實用心理學結課論文

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實用心理學結課論文范文第1篇

現階段，我國共有200余所高等院校開設了心理學專業，其中以師范類、綜合性學校居多。心理學專業主要培養適應經濟社會發展需要，能將心理學知識應用于教學科研、醫療衛生、企業管理、人力資源開發、市場營銷和組織管理等領域的高級應用型專門人才。[1]社會用人單位對心理學專業畢業生的能力要求主要包括基本理論、基本方法、基本技能和基本素養四個方面。[2]

一、提高人才培養規劃制定的科學化水平

1、影響心理學科發展的內部和外部因素

從內部來說，心理學由基礎心理學與應用心理學兩大領域組成，兼具自然科學屬性與社會科學屬性;從外部來說，心理學并不是一個孤立于其他專業的學科，相反，心理學的誕生、發展都與生理學、物理學、哲學、醫學、經濟學、數學、計算機學等相關學科聯系緊密，對于人才培養的要求是理論扎實、技能過硬、知識結構完善、具備多學科綜合能力。因此，綜合科學技術領域發展成果及趨勢、經濟社會發展需要等因素，結合各高校實際情況，就心理學人才培養規劃工作制定動態修訂機制，將人才培養工作納入心理學科整體發展中考慮。

2、心理學專業人才培養規劃制定遵循的原則

首先要堅持科學精神、創新精神、人文精神，指導人才培養規劃編制工作。其次要緊密聯系實際，經常性、廣泛性地征求各類各層次學校、醫療機構、企事業單位、城市街道社區、農村貧苦地區等社會各階層、各行業，對心理學人才在規模、層次、領域、結構等方面的需求，以需求為導向確立心理學人才培養目標和方式，正確處理人才培養定位問題。最后要統籌發揮好學科建設同人才培養之間相互促進的積極作用，堅持學科建設以人才培養為首要任務，引導和鼓勵學科研究成果優先向人才培養領域轉化應用，向提高人才培養的質量方面集中。

二、提升教師實踐示范能力與改進教學方式

1、教師實踐示范能力提升方面―以“雙師型”教師成長為例

心理學人才培養的關鍵在師資，提高師資隊伍建設是核心。當前，師資隊伍缺乏社會實踐工作經歷，導致人才培養示范性不強是個主要問題。高等院校心理學任課教師及科研人員學歷層次高、理論知識淵博、科學研究能力強，成為培養心理學人才的保障條件。但從實際情況看，教學科研人員絕大多數在進入學校以前的主要工作經歷是學校學習、教學科研，心理學社會實踐工作經歷匱乏，對中小學校學生管理、醫療衛生臨床、企業人力資源管理部門和生產安全部門等的實際情況不了解，沒有體驗，無法將理論與社會實踐很好地結合起來，必將導致理論能力強，實踐技能薄弱的困境，造成教學空洞，不能引導學生學以致用，這是心理學師資隊伍建設需重點加強的環節。

高校應加快研制出教師實踐能力培養和培訓的中長期規劃，并納入教師隊伍建設的整體規劃之中。[3]探索“雙師型”教師人才培養機制，促進教師實踐能力和教學示范能力提升。“校企聯合，產學研結合”將成為“雙師型”教師人才培養實現途徑之一。[4]發揮高等學校在科研等方面的優勢，同高等、中等職業院校在職業化人才培養方面的教學技術、教學裝備、實踐基地的特色有機對接，開展互派互學、掛職教學等多形式的合作交流，促進共同發展，推動高等院校心理學教師隊伍“雙師型”人才團隊建設。鼓勵高等院校心理學教師積極參與心理健康服務社會公益性活動，深入中小學校、醫療衛生、企業人力資源管理等企事業單位一線，了解社會對心理學知識的需求與需要，掌握困擾人們心理健康的各方面因素，運用豐富的知識體系和科學研究成果，制定適用于中國本土的咨詢方法與促進方案，在服務群眾心理健康的同時，探尋和總結理論與實踐的結合點，總結經驗與方法，反哺高等學校心理學教育教學。

2、教學方式改進方面―以教材使用為例

在心理學人才培養中，教科書的功能與作用具有不可代替性。科學研究成果的充分吸收、國外經驗有選擇的借鑒、經典理論知識與實驗方法的應用等成為教課書編寫的主要內容和依據，形成了門類齊全的心理學教科書體系，反映了心理學科發展取得的成就。但在教師、學生教材與教輔資料的選用、征訂與教學處理上還有待規范。

首先，面對心理學系列教材門類繁多的現狀，教師用書與學生用書的選擇上可以有所區別，專業課的教師用書也可以不止一本。學生教材的選用要適時以圖書市場的資源變化及課程培養目標、教學大綱為依據，經過學校院系教研組同仁共同認定。鼓勵教師編著、選用內容貼近我國社會現實，能指導學生學習實踐的教材，已有研究反映出公共心理學的課程內容體系單一陳舊，缺乏實用性和針對性。比如能力這一章，教材中就用了大篇幅的版面介紹了各種能力的理論與能力的測量方法，卻只字未提和學生息息相關的能力的培養。因此，不難看出目前心理學課程內容嚴重缺乏其應有的實用價值。[5]

其次，要本著服務于學生、服務于教學的原則規范征訂管理體制，避免教材征訂配發工作滯后于教學工作、頻繁更換教材版本，而出現的實用性不強、教材與教學大綱不匹配等結果。教材屬于生產資料范疇，應充分發揮學生的主觀能動性和創造性，通過理論知識消化、實驗原理融化、社會實踐升華、達到教材服務于教學、傳遞知識、指導實踐、增強能力的基本作用，改變傳統教學情境中教師教學、學生學習、考試完全依賴教材的現象。

最后，應該把電子教科書的便利性、豐富性、非線性等基本特征和紙質教科書不具有的優勢以恰當的方式引入教學活動中，提升教育教學信息化、便利化水平。[6]因此，在教材教輔資料的處理上，鼓勵教師應用現代教育教學技術、設備、學術資源改進教學，如利用多媒體進行教學可有效激發學生的學習動機，解決學習者缺乏學習動機、學習主動性嚴重不足而影響教學質量的現實問題。[7]教師參閱國外優秀教材，獲取其附帶的數字化、立體化的網絡教學資源，包括優秀課件、教學建議、經典案例探究、視頻庫、習題庫，相關專業軟件等，用于教學互動元素、能力提升等環節;同時要防止過度依靠信息技術，忽視紙質教科書在教育教學當中的核心作用。

三、創新學生考試考核評價體系

1、考試綜合評價體系

通行的心理學考試組織形式和方式暴露出的弊端是考試形式單一且范圍狹窄、考試內容局限于教材且重理論知識、考試時間過于集中且學生學習壓力大、考試作弊現象時有發生、試卷分析與考試結果反饋力度不夠等。[8]但課程考試是檢驗學習成效的可靠方式之一，認知心理學關于學習的理論強調學習不是簡單的接受刺激，做出反應的過程，而應重視學習者自身的建構和知識的重組。因此，要采取課堂討論、課后作業、學期作業、課程論文、課程實踐等靈活多樣的形式，反映理論知識掌握程度、實踐技能熟練程度、學生學習能力差異化、個人與團隊素質等綜合能力。本著“人人都有特長、人人都能成才”的教育觀，對每一位學生做出客觀公正的評價。以此，建立“靈活多樣、區別對待、全面發展”的考試綜合評價體系。

2、實踐考核評價體系

心理學是一門實驗性很強的科學，實踐教學體系是應用型心理學人才培養的核心，應用心理學專業學生的實踐能力主要分為三方面基礎能力、專業能力和綜合能力等三個層次和方面。[9]應充分運用三維實踐模式打造五個“會”的心理學專業應用型人才。[10]任何一門應用性基礎研究都離不開實踐的檢驗。實踐是檢驗真理的唯一標準。因此。將人才培養的理論知識、技能技術同對應的科學實驗、社會實踐結合，是提升人才培養質量的有效方式，是增強學科發展水平的驅動因子。鼓勵學生經常性地關注相關法律法規和政策、市場從業準入條件、社會用人需求及就業方向等經濟社會發展進程，增強理論與現實社會的對接意識。強化學生科研素質和能力的培養，引導學生涉獵人類學、生物學、醫學、計算機學等領域知識，追蹤心理學科研究最新動態和前沿成果，創造性的開展畢業論文設計。通過畢業論文設計環節，檢驗學生在綜合知識應用、研究方法選擇、科研能力激發、就業能力鍛煉等方面的水平和能力，完善主要以考試或校內活動績效為主的評優選先、考核人才的機械化機制，適當將社會對人才的選拔認定標準納入學校學生考核系統，如：獲取心理咨詢師、人力資源管理師等國家從業資格等級，見習企業（單位）對見習期的鑒定結果。以此，建立“理論+現實、實踐+創新、畢業+就業”的實踐考核評價體系。

四、創新心理學人才質量的培養機制

目前，心理學研究呈現出橫向同關聯學科融合、縱向不斷衍生拓展的態勢，更加注重對微觀心理機制的探討，對人性價值潛能的關懷。心理學科學研究要加強基礎性研究同教育、醫療、生產、生活等方面的應用研究相結合，建立長期穩定的實驗室和科創孵化機構（企業），將人才培養的課堂放在實驗室，把社會實踐與需要作為人才培養的教科書。

《國務院關于促進健康服務業發展的若干意見》（國發〔2013〕40號）明確提出“發展多樣化健康服務。加快發展心理健康服務，培育專業化、規范化的心理咨詢、輔導機構。”由此可見，心理學科社會化應用已經上升到國家層面，融入到經濟社會發展進程中，納入到居民身心健康范疇。在人才培養機制方面，應重點做好以下三方面工作：

一是完善教師隊伍教學科研績效考核和激勵制度，使績效評價側重科研成果對心理學科發展促進、貢獻課堂教學的針對性，側重科研成果解決實際問題的有效性，以此不斷挖掘學科內生動力，推動心理學科創新發展、科學發展、自我發展。

實用心理學結課論文范文第2篇

論文摘要：本文從心理學的角度，分析多媒體教學與傳統授課在機械制圖教學中的利弊得失，探討如何將這兩種教學方式有機結合起來，充分發揮各自的特長，合理安排教學形式，才能有效地提高學生的學習能力，從而達到提高機械制圖教學質量的目的。

0　引言

機械制圖是培養學生形象思維的一門工程類基礎課程，具有很強的實用性與操作性。而傳統的教學形式表現為比較呆板，授課內容比較枯燥，所用的教學時間比較長。為了解決傳統機械制圖在教學上的這一不足之處，我們目前采用了現代多媒體的教學方式和手段，利用多媒體信息量大的特點和集知識、操作、娛樂為一體的優勢，以培養學生對機械制圖這門課程學習的興趣，提高學習的效果，從而達到提高教學質量的目的。

但是在多媒體的教學過程中卻事與愿違，常常聽到學生“課堂里的知識淺而易學，課后習題卻困難重重”的反映。這引起筆者對教學形式產生了探索的想法，究竟是什么原因造成多媒體教學有悖于初衷的現象呢?多媒體是否適用所有的教學內容呢?傳統教學是否過時?帶著這些疑問，筆者運用心理學原理(學習過程其實是一個心理活動的過程，包括認知過程，情緒情感過程、意志過程等)，對多媒體與傳統教學這兩種方式的差異進行分析、比較與探究，找出解決的方法，以真正幫助學生解決學習中所產生的困惑。

1　從認知過程進行分析

認知過程要經歷感覺、知覺、注意、記憶、想象、思維、言語等幾個階段才能完成。本文就學習的注意和記憶展開探討。

1.1注意過程的分析

多媒體教學是將課程的全部內容預先制成課件，在大投影上播放的一種教學形式，它以豐富的信息、多彩的畫面、優美的音響等效果，把抽象的內容變為生動具體、將繁瑣過程變為簡單易懂、把枯燥乏味轉變為生動活潑，令人從知覺上有耳目一新的感覺，其目的之一是增加學生對學習的興趣，吸引學生的注意力。

根據心理學就注意穩定性研究發現:注意力集中是有階段性的，隨年齡不同，存在較大差異。一般成人在最初的巧分鐘后注意力開始下降，同時注意發生轉移。未成年的學生的注意穩定性一般只有8-10分鐘，轉移的次數也比成年人要多得多。由此可見，在90分鐘的上課時間里，多媒體所傳輸的信息之多，信息出現的時間之短暫，前后信息內容之連貫，連一般成年人都很難做到注意力連續集中，何況是活潑好動的學生，注意力集中就更難了。因此學生在聽多媒體課時，所聽到的內容是斷斷續續的、不連貫的，知識的獲得是部分的、間斷的。所以對學生“課堂里的知識淺而易學，課后習題卻困難重重”的反映，也就不難理解了。

傳統教學是以說課、板書為主要形式的一種互動式教學方式。雖然授課內容有限，信息量沒有多媒體 、那么多，但知識出現的時間相對較長，前后知識內容連貫較緩，能符合學習的心理規律，在教學中能將學生有限的注意穩定性得到充分發揮，在教師分析解題手寫板書的過程中，學生有時間進行想象與思維，能夠將知識點及時有效地進行吸收、消化和整合。

1.2記憶過程的分析

課件是多媒體教學的工具，一般要求教師按照事先準備的順序播放與講解內容，其教學內容濃縮，因果關系明確，形象直觀清晰。能引起學生的學習興趣，從而達到提高學生記憶能力的目的。

心理學研究認為記憶需要識記(瞬時記憶)、保持(短時記憶)和回憶或再認(長時記憶)的過程來完成。德國心理學家艾賓浩斯的保持曲線研究表明:保持對記憶是非常重要的，對識記的保持有效時間一般在24小時以內，一般保持率在80% --40% ，隨著時間的推移，保持量日趨減少，許多識記的信息在有限的保持之后被遺忘。同時又由于在學習過程中抑制干擾的影響，一般保持率將會更低。由于多媒體信息量大、內容多、節奏快。對記憶中的保持是個挑戰。從保持曲線來說，多媒體大量的信息是否能得到及時的再認或回憶(長時記憶)，也是因人而異的，不僅由學習的動機與態度來決定，而且要靠及時的復習來保證。如果學生來不及復習，尤其對知識要點和重點的復習，那么大部分知識在保持2.4小時后逐漸被遺忘，這就是學生會有“課后作業做不.來”的感嘆。由于這種負性的情緒體驗，剛因多媒體新穎的教學模式引起學生的學習興趣就會受到減弱。如果整個課程連續使用多媒體教學，這對學生掌握知識是不利的。教學的目的不在于傳授知識量的多寡，而應關注學生實際掌握知識的多少。

筆者在機械制圖教學中，運用傳統的教學方式，效果比較理想。因為傳統教學方式是教師通過在黑板上講解的過程中，不僅讓學生跟著教師的教學思路走，而且通過板書的間隙，給學生留有充分的思考與想象時間(符合記憶中保持與回憶的特點)，引導學生吸收和消化所學到的知識進行記憶，若有疑問之處，還可以直接向教師提問，以求得真正搞通弄懂知識的目的。與此同時教師也可以在課堂上，根據學生的表現與反映，了解學生掌握知識的實際情況，控制教學的節奏，深入淺出，循序漸進，突出重點，澄清錯誤、講透要點，使學生真正學到課堂所講的知識。

2　從情緒情感過程分析

心理學認為，情緒情感是伴隨著認識過程而產生，情緒情感的適應、動機、組織和信號功能將對認識過程產生重大影響。

在多媒體教學中由于信息量大，學生在認識過程中不宜完全掌握，又受到課后作業不會做的負性情緒情感的體驗，使情緒情感的適應功能下降，產生對多媒體教學適應不良而出現學習的焦慮，削弱對學習需求的愿望，進而影響到學習的動機。

在傳統教學過程中，互動性較強，學生在認識的過程中，通過吸收(感覺、知覺的過程);消化(記憶、思維的過程)，將知識進行及時有效地整合，在對知識理解和運用的課堂練習中，對不清楚的地方進行質疑以及教師進行提問，根據質疑與提問所出現的問題，及時進行澄清，使學生真正掌握知識要點，體驗對知識“弄懂學會”的正性的情緒情感的體驗，提高學生對本學科的適應能力，增強學習的動機，從而提高教學的質量。

3　意志過程分析

意志是一個人自覺地確定目標，并根據目標來調節自己的行動，克服各種困難，從而實現目的的心理過程。認識過程是意志的基礎，情緒情感是意志的動力，意志行為是認識與情緒情感的表現，三者是密切聯系的。

由于學生在多媒體課后，有作業不會做的負性體驗，因此會影響到自覺地確定目標和克服困難的勇氣，對是否能學好本課程的目標產生懷疑，對學習的意志力就會受到影響。學校不僅要授予學生科學知識，而且要培養學生克服困難的意志力，這對學生今后走上工作崗位是極有幫助的。因此在學生遇到學習困難的時候，在培養學生積極排除問題的同時，作為教師要換位思考，及時改變教學的方式，用合適的教學方式來提高學生的學習信心。

4　結語

綜上所述，多媒體與傳統教學方式各有特點和所長，應相互取長補短，拾遺補缺，優勢互補。那么如何根據不同的教學內容，來合理安排教學的授課形式呢?根據兩種教學方式的特點，結合教學內容，提出以下想法供參考。

4.1以多嫌體教學為主遵守系統原則

根據多媒體的特點，在本學科的開始以及各個章節的開始，應采用多媒體教學方式，發揮其信息量大與博覽全書的特點，將本課程的結構一覽無余地展現在學生的面前、讓學生對于本課程有一個大概的了解，便于學生更好地進行預習，進一步提高學生對本課程學習的興趣。

在小結與總復習時，利用多媒體高效的特點，對本課程第一堂課的概述進行全面的復習與回顧，將第一堂的概述課貫穿本課程的主線框架中，以豐富其內涵，把全部知識點進行一次大盤點，使各個章節的知識點相互關系串連在一起，以及與其他相關課程的聯系點進行疏通，從局部單個的學習到全部系統的整合，從而將各學科的知識點連成一張大網，以便融會貫通，活學活用。

4.2兩種教學方式兼而有之遵守理解原則

4.2.1傳統教學為主

在講授基礎知識、習題解法時，應發揮傳統教學的啟發、互動的優勢，在講授基本知識內容后，通過課堂練習啟發學生獨立思考的能力，加深學生對本堂課內容的吸收、消化與理解，并使其切實掌握制圖的方法與技巧，從而達到培養和提高學生“學以致用”的目的。

4.2.2多媒體與傳統結合

在上完一次機械制圖的多媒體講課后，就及時地安排一節習題課，以加深學生對知識的認識，通過實例的講解，啟發學生的思考，強化對知識的理解。然后留出較多的時間，讓學生做課堂練習，教師巡回檢查每一個學生的課堂練習，及時解答不同學生的疑問，將共同的疑點記錄在案，在下一次課中重點分析與講解。通過巡回檢查，了解掌握每一個學生的特點，根據每一個學生的接受能力的差異，因人施教，對掌握較好、完成作業較快的學生，增加一些有難度的習題，培養其知識深度學習。對一些掌握能力較弱的學生，重點放在掌握基本概念與內容上。

在多媒體教學過程中，也可以同時使用傳統的板書方式，使其兩種教學方式交替使用，真正把握現代與傳統的結合，使之符合學生心理特點，提高教學質量。

實用心理學結課論文范文第3篇

一問題解決型教學模式的理論基礎

問題解決是心理學家們長期關注的研究課題。問題是“給定的信息和目標之間有某些障礙需要加以克服的情境”[1]。而問題解決是就某一個問題找出解決辦法的過程，它具有認知的性質，常常“發生在一個問題解決者參與旨在克服某一問題的認知活動之際”[2]。心理學家波利亞（Polya）把問題解決定義為：“發現一種擺脫困難的途徑，一種繞過障礙物的途徑，以達到無法在瞬間達到的目標”[3]。在現實生活中，人們要解決的問題是各種各樣的，所以對問題的解決辦法自然也不一而足。問題解決是一個復雜的過程，必然有規律可循。杜威曾經在1910年提出問題解決的五個步驟：(1)感覺到問題的存在。（2）確定問題的性質。（3）提出各種可能的解決方法。（4）考慮這些解決辦法的各種可能結果。（5）試驗其中最有可能達到目的的解決辦法。[4]根據現代心理學的理論，問題解決的過程主要有三個階段：一是問題表征階段，二是搜索階段，三是評價和實施階段。[5]

問題解決型教學模式，就是把問題解決作為主要情境來實施教學的模式，它是在建構主義理論框架下形成的。建構主義(Constructivism)是認知心理學的一個分支，最早由瑞士心理學家皮亞杰(Piaget)于20世紀60年代首次提出,該理論主要探索人類學習過程的認知規律，揭示意義建構的過程和學習環境對知識建構的作用。建構主義理論認為：學習是一個積極主動的、與情境緊密聯系的自主操作過程，學習者是信息加工的主體，其知識的獲得不單純依靠教師的傳授，而是學習者在一定的情境下，通過各種方式進行意義建構。在這個過程中，知識、內容、能力等只能被建構。但是，這種建構過程不是從零開始，需要有一定的知識基礎。學習者在已有的知識結構基礎上有選擇地獲得信息，也就是“同化”當前學到的新知識，賦予新知識以某種意義。問題解決型教學模式就是在這種理論支撐下形成的一種模式，它強調學生知識構建的過程，具有先進性和創造性。

二問題解決型教學模式在英語寫作教學中實施的可行性

問題解決型教學模式主要以學生為主體，通過學生對已有知識和信息的重組，在具體解決問題的過程中構建新知識、形成新技能，它非常適合英語寫作課程的特點和教學規律，具有極大的可行性。

第一，問題解決型教學模式符合英語寫作課的教學目的和要求。英語寫作課是一門理論與實踐相結合的基礎課，具有綜合性和實踐性的特點。在教學中所涉及到的寫作知識都是高度凝練的理論精華，具有抽象性和概括性的特點，其作用主要通過學生的實踐來實現。所以，在英語寫作教學中突出學生的寫作實踐，注重培養學生的動手能力，是十分必要的。

第二，問題解決型教學模式符合英語寫作課的教學內容。英語寫作課的教學主要包括兩方面的內容：一方面是文體寫作，一方面是文章寫作。文體寫作是按照文體的具體特點和寫作規律進行。文章的寫作包括一般的綜合的寫作方法和具體的寫作技巧，同時也包括英語語言的使用技巧。這兩個方面的內容都是需要寫作實踐來實現的。寫作能力歸根結底是寫文章的能力,學生只有通過對問題的深入思考，在不斷嘗試解決問題各種途徑的過程中磨練自己，才能真正掌握英語和提高寫作技能。

第三，問題解決型教學模式有利于調動學生的英語寫作積極性和培養學生的創造性思維。在問題解決型教學模式中，學生是學習的主體，他們面對的是要完成的具體任務，所以往往會表現出極大的熱情。寫作是一種創造性活動，它需要概括、分析、綜合、推理等抽象思維的能力。學生通過不斷解決問題的寫作實踐，可以提高這些抽象思維能力，同時也可以更自覺、更深刻、更持久地掌握英語寫作知識和技能。

三在英語寫作教學中實施問題解決型教學模式應注意的幾個問題

既然問題解決型教學模式非常適合英語寫作教學，那么應如何把這一模式切實有效地應用到實踐中去呢？筆者認為應做到以下幾點：

第一，做好總體規劃。在采用問題解決型教學模式時，教師應該總體規劃英語寫作教學的全過程。該課程的教學目的如何，教學步驟如何，設置什么樣的問題，哪部分應該由教師加以指導，哪部分應由學生獨立操作，如何組織學生間的交流，如何進行結果評價等，教師都應該心中有數，做到統籌安排。一般來講，這種模式的英語寫作教學大體可分為三部分:一是知識的準備，二是問題的解決，三是結果的評價。教師應該安排好各部分時間和權重，突出重點。在此，教師切記第一部分和第二部分時間不宜過長，課程的大部分時間應用來解決問題，由學生充當主要角色。

第二，設置恰當的問題情境。在問題解決型教學模式中，問題的設置是最關鍵的環節。設置什么樣的問題、設置多少問題都是教師應該考慮的。鑒于寫作課的特點和學生的心理特點，教師應該設置能夠充分調動學生積極性的問題，問題盡量貼近大學生活，貼近社會現實，讓學生們感受到時代的韻律和青春的氣息，同時也可以使他們的情感得到提升。例如，在學習描寫文的時候，可以設置這樣的問題:讓學生描寫自己的爸爸、媽媽、朋友、校園等。在學習記敘文的時候可以設置：The Most Important Day in My Life, An Unforgettable Event in My Life等問題。在學習議論文的時候則可設置這樣的問題：Is College the Only Way to Success? Is It Right for College Students to Skip Classes? Shopping on Line。在解決這些問題的時候，學生們會對所涉及人和物進行詳細觀察，對相關的事件進行回憶和思考，對不同的問題進行深入地分析和論證，這不僅使學生們對各種細節有了更深入的了解，也對生活有了更深刻的感悟，從而使他們在提高寫作技能的同時，提高了心靈的感悟能力。在學習實用英語寫作的時候，所設置的問題更應該貼近學生的現實生活，讓他們就生活中的實際情況開動腦筋，給出解決方案。比如，在學習便條的時候，可以設置這樣的問題：班級要召開班會討論如何提高英語口語的問題，你是班長，請寫一個便條邀請系主任參加。而在學習信件的時候，可以讓學生以自己的真實身份和真實情況寫一封求職信。在解決這些問題的時候，學生們可以感覺到一種責任感和使命感，從而表現出極大的參與熱情。

第三，給學生提供充分的時間與自由，鼓勵有效利用各種學習資源。問題的解決要在不斷探索的過程中才能完成，所以教師要為學生提供充分的時間和自由。教師要放得開，擺脫舊的觀念，把課堂的主要時間留給學生。教師還要打破原有的課堂教學模式，讓學生走出課堂。教師應鼓勵學生深入社會，走進圖書館，充分利用圖書、廣播、報紙、雜志、網絡等各種學習資源。學生們可以參加各種社會活動，做實際的調查研究，查閱大量資料，并在此基礎上進行概括、分析和總結。這既可增長學生的才干，又可鍛煉他們的創造性思維。

第四，促進教師與學生、學生與學生間的有效交流。教師應充分估計學生在問題解決過程中可能遇到的困難，及時為學生提供正確指導。學生對事物的認識往往是感性的，所以教師應在學生解決問題的過程中科學系統地給予指導。首先，教師要引導學生做好知識的準備，鼓勵他們利用業余時間擴大閱讀，廣泛涉獵，增加各方面知識，提高自身修養。在這方面教師要為學生提供必讀書目和可讀書目，讓學生有一定的參考目標。同時教師要鼓勵學生間的互相交流，讓他們互相督促，互相學習，互相評價，互相鼓勵，創造良好的學習和解決問題環境，共同進步。其次，教師要鼓勵學生深入生活，提高觀察能力和感悟能力。學生應該在生活中仔細觀察，用心靈去感受生活、體味生活，從司空見慣的東西之中，發現新事物，從平淡的生活中，發現生活的真諦，從一點一滴中，發現人間真情。學生只有通過有意識地觀察和思考，才能對生活有更深刻的認識，才能形成深刻的情感體驗，提高思想水平和綜合素質。

第五，建立切實可行的英語寫作評價體系，鼓勵學生的創造性。在以往的英語寫作教學中，教師往往偏重于學生的語言基本功，卻經常忽略學生寫作綜合能力的培養。其實，學生英語寫作水平的高低不單純表現在語法是否正確，句子是否合理。英語寫作課對學生有更高的要求，這包括學生對文體的把握程度、對文章結構的把握程度、對事物的理解和認識程度、分析問題和解決問題的深度和廣度，以及創造性的思維能力等等。在評價過程中，教師應該從以往的誤區中走出來，尋找學生在問題解決過程中表現出來的閃光點，給予及時的肯定和鼓勵。只有這樣，學生才能不斷地獲得前進的動力。

總之，把問題解決型教學模式應用到英語寫作教學中去，具有其先進性和創造性，有利于激發學生的積極性，有利于學生英語寫作知識的積累和運用，有利于學生英語寫作能力的形成，有利于學生英語綜合素質和創造性思維的形成與發展，是值得嘗試和推廣的。英語寫作教師應該勇于對傳統教學模式提出挑戰，在實踐中不斷摸索，積累經驗，形成完整的有特色的英語寫作教學模式。

參考文獻

[1]沃建忠.智力研究的實驗方法[M].杭州：浙江人民出版社，1997: 320.

[2][3]高文.教學模式論[M].上海：上海教育出版社，2002: 222-223.

實用心理學結課論文范文第4篇

【關鍵詞】中外合作辦學；思想道德修養與法律基礎；教學效果；對策

思想道德修養與法律基礎”（以下簡稱“基礎”）課是獨立學院思想政治理論課的重要組成部分，筆者從分析獨立學院大學生的特點入手，對“基礎”課的教學改革進行有針對性的研究與探索，以期進一步提高該門課程的吸引力和實效性。

一、中外合作辦學大學生的特點分析

中外合作辦學院校的大學生作為我國大學生的重要組成部分，既有一般大學生的共性，也有自身獨特的特點。

（一）家庭經濟條件較好，自律意識較差

根據國家有關規定，中外合作辦學實行按人均教育成本收取學費的政策，這使中外合作辦學院校的學費遠遠高于普通高校。一般來說，就讀于中外合作辦學的學生家庭經濟條件相對優越，家長的嬌寵和呵護使學生缺乏自我管理的能力，缺少自我約束的鍛煉。進入大學后，一些學生便陷入生活無規律、起居無定時、學習無目標、花錢無節制的混亂境地。

（二）綜合素質較高，文化基礎薄弱

中外合作辦學院校的學生一般家境較好，不少學生在興趣愛好方面受到較好的引導。學生見多識廣，愛好廣泛，多才多藝，特別是在文體、書畫、語言表達、人際溝通、社會活動等方面能力較強，綜合素質較高。但相對于母體高校學生而言，中外合作辦學院校的學生在高中階段的成績多數為中等或中等偏下，生源質量不高，入學起點偏低，文化基礎相對較差。

（三）自我意識較強，自信心不足

中外合作辦學院校的學生思想活躍、性格開朗，求新、求異意識較強，樂于接受新鮮事物。他們非常關心自身的權利，強調個人能力和自我價值的實現，注重張揚個性，勇于在活動中表現自己，從而獲得別人的關注。但由于高考成績的差距挫傷了他們的自信心，產生了“能力不足、低人一等”的感覺，特別是降分錄取的學生，更是感到“底氣不足”，常常迷惘、困惑、懷疑自己。因而對自己的前途和未來缺乏自信心，表現出一定的自卑感。

（四）學習目標遠大，意志力不強

多數學生都滿懷信心來到學校，希望通過自己的努力學習一雪“前恥”，有著遠大的事業抱負和強烈的學習動機。入學后，他們什么都想學，什么事都想做。但是，由于沒有養成良好的學習生活習慣，學習方法、學習行為等方面也存在著失誤與不足，使得部分學生良好的學習動機及行為往往因經受不住一時的挫折和失敗而束手無策。一旦考試成績不合格，就會思想迷惘、生活懶散、自暴自棄，產生厭學情緒，繼而出現遲到、早退、曠課或中途退學等現象。

二、增強中外合作辦學院校“基礎”課教學實效的對策新思路

“基礎”課是針對大學一年級開設的必修課程，與其他專業學科相比具有很強的思想性、教育性、科學性、實踐性和針對性。它既重視思想道德與法律素質教育，又注重健全人格的培養；既需要理論灌輸，更需要實踐參與。這些特殊性要求中外合作辦學的“基礎”課必須面對大學生的特點，從教學理念、教學內容、教學方法及考核方式等方面進行改革和創新。

（一）教師要轉變教學觀念

“基礎課”是對大學新生進行思想政治教育的一門入門課，是對大學生進行世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育的主渠道，因此，作為既教書又育人的“基礎課”教師，必須轉變教學觀念，與時俱進，大膽進行教學方法改革，創新教育教學方式和方法，根據學生的實際需要和個體差異，采用靈活多樣、形式各異的教學方法，力求生動活潑，以情動人，以理服人，努力提高教學效果。

（二）各院校各部門領導要高度重視“基礎課”教學，并確實落實到具體行動中

各院校各部門的領導既要在思想上高度重視高校“基礎課”教學的重要性，充分認識到“基礎課”是一門對大學新生進行思想政治教育的入門課程，又要在具體行動上落實到位，即在人、財、物的安排上，保證“基礎課”教學活動的正常進行。

（三）教師要增強責任意識

“基礎課”是一門旨在提高大學生思想道德素質與法律素質的課程，是針對大學生成長過程中面臨的思想、道德、法律、生活、情感、心理等方面的困惑，更好地引導大學生樹立高尚的道德情操，養成良好的道德素質，樹立對未來的信心，培育健康的心理素質。因此，作為講授這門課程的教師的根本任務不僅僅是教書，更重要的應該是育人。為此，教師必須要有高度的責任感，增強責任意識。為了確實做到上課具有針對性、吸引力和感染力，教師上課前不僅要專研教材，熟悉教材，更為重要的應是了解、熟悉教學對象（學生），了解他們的心理需要及實際困難、實際需要，了解各個層次學生的各方面特點；同時“針對新生適應能力差、依賴性較強這一特點，教師要有針對性的教會學生確立：獨立生活；虛心求教，細心觀察；大膽實踐，不斷積累生活經驗等意識”。只有熟悉教材，鉆研學生，了解學生，切切實實從學生的實際需要出發，因材施教，才能深深地吸引學生、感化學生，從而使他們感覺到教師人格的溫暖和偉大，然后才能自然而然的融入新的環境，融入大學的新生活，適應大學的新環境，適應大學的學習與生活。

（四）教師要全面提高個人的素質

首先，教師要提高個人的理論業務素質。時代的變化發展，要求“基礎課”教師“必須與時俱進，緊跟時代步伐，不斷地解放思想、更新觀念、學習新事物、了解新情況，必須以高度的政治責任感、強烈的求知欲望和進取精神，潛心學習先進的思想理論、教育理論，系統地學習政治學、社會學、倫理學、法學、教育學、心理學、管理學等相關學科的知識，不斷提高自己的理論素質和科學文化素質，才能使自己適應大學生思維活躍、求知欲強、視野。

其次，教師要提高個人的人格素質。人格素質主要包括道德素質和心理素質。“基礎課“教師的人格素質作為人格健全的個體所應具備的基本素質。是否具有良好的人格素質，直接關系到“基礎課”教師能否卓有成效地進行思想政治教育，關系到“基礎課”是否有吸引力和感染力的關鍵。中國古代先哲曾言“其身正，不令而行”；人本主義教育思潮代表人物羅杰斯說過：“當促進者是一個真實的人，坦誠無遺，同學生建（上接第96頁）立關系時沒有一種裝腔作勢或者一種假面具，這個時候，他總是能富有成效的。”

三、以“一充二改二加強”促進“基礎”課教學改革

（一）充實教學環節，以“實”強化學生學習效果在堅持“基礎”課指導思想的

同時，“基礎”課教學必須堅持“三貼近”原則，在教學環節的“實”字上下功夫，發揮學生主體性作用，引導學生進行實踐活動，在實踐中培養和提高學生的道德素質和法律意識。第一，強調以情感人，尋求生動活潑的教學情境。如課堂案例講演、小組辯論、熱點問題討論等活動，加強學生道德情感的培養和體驗。第二，鼓勵學生積極參與校園文化活動。如藝術節、科技節、校慶、社團等活動，促進學生提高交往、協作、口頭表達和活動組織的實際能力。第三，充分利用地方的革命紀念館、烈士陵園等資源，組織學生參觀，開展各種紀念活動，緬懷偉人的豐功偉績和追憶烈士們的人生道路，提高自我道德風范和人格標準。第四，組織學生到法院旁聽公開審判。使學校與社會、課堂與法庭、理論知識與司法實踐緊密結合，使學生身臨其境，受到活生生的法制教育，親身體驗法庭和法律的尊嚴，從而達到學生對課堂所學理論和知識的理解和掌握。第五，參加各種公益活動。如參加社區公益服務、到工廠企業學習參觀、到養老院開展關愛老人的活動等，使學生從多方面接觸社會，培養學生的感恩之心和社會責任感。

（二）改進教學方法，以“活”增強教育互動性

“基礎”課的教學方法和手段必須增強靈活性和科學性，用活潑多樣的方法和形式激發學生的興趣。

第一，應根據不同的教學內容來安排，可教師獨立開課，可多人專題式教；可上大課，可上小課；可教師講授，可學生討論；可課堂教學，見習實習；可撰寫報告，可口頭演講；特別要注重調動學生主動參與。第二，根據學校實際情況和教師的特點特長，善用啟發式、參與式、研究式、案例式和網絡式教學，力求生動活潑，以情動人，以理服人，努力提高教學效果。第三，充分利用現代化教學技術手段，激活學生的思維。多媒體課件、圖片影像資料、Web課件等不僅有利于教師講深講透，加強師生的交流，而且延伸了課堂教學的信息量。學生在獲得豐富的感性材料的基礎上，思維更加活躍，對理論的理解更容易深入，擺脫過去空洞、抽象、枯燥無味的局面，增加知識的科學性、直觀性和趣味性。通過教學方法的不斷探索，加強“基礎”課的針對性和實效性，扭轉其學科化的偏向，充分保障“基礎”課德育功能的實現。

（三）改革考試方法，以“新”激發學生的學習興趣考試制度和辦法對“基礎”課教學具有導向作用，恰當的考核方法可以提高學生的學習效果

第一，為適應新教材的要求，“基礎”課的考核不能“唯分數論”，不能一張試卷定成績，要堅持理論與實踐相結合、自評與互評相結合、教師與學生相結合、定性與定量相結合，進行綜合評價，主要考核學生在思想認識上的提高和現實表現。第二，在考核環節中，構建綜合考核體系，強化“學習過程”的考試，將“知識記憶”的考核改為“知識應用和學以致用”的考核。把考試改為開卷考試和小論文、心得體會等相結合，同時增大平常學習態度和課堂、生活表現的考核分值，按百分比計入“基礎”課的成績，真正做到理論與實際相結合，提高教學針對性和實效性。通過考試方法的改革，調動學生學習興趣，提高學生學習效果，全面提升學生整體素質。

（四）加強教學研究，以“真”促進課程建設“基礎”課是大學思想政治理論課的入門課程，切合大學新生的思想特點、需求以及大學生活實際，必須加強課程建設，真正開展起務實有效的教學研究活動

第一，教學主管部門必須加強課程管理，整合教師團隊，強化教學組織，安排教學過程，切實調動教師教學主導和學生學習主體的兩個積極性，教師必須教好，學生必須學好，領導必須管好。第二，開展教研活動，圍繞教育理念、課程體系、教學內容、教學方法、教學手段、教育途徑以及課程的難點、重點進行討論，使教學內容得到貫徹實施。建立集體備課、聽評課、教學觀摩及評價等制度，為教師之間互相學習借鑒、完善知識結構提供平臺。第三，鉆研教材，吃透教材，突出重點，講清難點，引導熱點，增強教學的感染力。選擇一些具有實用性，富有時代感的案例、影視素材，以拓展學生視野，熏陶學生情操。

（五）加強教師情感投入，以“深”促使教師教好書育好人

教師與學生在心理上和諧一致、感情上交流融合、互相尊重信任，才能把“基礎”課的理與情有機結合，也才能使“基礎”課入耳、入腦、入心。教師要對學生投入更深的情和愛，以高尚的情操和人格魅力去感化學生，既做傳授知識的“經師”，更要做善于育人的“人師”。第一，教師要不斷充實和完善知識結構，注重自我發展和自身學習，努力提高綜合素質和教學藝術，在教學中自覺更新教育教學理念，綜合運用心理學、倫理學、教育學、美學等知識，成為“基礎”課的“經師”。第二，教師要有強烈的責任感，積極對待教學工作，熱愛大學生思想道德教育和法律教育工作，用自己正確的職業取向和個人魅力，指導學生、幫助學生、熱愛學生、感染學生，做學生的良師益友，既教書又育人，做善于育人的“人師”。當前，“基礎”課教學面臨著一個新的起點，要樹立以學生為本、為學生服務的思想，把教育人與關心人結合起來，把塑造人與服務人結合起來，使“基礎”課的教學緊緊圍繞學生的成長與成才這個根本任務來進行。教師要不斷更新教學理念、內容、方法和手段，從理論和實踐的結合上探求提高“基礎”教學效果的新途徑和新方法，以增強“基礎”課教學的感染力和吸引力，提高“基礎”課的教學效果。

參考文獻：

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基金項目：鄭州大學西亞斯國際學院青年項目基金（課題編號：2012KYQN65）。

作者簡介：

實用心理學結課論文范文第5篇

關 鍵 詞：學校體育；體育和運動老年學碩士專業；課程設置；人才培養；德國科隆體育學院

中圖分類號：G807.4；K516 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2015）01-0080-04

Cultivation of masters of sports for the aged in Koln Sports Institute of

Germany and its inspirations

DONG Lun-hong，XU Bing，SHEN Gang

（School of Physical Education，Changzhou University，Changzhou 213164，China）

Abstract： The master major of sports for the aged in Koln Sports Institute of Germany is oriented to cultivating application type talents. Its main characteristics of cultivation are as follows： the curriculum system has 12 modularized curriculum structures； curriculum setup embodies “wide caliber”； teaching modes are diversified， the institute， enterprises and research institutes manage student education in a cooperative way； the institute values the cultivation of practical ability. Based on German experience and the current situation of cultivation of professionals of sports for the aged in China， the authors derived the following inspirations： exert the functions of nongovernmental organizations； establish occupation qualification standards for social sports instructors for sports for the aged； focus on the need of the aged society for talents of sports for the aged， strengthen the construction of the discipline of sports for the aged； open a major or direction of sports for the aged， build an education system that cultivates talents of sports for the aged in a diversified way.

Key words： school physical education；master major of sports for the aged；curriculum setup；talent cultivation；Cologne Sports Institute of Germany

2007年德國學制改革將是本科、碩士教育分開，并開設老年體育碩士專業，培養學制為2年[1]，2010年改名為體育和運動老年學。德國科隆體育學院是德國唯一一所開設體育和運動老年學專業的高校。我國高職高專及高等教育本科與碩士專業設置中都沒有老年體育專業或專業方向。本研究通過對德國科隆體育學院體育和運動老年學碩士專業人才培養的研究，為我國開設老年人體育相關專業及開展老年人體育研究提供借鑒。

1 培養方案概況

1.1 培養目標及就業領域

德國科隆體育學院體育和運動老年學碩士培養目標為能運用心理學與社會學、生物學與生理學、運動和訓練學相關知識分析與研究老年人體育活動，并能通過身體活力方法創新、老年社會問題分析，達到促進老年人健康與長壽、自理和生活的高質量[2]。學習的內容主要有：（1）老年體育的社會問題和政策制定；（2）體育促進單個老人的健康、長壽無痛苦基礎研究；（3）整體壽命視野下社會整體人群的健康、自理和生活的高質量；（4）開發老年人獲得身體活力和健康的新方法和創新產品。

主要的就業領域與崗位有：高校中的科學研究和教學；大眾健康促進，包括公司中工作人員的保健和退休前的積極準備；在政府公共服務或者私人服務提供商等部門從事運動指導和人力資源管理（護理人員的培訓和進修）；在評估機構中從事健康項目的評估和健康質量測試；在老年人幫助中心和康復機構從事指導和管理工作。

1.2 課程體系

德國科隆體育學院體育和運動老年學碩士專業學制2年，學位課程在前3學期完成，由12個模塊24門課程組成。第1學期為基礎理論課程，主要學習生物科學、社會學、行為學以及方法論基礎；第2學期為應用理論課程，主要應用基礎理論與方法選擇社會出現的老年體育問題進行理論和實踐上的分析；第3學期主要為實踐課程，以項目課程的形式在科技、營養、老年病理、藥理學/興奮劑和管理等領域參與具體研究項目；第4學期主要用來完成論文以及參與一些相關的科研與實踐活動。課程名稱、學分與學時安排見表1。

2 主要特點

2.1 課程設置體現“寬口徑”，以模塊化設置課程

1）課程設置體現“寬口徑”。由于社會需求的多元化，畢業生可能在體育組織與協會、康復和治療中心、健身館、大眾學校和旅行社等公司和企業就業，因此設置課程跨學科，體現“寬口徑”，如以生物學、社會學、訓練學、心理學與老年學交叉設置課程體系。

2）以模塊化設置課程。課程設計采用模塊課程的開發方法，即根據職業崗位的工作任務分析為基礎開發課程，將工作體系分解成獨立的模塊[4]，每一個模塊有自己的單獨的目標、內容以及教學方式，完成各模塊需要通過各模塊的考試，德國科隆體育學院體育和運動老年學碩士專業采用模塊課程開發的課程內容體系由12模塊構成（見表1）。模塊課程強調以職業能力為本位，以就業能力為導向，增強課程的實用性，通過課程學習實現培養目標與社會需求的無縫對接。

2.2 課程量大，教學模式多樣

體育和運動老年學碩士專業學生在一年半時間要完成24門學位課程（全為必修課）的學習，以30學時/學分計算，共需完成90個學分，2 700學時。

24門課程根據不同的課程內容，以不同的形式授課，主要類型有講授課、研討課、作業練習課、項目課程和綜合課（研討與練習課程、研討與項目課程）等，其中研討課最多，共15門，占62.5%；講授型課和作業練習課各3門，各占12.5%；項目課1門，綜合課2門，分別占4.2%、8.3%，體現了主體性教育思想。

2.3 與機構合作辦學，重視實踐能力的培養

體育和運動老年學碩士專業除開設有方法、工具類課程外，還有很多理論應用類課程，如統計與方法，老齡化中的感知、行動條件和行動學習，老齡化的身體和認知能力的訓練，身體素質的實施和評估、協調性的實施與評估，老年人移動行為研究等理論應用型課程，以提高學生理論應用能力。

重視實踐教學環節。如練習課、項目課與綜合課共6門，加上碩士論文及2個月校外實習，總實踐教學總學分達到53學分，占總學分的44.2%。

與校外機構合作開展教學。德國科隆體育學院社會組織間多方合作，教師團隊有來自于體育經濟和管理學院、生物化學學院、波恩大學和老齡研究機構等的教師和管理人員，其中課程模塊6（老齡化過程中的行為能力）、模塊9（老齡化過程中的社會能力）及模塊11（干預項目III：完善和跨學科主題選擇）等課程安排到校外機構上課。

3 對我國老年體育人才培養的啟示

3.1 制定《老年體育指導員職業資格標準》

中國老年人體育協會成立于1983年，是代表中國參加國際老年人體育組織和體育活動的唯一合法組織，各省、自治區、直轄市和計劃單列市均成立相應二級機構，形成了縱向到底、橫向到邊的老年人體育組織網絡[5]。但自協會成立起，其主要業務是強化舉辦老年人體育健身綜合運動會及單項老年人體育展示比賽，雖然有效推進老年體育活動的開展，但沒有承擔老年體育指導員培訓業務，使我國老年體育活動缺乏專業人才指導，不能滿足特定群體的體育健身需求，缺乏老年社會體育指導員的職業資格標準，阻礙了老年體育健身事業發展[6]。按《社會體育指導員管理辦法》，中國老年人體育協會應承擔老年體育社會體育指導員的職業資格標準制定、認證與培訓工作。根據老年體育活動的特點，從老年社會體育指導所應具備的從業素質、知識及能力采用模塊課程形式進行開發，制定《老年體育指導員職業資格標準》和各類老年體育的培訓課程，加強對老年體育指導員的培養和繼續教育。

3.2 加強老年體育學科建設，構建多元化老年體育人才的教育體系

1）高校開設老年體育專業或方向的可行性。

專業是學科與社會需求的交叉點，社會需求是專業設置的依據，我國老年產業的現實需求及老年人相關政策與教育制度為高校開設老年體育專業的可行性提供政策上的保障。如相關政策有：國務院《關于加快發展服務業的若干意見》要求“充分發揮高等院校、科研院所、職業學校及有關社會機構的作用，抓緊培訓一批適應市場需求的技能型人才、開放型人才、有創新能力的科研型人才，為加快發展服務業提供人才保障。”[7]教育部《關于全面提高高等教育質量的若干意見》規定：“各高校要優化學科專業和人才培養結構，建立動態調整機制，優化學科專業結構；落實和擴大高校學科專業設置自，除國家控制布點專業外，本科和高職高專專業自主設置，研究生二級學科自主設置，加大應用型、復合型、技能型人才培養力度。”[8]我國高等教育的研究生、本科、專科的目錄設置中沒有設置老年體育專業，為適應老齡社會不同層次老年多樣化服務的需求，必須充分發揮高校教育在老年服務人才培養的作用，可在專科、本科、研究生層次開設老年體育專業或專業方向，具體在本科的休閑體育專業、高職的體育服務與管理專業及研究生各專業中開設老年體育方向或專業方向，使高等教育與經濟社會發展相適應，形成學科特色。

2）加強老年體育學術機構建設，構建老年體育學的學科體系，為老年體育專業設置奠定理論基礎。

學科建設是專業建設的基礎，專業建設是對學科建設成果的延伸。開設老年體育專業必須加強老年體育學科建設，老年體育學術機構建設、老年體育學科體系構建是老年體育學科建設主要的內容。（1）成立老年體育分會。我國老年體育協會弱化了老年體育學術研究的功能，建議在中國體育科學學會下設老年體育分會，組織開展國內、國際老年體育學術交流活動，開展課題研究，并與中國老年學會、中國老年保健協會、中國老齡產業協會等學術團體建立橫向合作聯系；（2）建立老年體育學研究機構（所或院）。在高校或體育行政部門設立與老年體育研究所或院，形成一支穩定的老年體育研究人才隊伍。重點對老年體育項目的開發，體力活動的干預，預防和治療老年疾病，參與體力活動保持健康的晚年生活，運動對老年人認知功能影響、現代技術環境和交通干預促進老年人體力活動（老年人的平衡能力和柔韌功能），體力活動對老年人的心理效益和社會、經濟效益等熱點問題進行研究[9]，促進老年體育學科發展。（3）構建老年體育學的學科體系。重點對老年體育學的學科性質、基本理論、研究方法及內容體系上構建老年體育學[10]。

3）合理定位各層次老年體育專業，形成特色老年體育人才培養模式。

在高職高專、本科、研究生各層次教育體系中，必須在培養模式上有明確的區分，對人才層次上作合理定位，專科層次的老年體育專業定位為培養服務社區體育和養老機構等一線的、老年體育指導與服務的高素質技能人才，在人才培養模式上引導和鼓勵行業企業全方位參與人才培養，充分發揮老年體育協會或老年專業組織在培養標準制定、教學改革等方面的指導作用，建立培養單位與行業企業相結合的專業化教師團隊和聯合培養基地，形成工學結合的教學模式，其特點是實踐性與服務性。

本科層次的老年體育專業，定位為掌握老年體育的基礎理論、專門知識和基本技能，具有老年體育服務產業的產品開發、經營管理的應用型人才，要求具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力[11]，其課程設置“寬口徑”，如設置老年體育基礎理論課程、老年體育實踐課程和社會發展需要的課程[12]，實踐課程以老年體育協會開展的綜合性老年體育大會和單項體育項目為主，如開設健身球操、氣排球、門球、網球、太極拳（劍）、健身秧歌（腰鼓）、健步走、乒乓球、釣魚和柔力球等項目，其特點為寬基礎與應用性。

研究生層次的老年體育專業定位為以提高創新能力為目標的研究型人才，要求在老年體育學科上掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識，并具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力[13]。課程上強化老年體育的基礎性研究和老年體育產品的開發研究，人才培養模式上產學研結合，將課程學習和科學研究有機結合，對研究生進行系統科研訓練，參與更多參與前沿性、高水平的科研工作[14]，其特點是學術性與創新性。

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