初級會計限制條件
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初級會計限制條件范文第1篇
一、當會計學專業的就業趨勢
一方面，隨著當前科學技術的不斷發展，社會經濟環境的日趨復雜，以及先進管理工具的運用，國內國際的會計行業大環境也與時俱進的發生著變化，企業對會計專業人才的需求大量增加，尤其對于高素質的會計專業人才有著強烈的需求。另一方面，雖然會計專業一直以來都是所謂的“熱門”專業，但是許多學生選擇會計專業的初衷并不是熱愛和擅長會計工作，而是認為學會計、好找工作，從而出現會計行業就業人員的數量不斷上漲，但其素質良莠不齊的局面。高素質的會計專業人才稀少，許多企業無法招聘到符合要求的會計人才，而大部分會計學專業的畢業生工作能力和專業素養都較為普通，有限的工作崗位無法讓每一名畢業生都能從事專業對口的工作，因此，會計學專業也面臨著激烈的就業競爭壓力。
二、當前會計學專業的就業現狀
1.初級人才市場趨于飽和
近幾年來，我國各大高校都在不斷的擴大招生規模，尤其是會計學專業，目前已成為我國普通高等院校招生人數和畢業人數最多的專業之一。由于會計中高級職稱考試有相關的限制條件，會計學專業的畢業生大部分都考取了初級會計職稱，并且也有部分非會計學專業學生以及社會人士通過初級會計職稱考試，由此導致初級會計人才已趨于飽和。大部分初級會計人員專業技能不足，不能滿足企業發展的需要，從而導致市場對高級會計人才的需求日益上升。
2.用人單位招聘門檻高
據調查，我國有超過七成的大學畢業生認為用人單位存在就業歧視現象，而超過五成的大學畢業生親身經歷過就業歧視。當前許多用人單位設置了較高的招聘門檻，有些職位對于會計學專業的本科畢業生就足夠勝任，但其招聘條件中明確要求研究生及以上學歷的畢業生。這就造成了用人單位所選擇的員工能力水平與職位性質不匹配的情況，不僅讓大學畢業生失去了一次就業的機會，更阻礙了企業本身的發展。與此同時，由于企業中的會計崗位直接接觸企業的財務工作，許多企業的管理者對于外來人員進行財務工作十分排斥，所以直接拒絕對外招聘會計人員，而是選擇企業內的老員工或者是自己的親戚朋友擔任會計職務，由此增加了會計求職人員的就業難度。
3.學生擇業盲目
一方面，學生選擇專業盲目。在填報志愿選擇專業的過程中，許多學生對于自己的實際情況沒有一個正確的認識，盲目選擇所謂的“熱門”專業，部分學生上了大學之后才發現自己對會計并不感興趣，專業基礎知識學得不夠扎實，造成本身專業能力方面的缺失，這對畢業后的就業有著較大影響。另一方面，學生就業盲目。在求職過程中，許多學生過于依賴一紙本科畢業證書的分量，對自己的職業期待過高，就業地點要求大城市、就業環境要求大企業等，而自己的實際能力卻沒有達到理想中的企業對會計人才的要求，最后使得這部分畢業生就業困難。
三、促進會計學專業就業的建議
1.學校方面
各高校應結合本院校的實際情況進行專業設置，不能單純的為了招生而設置熱門的會計專業。在學生進入會計專業學習之后，要根據社會的需求設置更加有計劃的培養方案，并將職業發展教育貫穿始終，為學生畢業后的就業奠定基礎。此外，各高校在理論教學的基礎上加強實踐教學，將更多能夠使學生的職業能力得到鍛煉的實踐活動引入到教學體系中來，讓學生逐漸提升自己的專業競爭力。
2.企業方面
一是企業要根據實際情況適度設置招聘門檻，給一些能力過關的本科畢業生工作機會，實際上，即使是二本、三本大學，同樣也有許多工作能力強、基礎知識扎實的畢業生，能夠勝任企業的會計工作。二是企業管理者也要拓寬眼界，開放思維，與高校進行合作，吸納更多實習生進入企業學習，同時發現更多可塑性強的專業人才。
3.學生方面
在學習期間，不斷加強自身的專業水平和職業能力，從而提升自己在人才市場中的競爭力，是成功就業的關鍵所在。除了本科學歷之外，學生必須始終保持學習，打好堅實的理論知識基礎，同時考取會計從業資格證、初級等會計相關的職稱。同時在寒暑假等課余時間里積極進行社會實踐，不斷提升人際交往能力和實際操作能力，為以后的職業生涯積累寶貴經驗。除此之外，學生面對就業時要擺正心態，不一味的追求大城市、大企業，而是給自己制定長遠的職業發展計劃，腳踏實地，一步一個腳印的向前走，逐漸實現自己的目標。
4.政府方面
一方面，國家政府在“就業難”的浪潮中應當提供適當的政策支持，拓寬大學生就業創業渠道，建立起及時、安全、權威的網絡就業信息平臺，讓大學生接觸到更多的工作機會；另一方面，政府也應當對當前各大高校的招生規模和專業設置進行科學的管理，平衡師資力量，保證大學畢業生的質量，同時為大學生的職業生涯提供更多的選擇和機會，為市場培養出更多高質量的會計人才。
初級會計限制條件范文第2篇
關鍵詞會計人員繼續教育改進
我國現行的會計人員繼續教育制度在提高會計人員道德水平、業務素質等方面起到了積極的作用，但仍然存在諸多不足。本文提出幾點建議，以對改進我國會計人員繼續教育工作有所裨益。
1教學內容應突出重點
財政部1998年頒布的《會計人員繼續教育暫行規定》（以下簡稱《規定》），規定會計人員繼續教育的主要內容包括：會計理論與實務；財務、會計法規制度；會計職業道德規范；其他相關知識；其他相關法規制度。筆者認為，作為正式教育的補充形式，繼續教育應該分階段突出重點，在各階段重點安排講授會計人員當前最迫切需要的知識。繼續教育屬于在職培訓，會計人員不可能抽出大量時間參加培訓，所以培訓時間一般只有3～5天甚至更短。要想在短短幾天之內面面俱到，要求他們掌握各方面知識顯然是不現實的。而且，人們對強制性學習往往帶有抵觸情緒，特別是對那些不能立即見成效的知識。所以，在規劃各階段的教學內容時，應重點安排某一方面知識的專題培訓。
在現階段，應重點安排會計準則和制度的培訓。我國自1992年實行“兩則”、“兩制”改革以來，在借鑒國外先進經驗的基礎上，初步建立了適合我國國情的會計準則和會計制度體系。這些準則和制度能否發揮預期的作用，關鍵在于它們能否在實際工作中得到有效執行，關鍵在于會計人員能否扎實地掌握它們。據統計，我國只有47%左右的會計人員接受過中專以上的教育，很多人是“半路出家”或跟著師傅學的。很多人不了解準則和制度到底為何物，或者不知道有無新準則和制度頒布。而且，囿于自身的能力，他們很難通過自學真正理解準則和制度，特別是帶有原則導向性質的會計準則。這無疑會嚴重影響會計信息的質量。所以，應該專門安排系統的準則和制度的培訓。這是會計人員目前的迫切需要，也是我國完善會計準則制度體系、提高我國會計信息質量的迫切需要。
2教學形式應多樣化、現代化
根據《規定》的要求，我國會計人員繼續教育工作由各地財政部門統一組織，由其指定的培訓機構負責具體的培訓工作。目前，各培訓機構普遍還是采取傳統的單向面授的教學形式（教師講，學員聽），這種教學形式往往讓人感到枯燥、乏味，從而影響培訓效率，因為培訓效果的好壞關鍵在于能否激發學員的學習動機和濃厚興趣。因此，有必要對教學形式進行改進。作為實務工作者，會計人員在日常的會計核算和會計監督工作中必定會遇到諸多問題。因此，可以考慮采取互動的教學形式，由學員將自己在實際工作中遇到的問題反饋給授課教師，教師整理后分成數個知識體系進行講解。在課堂上，應鼓勵學員積極主動地與教師交流、探討。這種教學形式能開拓學員思維空間，活躍課堂氣氛，從而極大地提高教學效率。另外，還可以引進案例教學。針對某些方面的知識，教師搜集相關的真實案例，以這些案例為主線，啟發和引導學員由淺入深、層層深入，盡量做到理論與實踐的高度融合。譬如，我國和美國近年來發生了眾多的財務舞弊案。這些案例有許多共同點，如舞弊手法主要是鉆準則或制度的漏洞，或是直接違反相關準則或制度。教師可以結合準則或制度進行講解分析，從而使學員更好的理解準則或制度出臺的原因、背景、意義等。
此外，傳統的集中面授的教學形式往往會受到時間和空間的限制。由于培訓時間的緊迫性和培訓地點的緊缺性，培訓工作往往進行得很倉促，難以進行系統、深入地教學，進而影響教學質量。隨著科技水平的不斷發展，現代遠程教育成為一種較為流行的教學形式。這種教學形式突破了傳統的面授形式受到的制約，能夠隨時隨地的組織培訓。現代遠程教育的學習模式一般有：函授學習；電話會議形式學習；有線電視形式的學習；電教錄像形式學習；衛星傳授電視接收形式的學習；計算機為主的學習；網絡為中心的網上教育。其中網絡教育是目前最有效率的遠程教育形式。這種教學形式不僅可以模擬傳統教學，而且能彌補后者的缺陷。比如，網絡教學的信息含量和信息的及時性是傳統教學所不能企及的。另外，網絡能搭建一個很好的互動教學平臺，而且這種互動具有高效性和及時性的優點。在有條件的地方應該大力推廣這種教學形式，使之成為會計繼續教育工作的強有力的引擎。
3應強化企、事業單位管理當局對會計繼續教育工作的支持力度
前已述及，會計人員繼續教育屬于在職培訓。培訓工作會在一定程度上影響會計人員所在單位的日常工作。因此，會計人員所在單位的管理當局對繼續教育工作的態度往往關系到此項工作能否順利進行并取得滿意的效果。因為擔心本單位正常經營管理工作受到影響，管理當局往往對會計人員繼續教育工作持消極態度。他們往往把會計人員接受培訓的支出當成一種額外費用，并錯誤地認為多參加或少參加一次培訓，對本企業無多大利害，沒有把培訓工作提高到應有的認識高度。據統計，有些地方的會計人員培訓面僅有50%左右。因此，有必要強化管理當局對此項工作的支持力度。
3.1可以考慮通過立法或頒布行政規定，強制性要求各單位的管理當局支持正常的會計人員繼續教育工作
這一點在我國各類會計法規中鮮有提及，這無疑會極大地影響《規定》的落實，進而影響我國會計人員的素質。在強制要求管理當局給予支持的同時，應區別其支持的程度而分別給予相應的懲罰或獎勵。譬如，可以將管理當局對繼續教育工作的支持及取得的績效作為進行發票管理評級、營業執照年檢、貸款證年檢時的一項考核指標。
3.2加強會計人員繼續教育工作的宣傳力度
會計工作作為企、事業單位管理活動的一項重要內容，其質量的好壞將直接影響到一個單位的績效的優劣，而會計工作質量的好壞直接取決于會計人員素質的高低。從短期來看，繼續教育工作可能會暫時影響一些工作，但從長期來看，訓練有素的會計人員將會給單位帶來更大的管理效益。因為在繼續教育方面的投入是一種資本化投入，而不是費用支出。我們應該通過宣傳，讓管理當局樹立起這種思想。我們很高興地看到，一些有實力的企業很注重人力資源的開發與培訓工作，他們的一些經驗是很值得我們借鑒和推廣的。
4應采用層次化教學模式
接受繼續教育的會計人員的知識結構和素質水平參差不齊，其對繼續教育的要求也不相同。在會計人員的繼續教育中，針對不同層次水平會計人員設定不同的教學目標和教學內容，實行分層次教學模式，可以提高培訓效率，達到事半功倍的效果。筆者認為，在具體實施過程中可以把會計人員分成初級、中級和高級三個層次以確定不同的教學內容和形式。
初級會計人員繼續教育的對象包括已取得或受聘初級會計專業技術資格（職稱）或已取得會計證但尚未取得或受聘初級會計專業技術資格（職稱）的人員。初級會計人員主要從事具體業務的操作和處理，因此其教學目標應設定為：掌握一般的財務會計理論和實務，能規范的編制會計憑證，登記會計賬簿，編報會計報表和處理其他具體業務。中級會計人員繼續教育的對象包括已取得或受聘中級會計專業技術資格（職稱）以及具備相當水平的會計人員。中級會計人員一般是會計部門的骨干或主管，負責會計系統的組織管理和和協調與其他部門的關系，因此其教學目標應設定為：較為系統地掌握會計基礎理論和專業知識，理解并能正確執行有關的會計法規制度，熟練的進行企業會計制度設計，分析解決重要的財務問題。
高級會計人員繼續教育的對象包括已取得或受聘高級會計專業技術資格（職稱）以及具備相當水準的會計人員。他們一般處于較高的管理層次，參與企業的財務決策和經營管理決策。因此其教學目標應設定為：較為系統地掌握財政稅收、金融證券、管理理論和專業知識，對國家當前的產業政策和金融財經法規有著深刻的理解。
5加強會計職業道德教育
會計職業道德是會計文化的一部分，是長期會計工作實踐中凝聚的道德觀念、道德心理、道德準則，人生理想等的總和。隨著市場經濟的發展，它的作用將越來越重要，而職業道德的喪失對整個社會經濟的危害也越來越嚴重。
我國會計人員職業道德建設已取得了顯著的成效，但仍存在一些不容忽視的問題。一些會計人員的職業道德觀念淡薄，誠信喪失，違背準則、弄虛作假之事時有發生。在國家、社會公眾利益和單位利益發生沖突時，不能堅持原則，甚至共同作弊，為違法亂紀活動出謀劃策，直接參與偽造、編造虛假會計憑證、會計賬簿、會計報表，還有的會計人員個人主義、拜金主義、享樂主義膨脹，喪失了最起碼的法制觀念和職業道德，利用職務之便追求私利、監守自盜。有些單位的誠心道德完全喪失，肆無忌憚地編造虛假會計報表，欺騙社會公眾。近幾年的會計造假案屢屢發生，以致出現會計誠信危機。這些問題都表明，加強會計人員的職業道德繼續教育，提高會計人員的職業道德水平，重塑會計誠信，已是當務之急。
現階段我國會計職業道德規范可初步歸納為愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理、強化服務八個方面的內容。
在會計人員繼續教育中，應把會計人員職業道德規范灌輸其中，采取靈活多樣的培訓方式，使會計職業者加強職業道德修養的自覺性。
參考文獻
1孫利沿．提高會計人員繼續教育教學質量的幾點嘗試［J］．北京財會，2003（5）
初級會計限制條件范文第3篇
一、會計人員繼續教育與公開規制
(一)會計人員繼續教育會計人員繼續教育，是指對會計人員進行的以提高政治素質、業務能力和職業道德水平為目標的學習和培訓，它不僅是會計隊伍建設的重要內容，而且是一項嶄新的事業和復雜的系統工程。《會計從業資格管理辦法》要求，會計從業資格管理機構應當加強對持證人員繼續教育工作的監督、指導。
會計人員繼續教育監管制度是指各級會計管理機構根據法律法規賦予的權限和職能，依照有關法規，結合本地實際，對會計人員繼續教育工作進行監督管理的一系列規章和準則。自2007年1月《會計人員繼續教育規定》實施以來，各地會計管理機構結合本地實際，完善制度，強化管理，形成了各具特點的會計人員繼續教育監管體系，繼續教育工作卓有成效。但根據一項專門的繼續教育狀況調查，結合筆者了解的情況看，繼續教育工作還存在一些不容忽視的問題，主要表現在：按要求完成繼續教育的會計人員占從業資格在冊人員的比例偏低，會計人員參加繼續教育的主動性、積極性有待增強；培訓市場惡意競爭，虛假信息，以欺騙手段招攬生源牟利，只收費不培訓、多收費少培訓等現象屢禁不止，社會辦學機構的監管有待加強；管理手段滯后、措施乏力的問題亟需解決，會計管理機構的繼續教育管理力度有待加大。
(二)公開規制公開規制作為一個概念源于證券立法，其本質是一種政府規制。政府規制又稱政府管制、政府監管，即政府運用公共權力，通過制定一定的規則，對個人和組織的行為進行限制與調控。公開規制的基本內容為：政府利用公共權力，采取各種政策措施以緩解信息不對稱問題，使市場主體處在平等的地位上。達到市場資源最優配置，提高社會資源利用效率的目的。
公開規制的制度，強制相關當事人披露其信息，這種監管措施是有限的國家干預，它限于信息的強制披露，卻并不剝奪當事人的市場進出自由，將選擇判斷的權利留給公眾自己；公開規制的直接目標，是要確保當事人獲取信息的自由并由此實現其在社會生活中的選擇自由。可以說，公開規制制度是干預主義和自由主義之間的某種融合，是有限公開與適度規制的有機結合。
(三)公開規制與完善會計人員繼續教育監管的關聯會計人員繼續教育某些問題的長期存在，反應在財政部門會計管理機構對繼續教育的監管上，不僅僅是態度、力度的不足，而且還表現為方法、手段上一定程度的欠缺。以創新思維，借鑒成熟的理論、理念來重新思考、定位，成為新時期繼續教育監管工作的客觀要求。
教育作為一種公共物品，事關社會公共利益。依據制度對會計人員繼續教育工作的監督、指導，從本質上講，是一種政府規制。經濟學中“內部性”規制理論為會計人員繼續教育的政府規制研究提供了一個新的視角。信息不對稱是會計人員繼續教育“內部性”的主要表現之一。一般而言，由于生產經營者與消費者，即繼續教育機構與會計人員之間對產品的真實質量存在信息不對稱，從而產生逆向選擇問題，最終會出現劣質產品驅逐優質產品的現象，導致市場效率降低和市場失靈。市場機制通過信息傳遞和信息甄別兩種途徑可以緩解信息不對稱，但在利用市場機制緩解信息不對稱過程中，由于社會辦學單位的虛假廣告、對產品擔保的承諾與實施之間存在差異性，會造成市場失靈，從而大大削弱市場機制在這方面的作用。因此，就需要同時發揮市場這只“看不見的手”和政府這只“看得見的手”的作用，共同緩解生產經營者和消費者之間對產品質量的信息不對稱問題，即需要政府對信息不對稱問題進行規制，以彌補和校正市場失靈，于是，公開規制就成為完善會計人員繼續教育管理的一種必然選擇。
二、會計人員繼續教育監管制度完善的含義
(一)調整其它規制通常情況下，在社會性規制的各種方式之中，禁止特定行為、對營業活動進行限制、資格制度被認為是基本的規制方式，公開規制是這些基本制度形式的補充和具體化。它們之間的關系同時又是復雜和微妙的。在一定的情形下，將公開規制作為重要的制度形式，適度地放松那些過于嚴苛、不合理的其它規制內容，整體上利大于弊。
(二)強化公開規制從某種意義上看，公開規制的立意與建設服務型政府的目標應該是一致的。廣義而言，公開規制應該既包括被管理者，又包括管理者自身；既包括抽象制度的公開，又包括具體信息的公開；既包括會計管理機構的信息公開，又包括社會辦學單位的廣告。一般地，在數量上，當大部分潛在對象難以知曉與自身權益相關的某種規制時；在結構上，當某類對象存在嚴重的缺失時，都可認作公開規制的失效，應當加以矯正。
(三)依法進行規制規制本身應該是合法合規的。如，會計管理機構及公開教育機構相關信息不能涉及其商業秘密，教育機構信息要遵守廣告法等法律法規。
此外，所有被調整、放松的規制本身也要被充分地公開，這一點在現實中極具應用價值。
三、會計人員繼續教育監管制度完善的內容
(一)教育形式的規制對于教育形式，《會計人員繼續教育規定》規定了兩類：接受培訓和在職自學。其中，接受培訓明確了四種形式，在職自學明確了三種，在現實中均各有偏廢。現階段，絕大部分繼續教育以接受培訓方式完成，接受培訓中又以社會教育機構和學會分會、行政事業單位組織的培訓為主。按照《規定》，會計人員可以自愿選擇繼續教育主管部門認可的形式接受培訓，包括：參加在繼續教育主管部門備案并予以公布的會計人員繼續教育機構組織的會計培訓；參加繼續教育主管部門組織的會計人員繼續教育師資培訓和會計培訓；參加會計人員所在單位組織的會計類脫產培訓；參加會計、審計、統計、經濟專業技術資格考試，以及注冊會計師、注冊資產評估師、注冊稅務師考試；繼續教育主管部門認可的其他形式。實際操作中，各地主要認可前兩種形式，對參加考試，某些地方規定只有通過一門考試后，才可充抵當期繼續教育學時。培訓形式的單一，途徑過窄，增加了個人培訓負擔，既無意義，也無必要。通常情況下，某種僵化政策的制定，反映了官僚體制的擴權意識，或者與利益團體的影響相關，其結果將導致“規制失效”。及時調整思路，從源頭放松規制，在干預主義占據上風時，適當賦予會計人員自由選擇的權利，有助于達到一定的平衡，體現政策的靈活性。政府設立繼續教育規制的出發點，應該是強制專業技術人員及時更新知識，提高能力，滿足工作需要，從而維護公共利益。因此采取靈活的教育認可形式，符合這一目標。同時，專業技術人員主動參加各類職稱考試。是積極要求專業工作能力、專業知識水平的進步，其學習的力度、強度、效果，都有勝于各類被動的培
訓，無論通過與否，應當作為繼續教育學時予以認可。同樣地，參加普通院校或成人院校會計、審計、財務管理、理財學、會計電算化、注冊會計師專門化、會計碩士專業學位(MPAcc)等國家承認的相關專業學歷教育，以及獨立完成地(市)級以上(含地、市級)財政部門或會計學術團體認可的會計類研究課題、參加會計知識競賽獲獎。或在省級以上(含省級)經濟類報刊上發表會計類論文等，也均應予以認可。這種認可的公開，傳遞了這樣一種信息：在職自學是會計人員繼續教育的重要補充，應當給予鼓勵。
(二)教育機構的規制主要從以下兩方面進行規制：
一是豐富所在單位脫產培訓。對于單位組織培訓，一般也多認可行政、事業單位和大中型國有企業以及各級會計學會分會組織的培訓，實際上的規制過于嚴格。在單位性質上，應當不分行政、事業、企業，在所有制形式上，無論公有、私有還是混合型，都應當允許。從會計制度本身而言，企業會計較行政會計更為復雜；從單位類型上看，企業更是千差萬別，結合企業實際開展的繼續教育培訓更有必要。然而，實際中，非國有制企業開展會計人員繼續教育培訓極為少見。培訓主體的缺失，一定程度上反映了規制的失效。企業開展會計人員繼續教育培訓，從利益取向、適應企業特點滿足針對性上，理論上應該優于教育機構，但在師資力量培訓條件和經驗上又處于弱勢，較為理想的一種狀態是，教育機構與企業聯合培訓。對于會計人員較少的企業，可以探索一家教育機構與多家同類企業聯合培訓。從規模效益、監管的角度考慮，會計管理機構可以組織、指導有一定規模的企業開展聯合培訓，同時公開相關信息，增加其推廣的可能性。
二是強化社會辦學單位監管。社會辦學單位是會計人員繼續教育機構中的重要力量，在培訓市場上占有重要地位。從某種意義上說，社會辦學單位及其開展的教育培訓，是會計人員繼續教育監管的重點和難點。《會計人員繼續教育規定》明確，繼續教育主管部門應當按照管理權限，定期公布會計人員繼續教育機構名稱等相關信息。《規定》對教育機構資質作了一定要求，符合要求并經過備案和公布，其培訓才能被予以認可。備案和公布是強化社會辦學單位監管的重要環節。可以采取定期進行備案、公布的方式實現優勝劣汰，形成競爭有序的市場格局，一般以2－3年為宜。同時輔以不定期公布，如違規強制出局、自愿退出等，并予以公告。備案和公布的內容應當包括：機構名稱、所轄區域、備案機關、整體師資水平(教師資質)、認可的培訓方式以及歷年培訓合格率等信息。社會辦學單位可以公開經過備案的信息，其它信息應當符合國家相關法律法規要求，不得作虛假宣傳和不當承諾。備案和公布既便于接受公眾和媒體監督，又方便會計人員選擇，保障了知情權和參與權。
(三)教育對象的規制會計人員的學歷層次、知識水平、業務能力差距較大，應區分層次，因材施教。會計人員繼續教育對象按照取得的專業技術等級資格和專業水平分為高級、中級、初級三個級別。初級會計人員繼續教育的對象除包括取得或者受聘初級會計專業技術資格(職稱)的會計人員以外，還包括取得會計從業資格證書但未取得或者受聘初級會計專業技術資格(職稱)的會計人員。目前。各地對高級會計人才的繼續教育，一般由省級會計管理機構集中組織，但有些未予明確，導致管理機構不予組織、教育機構無力組織而實際處于混亂的狀態。即使是初、中級會計人員之間，水平能力、對繼續教育要求的差距也較大。因此，應明確要求，對于接受培訓形式，高級會計人員主要由省級會計管理機構集中組織培訓，初、中級會計人員仍由所在單位和社會辦學單位等進行培訓，但應分級辦班，不得混班培訓。
初級會計限制條件范文第4篇
“會計電算化實務”課程是高職高專院校會計電算化專業的專業核心課程之一，是培養學生會計能力的典型代表課程，它融合了會計基本理論知識、會計核算的基本方法，并與計算機信息技術關聯為一體的多個學科交叉型課程。從說課角度看，一般?目緯躺柚謾⒖緯躺杓頻?7個方面來對這門課程進行設計。
1課程設置
11課程定位
會計電算化實務是高職會計專業課程體系中的專業核心課；是融會計理論、會計方法、法規和計算機信息技術為一體崗位技能課，具有較強的綜合性和實踐操作性。一是會計電算化已普遍應用于企事業單位的會計工作中，是大勢所趨。二是該課程是會計從業人員取得相關資質的必考課之一。三是該課程是會計職業技能訓練與形成的重要環節，在培養學生的會計職業能力和職業素質方面占有重要地位。
該課程一般開設在第三學期，先修課程有“基礎會計”“初級會計實務”“成本會計”，后續課程有“財務管理”等課程。本門課程是對先修的會計基本理論等課程的綜合運用和實踐檢驗，為后續課程奠定基礎。
12教學目標
（1）知識目標：鞏固會計電算化的基本知識，掌握會計核算軟件各模塊的基本要求。
（2）能力目標：能熟練運用財務軟件進行業務核算；能解決財務軟件運用過程中的常見問題；能獲取初級會計電算化合格證書；能輔助或獨立完成中小企業會計電算化業務的實施。
（3）素質目標：培養學生嚴謹的工作態度，使學生具有良好的團隊合作意識，以及理論聯系實際的能力。
2課程設計
（1）設計理念。基于工作需要，以職業能力培養為核心，精選會計電算化專業知識及專業技能，按照職業崗位需求進行授課。
（2）設計思路。結合職業技能考試，以任務為驅動，以企業實際會計工作流程為主線，以財務軟件為平臺，指導學生完成會計電算化實務操作的各項流程。
（3）教學內容選擇。本課程主要學習會計電算化的基本理論和財務軟件的實際應用，重在操作。依據會計工作業務流程，結合會計從業相關資質考試，按崗位要求，將知識點分為7個項目任務，43個典型任務，若干學習任務。每個學習任務都以“生物科技有限公司”的真實資料進行訓練，實現了理論與實踐的一體化。其中教材中軟件安裝知識略過，因為大二的學生對于計算機操作已經具備一定的基礎；系統管理和固定資產系統不做重點講解，這部分內容相對簡單，學生接受起來比較容易。業務內容容易理解，易操作；總賬和報表系統作詳細和重點講解，這部分系統復雜，業務煩瑣，也是本課程的重點和難點，將期末事項處理與報表合在一起講，它們之間聯系比較緊密。為了適應我們所用用友T3版軟件的要求，將教材給定案例資料進行適當的調整。
（4）教學內容的組織與安排。按照會計崗位工作流程安排教學進程。課程分理論教學與實踐教學，均設在會計實訓室進行。理論與實踐相互滲透、同步進行，達到“在練中學、在學中練”的效果。即先由教師進行演示，學生按照軟件練習，最后由學生按照給出的任務自主獨立完成實踐操作。貫徹任務驅動與工學結合的思想，使課程實踐教學與工作崗位實現“無縫”對接，主要從三個方面入手。一是以項目強化知識訓練。將課程按知識點分為7個項目，通過完成項目實施讓學生掌握知識要點，即完成理論知識的強化；二是以模塊強化技能訓練。將整體教學任務進行分解，采用各個擊破的方法，按核算軟件模塊來開展技能訓練，讓學生按步驟、分任務地進行學習訓練，即實現單項突破；三是以崗位強化實踐訓練。選取企業的真實業務資料讓學生訓練，按實際崗位分工完成核算任務，提升崗位操作技能，即實現綜合實訓。
將所有的教學任務完成后，就形成了一套從財務系統基礎設置到總賬系統再到財務報表編制的完整的企業會計電算化操作流程。要科學合理安排課時。總課時為72學時。其中總賬系統是為其他子系統提供服務的，是整個財務系統的核心，又是會計從業資質考試出題中的重要部分，所以總賬系統設置20學時。
（5）重點難點及解決措施。重點是總賬系統和報表系統；難點是總賬系統期末處理、工資分配、更正實踐操作過程中的差錯；解決措施是“精講+精練+重點考核”。也就是說，對重難點進行詳細講解，讓學生進行反復練習，教師對個別學生進行手把手指導，同時，把重點和難點問題作為平時考核與期末考核的主要內容。
3教學實施
（1）教學模式。整個教學過程依據真實的企業案例，以任務為主線，按工作過程開展模擬實訓。通過課堂上教師教授、教師的演示、學生反復練習和教師具體指導等步驟，形成了理實一體化與“演、練、做”相結合的教學模式。
（2）教學方法。教學方法多元化，以“任務驅動”為主線，以講授、演示和指導為基本方法，輔以啟發式教學法、問題陷阱式教學法、案例教學法、角色體驗教學法和分組討論法。
（3）教學手段。一是課內采取“板書+多媒體課件”相結合的教學手段；二是課外利用網絡平臺，主要利用QQ群、微信群進行答疑，使學生的學習不受時間和地點的限制。
（4）考核方式及評價標準。采用出勤考核、平時實踐考核、期末實踐考核相結合的方式。其中出勤占20%，平時實踐考核占40%，期末實踐考核占40%。平時實踐考核不合格的，不允許參加期末考核。
4教學條件
（1）教材選用。高職高專教材選用由東北財經大學出版社出版的《ERP軟件操作實務》，同時參考以下幾個書目：東北財經大學出版社出版的《財務軟件實訓》、會計從業證考試輔導教材《初級會計電算化》（人民出版社出版）、會計職稱考試輔導教材《初級會計實務》對教學內容進行整合和修訂。
（2）教學資源。軟件資源為正版的用友T3財務軟件。硬件資源為帶多媒體教學設施的會計電算化實訓室。有穩定的校外實訓基地（會計事務所）。
（3）師資隊伍。專任教師多人，其中具有豐富實踐教學經驗的雙師、副教授和具有研究生學歷的講師。
5教學效果
（1）目標實現。學生能夠具備獨立實施中小企業電算化核算和軟件的日常維護能力；大多數能夠通過會計從業資質考試。
（2）教學評價。從學生學習和同事反饋情況看，該課程具有較強實用性和應用性。學生對該課程有很強的學習興趣。
（3）取得成績。本課程是會計從業人員有關考試的必考課之一，通過這門課程的系統化學習，大大提高了阜新高等專科學校學生會計從業資格考試的通過率，其中“會計電算化”科目通過率為98%以上。參加工作的同學能夠順利上崗操作，錄用單位滿意度較高。
6課程特色
在教學模式上。實現了以實訓為主的“演、練、做”一體化教學模式，按工作過程開展模擬實訓；在教學形式上。整個教學過程都在實訓室開展，完全做到“邊學邊做，學做合一”。在考核形式上。考核的內容與形式都與會計從業資格考試接軌，使專業教育與會計職業資格教育相融合。
初級會計限制條件范文第5篇
[論文摘要]會計學屬于應用型的經濟管理學科，不僅有獨立完整的理論體系，而且有科學嚴格的操作規范，實驗教學更是高校本科教學的重中之重。文章通過對北京工商大學會計學專業實驗教學方面的探索進行解析，指出實驗教學為學生搭建了教學互動平臺，還教學以“學”為主的本源。這種教學模式的創新，充分體現了深化教育改革，根據社會需要培養人才，開拓創新的理念。
為了適應社會需求，實現培養復合性應用型人才的目標，實驗與實踐教學已在我國高校悄然興起。如何使學生在校學習期間更多地進行專業實驗并參與社會實踐，不斷地把所學的專業理論知識和基本原理與方法應用于實踐活動中，在畢業進入工作崗位之前就具有基本的處理日常經濟業務的能力，這是近年普通高校會計學專業教學中面臨的一個難題。為了實現培養適應社會主義市場經濟需要的復合性應用型人才的專業培養目標，近年來，北京工商大學在會計學專業實驗教學方面進行了多方探索與嘗試，實現了以“教”為主向以“學”為主的教學模式的轉變，學生也由原來的“被動接受知識”變為“主動實驗”。2005-2007年，我校的學生參加“全國大學生ERP沙盤模擬大賽”與“全國MBA培養院校企業競爭模擬大賽”等，屢創佳績，正是得益于全面進行實驗教學的舉措。
一、探索本科教學規律，構建專業實驗教學課程體系
20世紀80至90年代，我國的大學本科教育資源稀缺。高校曾把本科專業培養目標定位于培養具有較高理論層次的研究型人才，因而比較注重學生理論知識和研究能力的培養，而對學生的動手操作能力有所忽略。就會計學專業教學而言，雖然我們很早(20世紀80年代中)就建立了會計手工實驗室，進行計憑證一會計賬簿一財務報表全方位的仿真模擬，但實驗在一定程度上受規模小、時間短的限制。隨著我國經濟的改革與發展，社會對會計專業人才的要求越來越高，學生也不斷走入社會，信息反饋逐步增加，社會需求逐漸明確。通過對用人單位領導的調查，認為會計畢業生最應具備的素質和技能是日常會計操作。從對會計在職人員的調查發現，目前本科畢業生最欠缺的是業務操作能力。根據社會發展對人才的培養要求，我校及時調整了專業培養目標：培養國家經濟建設和社會需要的復合性應用型專門人才。在業務培養要求上，注重學生專業理論培養的同時，將實際操作能力的培養放到了一個非常重要的位置；實行兩條腿走路、兩條腿都要硬的原則。為此我校相繼開設了8門專業實驗課，從05級起正式列入專業培養方案，并全部集中在學校條件一流、管理先進的“文科實踐中心”進行。實驗課程體系建設既注重實驗與理論教學緊密結合，又注重實驗教學內容的綜合性、互動性、啟發性、完整性。每門實驗課從實驗目的定位、實驗教材的編寫、實驗內容的選定、實驗程序的安排、實驗過程的組織等，課程組均進行了精心設計和策劃，深受學生歡迎。
實驗教學為學生搭建了教學互動平臺，還教學以“學”為主的本源。這種教學模式的創新，充分體現了深化教育改革，根據社會需要培養人才，開拓創新的理念。
二、開展實驗教學研究，創新實驗教學模式
為了實現復合性應用型人才的培養目標，近年來，學校加快了實驗教學建設步伐，提出了“硬化實驗教學”、“強化實驗教學”、“優化實驗教學”、“美化實驗教學”的四項建設措施。為推進實驗教學研究，學校校長與主管副校長分別主持專題研討會，教務處和實驗中心主持實驗課程論證會、實驗教材與開放式實驗教學平臺建設研討會等。在學院，自2003年起就將會計學專業實驗教學建設作為時任院領導的一項重要工作來抓，全院教師全力支持并獻計獻策。成立了“會計學院專業實驗建設領導小組”，明確提出不僅要有基礎實驗課。還要開設綜合實驗與創新實驗課。其中基礎實驗是指對所屬課程知識點的練習，培養學生的專業能力或信息系統操作能力；綜合實驗是以業務操作和流程認知為手段，培養學生的業務能力和決策能力：創新實驗是以業務流程為主線進行的跨專業實驗，培養學生的創新能力。在此基礎上，制定了《會計學院專業實驗室建立與運行方案》，確定了各專業課程的實驗內容、每門實驗課程的目的與程序等。為了加快我院實驗教學的建設，2006年9月、2007年7月學院分兩次召開專門研討會，對實驗教材建設、實驗內容的融合及相關問題進行探討。與此同時，鼓勵教師對實驗教學建設的方方面面申報各級課題進行專門研究，學校、學院大開綠燈。2006年以來，我院會計學專業實驗教學獲得市級重點教改課題2項、校級教改課題與教材建設立項10余項。“會計學專業實驗與實踐教學建設”獲本校2006優秀教學成果一等獎。與8門實驗課配套的會計學專業實驗系列教材已出版1本，其余7本將于2008年8月全部正式出版并投入使用，其中《企業經營實戰模擬》獲北京市精品教材立項。
三、改善實驗條件，活化實驗教學
會計學專業實驗教學是學校經濟管理類實驗教學的主體，其建設與發展得益于學校對實驗教學的重視及所實施的一系列推進措施。主要包括：
(一)建立“文科實踐中心”
學校以良鄉新校區建設為契機，對實驗教學基地進行了重點與全面規劃，其中包括斥資在良鄉校區建立“文科實踐中心”。該中心建筑面積1萬平方米，投資5000多萬元，設備軟件環境方面的投入1300萬元；中心涵蓋6大實習區，復合了22個仿真實習場所，條件一流。管理先進。2006年該中心被評為“北京市經濟管理實驗教學示范中心”，2007年被評為國家“教育部經濟管理實驗教學示范中心”。作為學校經濟管理類實驗教學的主體，會計學專業的實驗教學全部集中在該中心專設的5個仿真實驗場所進行。
(二)專項經費投入
2004年至今，學校對文科實踐中心的經費投入1 300萬元，其中會計學專業實驗教學經費210多萬元。用途包括設備(含軟件)購置與維護、實驗耗材購置、實驗教材建設資助、實驗教學環境建設等。
(三)人事處在教師職稱評定和崗位聘用中，專設“實驗教師類型”，并制定了與教學科研型教師不同的考核標準，同時提高實驗課工作量的計算
(四)教務處在課程建設、教材建設、教學改革立項等方面大幅度向實驗教學傾斜
(五)組織實驗教師和教學秘書等相關人員到兄弟院校學習交流
由于定位正確，措施得力，目前我校的實驗教學正在按計劃有序地向前推進，教授、博士一齊上，初步形成實驗課程系列化、實驗內容系統化、實驗教材配套化、實驗技術科學化，全方位、全過程、全員參與的會計學專業實驗教學體系。
四、會計學專業實驗課程特色
相對于傳統的課堂教學模式，筆者認為會計學專業實驗教學有以下特點：
(一)實驗內容的系統性
并非所有的專業課程都開設實驗課，究竟開設哪些實驗課、每門實驗課與對應的理論教學課的關系如何處理、各門實驗課之間的內容如何融合，這是我們在實驗課程建設中面臨的首要問題。解決這些問題需要進行系統考慮。第一，實驗課不是理論課內容的簡單模擬或操作，開設的實驗課應講究層次性。即：既要進行基礎性實驗，如《初級會計實驗》、《中級會計實驗》；也要有綜合性實驗課，如《審計實戰模擬》、《管理會計與控制實驗》；還要有創新性實驗，如《企業資源規劃模擬》等。第二，實驗課應在學習理論課相關知識要求的基礎上開設。第三，實驗課不僅模擬業務的核算，企業生產經營的環境也非常重要。這些都體現了實驗課程設置的系統性。
(二)知識的科學性與綜合性
每門課都有科學的知識體系與內容構架，有具體業務處理的科學技術與方法，實驗課程也不例外。根據要求各門實驗課就重點內容進行實驗，反映本課程的知識點、重點、難點。綜合性實驗或創新性實驗要融合本專業和相關學科知識，要求和難度更高。不管怎樣。都要體現科學性。從綜合性看，強調知識的綜合應用是會計實驗課的又一特點，如《審計實戰模擬》，優勢在于鍛煉參與者綜合各單科知識并運用于工作、解決實際問題的能力。
(三)可操作性與團隊意識
實驗課的目的是培養學生的動手能力、對知識的綜合運用能力，最終提高學生的決策與創新能力，實驗內容無疑以可操作性為前提。無需操作或不能操作的內容，應在理論課堂教學中完成。
傳統教學模式的一大缺憾是理論與實踐脫節。表現在巨量的理性信息流與微乎其微的感性信息流的強烈反差。由于缺乏對企業運作的感性認識，學生在消化課堂理性知識時就會有障礙。實驗課則為每位參與者安排具體角色，親身體驗企業經營的完整流程，實現從理性到感性再到理性的認識循環。如《初級會計實驗》，將學生分成小組，每組按會計崗位分工，從日常的會計核算到期末編制財務報表，組員既分工又協作。沙盤模擬課則要求每組建立一個模擬公司，圍繞形象直觀的沙盤教具，實戰演練企業的經營管理與市場競爭。每一經營年度結束，學生對當年的經營業績進行盤點與總結，反思決策成敗。解析戰略得失，梳理管理思路，暴露自身誤區，并通過多次調整與改進的練習，切實提高綜合管理素質。實驗教學除了強化感性認識以外，讓參與者通過角色扮演體驗互相配合共同努力的過程，增強團隊意識，具有重要的意義。
(四)寓教于樂
實驗課在實驗室輕松愉快的氣氛中進行，有的還含有游戲成分，因此頗受歡迎。隨著信息技術突飛猛進的發展，我們所生存的世界變化日益加快，競爭日益加劇，人性化、個性化、主體意識日益加強，探索和發展多樣化的適應形勢的教學模式，已成為當務之急。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”我們的課堂教學也在強調調動學生的學習積極性。實驗教學打破了傳統教學模式，從教學“工藝設計”上要效益。以全新的觀念開展教學活動，讓學生像投入游戲那樣投入學習。
(五)示范性
實驗室的示范作用非常重要。我們的做法是，利用掛圖或展板進行實習環境布置，營造良好的實驗教學氣氛。一是實驗室根據不同實驗課的要求進行布置。如《初級會計實驗》分為5個會計崗位，他們相互聯系并相互制約，實驗室也按會計崗位布置。二是嚴格操作規程。事先制定實驗流程圖掛在實驗室墻上，將實驗內容及相應程序之間的關系科學、明確地表達出來，實驗過程必須遵守。三是實驗結束，要求撰寫實驗報告。指導教師統一評閱標準，并將實驗報告放在實驗室專柜內保存。
會計學專業的實驗課不僅使本專業學生受益，目前有的實驗課已作為我校經濟或其他管理類專業的學科基礎課必修或專業選修。學生喜歡實驗課，實現了“被動學習”向“主動實習”的轉變；不僅“培訓技能”，更重要的是進行“綜合素質培養”。2008年1月，在學校召開的實踐型導師座談會上，普遍反映我們的學生“上手快”，具有良好的創新意識與實踐能力。由陳冰教授指導并帶隊參加的比賽中，2005年取得了“全國大學生ERP沙盤模擬大賽(用友杯)”冠軍、北京地區大學生“管理之星”挑戰賽冠軍、“全國大學生企業競爭模擬大賽(光華杯)”全國第九名等優異成績；2006年獲“國際企業管理挑戰賽”中國賽區堅忍不拔獎；2007年“全國MBA培養院校企業競爭模擬大賽”冠軍、“全國財經類大學生ERP沙盤對抗賽”一等獎、北京地區大學生“ERP沙盤大賽”三等獎；等等。
