化學實驗的意義
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化學實驗的意義范文第1篇
關鍵詞:化學實驗;初中化學教學;意義
化學實驗在初中化學教學中具有重要的意義,能夠幫助學生掌握正確的學習化學的學習方法,提高學生的學習興趣和動手操作的能力和思維能力的發展.所以,化學實驗教學是化學教師在教學中采取的一種重要的教學方法.下面具體闡述關于化學實驗在初中化學教學中的重要性.
一、激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師,初中學生的好奇心都比較強,而化學實驗本身的豐富性和趣味性對學生的吸引力特別大,能夠調動起學生的學習興趣和求知欲望,促進學生有意注意力的集中,使其能夠積極主動的進行學習和思考,取得優良的學習效果.單純進行化學理論的學習使學生感到格外的枯燥,進而產生厭學情緒,學習效果大受影響.當教師利用實驗教學時,給學生展示的是一個繪聲繪色的教學情境,讓學生耳目一新,從內心深處油然激發對化學的學習興趣,學習的積極性和主動性提高,主動學習的意識增強.例如,教師在講解氫氣的燃燒的實驗時,學生自然會產生濃厚的興趣,心中也會產生各種各樣的疑問,而這些問題都能通過實驗得到解決.在興趣的帶動下,學生往往能夠投入全面的精力去參與實驗,進一步鞏固課堂教學效果.
二、提高學生獲得感性知識的能力
化學實驗的主要特點是生動性、形象性、真實性、立體性.在這些實驗教學特點的帶動和熏陶下,學生能夠搜尋到很多的感性材料,這有效促進了學生對化學理論知識的理解,實現了理論和實踐之間的結合,進一步強化了化學學習效果.另外,化學實驗的表現和演示的特點,又能夠為學生設置一個真實、具有立體效果的化學情境,能夠讓學生身臨其境的去感知,直接而迅速的獲得感性認識.學生通過實驗教學中的直觀的演示創造出鮮明立體的現象來實現自己對知識的探求,在整個實驗中始終保持愉快的心情,學習效果會大大提升.
三、有助于培養學生的思維能力
任何一個實驗都不是順利完成的,實驗操作中可能會出現各種意想不到的問題,尤其是學生自己在進行實驗操作的時候.當出現問題后,教師要引導學生思考,出現問題的原因,鼓勵學生自己動腦筋思考問題,將書本中的理論知識成功地運用到實踐當中去,學生在解決問題的過程中,就提高了他們的思維能力,同時在分析問題和解決問題的過程中,也培養了學生的動手能力,使學生逐漸養成了一種科學的思考問題的方法和習慣,增強其信心.總之,教師在教學中要抓好實驗教學,引導學生發揮其積極主動性,讓學生養成發現問題、分析問題和解決問題的能力,久而久之,學生在以后的化學學習過程中便能夠更加輕松自如的解決問題.此外,化學實驗的操作,大多數都是需要學生憑借自己的努力來完成的,這種過程本身就是學生探究的過程,化學實驗讓學生擁有了更多自己探索、探究的過程,在實驗操作中,他們會發現問題、通過各種渠道來解決問題,實驗順利完成后,學生心中會產生強烈的喜悅感和成就感,在潛移默化中培養了學生的自學能力.
四、促進化學教學中的其他特殊教育
化學實驗除了讓學生形成直觀、形象的認識,幫助其理解化學的理論知識和培養學生的思維能力之外,還對學生有一定的教育意義.教書的目的是為了育人,無論哪一科目的教師,都擔負著育人的重任.在化學實驗過程中,對學生的審美、環保、安全和人生教育都有一定的啟發作用.首先是人生教育.演示實驗教學過程中,實驗物品擺放的井井有條,實驗桌面的干凈整潔,教師在實驗過程中堅持的實事求是的態度等,都讓學生受到了感染和熏陶,這本身就是人生的教育.教師在實驗演示中所表現出來的持之以恒的態度、在實驗操作中的嚴謹性和不怕困難、勇往直前的精神都是一種潛移默化的人生教育,能夠讓學生逐漸形成正確的人生觀和價值觀.其次是有利于加強對學生的安全教育.化學實驗中有一些物質比較危險,操作不當就會產生爆炸等安全事故.教師要在演示實驗的時候對學生進行安全意識教育,避免產生安全事故.例如,濃硫酸是一種腐蝕性極強的酸,要讓學生認識到濃硫酸的化學性質,這樣學生在實驗操作過程中,接觸硫酸的時候就會增強安全意識.再次,是審美教育,在教師進行演示實驗過程中,要引導學生對美的觀察和接受能力.化學儀器的精美設計、實驗裝置的和諧美,實驗現象的奇異美和實驗物品的自然美都讓學生處于美的熏陶中,能夠更好的提升學生對美好生活的追求和向往,塑造學生的美好心靈.最后,實驗教學還能夠促進學生環保意識的提高.總之,實驗教學在化學教學中具有重大意義,不僅能夠激發學生的學習積極性,而且能夠培養學生的思維能力和分析、解決問題的能力,同時對學生的人生觀、價值觀和情感態度的養成也具有特殊重要的意義.
參考文獻:
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[2]胡黎黎,張勇．淺談初中化學評價的問題和對策[J]．新課程(下),2014(08)．
化學實驗的意義范文第2篇
【關鍵詞】高中化學；實驗教學；探究精神；實驗活動
經研究發現，目前的高中化學實驗教學中存在諸多的問題，且實驗教學的現狀也非常令人擔憂，造成這一情況的主要原因有開設的課程內容及目標、考核評價該學科的標準、學校本身的管理以及化學教師滋生的實驗技能及專業素養。本文在論述高中化學實驗教學中存在的問題的基礎上，從而提出了四個方面的解決策略和措施：一是設立新的化學課程標準，滿足開設的新需求；二是反思化學實驗的考核過程和學科的評價體系；三是加強化學實驗教學過程中軟件與硬件的配備；四是深化建設實驗所需的資源以及教師的專業培訓。
一、高中化學實驗教學的目的及現狀
高中化學實驗教學是整個化學教學中最重要的組成部分，其重要性在高中學習的過程中也更為突出。就目前化學實驗的現狀來看，大部分的學校只把化學實驗當成高考內容的一部分，因而只重視理論學習。另外有些老師的教學目標與學生的學習目標之間沒有很好的聯系起來，因而缺乏了實事求是的探索科學的精神。例如在化學實驗的實際教學的過程中，學生對于實驗過程中所產生的現象、數據以及條件等都沒有記錄，因而在實驗中遇到困難或者是錯誤時，也沒有基本的認識和了解，只是借鑒前人的經驗進行研究和重復，這就導致了學生在實驗的過程中很難學到新的了理論知識。再加上化學實驗的目的本就是為了鞏固學生的化學理論知識，從而讓學生能夠深刻領悟到化學的性質及過程，從而幫助學生們建立起完整的知識網絡，并在實際操作的過程中，養成嚴謹規范的作分，這對于科學研究具有重要的作用。同時在實驗的過程中讓學生明確目標，動手操作，從而培養學生獨立思考和解決問題的技能。因此學校要高度重視化學實驗教學的過程，從而有效的發揮出化學實驗教學的目的及作用。
二、高中化學實驗教學中存在的問題
在對部分學校化學實驗教學的調查中發現，其存在的問題主要表現為“七有七少”，“七有”為有理念、有開發、有情境、有老師、有實驗室、有活動、有考核；“七少”為少行動、少應用、少建構、少實驗員、少實驗品、少實驗專題。這些現象形成的原因主要是由于學校管理不當造成的。而最主要的原因就是有些老師的教學觀念還沒有轉變過來，從而忽視了其重要性和意義，另外對于化學實驗中的過程以及實驗的內容存在敷衍心理，導致了化學實驗教學過程不能有效的僅此能夠和完成。其次就是學生對于其做實驗的目的沒有正確的認識和了解，大部分學生把化學實驗教學課程看成是玩樂的課程，因而沒有對實驗的課程進行提前預習和了解，也沒有對實驗的目的、操作流程以及需要注意的問題進行認識和了解，導致在做實驗的過程中出現了很多問題，例如說操作順序混亂、操作不規范或者是不嚴謹的現象。在這個過程中，老師也把其當成是放松心理的一種途徑，因而沒有對學生的行為進行及時監督和糾正，也沒有對實驗過程中存在的問題加以指導和解決，因而使得學生在實驗教學的過程中未學到任何東西。
三、高中化學實驗教學中的改進措施
針對高中化學實驗教學中存在的問題，結合實際教學的情況，特結合實驗的案例提出一些改進的措施和建議。
案例：改進C2H5OH制備C2H4實驗
實驗演示：在燒瓶中加入高濃度的H2SO4與C2H5OH混合液體，其體積之比為1：3，然后在燒瓶內加入沸石，用大火加熱至170攝氏度，然后用NaOH去除其中的雜質，再在溶液內通入MnO4溶液和CCl4溶液，然后觀察實驗的現象并將其變化記錄下來。
在這個化學實驗的過程中，高濃度的H2SO4的主要作用就是加速實驗過程中化學反應的進行并除去一定的水分。在大火加熱的狀態下，高濃度的H2SO4能夠將C2H5OH進行碳化，另外再加上其強烈的氧化還原的性質，因此就會產生硫酸氣體和二氧化碳氣體，并與C2H4混合。盡管這個過程使用了氫氧化鈉溶液進行雜質的去除，但是其副產物硫酸氣體還是會使得MnO4溶液和CCl4溶液的顏色發生變化，因而使得結果產生的氣體也有可能是硫酸氣體。
經過這樣的理論分析發現，硫酸氣體是直接干擾到了檢驗氣體的過程，而產生硫酸氣體的原因就是因為有高濃度的H2SO4的存在，因此在實驗的過程中就要考慮能否使用其他的物質進行替代。在經過一些實驗驗證后發現，硫酸亞鐵和C2H5OH在加熱的過程中，也會生成C2H4氣體，更重要的是在這個過程中兩種成分不會發生碳化，也不會產生干擾性的氣體。
根據以上的討論，可以改進的方面為：
在C2H5OH制備C2H4實驗的過程中，可以將其中的催化劑H2SO4替換成硫酸亞鐵，減少實驗過程中的干擾因素，從而保證實驗中的現象以及數據結果都能更加準確。
四、總結
綜上所述，高中化學實驗教學在整個化學教學的過程中都占有重要的比例，針對化學實驗教學中存在的問題，化學老師在化學實驗的過程中化學要注意引導學生多動手，多思考，針對化學實驗過程中遇到的難題要及時討論并解決，同時化學老師也要注意監督和指導學生的實驗過程，從而幫助學生更好的完成化學實驗，并從中學到新知識，努力提升學生的解決實際問題的能力。
【參考文獻】
化學實驗的意義范文第3篇
1.多讓學生參與并做實驗
化學實驗基本操作學完之后，一些簡單的演示實驗應盡量讓學生參與動手操作.初中化學課本中，多數演示實驗的操作都不太難，在教師的指導下完全可讓學生自己去做.如在學氧化碳的實驗室制法時，由于學生已具備了實驗室制取氧氣的基礎，在引導學生分析完實驗室制取二氧化碳的方法后，我就放手讓學生進行實驗操作，教師細心觀察學生的操作并做個別必要指導.這堂課學生學習的積極性很高，比教師在講臺上演示，學生只觀看效果要好的多.再比如《我們身邊的物質》一章，知識點多，性質多，條理性差，學生不易理解和掌握，對教學造成很大困難.針對這一點我采用了讓學生參與演示實臉的教學方法：有關實驗一律讓學生動手去做，教師只是恰當的引導學生分析，使學生掌握概念的內涵和外延及規律.由于是學生自己發現的規律，印象深(倒二氧化碳使階梯型蠟燭熄滅實驗)，所以理解掌握得比較深刻，產生了良好的教學效果.
當然，對一些較難操作或有危險性的演示實驗，如濃硫酸稀釋的實驗，由于濃硫酸有強腐蝕性，在實驗過程中如果操作不當很容易出現危險.這種實驗可讓學生在教師的精心指導下進行操作或不讓學生進行這些操作.但是，為了更好地讓學生掌握知識，我們就要創設條件將實驗改進然后學生去做.
在教學過程中，讓學生參與演示實驗，不僅大大增強了學生學習化學的興趣和積極性，便于學生掌握知識，同時又培養了學生動手操作的能力、觀察、思維、分析問題、解決問題等能力.前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主張知識應“讓學生自己找出來”.我認為“讓學生自己找出來”的最佳途徑就是讓學生參與教學.
2.組織管理好演示實驗教學時的課堂
多數初中學生把觀察演示實驗簡單地理解為“看”，對看到的現象缺乏分析和思考，實驗完畢往往答不出產生現象的原因和實驗結論，如果他們沒經過必要的訓練，那么一堂課下來，教師會被弄得疲憊不堪，學生也在嬉戲中一無所獲.由于九年級化學的前幾節實驗課是培養學生良好實驗習慣的關鍵，要下大力氣抓好實驗課堂紀律，規范實驗習慣；每個實驗完畢后要總結實驗中的問題和原因；要培養好實驗助手和實驗小組長，讓他們在實驗中協助教師指導本組的其他同學，使老師能集中精力輔助差生.實踐證明，讓學生主動參與實驗教學比教師唱“獨角戲”要好得多.
3.精心設計好演示實驗教學程序
教師在設計演示實驗程序時，應認真構思觀察操作過程中的每個環節，對實驗出現的問題、現象、失敗的原因要盡可能考慮得細致，盡可能設置“為什么”，以激發學生的思維，如觀察質量守恒的實驗，學生往往只對“白煙”、“藍色沉淀”的“好玩”感興趣而忽視必要的思考，教師在實驗中要提醒學生“有白煙、藍色沉淀生成，天平仍保持平衡，這有什么化學意義？”“化學反應的實質是什么？”等問題.另外，不能單為做實驗而做實驗，應全面系統地分析實驗目的、操作要求、實驗步驟等，要科學合理地安排好時間，避免出現學生無事可做的時間空檔，以提高教演示實驗學效率.
4.排除干擾演示好實驗
學生參與演示實驗教學時，如果實驗過程中出現與所學反應不相符合的現象，就容易使學生感到困惑，不利于學生進行分析.然而，我們的實驗儀器不一定潔凈，藥品有時不一定是純凈物，干擾現象時常會出現.這就要求教師要廣泛閱讀有關資料，積極鉆研探索，努力排除實驗中的干擾因素.例如，我在為學生準備演示酸溶液或中性溶液都不能使酚酞變色的實驗時，就注意到溶液中如果滴入較濃的酚酞試液(酚酞溶解于酒精配制而成)時會出現白色沉淀(酚酞不溶解于水)!.如果讓學生做出這種實驗現象，就會對他們的思維產生嚴重的干擾.面對這種情況，我特意酚酞試液配得較稀點，效果良好.再比如將我在準備鐵絲與硫酸銅溶液的置換反應時，將打磨后的鐵絲放入硫酸銅溶液后，鐵絲表面竟出現了暗紅色或變黑了！如果讓學生做出這種實驗現象，就會對他們的思維產生嚴重的干擾.面對這種情況，是直接告訴學生為什么嗎？我的做法是鼓勵學生大膽設想產生這一干擾因素的原因.結果收集到以下信息：
(1)鐵絲的含碳量過高，使生成的銅中可能混有碳而顯黑色.
(2)鐵絲的表面鍍了一層鋅，放入硫酸銅溶液時發生了鋅和酸的反應(說明：鋅和酸反應時表面會變黑，我們配硫酸銅溶液時為了抑制其水解，往往加入幾滴硫酸).
(3)硫酸銅溶液可能太濃，反應速度快，使生成的粉末狀銅在鐵絲表面排列不均勻，造成顏色變暗(說明：學生可能是聯想鐵和鐵粉顏色的差別而得知；)，所以教師在實驗前必須先試做或思考得要更深入才行.聽到學生提出的種種設想，我又啟發學生怎樣做才能排除這一干擾現象呢？一位學生的做法是：先用稀鹽酸浸泡除去鍍層，再用熱堿液清洗除去油污，最后用砂紙打磨光亮.經過這樣處理過的鐵絲放入硫酸銅溶液后，再無變黑現象發生，使這部分教學順利完成.
7.合理使用投影進行演示實驗
化學實驗的意義范文第4篇
一、從知識和技能的目標看：化學實驗是貫通知識、遷移知識的匯集體和生長點，是提高學生科學文化素養的重要途徑。
實驗是化學教學的基礎。實驗教學可以使學生不僅能學習系統的化學知識，還能掌握科學的認識方法。化學科學的形成和發展，都是以實驗為基礎的。化學教學中的實驗能為學生正確認識事物本質及其變化規律提供實驗事實，并通過這些事實，認識事物的組成、結構、性質及其變化規律。化學實驗教學從內容上可分為：①化學基本操作實驗；②物質的性質和制備實驗；③概念和理論驗證性實驗；④結合生產原理的應用性實驗；⑤運用“雙基”進行的設計性實驗。在這些實驗中，不僅涉及元素及化合物知識，還涉及理論知識；不僅涉及化學知識，還涉及其他學科知識。如用排飽和食鹽水收集Cl2，用濃氨水和固體CaO制取NH3，涉及化學平衡知識；用粗鋅制取H2，金屬的腐蝕和防護，涉及原電池的知識；用H2O2和MnO2，電石和飽和食鹽水制取C2H2，涉及催化劑、反應速率的知識；用C還原CuO，H2S的干燥等，涉及氧化還原反應的知識；氣體的分離、收集、吸收、氣密性檢查、噴泉、倒吸、預熱等操作或現象，涉及物理知識；尾氣、廢液的處理及環境保護，涉及生物、地理的有關知識。因而實驗成為了知識點的交匯處和生長點。從上述內容中不難看出，學生要形成化學概念，制取或認識一種物質，不通過化學實驗學生就不可能形成完整的認識結構，也就談不上提高科學文化素養。
二、從過程和方法的目標看：化學實驗是培養學生的觀察能力、操作能力、分析設計實驗的能力和創新精神、訓練科學方法的重要途徑。
化學實驗教學是一種重要的感性認識方法。無論是驗證性實驗還是探究性實驗，都是學習化學知識必須遵循的過程。因而在實驗過程中應切實引導學生注意實驗的方法和過程，引導學生科學地觀察一個實驗不僅要觀察實驗的局部，還要觀察到實驗的隱含現象。有時要配合聽、嗅、觸等多種感官的協同作用。如Na和H2O的反應中，若不經仔細的觀察，難以將鈉的浮、熔、游、響、紅（滴加酚酞）的現象觀察全面。又如，Cu和稀HNO3的反應中，不僅要注意到無色氣體產生至試管口變成紅棕色外，還要注意觀察銅片的變化及溶液顏色的變化。操作能力往往也是學生比較薄弱的，如滴管的使用、裝置氣密性的檢驗。教師應為學生的動手操作創造盡可能多的機會。如可將一些演示實驗讓位于學生，指導學生完成，這樣不僅能使學生參與教學，還能活躍課堂氣氛。
分析和設計實驗是學生學習過程中綜合應用知識解決問題的過程。教師應大膽鼓勵學生積極思維，切實培養學生的創新意識。如“實驗室里制取二氧化碳的研究與實驗”，提供給學生若干的藥品、實驗儀器，讓學生利用已有的知識，分別從實驗藥品、反應裝置、收集裝置三個方面進行探究，從而概括出實驗室制取氣體，藥品的選擇、裝置的選擇應該考慮到哪些因素。學生可設計出多種實驗方案。這樣在教學中既能培養學生的實驗動手能力和觀察分析能力，又能加強對已有知識的應用能力。又如學習了金屬性強弱判斷依據后，讓學生設計實驗以驗證Na、Mg、Al三者金屬性的強弱。再如對Cu與濃硫酸的反應可以讓學生設計一個集凈化、干燥、收集、性質實驗、尾氣處理于一體，又便于控制的系統裝置。再如一種儀器的多種用法，一種實驗裝置制備多種氣體或多種不同裝置制備同種氣體等。教師有意識地挖掘實驗中的創造性因素，不斷地積累和完善，對于學生順利地完成化學實驗設計，較好地培養學生的創新精神和實踐能力都具有積極的意義。
三、從“情感、態度和價值觀”的目標看：化學實驗是培養學生以實驗事實為依據的科學思想方法和養成良好的科學態度的重要途徑。
科學態度是主觀能動性的體現，是學習和研究科學知識的前提。事實勝于雄辯，以實驗事實為依據來定性反應，是最有說服力的。化學實驗比較復雜，有的實驗現象相近，需細致觀察，認真辨別；有的實驗條件要求很高，實驗進行緩慢，需要耐心操作；有的實驗不易成功，需要反復進行。因而在實驗前應認真準備，實驗中要嚴格操作，認真觀察，一絲不茍，以實驗為基礎作好記錄，完成實驗報告。良好的實驗習慣可使學生養成實事求是、嚴肅認真的科學態度。
化學實驗的意義范文第5篇
【主題】化學 家庭實踐 意義
化學家庭小實驗是中學化學實驗的重要組成部分，同時也是化學課堂教學的一種有效補充和延伸。如初中化學九年級教材中就編入家庭小實驗10多個，在整個實驗內容中占有相當大的比重。但是，由于多種原因，不少教師未能充分理視家庭小實驗的教學，所以影響了學生對知識的掌握以及學生能力和素質的提高。因此必須重視化學家庭小實驗。當然，首先應該注重有關的安全教育，并最好得到家長的同意和幫助。
（一）培養學生的獨立操作能力
由于家庭小實驗是在課堂之外進行，所以實驗方案設計、實驗器材使用、實驗對象管理、實驗現象觀察和實驗結果分析、整理等環節均由學生獨立完成，實驗過程中遇到的各種問題也需要學生獨立解決，所以與課堂實驗相比，家庭小實驗更能發揮學生在學習活動中的主觀能動性，更有利于培養學生的獨立工作能力。
（二）培養學生對化學學習的興趣
化學是一門實驗科學，是培養學生科學素養的極好素材，是其他教學形式無法與相比的。 喚起學生學習化學的興趣是化學教學的重要前提，對于初中學生而言，學習的積極性首先來源于直接的興趣，興趣是學生入門的“老師”。教材中的大部分實驗主要以演示為主，學生只能在分組中作個別實驗，化學家庭實驗主要由學生自主操作，自主實驗，這樣學生能充分體驗化學實驗實踐帶來的快樂，化學家庭實驗可以通過五彩繽紛的實驗現象，激發學生的學習興趣，學生對某一學科的愛好和鉆研往往是從興趣開始的。
在教學中，要讓學生覺得學習化學有用，由此我開展了生活處處有化學的小講座，開闊了學生視野，初步了解了化學在生產和生活中的應用。其次，讓學生在課堂上能展示自己，有成就感。在課堂上，只要是條件許可的話，讓每個學生有機會當小老師，自主完成演示化學家庭小實驗，這樣可以培養學生的實驗技能，還可以發揮學生的積極性、主動性。激發其化學學習興趣。
（三）鍛煉學生的實驗能力
課堂小實驗由于受時間、空間、人數、器材等的限制，學生的觀察、分析和動手操作機會大為減少，而家庭小實驗大多在野外或學生家庭中進行或者天地較為廣闊，或者參與實驗人數較少，再加上實驗延續時間較長，所用器材一般簡便易得或都容易自制，這就大大增加了學生的觀察、分析及動手操作的機會，有利于培養學生的實驗能力。
（四）開拓學生的創造能力
許多家庭小實驗均為探索性實驗，如初中化學九年級（上）中的“自制簡易凈水器”“調查家庭用水情況”“調查空氣質量”等。這些實驗需時較長，無法在課堂實驗中完成，所以安排為家庭小實驗。學生在這樣的實驗中通過動手操作、管理，親自觀察、記錄，并且動腦筋去比較、分析和思考，不僅獲取了新的知識，而且學會了探求新知識的方法。久而久之，學生便逐步養成了進行科學研究的初步能力和創造能力。
（五）提高學生實踐能力
化學知識和人的生產、生活實踐有非常密切的關系，因此許多家庭小實驗的進行不僅有利于學生掌握化學知識，而且有利于學生將所學知識變成自己的本領，掌握一定的技術及實際工作能力。如通過開展“辨別纖維種類”“調查食品的酸堿性”等課外實驗，學生不僅印證和掌握了有關知識，而且還學會了區分天然纖維和合成纖維的方法，知道空腹不適合吃酸性太強的水果——蘋果等實用知識，培養了學生理論聯系實際的能力。
(六)鞏固和深化課內知識
