稅務會計綜合實訓報告
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稅務會計綜合實訓報告范文第1篇
1.稅法課程實踐課時不足，不能滿足實踐教學需要。
稅法課程內容繁雜，在教學中不僅涉及大量法律條款的講授，還需要將這些知識與企業的涉稅業務相結合，但課程周學時只有4學時。長期以來，理論教學有余，實踐課時不足，無法滿足教學需求。
2.教學內容偏重理論知識，教材實用性差。
在稅法課程教學時，許多高職院校沿用了傳統的稅法教材，稅收法律法規占據了很大一部分內容，而實踐教學的內容不系統，教材的實用性差，致使實踐教學效果不好。
3.教學方法傳統，理論與實踐教學脫節。
稅法課程教學仍然擺脫不了“以教師為主導、以教材為中心”。教師在教室講完稅法整本教材之后，再到實訓室進行實訓，表面看是理論與實踐相結合，但實際上理論與實踐沒有很好地結合，并沒有真正實現“教中學，學中做，做中教”，也沒有真正跳出傳統的教學模式。在這一教學模式下，理論與實踐仍然是脫節的，由于實踐教學環節的薄弱，致使學生的動手操作能力不強。
4.實踐教學方法單一，案例教學標準不規范。
稅法課程實踐教學方法單一，局限于案例教學。案例從何取得、案例教學該如何開展，沒有一個規范的標準。很多教師在教學中，把舉例當成案例，實質上形成了典型的例題式教學。在所謂的案例教學過程中，教師和學生都缺乏充分準備，無法有效提高教學質量。
5.教師實踐教學水平影響實踐教學。
由于稅法課程教師長期在教學一線，很少直接從事涉稅實務，因此缺乏相應的涉稅處理實踐經驗。在稅法實踐教學中，主要通過案例分析法對企業常見稅種應納稅額的計算進行講解和實訓，因此，稅法課程實踐教學就演變成以應納稅額的計算為主，學生對應納稅額的計算掌握得較好，但涉稅處理能力較差。
6.校內實訓室缺乏相應的稅務軟件。
由于校內實訓室缺乏相應的稅務軟件，所以學生無法進行增值稅專用發票的開具、防偽稅控系統的認證、稅務登記發票領用、網上納稅申報和繳銷等實務操作，影響了校內實踐教學。
7.校企合作未落到實處，缺乏有效的實踐教學。
高職院校采取“校企合作、工學結合”人才培養模式的具體措施主要有組織學生到企業參觀實習、短期教學實習和頂崗實習三種形式，但在執行過程中遇到了一些困難。由于會計行業的特殊性，一個企業不可能同時接受很多學生的實習，更由于校企合作緊密度較差，導致即使學生去實習，但基于某些原因，對方也不愿意把具體業務交給學生做，從而造成學生實習積極性不高，校企合作流于形式，因此難以提高學生的涉稅處理能力。
二、稅法課程實踐教學探析
以下筆者針對稅法課程的特點和實踐教學中存在的問題，以及行業、企業對會計電算化專業人才涉稅崗位能力的要求，就高職會計電算化專業稅法課程的實踐教學進行探析。
1.加強稅法課程實踐教學教材建設。
稅法課程進行實踐教學，其教材的編寫尤其重要。實踐教材應注意稅收法規的時效性，體現最新的法律法規。實踐教材的內容包括兩部分：一是教師講解部分；二是學生技能訓練部分。教師講解部分應包括對不同稅種的相關票據的開具，納稅申報的時間、納稅期限、地點、申報流程，應納稅額的計算以及納稅申報表的編制、稅款的繳納及稅務會計處理等內容。學生技能訓練部分是在教師講解部分的每一個稅種后面，為學生設計一個體現崗位職業能力的具體業務讓學生進行實務操作訓練。比如，對增值稅業務處理能力的實踐技能訓練：教師在教材里應設計一個一般納稅人企業一個月的經濟業務，讓學生對一般納稅人進行模擬增值稅專用發票的開據、稅款的繳納、認證紙質專用發票及其相應的數據電文等實踐內容，再編制一般納稅人《增值稅納稅申報表》，最后進行增值稅的會計核算處理。通過稅法實踐教材的建設，使稅法教學實現“教中學，學中做，做中教”一體化，真正將知識轉化為實際操作技能，轉化為活的生產力和創造力，從而提高會計電算化專業學生的實踐技能和涉稅崗位職業能力。
2.稅法課程實踐教學內容模塊化，建立各模塊的職業能力標準。
按照高職會計專業畢業生應達到的知識、技能和素質標準，結合畢業生未來發展的需要，將稅法課程內容序化成四個模塊：稅收法律法規、稅務會計、納稅籌劃和納稅申報。并建立四個模塊的職業能力標準：對稅收法律法規模塊要求學生能夠熟練掌握稅收法律法規；對稅務會計模塊要求學生能夠進行涉稅會計的賬務處理；對納稅籌劃模塊要求學生能夠根據稅法進行稅收籌劃并進行合理避稅；對納稅申報模塊要求學生能夠進行不同稅種的納稅申報。將四個模塊整合為稅法實務進行實踐教學，將抽象的法律條文轉變為生動的實務課程，增強學生的感性認識和實際操作能力，體現以職業能力為標準進行稅法課程內容體系設置和課程的實踐教學模式。
3.增加實踐教學比例，構建稅法課程“教學做一體化”的實踐教學方法。
在稅法課程教學中以理論夠用為度，增加實踐教學比例。由于實踐教學環節形式多樣，并且自成體系，包括對企業稅務登記、應納稅額的計算、稅務會計處理和納稅申報、組織實踐技能競賽、畢業實習設計等。要完成這些環節的實踐教學可以采取“項目引領”“任務驅動”“案例教學”“現場教學”“情景模擬教學”和“頂崗實習”等多種實踐教學方法，構建“教、學、做一體化”的教學模式，以促進學生專業技能和綜合素質的培養。
4.加強校內實踐教學，購買稅務軟件，開展網上實踐教學。
為了方便稅法課程校內實踐教學，在校內應建立會計手工、會計電算化模擬實訓室和納稅申報實訓室。在實訓室里配備稅法實訓資料、稅務軟件和稅法教學光盤，做到實訓室軟、硬件設施齊備，保證正常實踐教學。教師在納稅申報實訓室里對學生進行網上納稅申報操作示范，在手工模擬實訓室和會計電算化模擬實訓室對學生進行崗位技能訓練的指導，然后讓學生自己動手操作練習增值稅專用發票的開具、應納稅額的計算，進行納稅申報表的填制，并為不同的納稅人進行納稅申報，使學生正確認識各種納稅人以及他們應該辦理的各種涉稅業務事項，從而培養和提高學生的涉稅處理能力。在課堂教學之外，教師還可以利用校園網開設網上稅法實踐教學。教師可以通過網絡，一是及時向學生傳遞最新的稅法信息；二是將自己實踐教學的課件、經典案例提供給學生課后學習和復習；三是在網上提供實訓資料供學生實作演練；四是利用網絡平臺對學生進行課堂外的實踐指導，解決學生的疑難問題，以便更進一步地實現實踐教學。
5.加強稅法課程校外實踐教學。
一方面，建立校外實訓基地。稅法實踐教學僅僅依靠校內實訓室是不夠的，還必須以行業、協會為平臺，廣泛與企業合作，建立緊密型教學實訓基地。因為會計行業的特殊性，決定了一個企業不可能同時接受很多學生的實習，由于財務信息的機密性更讓很多企業不愿意接受學生參觀或短期教學實習或頂崗實習，這就不能實現校外實踐教學的目的。因此，高職院校稅法課程校外實踐必須要走新的路子——探索建立“高校—中介機構—企業”的校外實訓基地。讓學生到稅務師事務所、會計師事務所和代賬公司頂崗實踐，在行業專家和兼職教師的指導下，學習企業如何進行增值稅專用發票的開具、企業所得稅稅款的匯算清繳、納稅申報、涉稅會計業務的處理等工作。另一方面，校外實踐教學要取得當地稅務部門的支持。因為稅務部門是最新稅法的傳播者，并且企業報稅也必須按照稅務部門的規定申報，所以保證校外的實踐教學效果，稅務部門的支持也很關鍵。
6.加強“雙師型”教師隊伍的建設。
要保證稅法實踐教學的質量，教師很關鍵。因此，培養具有扎實理論知識和豐富實踐經驗的“雙師型”教師尤其重要。由于稅法課程的特點，教師應及時把握稅收政策的最新動向，收集最新的稅收法規政策，整理并充實到教學中；熟悉稅務實際工作，熟練操作涉稅事務。高職院校一可以讓教師“走出去”，即鼓勵教師到校企合作企業或會計師事務所、稅務師事務所和代賬公司等中介機構兼職，為企業做會計、稅務咨詢等；也可以讓教師輪流到企業頂崗實踐，開展產學研合作；也可以鼓勵專業教師參加職業資格考試。二可通過“請進來”的方式加強師資隊伍建設，即聘請行業專家為學生授課，將企業元素融入學校教育中，把職業技能訓練與職業素質養成放在企業、放在職場，使學生進入企業后軟著陸，迅速適應崗位工作，以實現培養技術技能型會計電算化專門人才的目的。
7.對稅法課程實踐教學進行考核。
制訂科學的考核評價機制來對稅法課程實踐教學的效果進行檢驗，即以職業能力考核為要素，構建科學的考核評價方式與標準體系。考核方式包括實踐過程考核和綜合實踐技能考核。實踐過程考核主要包括學生實訓態度、實訓的作業、實訓過程、崗位模塊實訓報告、實踐技能比賽等。綜合實踐技能考核，主要包括學生增值稅專用發票的開具、應納稅額的計算能力、納稅申報能力的考核、稅務會計核算能力、稅收籌劃能力等。考核評價標準分為優、良、中、合格和不合格幾個等級。
三、結語
稅務會計綜合實訓報告范文第2篇
高職會計技能大賽于2012年進入國賽序列，隨著這幾年大賽的舉辦，會計技能大賽充分發揮了辦學的引領作用，促進了職業院校會計專業的改革與建設。職業院校以技能大賽的舉辦為契機，會計技能大賽成為為聯系專業與市場的橋梁，將技能大賽融入課程體系中，推動專業改革與建設，促進了專業與市場的對接，實現會計專業人才培養目標。
一、技能大賽是專業與市場對接的橋梁
會計技能大賽綜合性強，賽項共分2個部分：第一個部分是基本技能環節，通過模擬企業財務工作，分成出納、成本會計、總賬會計、會計主管崗位，考核了會計專業的基本理論知識；第二部分為信息化環節，考核的是學生財務軟件的使用能力，覆蓋了會計實務操作的流程和技能要求。因此，會計技能大賽代表會計行業的職業標準，體現的是行業最新的發展趨勢。可見，技能大賽是專業與市場連接的橋梁。
會計技能大賽考核技能點對應的崗位技能基本上覆蓋會計崗位的要求，以技能大賽為參照構建的會計專業課程體系，將大賽、崗位技能融入課程。因此，構建契合技能大賽的會計專業課程體系，以技能大賽為橋梁，實現了專業與市場的對接。
二、構建契合技能大賽的高職會計專業課程體系
會計技能大賽考核技能點代表了會計行業的職業標準，以技能大賽為標準構建專業課程體系，可以從以下幾個方面著手。
（一）確定課程體系中的課程
??計技能大賽的技能考核點有針對具體會計崗位的，如點鈔、成本核算、納稅申報、財務指標計算等，這些技能考核點對應課程體系中的理論課程和單項課程實訓；考核技能點中有綜合技能的，如會計手工賽項中的團隊合作部分，要求學生綜合掌握會計知識，這些對應課程體系中的綜合實訓；考核技能點中的信息化部分，側重考核信息化背景下，強調業務財務的一體化，這些對應課程體系中的財務軟件操作課程。會計技能大賽比賽時間長，除了要求選手具備基本的職業技能外，還要求有健康的體魄、過硬的心理素質，這些需要課程體系中融入體育、人文教育。因此，課程體系由專業課程、單項實訓課程、綜合實訓課程、財務軟件操作課程、人文教育課程、心理健康課程、政治素質課程、體育健康課程等構成。
其中反映會計技能的主要是由專業課程、單項實訓課程、綜合實訓課程、財務軟件操作課程組成。這些課程對應的專業課程有《基礎會計》、《出納實務》、《財經法規與會計職業道德》、《財務會計》、《稅務會計》、《成本會計》、《管理會計》、《財務管理》等；單項實訓課程對應的有《基礎會計實訓》、《財務會計實訓》、《納稅申報實訓》、《成本核算實訓》等；綜合實訓課對應的是《會計綜合實訓》；財務軟件操作課程對應的《EXCEL在財務中的應用》、《會計信息化》（含財務部分和供應鏈部分）。
（二）確定專業課程的教學內容
課程體系中專業課程教學內容的確定，依據會計技能點對應的會計崗位，實現“課崗賽”的融合。此外，會計技能大賽考核的技能點與會計職業資格考試中初級會計師、中級會計師考核的知識技能點重合度很高。因此，會計專業課程的教學內容確定可以進一步融合職業資格考試內容，實現“課崗證賽”的深度融合。以《財務會計》課程為例，教學內容選取依據為會計技能大賽的競賽規程和初級會計師考試的《初級會計實務》課程，主要內容有貨幣資金、應收及預付款項、交易性金融資產、固定資產、投資性房地產、長期股權投資、無形資產、流動負債、長期負債、債務重組、非貨幣性資產、所有者權益、收入、費用、利潤、財務會計報告等內容；《稅務會計》的課程，可以參照會計技能大賽的競賽規程和初級會計師考試的《經濟法基礎》課程，主要內容有增值稅（含“營改增”）、消費稅、關稅、企業所得稅、個人所得稅、小稅種、稅收征管等內容。
（三）根據市場變化，及時調整教學內容
會計職業技能大賽的舉辦，一直緊跟行業的最新變化，引領會計專業的建設。職業院校在組織選拔選手參加技能大賽的同時，依據技能大賽的技能考核要求，及時調整人才培養方案，優化課程體系，將市場的最新變化反映在課程中。
近年來，影響會計工作的文件出臺頻繁，如財政部《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》、財政部&國家稅務總局《關于全面推開營業稅改征增值稅試點的通知》。我們正處在經濟轉型社會，財經法規變化很快，技能大賽能把會計行業的最新變化融入到賽項中，起到了引領作用，比如在2017年國賽中將“營改增”最新知識納入、增加管理會計技能考核比例。會計技能大賽已成為職業院校與行業、企業聯系的平臺，技能大賽通過將會計行業的最新發展融入賽項中，促進會計專業的建設與發展。職業院校通過組織選手參賽，及時獲知行業的最新發展變化和職業需求，根據市場對會計崗位的最新要求，及時調整專業課程的教學內容，以適應市場需求的變化。
三、建設會計專業課程體系
構建了與技能大賽契合的課程體系，也意味著通過技能大賽的橋梁，實現了專業與市場的對接，課程體系建立以后，能否發揮效應，關鍵在于建設，建設的重點可以放在課程建設和實踐環節兩個方面。
（一）“課崗賽”深度融合的課程建設
“課崗賽”深度融合的課程體系建立后，這是技能大賽促進專業建設改革與建設的第一步，要更好地發揮會計技能大賽對會計專業的推動作用，就需要對會計技能大賽的技能考核點進行拆分，將其與具體的專業課程對接，推動課程的建設與改革。
會計技能大賽考核技能點對應相應的會計崗位，崗位技能融入相關課程，專業課程實現“崗課賽”的深度融合。契合技能大賽的專業課程體系中的會計專業課程中增加崗位技能的教學，由傳統的理論教學轉變為理實一體化教學。例如在《成本會計》課程中融入EXCEL知識，不僅教會學生成本核算的原理，還要教學生應用EXCEL的工具快速完成產品成本的核算；在《財務會計》課程中增加經濟業務的識別，讓學生通過原始憑證讀懂經濟業務，課程中增加實踐部分；《管理會計》課程中增加案例分析；《稅務會計》課程中增加納稅報表填制等。在原有的理論課程中逐步增加實踐部分，改革現有的專業課程，將技能大賽中的崗位技能嵌入課程中，實現理實一體化的教學。
（二）加大實踐教學環節的建設
會計是一個實踐性很強的專業，除了課程體系與技能大賽對接外，傳統專業課程中增加實踐部分外，還需要針對會計崗位開設相應的實訓課程，加大實踐教學的環節，實現知識向技能的轉變。
結合會計技能大賽的技能考核點，除了在課程體系中開設相應專業課外，還需要開設單項技能訓練課與會計綜合實訓課程。單項技能訓練課需要開設《出納實務》、《成本核算實訓》、《財務會計實訓》、《納稅申報實訓》、《財務報表分析》、《會計信息化》（財務和供??鏈）等。通過單項技能實訓課程的開設，學生應掌握小鍵盤錄入、點鈔、票據填開、憑證填制、賬簿登記、資產負債表編制、利潤表編制、現金流量表編制、增值稅納稅申報表填制、企業所得稅納稅申報表填制、成本核算、EXCEL技術、財務指標計算、財務軟件的使用等專項技能。將學生碎片式的專項技能轉化成綜合技能，需要開設綜合類實訓課程，通常會開設《會計綜合實訓》，涵蓋了會計技能大賽中各崗位的基本技能，會計綜合實訓的開設通過手工與信息化兩種方式完成實訓，在手工環境下，業務的處理最終反映為財務上處理的結果，同學們根據經濟業務內容，分工協作完成企業經濟業務的會計核算，最終以手工計算的方式生成財務報表并完成財務指標的計算和分析，更多地強調會計原理的應用，需要會計工作者掌握，與技能大賽中基本技能環節契合；同時也需要學生使用財務軟件完成企業經濟業務，在信息化背景下，越來越多的企業選用ERP軟件，更強調業務財務的一體化，同學們使用財務軟件完成經濟業務核算，更多地注重考核的業務的流程，財務是由業務生成，在這種模式下財務報表則由系統自動生成，這部分實訓與會計技能大賽中的信息化環節契合。
稅務會計綜合實訓報告范文第3篇
關鍵詞：高職院校；會計虛擬實訓；仿真實訓
中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）024-000-02
基本上每個高職院校都有會計專業，隨著中小企業的快速發展，需要更多要求上手快、業務能力強、高素質的會計人才。而高等職業教育的會計專業的培養目標是高素質、應用型會計專業技術人才和管理人才。在信息化時代，高等職業院校要實現培養目標，，就應該加強實踐性教學環節，培養學生的實踐動手能力。
一、傳統的會計實訓體系
由于會計教學條件所限，大多數高職院校將會計教學分為理論教學和實驗教學兩部分，學校也進行校內實習 （在模擬實驗室進行） 與校外實習。在學校內，一般都是第一學期的基礎會計實訓、第三學期的會計綜合模擬操作、第四學期的會計仿真實訓、第五學期社會跟崗實習和第六學期的社會頂崗實習。我們黃岡職業技術學院作為國家級的高職骨干學院，一直按照這個“五層能力遞進”培養體系進行學生職業能力的培養，取得了一定的成績。尤其是我們仿真實訓室，實訓室設計了相互有經濟往來的12家制造公司、4家貿易公司和2家銀行。每家公司又分設財務科長、記賬員、出納員、業務員等崗位；每家銀行設置2個崗位，負責處理與其客戶間的往來結算等，并通過制證、簽章、傳遞憑證、往來結算、記賬、審核、結賬、編表等，使學生真實在感受實際會計業務處理的全過程，實現了角色仿真、環境仿真和過程仿真的功能。
這樣的教學，確實在一定時間內有一定的優勢。但是，在大數據時代，信息來領的時候，這類手工做賬，一定限度內的仿真環境，局限性很大。如僅有銀行和企業，缺乏與工商、稅務、人社、審計師事務所等打交道的過程，虛擬的環境不夠仿真和完整。還有，學生在社會跟崗和頂崗，操作起來很難，財務數據是企業的商業秘密，不會輕易安排一個陌生人進去實習和參與。對于很多沒有實際經驗的在校生而言，想找一份會計實習工作是難上加難的事情。
二、會計模擬實訓的特點
基于此，在信息化時代，能不能自己利用云數據，設計一個模擬實訓體系，在這個體系里，有會計虛擬實驗室、虛擬車間、虛擬工廠、虛擬稅務局等一系列虛擬環境，力求把企業搬進校園做到一課融多崗，多課融一崗，課中融崗和崗中融課中，讓學生體驗到真實的環境，增強學習的興趣和動力，解決在外面不能夠進行實習的困境。
一是可進行會計工作的實操，實現學生與會計人員等崗位的零距離。在這個實訓環境里，可以根據崗位劃分為出納、會計、財務主管（經理）；供應鏈管理、人資行政管理；工商柜臺、稅務柜臺、銀行柜臺、社保柜臺、審計崗位等，學生都可以感受其中的工作。二是通過各類角色的模擬，采用3D場景與任務動畫，在趣味中學習和實踐，增強學習的積極性。模擬實訓中，你會碰到不同的角色，你學會了溝通和了解，啟發你回憶歷史的知識，寓教于樂，通過辦理實習業務獲取虛擬貨幣，來購買裝備道具。讓學生感覺是游戲式的進行實習；增強學生的學習的動力。三是全面系統，企業內部的來往、企業與外部打交道如銀行、稅務、工商等等，你都會接觸到，增強我們的知識，擴充了視野。四是數據齊全，憑證完備，資料具備。在模擬實訓，所有企業內部、企業來往單位外部的各類憑證和數據都有，解決了教師上課資料不夠，憑證不齊全的問題，用先進 的手段進行了教學。五是智慧性。系統可即時針對學習者的操作做出評價及糾錯，引導學習者采用正確的方案解決問題，不斷促進學生學習。
三、會計虛擬實訓平臺包含的要素
從多視角的、多方視野看到這個平臺，需要包含如下的要素：
1.從行業部門角度看。此系統必須企業自身和相關的外部機構。具體有：制造業、流通業、服務業、稅務、銀行、工商、社保、審計、會計師事務所等。他們通過具體的業務和事項聯系起來。如會計人員在辦理薪酬業務時候，涉及到五險一金業務，這時候，社保機構就閃亮登場，發生往來辦理。
2.從崗位角度看。此實訓系統應該涉及實訓崗位。具體有會計類的崗位，包括出納（現金出納和銀行存款出納）、主辦會計、供應銷售會計、往來結算會計、成本費用會計、外貿業務會計、稅務會計、財務主管、財務經理等等。還應該包括相關的崗位，具體有：采購管理、銷售管理、倉儲管理等供應鏈管理崗位、人力資源管理崗位、銀行柜臺崗位、工商管理崗位、國稅地稅崗位、社保柜臺崗位、注冊會計師審計崗位等。
3.從涉及的相關課程角度講。此實訓系統需要包括如下課程，分別是會計類和管理類。其實屬于會計類 的課程主要包括：會計基本技能、會計基礎、財經法規與會計職業道德、會計電算化、初級會計實務、中級會計實務、高級會計實務、成本費用核算、涉稅業務核算、財務活動管理、納稅實務（包括網上辦稅）、稅務籌劃實務、管理會計、財務分析、審計業務操作等。其他管理類課程主要有：國際貿易實務、工商企業管理、供應鏈管理、人力資源管理等等。
4.從環境仿真角度講。包含會計實訓所涉及的所有的需要環境，采用3D和flas，重構會計實訓的仿真環境。主要有辦公場景仿真、崗位角色仿真、實務流程仿真、常見表單仿真、簽章簽字仿真和往來單位仿真。仿真涉及到了整個供應鏈企業、銀行、工商局、稅務局、社保、會計師事務所、律師事務所等動態環境，形成完整產業鏈及商圈生態，實現企業與服務機構業務實務操作。
四、會計虛擬平臺所包括的實訓項目
會計實訓重構，最重要的是實訓項目的構建，需要把涉及的所有實訓包含在里面，進行全方位的實訓項目，培養學生的職業能力。
1.會計職業環境認知實訓。在大一新生進入學校，初步接觸會計的時候，適用于新生啟蒙，讓學生感受企業業務，主要方式是情景模擬、動畫、視頻等。
2.會計賬務處理流程實訓。在學生學習了《基礎會計》后進行，設計一個小公司，設置近40筆業務，涉及資產、負債、所有者權益、收入費用和利潤業務，分上中下三旬，練習科目匯總表賬務處理程序。訓練學生從填制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表等全程的實訓流程。
3.財經法規與會計職業道德實訓。通過情景模擬，案例分析，動畫、視頻等，涵蓋主要知識點，實現學生學習了理論，熟悉了知識點，強化了會計從業資格證的考試準備。
4.會計電算化操作實訓。系統模擬會計電算化軟件，實現賬務處理的電算化。從初始化、填制記賬憑證，到自動審核、過賬、結賬，并出具資產負債表、損益表。
5.成本費用核算實訓。系統模擬成本核算業務流程，實現要素費用的歸集與產品成本的計算，主要是練習品種法和分步法的實訓，熟悉料工費的歸集和分配，成本的計算及成本計算單的填寫，完工入庫檢驗合格的過程。
6.供應鏈實訓。主要包括采購崗位，銷售崗位，倉庫管理員崗位。其中采購崗位主要是根據采購車間或倉庫的需求編制請購單、制作采購合同、簽訂供貨合同、完成采購任務；配合倉管完成采購貨物的入庫，并配合財務進行相關資料提供工作等。銷售崗位只要是負責與客戶簽訂銷售合同，填寫有關銷售表格，對客戶在銷售或使用過程中出現的問題，幫助或聯系有關部門解決等。倉庫管理員崗位主要是編制入庫、出庫單據，負責收貨、發貨業務，登記相關臺賬，配合其他部門工作等。利用3D及動畫模擬場景，進行溝通和處理。
7.網上辦稅實訓。在學習學習了《涉稅業務核算》后進行的，利用3D及動畫模擬場景，模擬真實國稅、地稅綜合服務系統場景，學生可在網絡上完成崗位虛擬實習，實現電子報稅。學會填報稅單據、主要練習增值稅、營業稅、房產稅、企業所得稅、個人所得稅、消費稅、車船使用稅等稅種的申報和繳納工作。
8.會計分崗位綜合實訓。這是最重要的實訓之一，通過實訓，是學生完成如下工作崗位的實習工作，具體有：
出納崗位：辦理現金、銀行存款收付的日常工作；負責現金、銀行結算票據的保管工作；現金、銀行存款憑證的編制工作；登記現金、銀行存款日記賬；月末與銀行對賬，編制銀行存款余額調節表，在總賬會計的監督下對現金進行盤點。
供應銷售會計崗位：涉及工業企業和商品流通業的材料和商品的采購業務、入庫、領用發出和期末盤點業務等的會計處理。以及產品商品的銷售業務、成本的結轉、貨款的收取、壞賬相關業務處理。
成本費用核算會計崗位：審核各種成本、費用單據，據以編制記賬憑證；同時負責應付職工薪酬、結轉期間費用、料工費的歸集和分配等相關業務的記賬憑證編制。
固定資產核算崗位：負責固定資產購進、自營、接受投資等各類渠道增加的核算；固定資產的折舊的計算和會計處理；固定資產的修理；固定資產的減少和減值的處理。
外貿業務會計崗位：出口業務的銷售核算；外匯收入的管理和核算；期末外幣匯兌損益及其核算以及出口貨物退（免）稅的核算和申報等。
總賬會計崗位：審核記賬憑證。審核、匯總所有記賬憑證，編制科目匯總表，依據科目匯總表登記總賬，編制月度、季度及年度會計報表，月末對實存現金進行監盤，定期進行財務成本完成情況的分析。
財務經理崗位：全面負責財務工作；審核部分重要的原始憑證和記賬憑證；對企業的財務數據進行分析，找出管理的薄弱環節，提出改進的意見，挖潛增收節支的潛力。審核總賬會計編制的會計報表，編寫各類綜合及專題財務分析報告。
9.會計綜合模擬實習實訓：設置一個企業一個月的業務，約100筆左右。提供月初資料總賬明細賬資料、介紹企業的概況、會計核算辦法。是會計分崗綜合實訓后的一次大型綜合模擬實訓。訓練學生從建賬、填制和審核原始憑證、記賬憑證到登記賬薄，編制財務報告的全過程的會計核算，使學生掌握資產、負債及所有者權益的增減變化，生產費用核算與成本計算、產品銷售、利潤實現與分配等會計核算，以及編制財務報表等業務操作技能，進一步提高學生的綜合處理能力。
10.財務管理活動技能實訓：包括籌資決策、投資決策、利潤分配決策、財務預算編制、償債能力、營運能力、盈利能力、發展能力分析。
11.審計業務操作實訓：立足于審計學科的理論體系和基礎知識，遵照審計流程，從簽訂審計業務約定書、編制審計計劃、進行內部控制測試、審計操作和撰寫審計報告等工作，學會編制審計工作底稿，會出標準無保留、帶強調事項無保留、保留意見、無法表示審計意見和否定意見審計報告，鍛煉學生的技能。
12.銀行（柜臺）交易實訓：主要涉及銀行與企業結算業務。模擬銀行柜臺職員，受理存現和提現業務；受理電匯業務；受理商業匯票申請業務；委托收款業務；銀行本票和匯票申請業務；銀行本票和匯票簽發業務；銀行本票和匯票結算業務。使學生熟悉不同角色的互換，帶來與會計工作不一樣的體驗。
13.工商（柜臺）綜合服務實訓：主要是模擬工商柜臺職員，其崗位工作內容包括綜合實訓中與工商相關的業務，包含企業設立流程、工商變更等。系統涉及業務包括：受理企業設立、受理企業變更、受理企業年檢等業務。
14.社保（柜臺）綜合服務實訓：涉及職工薪酬業務與社保業務服務。包括養老保險、醫療保險、失業保險、工傷保險和生育保險辦理。同時學會工資的計算、分配、五險計提處理及核算。
15.會計事務所（柜臺）綜合服務實訓：涉及事務所為企業服務業務。
五、總結
會計模擬實訓系統的重構，需要領導重視，改變思想，舍得投入；教學系統要有開放性；教師需要提高素質去適應；學生也要積累和準備。總之，通過會計模擬實訓系統的重新構建，能夠增強學生學習的積極性和主動性，適應當前的信息化時代，又能夠提高教學效率，促進高職會計人才培養的提高。
參考文獻：
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稅務會計綜合實訓報告范文第4篇
關鍵詞：獨立院校；稅收模擬實訓；實訓方式
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2017.08.074
隨著經濟的快速發展，社會對會計人才的需求迅速增加，同時對會計人員的稅務知識的要求也逐漸提高。與諸多高校培養學術人才的目的不同，獨立學院一直致力于培養應用型的人才，在辦學過程中越來越重視實踐課程，在人才培養方案中加大了實踐教學課程的課時和比重。會計類學生除了要掌握手工做賬技能、電算化操作技能、蟊肀嘀樸敕治瞿芰Φ鵲齲還應精通稅收實踐。因此，開設稅收實踐課程非常有必要。三峽大學科技學院財務管理專業開設了與《稅法》理論課程相對應的《稅收模擬實訓》課程，該課程有手工和軟件兩種實訓方式。本文通過對兩種實訓方式進行比較，為獨立院校選擇實訓方式提供一定的參考。
1 稅收模擬實訓方式概述
三峽大學科技學院財務管理專業開設的《稅收模擬實訓》課程的實訓方式有兩種，手工實訓和軟件實訓。其中手工實訓是指在教師的指導下學生通過對應的實訓教材完成相關票據的審核，報稅數據的核算以及報稅表格的填制，最后通過提交紙質報稅表格完成實訓的一種方式。三峽大學科技學院《稅收模擬實訓》課程在2014年對2011級財務管理專業的學生采用了手工實訓方式。
軟件實訓是指在教師介紹軟件操縱的基礎上，學生自主完成實訓企業的全部報稅任務，包括在對應時間進行發票認證及更換、抄稅、報稅表格填制和申報等，最后通過提交所有申報數據完成實訓的一種方式。自2015年開始三峽大學科技學院《稅收模擬實訓》課程對2012級以后的財務管理專業學生采用軟件實訓方式。
2 獨立院校稅法模擬實訓方式的比較
雖然獨立院校稅法模擬實訓的目的都是為了提高學生對稅法知識的掌握和具體應用能力，但兩種實訓方式之間有許多不同之處。以下部分從實訓目的的實現，實訓開展的資源要求以及對師資力量的要求三個方面進行比較分析。
2.1 實訓目的的實現
如前所述，無論采用哪一種實訓方式，其目的都是為了使學生更好地掌握相關稅務知識及相關的報稅流程。地稅申報方式優網上報稅和上門報稅，其中網上申報的流程是直接登錄當地地稅局網站，進入納稅申報系統，輸入稅務代碼、密碼后進行申報。上門申報流程則是填寫納稅申報表，報送主管稅務局。地稅申報相對比較簡單，手工和軟件實訓都可以實現實訓目的。然而，國稅的申報比地稅申報相對要復雜一些，要求申報單位安裝網上納稅申報系統，經過發票認證、網上抄稅才能進行網上報稅，并將相關資料報稅務局完成報稅。基于此，相比手工實訓，軟件實訓可以進行發票認證和更換，通過軟件自帶的時間設定不同稅種的申報。因此，軟件實訓可以從稅種申報時間的調整到各個報稅環節仿真地完成實際報稅的所有流程，能夠更好地實現實訓的目的。通過對參加本院《稅收模擬實訓》課程學生的走訪，參加手工實訓的學生反映在實訓過程中比較枯燥都是一些固定的表格，不能更好地展現實際報稅過程中各個環節的具體操作；參加軟件實訓的學生則普遍反映，軟件實訓能夠更好地提高學生的學習興趣，場景模擬比較逼真，報稅各環節的流程都可以非常清楚地提現出來。總體來說，軟件實訓比手工實訓能夠更好地實現獨立院校《稅收模擬實訓》課程的開設目的
2.2 實訓開展的資源要求
對于實訓開展的資源要求，手工實訓基本要求有配套的實訓教材和相對固定的實訓教室。手工實訓一般在教室由任課教師指導學生根據最新的稅務實訓配套教材進行實訓。由于現行稅法處于不斷完善之中，出臺的文件、通知等行政性法規非常多，再加上這些調整多是適時的、不定期的。如2016年3月24日，財政部、國家稅務總局向社會公布了《營業稅改征增值稅試點實施辦法》。經國務院批準，自2016年5月1日起，在全國范圍內全面推開營改增試點，建筑業、房地產業、金融業、生活服務業等全部營業稅納稅人納入試點范圍，由繳納營業稅改為繳納增值稅。然而，教材的出版往往需要的時間都比較長，這導致即使是最新的教材也不一定能夠與最新的政策法規相對應。軟件實訓需要有對應的實訓軟件和機房。實訓使用的軟件要能完成相關的實訓任務并且可以進行后續更新，與最新的政策法規及報稅流程保持一致。軟件都是在電腦上安裝運行，需要有足夠多的計算機保證實訓時對設備數量的要求。相對于書本出版周期而言，軟件跟新的速度比較快，能夠更好地與最新的稅法政策法規保持一致。相比較而言，軟件實訓對獨立學校的資金支出要求較高。手工實訓中使用的配套教材均為學生自行購買，學校僅需提供實訓教室即可。但軟件實訓則要求獨立院校提供計算機和軟件，這些則需要學校自行購買。
2.3 師資力量的要求
根據上文，無論是手工實訓還是軟件實訓都需要配備一定的教師。手工實訓由于所使用的教材不一定能與最新的稅法政策法規保持一致，因此對指導教師的能力要求比較高。教師要及時學習最新的政策法規，對實訓教材中相應的內容做調整，保證實訓內容按照最新的政策法規操作。此外，手工實訓中學生提交的最終實訓成果均為紙質材料，指導教師要對每位學生提供的不同企業不同期間的各種報稅表格進行審核，工作量相對較大。為了保證按時完成實訓的任務，手工實訓要求配備較多的指導教師。軟件實訓則要求指導老師除了有扎實的最新的專業知識外，還要參加相應的軟件操作學習和培訓，具備解決學生在軟件實訓中常見問題的能力。軟件實訓中學生在軟件平臺上完成發票認證及更換、網上抄稅及報稅后，軟件會自動對學生提交的成果進行審核，減少了教師的工作量。在師資力量方面，除了要求指導教師具有最新的專業知識外，手工實訓需要的教師數量較多，而軟件實訓則要求教師掌握軟件的所有操作和實訓中學生可能遇到的常見問題。
3 獨立院校稅法模擬實訓方式選擇考慮的因素
基于上述分析，獨立院校在選擇稅法模擬實訓方式需要考慮以下幾個因素。
3.1 資金
稅法模擬實訓中，采用手工實訓的方式學校只需提供實訓教室，幾乎不需要額外的資金支出。而采用軟件實訓的方式學校則需要另外支付資金購買提供后續更新的軟件。如果學校資金允許，應購買軟件進行實訓，讓學生更好地適應當前的報稅方式。
3.2 實驗室硬件建設
手工實訓一般對實驗室和硬件沒有要求。相比手工實訓，軟件實訓需要配備足量的實驗室場地作為學生模擬實踐的場所，還需要有電腦、桌椅、書籍、教具等設施設備。
3.3 師資
無論是手工實訓還是軟件實訓都要求指導教師具備扎實的稅務申報知識。此外，軟件實訓還要求指導教師能夠熟練掌握各種稅種的申報流程，并能夠解決實訓過程中出現的常見問題。
綜上，獨立院校在選擇稅法模擬實訓方式時，需要結合院校本身的實際情況并綜合考慮上述因素，選擇適合自身的方式。
參考文獻
[1]王月，張媛.稅務會計實訓課程教學探討[J].黑龍江對外經，2011，（6）：155-156.
稅務會計綜合實訓報告范文第5篇
［關鍵詞］實踐性教學 改革 綜合模擬實習
一、引言
會計專業是職業學校辦學歷史最悠久的專業之一，已經形成了比較完整的課程體系，但是隨著社會的進步和知識的不斷更新，會計專業教學出現了很多新的問題，其中最突出的是實踐教學環節中存在的問題，筆者在八年的會計教學過程中深有體會。本文就有關實踐性教學過程中存在的問題以及如何進行會計實踐教學改革做了初步的探索，拋磚引玉，希望和廣大同行進行交流。
二、高職會計實踐教學過程中存在的問題
1.實踐教學環節缺乏統一籌劃, 沒有形成科學的、規范的實踐教學體系
會計實踐教學是通過多個環節、多個層次的會計實踐活動來完成的。通過會計實踐教學的總體設計, 明確每一實踐環節的目標、內容和要求, 使不同環節互相聯系、互相銜接, 形成一個有機整體, 才能使學生通 過 系列 實訓 , 提 高專 業技 能 , 具備會計崗位工作能力。但是, 目前一些高職院校的會計實踐教學各個環節相互缺乏有機聯系, 沒有形成一個統一的有機整體。如會計電算化實訓與會計手工模擬實訓, 實訓的內容是相同的, 只是處理手段不同。但現在一般分別采用兩套教材,不同的案例, 由不同的教師分別進行實訓, 不能突出兩者之間的內在聯系, 教學安排上缺乏整體考慮。
2.會計的實踐性教學形式比較單一
在會計實踐教學中,主要還是采用會計模擬實習的方式。在模擬實習開始前，教師進行大量的調研和取證工作，模仿真實企業的情況，為學生事先準備好實習資料。會計實習教材的實習要求中一般都是要求完成從憑證賬簿報表的循環，即根據原始憑證填制記賬憑證，再根據記賬憑證登記賬簿，最后根據賬簿編制會計報表。
學生在校的實踐集中在會計學基礎課程中，簡單的會計業務引導學生對會計工作入門，由于該課程實踐性較強而其理論又比較抽象，特別是對于從未接觸過會計工作的同學來說，更是感到難以理解和掌握。通過做“會計基本技能模擬實習”，對憑證、賬簿、報表等增加一些感性認識，在學習憑證、賬簿等章節時，通過做模擬實習，掌握會計憑證的填制，賬簿的登記等具體操作方法。
3.實踐性教學內容不足
（1）在銀行和稅務方面缺乏高度仿真的實訓項目
在現有的會計實踐教學體系中，主要的模擬實習項目往往都是在實訓教材中直接以文字性材料來敘述各種經濟業務發生的過程、內容和結果，學生直接根據這些材料進行賬務處理，完全無法理解各種業務的實際發生過程。
怎樣與銀行打交道，辦理存、取、貸款及各種結算業務，怎樣與稅務部門打交道，辦理稅務登記、納稅申報、交納稅款等業務，也是每一個會計人員都應該掌握的基本技能。對這些在實際工作中高頻率發生的業務，在實訓中應詳盡介紹其辦理流程，然而在實際的實踐教學過程中，教師往往只要求學生根據事先填好的結算憑證進行賬務處理和填制幾個稅種的納稅申報表，忽略了實際辦理流程，這使得學生缺乏走上工作崗位后進行銀行結算和稅務處理的能力。
（2）缺乏原始憑證認知教學內容
基本的會計核算程序是根據審核無誤的原始憑證及原始憑證匯總表填制記賬憑證，然后根據記賬憑證及所附的原始憑證登記序時日記賬及明細分類賬，根據記賬憑證逐筆登記總分類賬或根據記賬憑證編制科目匯總表并據以登記總分類賬，期末對賬、結賬后編制財務報告。
由此可見，認知并能準確處理各種原始憑證是會計人員必須掌握的基本技能。有經驗的會計人員在處理原始憑證時，甚至不需細看原始憑證上的聯次，只要一看憑證的顏色，就能正確地判斷出這張原始憑證所代表的基本業務內容。因此在實訓中理應向學生展示各種原始憑證的仿真樣品并詳盡介紹這些原始憑證的填制方法、傳遞程序以及審核的方法。但是，在實際的實踐教學過程中，教師往往強調從記賬憑證到賬簿，從賬簿到報表的會計核算環節，而忽略了原始憑證的填制、傳遞和審核，造成了實踐與實際的脫節。
三、會計實踐性教學改革的措施
1.建立科學的高職會計專業實踐教學體系
高職教育直接服務于企業第一線, 應該體現職業教育的特點。會計專業實踐教學的目標, 就是使學生能夠掌握企業會計核算的基本技能, 具備擔任各個會計工作崗位的能力。根據這一目標設置實踐課程模塊, 形成多環節、不同層次的會計實踐教學體系。會計實踐課程模塊可以包括基礎會計實訓模塊、財務會計實訓模塊、成本會計實訓模塊、納稅實訓模塊、會計電算化實訓模塊、會計綜合實訓模塊。所設計的實訓模塊與基礎會計、財務會計、成本會計、稅務會計、會計電算化等課程配套使用, 有助于課程理實一體化的教學模式的實施。會計實踐教學環節可以分成企業認知實踐、會計基本技能訓練、綜合仿真實訓和崗位實習四個實踐環節。
2.采取多種實踐性教學方法和手段
“百聞不如一見，百見不如一做”，動手能力的培養必須讓學生到實踐中去學習，去感受。會計專業實踐教學方法與手段的改革，就是要針對會計專業學生的素質特點，面對社會發展對會計人才的特殊需求，結合會計專業人才培養目標的基本要求，通過采用不同的教學方法和教學手段，來提高學生的實踐技能與實際操作水平。
（1）認知實踐法
認知實踐法或叫感知實踐法，就是在學生進入各專業后，在對學生進行專業教育的同時，讓學生學入到生產、管理、服務第一線進行感知學習，讓學生先嘗嘗“梨子”的味道，感受本專業所需要的基本理論知識和技能水平，使他們初步認識專業的業務特點，了解專業的社會需求。
（2）滲透實踐法
滲透實踐法就是教師在專業理論課的教學過程中，適時的將有關實踐的內容進行說明，即結合專業技能課程的教學，滲透實踐教學內容，將實踐教學課堂化。也就是將實踐教學與理論教學相結合，在專業技能教學過程中，根據技能和崗位課程特點，在學生首次接觸到某一技能時，邊傳授，邊實踐，讓學生感知、認識和了解通用技能或某一專業技能的基本要點和操作技巧，它融合在日常課堂教學之中，較為分散，與理論知識的教學相互交融。
（3）分層實踐法
分層實踐法就是將整個實踐過程根據學生掌握知識的能力和水平，將實踐的內容劃分為不同的實踐內容層次，在不同的時間和地點來完成不同的實踐任務。即樹立全程實踐觀念，構建實踐教學體系，將實踐教學系統化和層次化。讓學生畢業即就業，上崗即能用，就必須樹立起全程實踐教學的觀點，采用全過程、多輪次的模擬、仿真和全真的實訓、實踐，由易到難，由簡到繁，分層實施，逐層提升學生的技術應用能力。
（4）基地實踐法
通過建立企業實習基地，開展校外實習。教師組織實習小組定期到企業的財務會計及其他業務部門實習，請企業會計人員講解企業里發生的各項業務，這種實習組織方式，能使學生們能身臨其境，接觸企業的實際業務，配合實驗室里的模擬數據練習，能讓學生更好地理解和掌握所學理論知識。通過校外實習，讓學生有機會到實際工作中去演練，對于提高學生的實踐動手能力是非常有幫助的。在實際的工作環境中，不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗，而且有助于進一步幫助學生對會計工作的整體環境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。
（5）借助多媒體加強課堂的實踐性教學
傳統的課堂教學都是用抽象的文字描述經濟業務，用會計分錄代替賬務處理，學生大多只會對經濟業務的確認、計量知識死記硬背，而對會計賬、證、表數字之間的脈絡肌理缺乏感性認識，難以理解，學起來枯燥乏味教學效果不佳。筆者認為會計的實踐教學可讓學生可以感覺、接觸到并具有趣味性，更容易讓學生接受和引發學生思考。近年來，我們正逐步讓操作性強的專業課程，借助于多媒體把傳統的理論教學課堂變為實訓教學課堂。具體做法是：
教師利用課件動態演示賬務處理過程。在課件中，可用仿真的原始單據、記賬憑證、賬頁取代會計分錄和“T”型賬，動態演示制單、匯總、登賬、對賬、編表的過程，利用鏈接功能反映賬與賬、賬與表之間數據的勾稽關系，完全模擬真實的賬務處理，使乏味的會計知識變得生動形象，激發學生的學習興趣，提高教學效率。
學生以實實在在的做賬取代分錄練習。給學生配備隨時用的模擬用會計憑證、賬冊和表格，上課前，分發相關章節的仿真原始單據，如講解存貨業務前，發放購貨發票、收料單、領料單、產品入庫單、銷貨發票等。教師演示后，讓學生自己根據案例資料進行操作，讓學生在課堂上就是“會計”。 教師可根據情況任意變更案例條件或提出各類問題，通過教、學互動激發學生思考，學會變通，培養職業能力和創新能力。
3.豐富實踐性教學內容，編寫系列實訓資料
實踐性教學的課程、課時以及實施指導方案是實踐性教學落實的重要前提，而實踐性教學內容是實踐性教學的質量保證。
對于以操作技能訓練為主的學科，側重于熟練動作或程序的訓練，對于智力技能的訓練，需要置學生于一定的思維環境中，由于財會工作崗位的特殊性，目前，真正讓學生上崗實習非常困難，模擬成了財會專業實踐性教學的主要形式，那么，模擬實習需要大量與之相配套的實訓資料。
對于一般課堂教學的技能教學，主要是使學生認識和了解技能內容，技能教學較分散，難以編寫系統的資料。該階段實踐教學需要的資料依賴于教材和教師的適當補充基本可以解決。
課程實訓和畢業實習對技能的訓練相對集中，所需要的實訓資料可以根據教學需要組織編寫或選用。課程實訓資料的編寫還應突出針對性和互補性。第一，課程實訓對技能的訓練相對集中，針對性強，那么，就要針對所要訓練的技能從多角度多形式提供訓練資料，如：貨幣資金中的結算方式的技能訓練，針對各種結算方式的辦理過程，從收款和付款兩個角度組織業務，反復訓練越多，學生掌握越熟練，認識就越深刻。第二，各學科之間，特別是會計專業課之間，知識技能聯系緊密，實訓資料要互為補充，避免重復訓練，才能節約時間，提高教學效率。
綜合模擬實習資料的編寫應突出系統性和綜合性，系統性是指實習內容應圍繞會計工作的全過程，包括設置賬戶、原始憑證填制、記賬憑證編制、登記賬簿、成本核算、對賬結賬、會計報表編制及簡單的財務分析指標計算和分析這一系列工作環節。綜合性包括兩方面，一方面是指實習應盡可能地涉及本專業主干課的知識和技能，如：基礎會計、財務會計、成本會計、稅收、財務管理、會計電算等課程內容；另一方面是指綜合財務相關崗位的工作內容，如：經理、業務、倉管、出納、會計等崗位，還要突出與銀行、稅務部門的業務往來，便于流轉實習。
四、結論
對于高職會計學教育，加強實踐性教學環節的改革力度，提高學生的實踐動手能力，是我國高等職業教育教學改革的基本要求,我們每個會計學教師要結合本院校的實際,使我們培養出來的學生既具有很強的綜合素質,又具有本院校的培養特色,以適應社會對高職會計學專業學生的各種需求。而改革又是一項系統工程，必須從整體出發，從實際出發，才能提高教學質量，才能實現技能型人才的培養目標。
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