學困生幫扶情況總結
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學困生幫扶情況總結范文第1篇
關鍵詞：農村小學；幫扶意識
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-324-01
互相幫扶即互相幫助，互相扶持。彼此都有他人借鑒之處，都有值得他人學習的優點。培育學生的互相幫扶意識，可以讓學生懂得互相幫助、互相扶持的道理，并能服務于他人、社會。
農村學校一般處于偏遠之地，交通閉塞，網絡信息還存在很多盲區，學生對各種信息不能及時了解和收集，不利于學生辨別是非能力的培育，和諧與人相處、真誠待人之理更是缺乏。通過調查發現：85%的農村小學生均偏“留守孩子”，自幼養尊處優，備受“隔代親”的呵護，缺乏親生父母的管教，加之“獨生子女”相當普遍，致使他們養成了自私、孤僻、自以為是等不良習氣。
另外，部分教師沒有理解教書育人的真正內涵，側重于走“教書匠”之路，忽視了園丁功能。可見，培育學生幫扶意識已迫在眉睫。
為了矯正學生的不良行為習慣，讓學生逐步樹立起正確的幫扶觀。我不斷地研究，不斷地實踐，發現了以下幾種幫扶策略能扭轉這一僵局，以共互勉：
一、教師引領、學習幫扶
農村學校80%的班級中，學困生約占15%。為了增強學困生的學習能力，我總結出了以下幫扶方法：
1、把全班學生分成4人一組，每組中兩名優生和兩名學困生，分析能力和表達能力最好的學生任組長，另一名優生任副組長。在課堂上兩名優生主要幫助學困生理清思路。批改作業（練習冊）時，組長和副組長相互批改，然后每人批改一名學困生的作業。教師時常跟蹤性查閱發現：每名組長都是通過各種渠道把每個問題都學懂了才批改他人的作業。學生們在長期的幫扶中，不僅學困生得到了幫助，而且也促使了優生不斷的進步，還探索出了一些讓學困生按時按質按量完成作業的方法。
2、著重教學設計，抓住學困生特點，設計小組合作、競爭學習。如：小組間“找位置”、猜卡片、猜拳等讓學困生產生興趣的游戲活動。
二、雪中送炭、感動幫扶
個別學生，學習優秀，備受寵愛，不與不講衛生，學習較差，行為習慣較差的學生接觸，致使其自命清高，性格孤僻，幫助他人的意識不強。為了讓這些學生正確的認識到自身的不足，增強幫扶意識，我班師生共同探討，總結了以下有效策略：
1、師生共同總結出這些學生學習上的不足，讓幾位學習優秀的學生常常關注他，并幫助他，力爭讓他體會到幫助了他人、自己也在不斷的進步。
2、生活獨立性強的學生時常跟蹤、關注他在生活中的“短板”，發現問題及時幫助，讓他們體會到被他人照顧的溫暖。
3、根據該生的不足，樹立榜樣，老師和學生一起給他講道理來感動他，讓他體會到被人尊重，被人稱贊的快樂。
三、共享成果、評價幫扶
隨著網絡媒體的現代化，學生能通過電視，網絡信息了解到很多關于幫扶的作用。課上，教師圍繞相關知識，讓學生講出案例，如：老人摔倒在地無人攙扶，會產生什么樣的后果等。分別找幾位學生對案例進行評價。然后生生評價，教師根據學生的評價加以引導，在學生腦海中產生幫扶意識。長此以往，就能讓學生養成互相幫扶的習慣，不斷強化幫扶意識，將會受益終身。
四、有意為難、挫折幫扶
學生間偶爾發生因不彼此幫扶而發生一些不愉快的事情，甚至出現有意刁難事件。語文教師或班主任教師可以讓學生把這些不愉快的事情都寫在日記本上，規定一周或一月進行查看，受到了那些挫折，并進行反思。因不愿幫扶他人，給自己或他人帶來了本不該產生的嚴重后果，可以啟發學生認識到問題所在。這樣，比教師在學生沒有幫扶意識的情況下，直接要求學生彼此幫扶的效果更為良好，更能使學生深刻的認識問題。
五、專題表彰、加熱幫扶
部分學生性格內向，雖有幫扶之心，卻沒幫扶之“膽”，導致很多方面沒有得到有效發展。針對這部分學生：
1、教師要時常加以開導，拉近師生之間的距離，講述幫扶他人能得到哪些益處，具有哪些優越性。
2、為其營造良好的幫扶氛圍，讓其試著去幫助他人和接受他人的幫助，持續的、逐漸的進行改變。
學困生幫扶情況總結范文第2篇
延慶縣第四中學是一所初中校，現有學生1 470名，共30個教學班。由于藝術特長班面向全縣招生，幾乎涵蓋了全縣所有小學生源，所以同一個班的學生學習水平參差不齊，學習成績呈現兩極分化的明顯態勢，轉化學困生的問題就擺在我們面前。2012年4月，北京師范大學梁威研究員領導的研究團隊為我們指明了方向。半年來，在總課題組的領導下，我校取得了點滴的成績，一個個有特殊需求的學生和班級在我們的干預下健康發展。
二、認真分析，有針對性地制定并實施干預措施
激發學困生的學習內驅力是轉化學困生的前提與關鍵。學困生的種類不同，針對造成學生學習困難的不同原因，進一步探索激發學困生學習內驅力的有效策略，解決學困生不想學的問題。每位任課教師為自己幫扶的對象制定出幫助、轉化方案，擬出具體轉化措施，然后有步驟地實施。但是，以前我們做過這樣的嘗試：一個教師盯一個學困生，單獨談話，個別輔導，這樣不僅放大了學困生的“困難”病灶，而且基本上是單打獨斗，似乎是傾注了力量，但是幫扶效果并不明顯。鑒于此，我們認為學困生來自集體，在集體這個大熔爐里鍛造、轉化，會更加自然，因此我們選擇了基于班級發展的校本研究——班本教研模式，即教同一個班級的所有任課教師組成一個主要的研究團隊，同時調動全班所有學生、家長，形成一個資源團隊，以面帶點，以點促面，促進學困生學業質量的提升。
1.以教學班全體任課教師為一個面，幫助班內幾個學困生提升學業水平
學困生之所以成為學困生，表面上看就是學習基礎太差，跟不上大部隊。實質上多數學困生要么懶惰，要么缺乏自控力，即使教師給他們補上一些知識漏洞，不知他們哪天犯懶，又會出現新的漏洞。所以緊要的措施就是在確定了學困生學習困難的科目后，由主要負責幫扶的教師牽頭與相關學科教師進行溝通，利用課余時間對該學困生進行補課，哪方面缺補哪方面，使其具備基本的“營養”，基本能夠跟上大部隊。其次，一個教學班的所有任課教師要形成一個共識：發現學困生上課或作業中有松動的現象，立即互相溝通，責成其主要幫扶教師和該學困生溝通談話，及時鼓勁，把握方向，保證他們不要落得太遠。
2.以教育專家、大多數家長、班主任為一個“面”，帶動幾個學困生家長的“點”
家長是孩子的第一任教師，但是由于有的家長出于忙于工作或不懂教育方法等原因，沒有幫孩子養成勤奮的學習態度、良好的學習習慣。造成孩子學習吃力的后果，家長也很苦惱，大部分學困生家長選擇了放棄。為此我們首先請家長聆聽教育專家屈開老師的講座，使家長明白“孩子有病，家長吃藥”的道理；其次我們請教育孩子成功的本班或鄰班家長介紹自己為了孩子辛勤付出的經歷，使學困生家長反思自己的不足；班主任建議家長要尋求各種辦法幫助處于困惑期的孩子渡過難關。同時學校也定期對家長進行培訓，內容涉及青春期教育、教育孩子十大誤區、孩子“變壞”的征兆等，這些舉措都深深觸動了學困生家長的心靈，也使學困生家長明白若現在辛苦三五年，將來會幸福一輩子，鞭策家長要樹立信心，做幫扶學困生的強有力后盾。
3.以全班學生為一個面，帶動幾個學困生的點，共同提高
（1）以優秀學生為資源，實現“一幫一，一對紅”的策略
學困生大致可以分為這樣三類：第一類——督促型。這類學生往往有學好的愿望但又缺乏持之以恒的精神，常常犯一些小懶惰，耍一些小聰明。他們還沒能養成自主學習的習慣，需要教師、家長、同伴經常地提醒和監督。第二類——方法型。這類學生也有好的學習愿望和態度，甚至他們已經擁有了一些好的學習習慣，但是由于方法不科學，往往事倍功半。他們需要的是教師、家長和同伴的方法指導。第三類——思想型。這類學生不是方法問題，不是習慣問題，更不是智商問題，他們有的是思想和情緒上的問題，所以他們的學業會跟著他們的想法、關注點和情緒時好時壞，對于他們我們教師團隊所要做的就是堅定他們的信念、穩定他們的情緒，他們的學業情況自然會跟著逐漸穩定下來。確定每位學困生的類型后，由班主任牽頭，在班中建立“一幫一”互助小組，安排一名相對優秀學生帶一名學困生，組成“一幫一”小組。小組內兩個人同桌，課上一起參與學習活動，優秀生負責指導、督促、點評學困生的學習，課下督促檢查其各項作業的完成情況，讓學困生學有榜樣，趕有目標。
（2）促進學困生及時反饋、反思，增強正能量，體驗小成功，走向大成功
為了幫助這些類型不同的學困生，我們教師團隊要做的首要任務就是喚醒他們內在的動力，并且在給他們布置的任務中培養他們的責任感。我們沒有把目標直接建立在學業成績上，而是更加關注影響他們成績的因素，因此我們這樣引導學困生：如果我培養一個……的習慣，我的學業會有進步；如果我找到一個……的方法，我的學習會有進步；如果我的情緒穩定……時間，我的學習會有進步。這樣做也是在向學生傳遞一個正能量，學習成績是和好習慣、好方法、好情緒息息相關的。
建立“一幫一”互助小組后，我們教師團隊會對學生的課堂表現、作業、測試成績等進行評價，每次進步、表揚可以得到“正”字中的一筆，逐漸積攢成一個“正”字到多個“正”字。關于這個“正”字學生們都戲稱為“證兒”，形象生動地表達了學生所獲得的成功和榮譽！這個“正”積攢到了梯隊的前兩名可以光榮地晉升到上一個級別。同時，我們要求每個班本教師團隊為學困生個人建立每周學習反饋卡：
在給學生反饋時，要求教師、同伴、家長、學生個人的語言表述形式是“某某養成了……習慣”“某某好的情緒堅持了……時間”等。教師把學困生在學校的紀律、學習、出勤、體育鍛煉、衛生、勞動、做好事等情況，通報給家長；家長也同樣把孩子在家的勞動、學習、衛生、紀律表現情況通報給教師，使家長了解學生在校情況，教師了解學生在家情況，以便家校形成團隊氛圍，持續加油、助力，固化幫扶成果。
（3）班級建設中，加強意志品質的培養和精神層面的引領，帶動學困生進步
對于學困生的轉化，我們首先采取的方法是先走進心里，讓他們有感悟、有觸動，再進行震撼心靈的教育。比如鼓勵學困生不能因為自己成績低、行為習慣差就自暴自棄的“20元鈔票”的故事：一位教師把一張20元的鈔票舉在手里問大家誰要？大家都舉手要。把它扔在了地上問：這時誰要？大家還都舉手。教師又把這張鈔票踩了一下，同樣大家都舉手表示還是要。教師這時引導學生：“這張面值20元的鈔票，即便我把它扔到了地上，踩了一下，它的價值依然是20元。你們就像這張鈔票，無論你們發生了什么事情，你們依然有你們的價值。”再如讓這些孩子收看力克胡哲的生活經歷，他沒腿，沒胳膊，但是依然樂觀，從事各種體育活動，跳水，游泳，打網球，參加社會活動，把快樂帶給大家。力克胡哲的樂觀態度和拼搏精神深深感染了學困生，觸動了學困生的心靈。
我們還根據學困生的不同特點，讓學困生承擔具體任務，對學困生進行感恩教育和生活自理能力的培養，如每周自己洗一次校服，為家長做一次家務。這些活動都要由家長反饋給教師。慢慢地這些學困生學會了感恩，明確了責任，并承諾要努力學習將來報答父母。
4.以全年級為一個面，帶動部分學困生共同進步
首先以年級為單位，開展遠足、萬米接力、登山、古詩文誦讀等社會實踐或文體活動，培養學生堅強的意志品質，并向學習方面正遷移。其次年級每周、每月、每學期，都定期召開反饋、總結、表彰會，為學困生設立“最具潛質獎”“品德優秀生”“學習達標獎”等獎項。當然對學困生的評價要七分看態度，三分看對錯，多以鼓勵為主。
三、研究成效
1.教師觀念發生改變
經歷半年的課題研究，教師的觀念發生了變化，由以前一提到學困生就抱怨、憤怒，哀其不幸、怒其不爭，轉變為心平氣和地找原因、想辦法，抱著一種研究的態度解決問題；過去，一提學困生就認為是班主任一個人的事，現在認識到只有每個人都承擔起幫扶學困生的責任，全體教師形成一個團隊，才有力量提升學困生的學業水平。
2.學校教師研究氛圍逐漸濃厚
將幫扶學困生作為一個課題來研究，教師們已體會到帶著研究態度去做工作，少了很多煩惱。研究意識已在頭腦中播下種子，于是辦公室里、研討會上和家長的電話里，經常聽到或看到研討的聲音和畫面：這個學生的數學學習是從哪個年級落下的，是初一年級還是小學六年級？某某只是懶惰嗎，他媽媽過分遷就他起了多大作用？諸如此類的問題總是被教師們自覺或不自覺地提出來，少了許多嘆息、無奈、蒼白的勸慰和老生常談的話語，多的是對上述問題的思考和探討。
3.學困生學習態度、學習興趣、行為習慣悄然發生改變
半年的干預，學困生與教師之間的情感增進了，如某某以前見到英語老師就躲，現在總是感激地迎上去，他終于明白是英語老師咬定青山不放松的堅持，才使他單詞積累量不知不覺增加，終于走出補考的“陰影”；而曾經專為英語學困生補課的專用教室，已不再擁擠，因為有的學困生已經晉級到上一級梯隊。課間相互探討問題的人多了，課堂上也比以前安靜了，甚至有的同學說“突然安靜的課堂，我有一些不適應”。當然盡管有的學困生的成績還不那么令家長和教師滿意，盡管有的學困生英語課上多數情況下還是聽不懂，但是在同伴的督促下，每節課他在努力記下幾個單詞，而且他愛上了那似懂非懂，偶爾還能聽懂幾句的英文電影；盡管有的學困生的作文還不足600字，但他依然能看到老師在他作文上個別句子處畫上的笑臉，這些許的肯定帶給他無限的寫作動力。
四、幾點體會
首先要牢固樹立一個思想：讓所有學生動起來，不僅是學困生，還有班內的優秀生，發揮班內優秀學生一幫一的帶動作用，并實行捆綁式評價，一方面促進學困生提高，另一方面會使優秀生更優。
其次教師要始終把改變學困生行為習慣，增強學困生成功體驗，提高學困生自信心作為研究目標。在實施過程中首先要通過學校、年級、班級各層帶動，以面帶點、以點促面才是幫扶學困生，促其學業提升的有效途徑。同時教師語言積極暗示，進行精神層面的引領，帶動學困生思想先轉化，然后轉變成切實可行的行動也至關重要。家長的放棄是學困生難以幫扶的根源，家庭良好氛圍的創設、學校對家長的培訓和鼓勵是必須的。
再者解決“會學”的問題不難，難的是解決“要學”的問題。今后我們還將繼續采取多種形式進行干預：激勵評價——幫助學困生樹立自信；家校合作——共促學困生轉化；課堂教學——抓住學困生轉化的主陣地；習慣培養——掃清學困生學習障礙；德育滲透——搭設學困生轉化平臺。
學困生幫扶情況總結范文第3篇
一、老師要有一顆真誠的心去幫助學困生，提高學生學習數學的興趣，增強學生學習數學的信心
在課堂教學中讓學生提升學習數學的興趣和學習的信心。教師可以從課堂設置教學問題和練習中展現一定的梯度，照顧基礎薄弱的學生，這些問題可以是昨天講的最基礎、最容易的問題，也可以是生活中最容易發現、掌握的問題，把這些簡單的問題和練習讓那些基礎薄弱的學生多回答，讓他們感受到學習數學并不是那么難，增強他們對這節課學習的興趣，提高他們對數學課學習的信心。
從平時班級布置中來提高學生學習數學的興趣和信心。課余時間在班級中設置數學圖書角，放置各種數學的書籍和雜志，增設班級數學學習心得欄，特別是多讓學困生把感興趣的數學故事、數學知識摘抄下來，把自己學習數學的心得寫下來進行展示，借這個平臺為學困生學習數學樹立強大的自信心，提供學生相互交流的機會。
二、課堂教學內容要低起點，重基礎，采用結對幫扶的學習小組為學困生課余學習提供幫助
課堂中教學內容要低起點，重視基礎。教學內容要多聯系前面所學的基礎知識，多選擇一些基礎問題，這樣教師既為學生復習了前面的知識，也為今天的教學內容做好了鋪墊，為知識的遷移打好了基礎，這樣教學就能很自然地過渡到今天要講的內容。對于學困生來講，學習新課內容感覺輕松一點，也打扎實了基礎。說實話，很多數學難題，靈活的問題都是基礎題搭建起來的，只有扎實掌握基礎題才能去解決好靈活的問題。
根據學情學會分解教學中的知識點，一節課的知識點太多，可以變成兩節課來上，不要為了趕進度，導致所教的知識點沒能讓學生及時消化。數學每一節課的教學內容是固定的，但是要根據具體的學生學習掌握情況來制訂教學設計，當教師遇到教學內容特別多，而自己本班的學生又掌握不了這么多內容時，要注意知識點的分化處理，把一節課的內容變成兩節課來教，這樣學生學起來容易掌握消化，學習上也有充足的時間思考、總結，特別是數學學困生能及時鞏固知識，進行簡單應用。
班級要組建幫扶學習小組，幫助學困生及時有效解決學習上的問題。建立好班級數學學困生檔案，及時編排幫扶學習小組，每個小組有兩位數學優秀的學生作為組長，幫扶三位學困生，可以在課余時間及時輔導上課教學的內容，及時解決沒有聽懂的知識點、遇到的難題，讓學生的問題能得到及時解決，提高學習數學的積極性。對于學困生有一點點的進步就要及時鼓勵，提高他們學習的信心。
三、鼓勵學生增加數學復習時間，學生的作業要嚴格規范，分層次進行練習反饋，鼓勵學生獨立完成作業
首先，?W生制訂好學習復習計劃，每個星期讓學生制訂好一個星期的學習計劃，對于學困生可以制訂最基本的學習計劃，也就是每天晚上回家爭取用二十分鐘的時間復習與預習，及時掌握今天所講的基礎知識并作好明天課程的預習。
其次，分層次進行練習反饋，嚴格規范作業。根據學生情況，對布置的作業要分層次進行練習。學生作業要規范過程、規范書寫，抓好解題的規范步驟，培養學生注意解題的細節。特別是很多學困生的書寫很不認真，要常抓，這也提醒老師從初一的時候就要認真抓好學生的作業。
學困生幫扶情況總結范文第4篇
時間過得飛快，我們又將迎來新一輪的努力，我們要好好計劃今后的工作方法。寫工作計劃需要注意哪些問題呢?下面小編給大家整理的學困生轉換工作計劃范文模板，但愿對你有借鑒作用!
學困生轉化工作計劃1一、學情分析
四年級要完成由中年級向高年級的過渡。通過學習，要為高年級的語文學習打下良好的基礎。這個基礎除了扎實的語言文字的基礎外，還包括良好的學習習慣和學習興趣。特別是學生在低年級，中年級養成的學習習慣，不管好與壞，到了高年級是不大容易改變的。四年級學生大體上學習興趣不是很濃，主動性較差，有個別學生的表現非常不理想，反映出孩子們基礎知識的不牢固，學習習慣不夠好。他們學習態度不端正，常常有人不按時完成作業。書面表達能力比較差，一是書寫不是很規范，二是習作水平，缺乏表達技巧，不能把平時讀書積累到的優美詞句運用到習作當中去。
二、指導思想
本著“沒有教不好的學生，確保教好每一個學生”“沒有差生，只有差異”的原則，從學困生抓起，課內與課外相結合，實行成功教育，并長期堅持下去，真正讓學生樹立起學習的信心和勇氣，克服自卑的心理。在學生中形成“趕、幫、超”濃厚的學習氛圍，使我校每個學生學有所長，學有所用，全面提高學習成績，全面提高教學質量。
三、輔導工作目標
1、認真落實“學困生”輔導工作計劃，做好參加對象的輔導工作和思想教育工作。
2、使學困生能成為合格生，優等生，增強學困生的紀律觀念，教給他們良好的學習方法。
使他們能愉快地學習、生活，消除自卑感。
3、積極組織相關學困生參與輔導活動，本期將輔導重點要放在提高學生的學習習慣和基礎知識上，力爭家長的大力配合。
4、通過“學困生”輔導工作活動，使班級100%的學生能認識到學習語文的重要性，激發學生學習語文的興趣。
四、工作措施
1、要正確看待后進生的形成原因。
2、對待后進生要充滿信心。
3、要以表揚為主激勵后進生的.轉化。
表揚的力量是無窮的，每個學生都有自尊心、榮譽感，都希望得到教師、同學的信賴、贊揚，后進生也不例外。
4、以情感人，以理服人，要經常親近他們，多找他們談心，反復教育他們，對于學困生不能歧視他們，還要有耐心地反復教育他們，并且發揮班集體的力量，發揮社會、家庭的力量，爭取各方面的支持、鼓勵。
5、要創造機會，讓后進生獲得成功。
每個學生都渴望獲得成功，尤其是后進生，教師應重視學生的這種心理。“熱愛是的老師”，只有讓學生對學習產生濃厚的興趣，有一種強烈的求知欲，才會收到良好的教育效果。為了激發學生的自信心，在學習上通過個別輔導、補課等活動，使他們的成績提高。
6、嚴格要求學生遵守紀律，形成良好的課堂紀律和行為紀律。
許多學生成為“后進生”不是智力不夠而是學習習慣不好。俗話說：沒有規矩不成方圓。學習也是一樣。大多數優等生都有很好的學習習慣。所以平時我非常注重“后進生”學習習慣的養成。比如有的學生上課不認真聽講，總喜歡做小動作。我就悄悄跟他達成協議好，如果他表現好我就會很開心的笑表示對他的贊賞，如果他表現不好我就會看看他然后很大聲的講課以示提醒。
學困生轉化工作計劃2每一個班級，都客觀存在著或多或少的“學困生”，他們構成了工作的重點和難點。所謂“學困生”，即指家庭經濟困難、學習困難和思想困惑的學生。幫助學困生擺脫困境的成效如何，很大程度上反映著班主任工作的成敗得失，所以，這是一個很有現實價值的課題，特別是在新課程改革背景下，如何有效地既尊重學生個性又有所針對地進行教育引導，值得我們每一位教師細細研究。
出現“學困生”的原因是多樣的，進行幫助的方法也應是多樣的，但對已有的學困生，倘若深入研究，我們卻不難發現他們的一些共同的特點：
一、心理上主要表現為：
①自卑;
②脆弱;
③敏感;
④封閉。
二、日常行為上，常常表現為：
①不合群;
②易激動或易消沉，愛感情用事;
③丟三拉四，不能很專心地任務;
④服裝打扮上追求時尚，一味扮酷;
⑤常常違反校紀校規，特別是不遵守紀律。
三、人際關系處理上：
①對待教師，敬而避之;
②對待同學，或疏遠、或欺負、或捉弄、或拉攏一批打擊一批;
③對待家長，常常隨心所欲，并不時地蒙騙;
④愛和社會上問題青年交往，程度嚴重的，甚至喝酒、抽煙、或出現違法情況。
要幫助“學困生”擺脫成長過程中的困境，班主任必須做好大量的細致的工作，而最主要的是走進他的心靈空間。結合我班的實際情況，現制定以下幾方面的工作計劃：
(1)想方設法，收集學困生的有關信息
對癥下藥，是治病的關鍵。要幫助學困生，班主任應該通過多種渠道了解其“困”的原因。
一般的方法有：
①平時觀察。老師可以在班級環境中直接觀察他們的言行舉止。也可以故意創設一種情境，讓他們充當主角，留心觀察，還可以通過班委會成員，暗地里觀察，并在一定的時候，委托其他科任老師幫助觀察，班主任老師和其他老師隨時交流。
②家訪座談。家訪時，巧妙地查詢他們走進困境的歷史，盡可能多了解他們的有關案例，不過，這種家訪，要注意不要讓學生在場。
③通過其他學生了解。
(2)師生溝通，直接點擊學生心靈層面
班主任必須在自己的心靈空間構建愛的驛站，讓學困生的心靈馬車可以隨時停靠。比如，我可以先行主動創設溝通渠道，如和學困生共同就餐、邊吃邊聊;或飯后邀請他們散步、邊走邊談;或課余與他們共同參加一些他的感興趣的體育活動，活動后和他們交流心得體會;或師生通信，;還可利用主題班會，鼓勵他們勇敢地說出內心話。
(3)營造關愛氛圍，巧妙幫助學生脫困
對家庭經濟困難的學生，我自己要想方設法在物質上給予幫助，也可發動班級學生，為他們奉獻愛心;對學習困難的學生，可以在桌位安排方面，故意安排一些成績優異的學生在他們周圍，盡心幫助他們解決實際困難，也可為他們聯系一些學科的老師，對他們進行補習或面輔;對思想困惑的學生，多用激勵機制、表揚手段或優秀事跡感染等方法;……總之，關愛的氣氛必須濃郁。
(4)建立學困生特殊評價體系，讓他們獲得成功的喜悅
現階段教育，班級管理過分追求統一的標準，這對所有學生的成長都不利，尤其是對學困生，更為不利，困為，有許多標準，他們一時還很難達到，所以，從某種角度說，這種有標準化無標準更為有害。要肯定學困生的成功，需要制訂個性化的標準方案，并和他們協商，使他們產生爭取合格逐步向上的沖動，或者，在班級里設立分層目標，由學生自由選擇，然后確定，并以此為依據進行考核。自然，在執行或操作的過程中，也要防止過高過低的現象，班主任心目中要首先有評定每個學生的基本尺度。
總之，學困生的幫教活動，能轉變班風、改變班級面貌、十分有利于學生的成長，并且其方法、途徑的探索，更是一門科學、一種藝術。
學困生轉化工作計劃3一、指導思想：
轉化學困生就是以“以愛動其心，以嚴導其行”積極開展幫教活動，幫助這個孩子養成良好行為習慣，運用我教他們兩科教學內容的特點，主要從課堂入手，課前及時提示，跟蹤輔導，采取督促與激勵雙結合的方法促進孩子養成習慣的提高。并且建立群體合作小組，樹立榜樣，從而達成內化促進。為了使教育效果更好，與家長要及時溝通，確定階段提高目標。
二、具體目標
教育過程中更多的是從學生內心了解孩子，以循序漸進的方式進行，和孩子做知心的朋友，當他有了困難及時給予幫助，使他在自信的基礎上在創設的情境中逐步走向自立，進而在教師的滲透中感受到成功的快樂，使他樹立正確的學習觀，做人觀，進而達到自覺約束自身不良行為習慣，良好的行為習慣得以鞏固。
三、具體措施：
1、貫徹落實學校教導處后進生轉化的各項措施。
(1)、要求各學科教師齊抓共管，班主任要高度負責，學困生轉化工作要細致、嚴格、耐心、到位、得法，做到防患于未然。
(2)、按時做好學困生轉化紀錄，及時總結轉化工作的情況，總結經驗，改進不足。
2、建設良好班風、學風，感染后進生行為。
建設良好班風、學風是轉化后進生最有效的途徑，要善于借助集體的力量來同化、熏陶后進生;
(1)、制定公認的班級道德行為規范，樹立正確的集體輿論和價值觀念。
(2)、加強班干部隊伍建設，形成班級體核心，培養學生集體認同感、榮譽感、自豪感。
(3)、對學生一視同仁，做到班務工作公平、公開、公正，防止歪風邪氣的干擾。
3、責任到人，相互配合，轉化工作常抓不懈
(1)、根據學生以往表現和班、科任平時的觀察和了解，初步落實后進生名單作為轉化的重點對象，由班、科任協商指定老師負責轉化，在轉化過程中，老師之間相互配合、相互反饋、相互幫助，分工不分家。
(2)、幫教教師要深入了解和研究轉化對象，了解學生的性格特征、缺點、優點，了解學生校內校外、家庭社會的表現，在掌握系統全面材料的基礎上分析學生的心理、行為特點，為有的放矢地因材施教奠定基礎。
(3)、根據后進生德育轉化長期性和反復性的特點，要充分預料學生轉化過程的曲折性，轉化工作要耐心、細致，抓反復、反復抓。
4、發現閃光點，以愛動其心，以嚴導其行。
(1)、教師首先要掌握差生自尊心強而又得不到尊重的心理矛盾，用體貼與愛護的態度對待差生，建立民主、平等的師生關系。
(2)、要從實際出發，用寬容的態度看待學生問題，允許學生偶爾犯小錯誤，爭取不讓學生犯同樣的錯誤;善于挖掘、發現學生的閃光點，對學生的點滴進步要給予充分肯定和鼓勵，逐步讓學生重新點燃希望、樹立信心。
(3)、要嚴格要求后進生，哪怕是很微小的錯誤，老師也要及時指出并耐心地教育，切忌聽之任之。
5、家庭、學校、社會形成轉化合力。
積極與家長溝通，定期向家長匯報學生學習、紀律等情況，按要求完成家訪任務，對學生遲到、曠課等違紀行為，要求第一時間向家長反映，了解情況。
四、各月安排
三月：
1、總結假期作業。
2、召開幫扶小干部回憶。
四月：
1、進行幫扶活動，為學困生補課。
2、家訪，匯報學習成績及在校表現，了解家中孩子的表現。
五月：
1、定期活動。
2、與家長取得聯系，向家長匯報近期學生的學習、紀律等情況。
六月：
1、幫助學困生制定期末復習計劃。
2、課余時間不息，查缺補漏。
3、積極與家長溝通，家校合一有利于輔導。
七月：
1、總結一學年的幫扶情況。
學困生幫扶情況總結范文第5篇
一、教師提高認識，改變方法
著名的《皮格馬利翁效應》告訴我們：教師對學生的期望對學生的成績有很大的影響。因此，在實際教育教學過程中教師要對學生充滿信心，相信每個孩子都能學好。當孩子學不好的時候可以多反思一下自己的課堂教學，多優化自己的課堂，使學生愛自己的數學學科，從而減少學困生的產生，這也是比較行之有效的手段。
二、激發學習興趣，樹立學好的信心。
心理學家布魯納曾說：“興趣是最好的老師”。實踐證明，小學生對哪門學科充滿興趣，他的哪門學科成績就比較突出。為了讓同學喜歡我的數學課，我總是努力學習各種教育教學理論，不斷提高自己的課堂教學水平，精心準備每一節課，為他們創造一個“輕松、愉悅、民主、平等”的學習環境。在平時的教學中，對所有的同學一視同仁，從不偏袒任何一個好學生，也不隨便批評一個學困生。更多的關注學困生的學習過程，及時發現他們身上的變化并給予表揚與鼓勵。例如，我班陳力同學，二年級時他的學習成績比較差，到了三年級乘法口訣都不會背，他整天悶悶不樂的，很少看到他笑，很少看到他與其他同學交流。為了幫助他，我課后找他談心，了解他的情況，問他對老師的數學課的看法，發現他還是很喜歡上我的數學課的。于是，我告訴他我對他的印象，告訴他我相信他能學好，在平時上課時，多給他一些發言的機會，碰到覺得他可以回答的問題就讓他來回答，并及時表揚他。慢慢地發現他上課時很認真，作業也認真完成，其中考試時，他的數學居然考了90多分，這是我和同學們沒有想到的，隨之讓大家對他的學習情況進行評價，他的努力得到了老師和同學們的肯定，他自己也體驗到了成功的喜悅，也恢復了學習的信心，現在成績很穩定。
要提高學生學習的信心，必須及時地對他們的行為進行評價，除了剛剛提到的評價外，還可以在練習以及試卷上寫評語：如“好樣的”、“有進步，老師相信你能行的”、“能再努力點嗎？相信你會學得更好”等，總之，要讓學生體會到老師和同學們都相信他能學好，即使暫時落后也不要緊，主他們自己樹立能學好的信心。
三、找準問題的癥結，選擇有效方法。
學困生成績低下的原因很多，但大多數是因為對舊知識的理解不夠透徹，沒有系統的理解前面所學的知識，造成知識斷層，嚴重影響了對新知識的理解。面對這種情況，教師感覺很累，學生感覺痛苦。針對這種情況，我精心研究每一個學困生，找準他們差的癥結，在上課時順便復習原有的知識。
比如我帶農村高年級數學時，發現很多學生對于解決問題的題目，加減乘除亂用，不知道什么時候該用加法，什么時候該用減法，即使生活中一些購物的應用，在生活中他們會用，會計算結果，但是他們卻不會列算式。這就說明他們不理解四則運算的意義，為此，為了便于他們理解，我會舉一些現實中簡單的例子讓他們理解意義。如：在學習倍數關系時，學生總是不知道什么時候列乘法，什么時候列除法，因此我就舉一些例子，你有2元錢，老師的錢是你的5倍，那老師有多少錢呢，讓學生參與到具體的情境中來，又舉一些比較簡單的例子，學生很容易接受，對于學困生來說，也很容易理解。
四、借助集體的力量，促使學困生進步。
在平時的教學活動中，我經常這樣教育我的學生，我對他們說：“我們是一個集體，我們應該團結起來，共同進步。只有大家都進步了，我們才是一個優秀的集體，溫暖的集體。”我把這些學困生融合于各個小組，提倡每一個小組自由選擇一個學困生作為幫扶對象，各小組之間開展競爭，比一比，看誰的小組幫扶成效顯著。并對幫扶成效顯著的小組成員進行獎勵。同時利用優秀學生的學習態度、情感和行為，來啟發感染成績差的學生，讓他們能主動地看到自己的問題所在，及時改正缺點。學困生在小組合作學習的活動中得到了同學的幫助，享受到了集體的溫暖，學習有了很大的進步和提高，從而樹立了學習的信心。
五、教師對學困生進行適當的輔導，并尋求家長的配合。
