象的內涵，最終看到和得出的操作過程和實驗結構也和老師所教的完全一致。這就使得學生們不能體會化學知識的本質，對于理解實驗操作的意義和教學目標的實現都會有所限制。

二、高中化學實驗課的改善和進步

1.高中化學實驗課內容的創新?！度罩破胀ǜ呒壷袑W化學課本》對以前的教學內容中墨守陳規、單調、無趣的問題進行了改良，新內容要求用全新的教學方法和全新的教學理念教育學生，從而激發學生對化學實驗的興趣。實驗設計培訓、實驗基礎培訓、實驗探究培訓都是新的基本教學內容。通過這些新內容，可以更好的引導學生對實驗展開探究。就拿甲烷實驗室制備方法來說，教材中的內容是采用無水醋酸鈉與堿石灰通過加熱所形成，但這并不是最優方法；筆者通過親自實驗比對，發現利用氯化鈣作為催化劑進行甲烷制備的方法最好（見表1）。通過嘗試不同方法獲得更多實踐理論，這極大的提升了教學內容的豐富性。

2.采用最普通的實驗材料和實驗設施?；瘜W實驗的教學步驟應該是最簡化的，以最少的實驗設施得到最好的實驗成果，這是新課程的基本原則，也是開發學生創新思維的主要途徑，與此同時也順應了綠色節能的時代潮流。筆者以甲烷實驗為例，采用氧化鈣、氧化鎂、二氧化錳等生活中的常用物質和最簡單的實驗設施，通過排水集氣法展開實驗，再把實驗風險降至最低的情況下，獲得了同樣的實驗成果。

3.化學實驗課教學方法的改進與提高。要徹底改變傳統高中化學實驗課的教學內容，就必須突破原有的、單調的教學方法和教學模式，追求科學教育的最高目標，在教學過程中充分激發學生的主觀能動性和創新精神。與此同時，新的化學實驗教學實踐中，更注重學生的思維能力和團隊間的協作，使得實驗課的主體轉變到學生身上，這才是化學實驗課程的終極目標。同時，在傳統化學實驗教學中，往往會發生不能準確判斷實驗本身的好壞的現象。就拿甲烷實驗室制備方法來說，傳統教學中側重的是對甲烷產率的多少的觀察，而將更加重要的反應速率、試管的破裂等實驗因素給忽略掉了，但事實上，這些實驗因素對選擇何種催化劑、怎樣進行反應物配比、催化劑的添加量等多種都會產生極大的影響。

實驗思路和程序是：第一，在試管中加入1.5g氫氧化鈉、3g無水醋酸鈉、1.5g催化劑，進行加熱實驗，分別在產生氣體達到50mL、100mL、150mL、200mL、250mL、300mL、350mL、400mL和500mL的時候對每種催化劑所耗時間進行記錄，用圖形找出趨勢最明顯的那種催化劑的曲線，于此同時，要綜合考慮表1中試管的損壞程度對實驗的穩定性的影響。第二，在確定最優催化劑后對催化劑反應物進行適宜的比例調配，氫氧化鈉與醋酸鈉的質量配比為1：6、1：3、1：2、2：3和5：6，利用相同時間產生的甲烷量的不同，最終決定最佳的比例配置。第三，在確定了反應物的最優比例后，選擇最合適的催化劑用量，分別是0.5g、1.0g、1.5g、2.0g、2.5g和3.0g，對在一定時間內甲烷氣體的生成量變化情況進行記錄，按照反應速度與溫和性決定此種催化劑的添加量。

三、小結

綜上，高中化學實驗課程的教學理念應該是：以教材知識為基礎，改變傳統的思維方式，通常對知識原理的運用、研究和突破，用創新的思維提高實驗的主觀能動性，激發學生好奇心，調動學生實踐動手能力，培養學生成為具有科學思維的人。

參考文獻：

化學實驗的基本原則范文第4篇

關鍵詞：拓展式；中學化學；實驗題講評

文章編號：1008-0546（2012）07-0019-02

中圖分類號：G632．41

文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．07．008

學習是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，教師在課堂上的作用更重要的是學生問題意識的形成和培養，首先在學生心里形成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態，激發強烈的學習欲望，從而積極主動地投入到學習活動中?；瘜W實驗復習包含鞏固學生基礎知識以及形成系統的思維網絡兩個重要內容。為了提高化學實驗題講評的有效性，我們在實踐中探索出一種新的、具有較強的可操作性的實驗題講評方式：“拓展式問題設計”。

一、“拓展式問題設計”的基本思想

“拓展式問題設計”是依據探究式學習理論而設計的一種教學方式。它主張以學生為中心，以探索為手段，促進學生的主動參與，積極體驗，最終實現提高學生實驗題解題能力的目的。“拓展式問題設計”的核心思想是“拓展”，在拓展中創新，在拓展中發展，在拓展中升華。具體的操作方法就是通過對各個環節的全面創新拓展，來培養學生的綜合創新能力。

對于綜合實驗題而言，不可能對化學實驗的基本知識和基本技能考查的面面俱到，教師在實驗題講評時如果只是就題講解，必然會造成學生知識點的零亂、不系統?！巴卣故絾栴}設計”是教師系統研究教材、領會命題意圖、體會學科思想的過程，是提高課堂教學有效性的前提。通過“拓展式問題設計”促進學生化學實驗的基本知識和基本技能系統化、認知能力的科學化。

通過“拓展式問題設計”，讓學生體會由實驗探究知識的研究方法，培養學生科學地分析、解決問題的能力，并初步學會對自己的化學學習過程進行反思和評價，提高自主學習的能力。

二、“拓展式問題設計”的基本原則

1.整體性原則

在全面研究課程標準和考試說明的前提下，結合教材中的實驗內容設計相應問題，保證復習內容的完整性。如：當考查“灼燒這一操作中所用儀器”時，許多同學是因為回答不完整或儀器名稱書寫錯誤而導致扣分，沒有答完整主要是因為對操作過程不熟悉，如果引導學生回顧一下所做過的灼燒實驗（如海帶的灼燒），按照由下而上的裝置順序就不難得到“酒精燈、三腳架、泥三角、坩堝和坩堝鉗”這一完整的答案。對于一項基本操作而言，往往還要關注其操作注意事項，進而拓展到灼燒這一基本操作的注意事項是“實驗結束時應用坩堝鉗取坩堝，并放在石棉網上冷卻”。而實驗中通常是利用灼燒后稱重來進行定量分析，可以設計問題“在取用最終數據時又要注意什么”？讓學生掌握“取灼燒至恒重時的數據”這一要點。在此基礎上可進一步讓學生回顧過濾、分液、蒸發、蒸餾等基本操作，引導學生注意到回答此類問題關鍵在于回憶實驗裝置圖，掌握操作過程及其注意事項。

2.系統性原則

“拓展式問題設計”要符合化學科學的思想和知識體系，能夠幫助學生構建系統的知識網絡，培養思維能力。如“用沉淀法進行定量試驗，測定Na2SO4、MgSO4溶液中SO42-離子的量”時，問題設計應著眼于“沉淀劑選擇”、“沉淀完全的判斷”、“沉淀的洗滌”等方面。筆者在教學中首先設計了“選擇氯化鋇、氫氧化鋇還是氯化鈣作為沉淀劑”這一問題，引導學生在選擇沉淀劑時首先應避免其它沉淀的干擾以及沉淀完全（硫酸鈣微溶會導致結果偏?。＿M而拓展到“通過沉淀法定量測定溶液中CO32-的量，沉淀劑應選氯化鋇還是氯化鈣？”通過學生的分析、討論總結出在沉淀劑的選擇上應注意：無其它沉淀干擾、沉淀物的溶解度小及相對分子質量大等要求，故應該選擇氯化鋇溶液作為沉淀劑。在“沉淀完全”的判斷上往往學生只關注沉淀劑是否“足量”，而對于設計實驗進行驗證相對掌握不好。為此，在檢驗SO42-離子是否沉淀完全時筆者設計了“靜置后，向上層清液中加入氯化鋇溶液還是硫酸溶液？”，指導學生科學完整的重現實驗過程，分析得出“若加入硫酸溶液會增加硫酸根的量，從而使結果偏大”，一方面使這一問題得到解決，進而通過“誤差”這一橋梁和向“沉淀的洗滌”過渡?！俺陨蟽蓚€原因會導致實驗誤差外，是否會因為實驗操作導致誤差？”，從而指導學生在用沉淀法進行定量試驗時，對沉淀的洗滌及其操作進行復習與鞏固。設計問題：①“如何選擇洗滌劑？或者說洗滌劑選擇要考慮哪些方面？”②“洗滌后如何檢驗洗滌是否干凈呢？請聯系硫酸鋇的洗滌進行描述”。進而分析、討論得出結論：①“洗滌劑應該是能夠溶解雜質，但同時沉淀晶體在洗滌劑中的溶解性要小。”②“取最后一次洗滌液，滴加硫酸溶液，若無白色沉淀生成則說明已經洗滌干凈，反之要繼續洗滌?！?/p>

3.科學性原則

化學教學還要求學科發展邏輯與學生認識發展邏輯的一致，在教學設計和方法選擇上應處理好化學知識、技能與學生接受能力的關系，理論知識與應用知識的關系。如對于“在硫酸鋁、硫酸鐵、硫酸銅溶液中加入氧化銅以除去溶液中的鋁離子和鐵離子，氧化銅的作用是什么？”這一問題，學生的回答往往都比較片面：“調節pH”、“與多余的硫酸反應”、“促進鋁離子、鐵離子水解”、“使鋁離子、鐵離子沉淀”等，原因在于學生對此所涉及的化學知識沒有科學的認識，為此筆者首先讓學生寫出Al3+、Fe3+、Cu2+的水解方程式并查閱資料得出Al（OH）3、Fe（OH）3、Cu（OH）2開始沉淀及完全沉淀時的pH，進行問題設計：①“如何使平衡向右（水電離的方向）移動？”、②“向溶液中加入哪些物質平衡會向右移動？”③“為什么選擇氧化銅而非氫氧化鈉？”。通過一系列的問題讓學生對“鹽類的水解”、“水解平衡的移動”以及“不同離子存在的酸堿性條件”進行系統的復習與回顧，進而達到問題解決的目的。

三、“拓展式問題設計”應注意的問題

1.避免把“對話”變成“問答”

“是不是”、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”之類的毫無啟發性的語言在課堂上不宜多出現，問題的設計要有一定的目的性和引導性，教師要努力使自己的課堂的語言更加的精練。

2.避免探究過程“泛化”

對于有些問題學生通過已學知識能夠清楚的理解，而再人為的“討論”、“探究”就顯得流于形式；教師應在充分了解學生的基礎上認真設計切實可行的問題讓學生進行探究，從而使學生在探究中體驗、在體驗中發展。

3.教師要不斷積累活動體驗

學生活動是動腦的過程，若教師對活動中對學生的認識不深，將導致啟發的力度把握不夠準確；教師課前要盡可能的對學生的解題思路進行預測，加強自己駕馭課堂的能力。

參考文獻

化學實驗的基本原則范文第5篇

一、在實驗中傳達綠色化學的理念，引入綠色實驗

實驗的設計應以消除污染為基本原則。目前在進行有機化學實驗設計時，很少人會考慮實驗帶來的一系列污染問題，不少人會有這樣的想法：實驗室規模小，沒必要大驚小怪的，能有多大的環境污染？事實并非這類人所想，有機化學實驗一旦設計不當，不僅會給實驗者帶來身體上的傷害，而且學生會想有機化學實驗和傳統的化工產業同樣是高毒、高污染的。

其實一說到化學或化工，人們就會與“環境污染嚴重”等字眼自然地聯系到一塊。在我們學習化工專業的同學中也存在這種言論，如果不能引導化工或化學專業的學生正確認識化工行業所帶來的環境污染問題，就會導致整個社會對化工行業的抵觸。近幾年，人們對“PX”項目的爭議就是因為對“對二甲苯”認識不足所引起的，而且不僅在二甲苯行業，在社會中也引起了不同反響。所以在今后的有機化學實驗設置中，首先應考慮如何讓學生對化學學科形成正確的價值觀，意識到不只是有機化學實驗，乃至從化工行業源頭減少或消除環境問題的重要性，目前化工行業所引起的不良影響是化學技術發展落后造成的。隨著科學技術的飛速發展，人們對綠色化學理念的深入，傳統化工行業的前景必將煥然一新。

二、將常規性實驗與創新性實驗相結合

“六多”（多走動、多觀察、多提問、多糾正、多記錄、多總結），是指導老師在常規實踐中應該做到的。課后，指導老師要通過課上遇到的問題進行認真分析，并撰寫教學日志，總結實驗情況和實驗小結，便于在下次實驗中及時提醒，發現問題，正確引導。除了讓學生掌握基本實驗操作技能，還應培養學生的創新能力和應用能力，從學生特點和教學實際出發，合理地開放設計性實驗。

做設計性實驗時，教師先布置實驗內容，學生查閱相關資料，并交上設計的實驗方案；然后教師進行審核，學生根據要求進一步調整方案；最后教師提供基礎試劑和儀器，學生動手操作實驗，老師進行相應指導，學生提交實驗報告。整個設計性實驗的過程，是一個教學相長的過程。通過查閱文獻及設計方案，提高了學生的自學理解力，此外，在教師審核學生實驗方案的同時，要花費大量的時間查閱文獻勘正誤，對于老師來說也是一個再學習補充知識的過程，教師和學生都能在設計性實驗中得到能力的提高。

作為一名高校教師，我們不能只在有機化學實驗設計中盡量避免產生有機廢液等副產物，還應在原料使用、反應溶劑的選擇環境上，都采取無溶劑的化學反應。這樣做既減少了學生接觸有毒有機溶劑的機會，也杜絕了有毒有機溶劑的排放，以免造成不良的社會影響。

三、嚴格控制實驗總結報告的質量

“編筐編簍全在收口”，實驗總結報告不但能夠加強學生對所做實驗的掌握，而且科學地評價了學生思維的縝密性和清晰度。實驗總結報告的內容分別是：最終的實驗方案（包括實驗目的、原理、步驟等）、實驗數據處理、實驗結果討論（與預期效果的比較、分析產率以及如何進一步改進等問題）、對實驗中所出現的問題展開分析并提出如何改進的建議。教師在認真批閱報告的過程中，能夠了解學生在實驗過程中遇到的問題，可以在下次實驗時再與學生進一步地探討。

四、改革實驗考核體系，實現客觀全面評價

1.實驗室要在考前開放，以便給學生良好的復習環境。整個學期的實驗儀器都擺放好，學生可按計劃來實驗室進行復習，并由老師進行指導。

2.擬定考核題目，制定統一的評分標準。命題原則是以大綱為依據，既不偏離所學的基本內容，又要考核學生靈活運用所學的知識和技能；既要反應基本要求，又要有綜合試題，使考核真正能夠起到對學生的全面檢查，并利于提高學生分析問題和解決問題的能力。

3.以組為單位，現場觀摩，單兵考核。每班學生分成四組，每組7～8人，以小組為單位分批進入實驗室現場考核。抽簽決定考核內容，同時學生現場觀摩?，F場抽簽，使學生無法猜題，這就促使學生必須對本學期所學的內容進行全面的復習?，F場觀摩，受益面大、效果好，學生雖只抽一個考題，但實地觀摩了7個學生的考試，可以進行自我對比考核。