學困生幫扶轉化總結

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學困生幫扶轉化總結范文第1篇

由于學生個體的差異性和傳統教育方式的一體性，使得學校產生了部分“學困生”。什么叫學困生？目前世界上有兩個主流概念。一個叫學習障礙，另一個叫學業不良。

我們在教育教學過程中，學困生轉化得成功與否，直接影響到一個學校的學風和校風，乃至一個學校的教學質量的好壞。對于我們教師個人來說，學困生轉化工作更是一個有普遍意義的重大教育課題。

從事英語教學工作十多年，在教學過程中，每屆都碰到一定數量的英語學困生。如何對待這些學困生呢？當然，做好他們的轉化工作，是教師們應盡的責任。這份工作怎樣有效的做好呢？最近，經過苦苦思索和研究，終于有了較深的心得體會，現總結如下：

一、深入實際、調查研究、理解和尊重學困生

師生關系和諧的重要基礎是理解和尊重。作為教師深有這樣的體會，那就是每一位學生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是老師的理解和尊重。學困生由于功課成績落后或者紀律松散，與任課老師的距離越來越遠，他們不愿意與老師交流自己的思想情感，心理情緒十分低弱。他們學習知識一知半解，囫圇吞棗，怕學厭學。甚至有的因為自己的誤解而氣憤得不能自已，飲恨老師，從而放棄這門學科的學習。這個時候，作為老師要理解學生的心情以及他們內心的壓力和恐懼。我們要抓住恰當的時機，主動打開他們的話匣子，與他們溝通，及時捕捉他們內心世界的信息。

一般情況下，老師往往把成績差或紀律差的學生稱學困生。老師對這一些學生缺少耐心，而這一些學生需要老師呵護，更需要老師的理解和尊重。這就需要老師從點滴做起，與他們的交往中要把握好每一個細小的環節和每一個小的事件，進行換位思考，理解他們的情感，尊重他們的人格，保護他們幼嫩的心靈。

二、 教師在備課、上課和作業輔導等方位全面關注

教師備課，要想到學困生這一特殊群體，要考慮哪些是他們的重點和難點，要考慮適合他們的教學措施和教學言語。教師上課，要關注差生的一舉一動，對于他們的點滴進步，教師要及時肯定，及時鼓勵；對于不足、缺點和過失，要及時給予善意的批評指正。教師不應該把他們放在被遺忘的角落里，更不得孤立打擊他們。課堂課后的作業，要有不同層次的要求，第一，要體現在作業的難度上，基礎題是重點，不要出現學困生無法解決的難題；第二，要體現在作業的數量上，他們的作業量可以酌情減少甚至減半，力求少兒精。教師輔導，要把學困生放在優先的地位上，如，及時讓學困生吃吃小灶；面批他們的作業和試卷等。

三、 調動班級優秀群體，實現有效幫扶活動，及時給予學困生督促和輔導

要讓班級真正的優秀團體去幫扶學困生，例如，讓班級十強人物每人幫扶一兩個特差生。建議不要讓中間生去幫扶他們，一是他們沒有這個能力，而是因為他們較容易被學困生感化。堅決防止優帶差不成，反變成了差帶優的現象。教師應該及時檢查督促幫扶活動，時刻掌握幫扶活動的進展情況。有效幫扶活動應該注意一下幾點:

(一) 有效動員優生主動幫助自己班級的學困生。

(二)有效調動學困生的主動性和積極向上的心理。

(三)及時了解督促班級的優帶差的幫扶活動。

學困生的思想是波動的，行為是異常的，從而也導致他們的學習成績不穩定性。作為教師，我們應該早發現、早治療。發現不及時，開導不實效，會讓孩子越陷越深，甚至執迷不悟。相反，防患于未然，及時跟蹤處理，會讓轉差變得輕松容易。總之，只要廣大教育工作者、家庭、社會密切配合、團結協作，關心學困生生活，尊重他們人格，與其真誠相待，共同探討轉化的規律和方法，就一定能使學困生踏上積極向上的人生軌道。

四、支持和鼓勵學困生

任何人的成長都離不開支持和鼓勵，試想如果愛迪生沒有母親的支持和鼓勵，他能成為一代偉大的科學家嗎？支持和鼓勵是教育學困生的一種有效手段，作為教書育人的教師有理由用好這一把無形的劍。記得有一回，我找一位學困生談話，說到他可以像別人一樣當課代表，當班干部……，誰知話還有說完，他就說：“啊！我也能當班干部？那不是‘癩蛤蟆想吃天鵝肉’嗎？”聽后，我頓悟：他并非沒有能力，而是很自卑。為了讓他站起來，去掉自卑。后來我在工作中，不斷地給他支持和鼓勵，使他逐漸擺脫了自卑，充滿了自信，改掉了不良習慣，最終取得了優異的成績。在學困生的轉化過程中，我們一定要幫助他們明確發展的目標和可能性，讓他們正確認識自我，發現自己的優點和長處，幫助他們建立信心，讓他們敢于競爭，從而形成學習的動力，進一步促進轉化。同時，學困生的轉化，我們要有“愚公移山”、“精衛填海”的精神，一點一點的來鼓勵，一步一步的來引導，讓他們每天都有成功的喜悅。

五、積極主動做好家訪工作，增進師生之間的情誼。

在工作中，學困生有時還會出現“反復”的現象。班主任應當通過家訪，對學困生進行摸底，并和家長研究制訂具體的教育措施。針對學困生的優缺點進行教育、幫助。在教育過程中，遇到新情況，就即時到學生家里去，不是去向家長告狀，而是研討解決問題的方法，幫助學困生進步。

在家訪中，班主任對一些家長錯誤的教育態度和方式要及時提出意見，幫助迷信棍棒的家長懂得說服教育的重要；使對自己的孩子失去信心的家長樹立信心；使對過分寵愛孩子的家長懂得嚴格要求孩子的必要性。這樣，通過家訪工作對學困生起到良好的教育效果，也增進了師生之間的情誼。

六、督促和鞭策學困生

學困生幫扶轉化總結范文第2篇

一、活動目的：

發揮教師引領作用，幫助“三困生”成長進步。

二、參加人員：

全體教師

三、幫扶對象：

貧困生、學困生、德困生。

四、活動內容與方式：

1.結合本校“三困生”的具體情況，暫定每位教師幫扶1-2名學生，幫扶期暫定一學期。期末時，視幫扶效果，再確定是否續幫或幫扶其他同學。

2．對貧困生：側重于精神上的支持，鼓勵他們克服暫時的生活困難，努力學習，通過知識改變命運，并予以一定的經濟、物資幫助渡過生活難關。

3．對學困生：采取定期談話、指導學習等方式，了解其學習情況、性格特點，在學習上給予指導或思想上給予鼓勵。

4．對德困生：每周進行一次談話，幫助解決思想問題，促進其觀念和行為進化。

五、活動要求：

1．要求每位教師積極參與活動中來，了解幫扶對象的學習情況、性格特點、行為表現和家庭情況，有針對性開展工作，切實將幫扶活動落到實處。

學困生幫扶轉化總結范文第3篇

上學期學校成立了防流控輟小組及工作機構，中心小學與學校、校長與班主任、教師，分別簽定了目標管理責任書，各司其職，各負其責。把控輟工作列入班主任津貼發放方案和教師年度考核方案。做到和班主任津貼和年終考核掛鉤。對每年鞏固率達到標準的班級給予班主任獎勵。并將學生鞏固率做為評選先進班級和班主任的條件之一。

二、加強學籍管理，從制度上保證學生“進得來，留得住，學得好”

1、在開學第一周，學校就安排部署開展了學籍核查工作，對轉入轉出學生要求必須嚴格轉學手續。轉入學生要有轉出學校證明，轉出學生要有轉入學校接收證明，并及時上報鎮中心小學進行學籍審核，確保每名學生“來得明白，走得清楚”。

組織教師進行思想政治學習，加強師德師風教育，嚴禁歧視、體罰學生，關愛每一位學生，不能讓學生因貧困而失學，更不能因教師體罰、歧視而讓學生厭學而失學。要求班主任豐富班級文化生活，讓每一位學生在學校都學有所長，學有所得。讓每一位學生都能“進得來、留得住、學得好”。

2、建立輟學報告制度。要求各班做好控輟活動的宣傳動員工作外，對有輟學跡象的學生及時下去家訪、了解情況，做好動員工作。學校歷年來都把家訪工作作為控輟保學的主要手段，提倡教師進行家訪，全面了解學生家庭情況，加強與全體家長的聯系，其重點是家貧學生，單親家庭學生的家訪；增強學生及家長的自信心，在對學習中、紀律上出現問題的學生隨時家訪，及時了解問題，取得了良好的控輟效果。深入細致的做好學生的思想工作，用真情感動家長，贏得學生的心，用我們樸實無華的真實工作得到社會各界的支持。

三、建立困難學生檔案和學困生檔案，確定幫扶措施，確保他們不流失

建立健全經濟困難學生和學困生檔案，利用省對農村義務教育學生的“貧困生活補助”政策、積極動員社會各界人士共同關注社會弱勢階層家庭子女的教育問題、利用團隊活動開展“手拉手、獻愛心”，確定每一名學困生和經濟困難學生的幫扶措施，實行結對子救助和幫扶轉化措施，使這些學生得到關愛和幫助，在生活和學習上都重新樹立起信心，進而使他們安心留在學校繼續完成他們的學業。

學業上幫助學困生，學困生的轉化是班級管理的重點又是難點，在推進素質教育的過程中，教育必須面向全體學生，關注每位學生的成長與進步。首先點燃他們的上進心和自信心，然后班主任客觀的評價每位學生的閃光點和有待改進之處，激勵他們揚長避短，每天讓每位學困生根據自己的實際情況，按照“低起點、小目標、分層次、分階段”的原則，確定自己的階段行為目標。這樣通過師生雙向互動思想交流，絕大多數學困生一次比一次有進步，嘗試成功體驗，重塑自信心。在活動實施過程中，也進一步加強了學困生的自主管理。同時，對這些學生，各班還采用“一幫一，結對子”的方式，努力提高他們學習成績，幫扶教師利用休息時間為學困生補課，單獨留作業，轉化學困生的過程就是控輟保學的過程。

四、 取得成果：

學困生幫扶轉化總結范文第4篇

【關鍵詞】 初中英語 學困生 轉化

初中英語的詞匯量、句型和語法等知識日漸復雜，再加上其它眾多因素的影響，各個班級都或多或少地存在著部分英語學困生，學困生的客觀存在不僅影響了英語教師的教學效果，也影響了整個班級的成績。因此，我們每一位初英語教師都要重視英語學困生的轉化。

1. 初中英語學困生形成的原因

初中生成為英語學困生基本上是以下幾個方面的原因：學生對英語學習興趣不濃，上課時注意力不集中，也不能做好英語課堂筆記；對整個學習都比較厭倦，不能正確認識到學習的重要性；英語學習方法不正確，不能做好課前預習工作，遇到問題時不能主動向教師請教，日積月累形成重癥；少數學生家庭教育的缺失，心理存在一定的問題。

2. 初中英語學困生轉化策略

2.1 激發學困生的英語學習興趣

英語教材中的知識層面都是由淺入深、逐漸遞進的，隨著詞匯量和語法的增加，學困生往往跟不上步伐，知識漏洞越積越多，從而造成惡性循環，部分英語教師對學生采取一刀切的要求，對學困生形成了巨大壓力，從而導致學生對英語學習產生畏懼心理，甚至出現抵觸情緒，最終導致成績不進反退。學困生對知識的識記能力較差，又怕被教師指責或學生取笑，有問題也不愿意開口向教師或學生請教，因此英語教師要時常向學生表明自己的態度，鼓勵學生大膽提問，讓其突破心理障礙，主動參與到英語學習中來。英語教師要善于運用多媒體工具進行英語教學，以此來激發學生的英語學習興趣，如播放一些英語動畫片和電影片段，配合視頻讓學生深動形象地理解所涉及的重點詞句。

2.2 培養學生良好的英語學習習慣

初中英語學習僅僅依靠課堂四十五分鐘是不夠的，正確地進行課外自主學習、課前預習、課后復習和習題鞏固，同時促成這些良好習慣的養成是非常必要的。初中英語教師要根據自己的經驗和優秀學生的學習方式總結出學習效率高、易于操作的學習方法，及時向學生推廣，在教學中做好督促與指導。例如，在上英語課的時候首先要求學生準備好課堂筆記本，課堂上的重難點內容一定要強行讓學生記錄，每節課的最后五分鐘讓學生瀏覽課堂筆記，不理解有困惑的提議可以及時提問。每天早讀課時留置十分鐘左右的時間讓學生背默單詞，并堅持每天課前檢查。這樣長期堅持下去，學生形成習慣后，課堂教學效率肯定會大大提高。

2.3 開展英語幫扶學習

當前新課改中，小組學習是一種較為流行的學習組織開式，其實在小組學習中學困生的收益應該是更大的。通過小組學習，以優幫差，可以督促學困生更好地掌握英語基礎知識。教師的精力畢竟是有限的，通過一部分英語成績優秀的學生來幫助教師輔導學困生有著一舉兩得的作用，不僅可以輔導學困生，還可以幫助優生復習鞏固。學生之間的幫扶學習，可以極大地提高他們的學習積極性。在小組學習中教師可以用加入一些競賽項目，以此來更充分地調動學生的競爭力，形成你追我趕的局面，更好地發揮其學習主動性。

2.4 英語教師要多給予學困生鼓勵和表揚

教師的鼓勵與表揚對于學生學習信心有著至關重要的作用，在教學過程中，英語教師一定做注意到細處，在課堂教學點滴中貫穿鼓勵與表揚，不要用簡單的“NO”對學生一票否決，教學用語一定要溫和，通過把問題簡易化，排除學生的緊張情緒。對于學生的正確回答，我們一定要及時地予以肯定和表揚。另外還要注意多用眼神與這部分學生進行交流，鼓勵他們主動舉手發言，盡量多給他們機會表達觀點。在批閱學困生的作業時，我們要盡量給予一些鼓勵性的評語，從而讓他們更快地進步。

2.5 尊重學生個體差異，因材施教

學困生幫扶轉化總結范文第5篇

【關鍵詞】學困生;轉化教育;關愛;觸動情感;激勵;遷移教育

“關愛、激勵”教育是以人為本的現代化教育理念，其核心是尊重生命、尊重智力差異、因材施教。每一個班級都有學優生，也有學困生。教師卻不能因為學困生表現不好，而對他們抱放棄的態度。蘇霍姆林斯基曾認為學困生是“別具特點”、“與眾不同”的孩子。他們身上往往都有“閃光點”。他們需要教師正確認識他們，花更多的時間研究他們，教育他們。對他們正確引導教育，讓其閃光點和潛在的才能得以發揮，健康地成長。

一、以關愛動其心，觸動情感，接受教育

有人說：“教育技巧的全部奧妙在于如何熱愛學生。”師愛是師德之魂，但熱愛學生并不簡單，讓學生體會到教師的愛更不容易。愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子則是神圣的，這是一種無私的、廣泛的、沒有血緣關系的愛，又是一種嚴慈相濟的愛。也正是這種愛，引導學生成人、成材，使學生終身受益。愛學生，才能認識學生、理解學生，才能讓學生尊敬你、信任你、服從你。前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“愛是一種最偉大的情感，它總是在創造奇跡。”愛是師德的核心，沒有愛就沒有教育。一名好教師，只有接近孩子，用愛去滋潤孩子，才能教育好孩子，使他們茁壯成長。

學困生的行為往往顯得非常無知。成績差、思想不良的學生經常遇到的是教師的批評，同學的白眼，他們得不到應有的尊重，因此他們就“破罐子破摔”，對教師的批評，或“無聲反抗”，或大吵大鬧;對同學的幫助不予理睬。他們常與教師、同學處于對立狀態。你要他遵守紀律，他偏搞事、搗蛋;你要他學好習，他偏不學……總之，你要他這樣做，他偏那樣做，處處與你作對。這時教師如果對他們粗暴地訓斥，簡單地處罰，教育效果不佳。

教師對學困生的轉化教育要有耐心，要有愛心，用心靈的溫暖去醫治心靈的創傷，消除他們的對應心理。教師要通過家訪等各種方法了解學生的興趣愛好，個性特點，家庭狀況等，經常與學困生談心，了解他們心中的困惑，給他們溫暖，給他們關愛，以心交心。我班中的一個男孩――小張，是一個單親孩子，靠患有眼疾的母親撫養，家庭貧困。家庭環境造成了她沉默寡言，遇事偏激，對什么事都不關心，經常與同學鬧矛盾。我就經常與他談心，在學業上、生活上給予幫助，并要求班干部主動關心他，讓他感受集體的溫暖。開始他有抵觸情緒，但經過一段時間，他與同學相處融洽了，也敢于向老師吐心聲了。我還在班中對學困生實行“多幫一”的活動，讓多個上層生幫助一個學困生。對他無論是學習上、思想上，甚至是生活上，都給予真誠幫助和提點。在課堂提問上，我常常鼓勵學困生踴躍發言，當然問題的難度要適當降低。對學困生反復出現的無知行為，也給予理解。但我也嚴格要求他們，寓愛于嚴，嚴中有愛。

俗話說：“精誠所至，金石為開”。教師必須真心實意地熱愛、關懷、親近他們，使他們的思想、情感受到觸動，對教師產生信任、感激，從而接受教育。

二、以激勵導其行，遷移教育，慢慢轉化

我們平時見到的差生都有一股“犟”脾氣，這都是因為他們長期受到冷漠所至。學困生的外表就像蠻牛一樣，只是為了掩飾自己的心虛。其實他們內心深處非常渴望得到教師和同學的理解和信任。心理學研究表明：“表揚激勵對學生學習的主動性要比平時高出3～4倍。”每個學生都需要表揚和鼓勵，學困生尤其需要。當學困生犯錯誤時，我們一定要實事求是，要心平氣和，千萬別與他們硬碰，更不能用諷刺、挖苦等方式刺傷他們的自尊心。在工作中，對學困生的教育，我多采用激勵的方式。學困生形成的原因是多樣的，我先作具體深入的細致分析研究，探究根源，做到“對癥下藥”。留心觀察他們的學習和活動過程，注意搜集他們的“閃光點”，哪怕是非常微小的能夠激勵他們進步的亮點，也不能放過。如有些學困生很頑皮，學習不專心，紀律性不強，但精力旺盛，機靈敏捷。那么，我們就要想辦法使他們把旺盛的精力用到學習上，用到為班集體做好事上，并嚴格要求他們管好自己，稍有進步就給與表揚、鼓勵，使他們得到肯定，心里高興，那么就更有利于他們進步。學困生偶然得到一次高分數，為集體、為他人做了一件好事，課堂上正確回答教師的問題，值日做得好等教師都要用熱情洋溢的語言去肯定，用發自內心的語言去鑒賞，用充滿摯愛的心聲去表揚、鼓勵。班中的小賴學習不好，紀律差，但他熱愛勞動，積極肯干。我于是讓他擔任班級的勞動委員，讓他把旺盛的精力用到為集體做事上。并多次表揚他，他的紀律性慢慢的好轉了。

在集體活動中，教師要盡可能地發揮學困生的興趣、特長，讓他們擔任班集體活動的重要角色，因勢利導。這樣，他們會在活動中發揮自己的長處，分享成功的喜悅，同時也承擔挫折的壓力，逐漸體會到自己也是集體的一分子，是集體得主人。從而改正自己的缺點和錯誤，更好地為集體服務，促進學困生的轉化。

三、發揮家長作用，創設和諧，減輕壓力

“望子成龍，望女成鳳”是每一位家長的愿望，但現實往往不盡人意。當家長的期望與孩子的實際相差甚遠時，往往對孩子產生“恨鐵不成鋼”，從而對孩子施加各種壓力，或經常埋怨指責，造成學困生巨大的精神壓力，從而對學習產生抵觸或恐懼心理。因此，多與家長聯系，商討教育方法，并與家長一起制定相應的幫教措施，要求家長根據孩子實際采取“低起點、小步子，多反饋、多鼓勵”的策略，發揮好幫教作用。對于留守兒童更要摸清情況，及時建立幫扶機制。只有減輕家庭方面對學困生所造成的心理壓力，才能真正提高他們學習興趣。 大量的教育實踐證明，只要教育教學得法，沒有一個學困生是不可救藥的，教育的藝術就在于善于撥開學生眼前的迷霧，點燃學生心中的希望之火，幫助學生體會到上進及學習成功的快樂，誘發學生的自信心、責任心和榮譽感。

總之，“學困生”的轉化教育是很難一勞永逸，也不可能一蹴而就，它是一個長期、反復的教育過程。因此，在轉化過程中，“學困生”故態復萌，出現多次反復，是一種正常現象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，“關愛、激勵”，因勢利導，使“學困生”保持不斷前進的勢頭。學困生的轉化工作的成敗，直接關系到素質教育在學校實施的成效，也是決定學校一大難題――控輟保學的成敗。因此“學困生”的轉化需要我們不斷探索和總結，在教育^程中讓我們永遠記住：“沒有愛就沒有教育”。對學困生多一點關愛，少一點冷漠，多一點激勵，少一點批評，多一點幫扶，少一點鄙視，他們一定會健康地成長。

參考文獻：