資產評估實訓總結
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資產評估實訓總結范文第1篇
關鍵詞：資產評估 案例 教學模式
中圖分類號：G642，F830.9
文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2014）01-249-02
培養應用型人才是應用型大學的宗旨，資產評估學是財務管理本科專業重要的一門專業基礎課，在我國改革開放后，資產評估才被人們重視并逐漸加以應用。目前資產評估教學側重以傳統教學為主，主要偏重于理論教學，與實際之間存在很大差距，不利于我們大學培養應用型人才這一目標的實現。所以急需進行資產評估數學改革，探索其改革模式。
一、在從事資產評估的教學的過程中出現的主要問題
（一）教學方式及方法過于簡單
現在，在資產評估的教學過程中，教學方式主要以基礎理論知識講解為主，同時又用相對應的章節習題來鞏固相關的理論知識，這種教學方式的好處是通過做練習的方式使學生的理論知識掌握的更加扎實。但其不足之處在于：
第一，老師作為整個教學過程中的主導者，以老師講授知識為主，學生只是被動地接受知識，從而忽視學生的主體作用，導致學生學習的熱情不高，不利于調動學生學習的主觀能動性。
第二，不同習題之間往往是孤立的且相對簡單，學生不能通過習題來培養自己的綜合能力。不利于學生在實踐中運用自己所學的知識進行資產的綜合分析，以及獲得解決實際問題的能力。課程考核方式以期末考為主，大多數高校資產評估課程的考核方式多采用期末考試方式，有的高校有可能在注重期末考試的同時，也加入一些平時成績，但大多數都形同虛設，老師在評價學生的學習效果時只注重期末成績。雖然這種方式相對公平合理，且實行起來相對容易，但是它只能在一些方面上反映學生對所學的相關理論知識的掌握程度，而對于學生所具有的專業能力的形成及相關的專業綜合素質的優劣則無法進行全面的判斷。
（二）課程教學與實踐結合不緊密
資產評估是一項實踐性與技術性很強的學科，特別在培養應用型人才的過程當中，資產評估教學方式不能只滿足于對理論知識的講授，對于學生所學知識不能僅僅是讓他們了解評估的相關理論知識，評估的程序以及應用所學的方法會做評估的相關練習題，而是要求學生在掌握相關的評估的理論基礎上，使理論和實踐能夠緊密結合起來，培養能夠適應社會和現代企業發展具有扎實理論和實踐能力的資產評估人才。迄今為止，許多高校的資產評估教學活動以課本為主，缺少實訓環節，以最后的期末成績作為考核這門評估課程的標準，整個教學過程中以教師為主導，學生被動地去接受所學的知識，專業實驗室沒有相關的實驗設備和軟件，在校外也沒有建立這門課程的實訓基地。
二、資產評估教學改革的相關建議
根據評估所處的行業和評估所處的專業課程的特征，提出以下資產評估課程改革建議：
（一）引入多種教學方式
1.引入案例教學的方法。案例教學方法是指教師在教學當中應用案例，通過對案例的分析，指導學生運用所學的理論知識進行實踐，教師在教學過程當中應當是教學的設計者和激勵者。鼓勵學生能夠積極參與案例的討論，啟發和促使學生通過閱讀案例來發現問題、進而通過所學的知識來分析問題，以達到最終解決問題的目的，提高學生分析與解決實際問題的能力。與傳統的以教師講授，學生被動地學習的教學方法進行對比，引入案例法進行教學不但能夠培養和提高學生應用理論知識進行實踐能力，和在實踐過程中的決策、創新能力以及綜合的素質，而且能夠提高學生對該門專業課程的掌握，從而有利于提高學生的學習效果，進而有利于教師教學效率的提高，促進學和教的合諧發展。
在教學過程中引入案例教學方法，需要教師有針對性地挑選相關案例并在案例教學過程中對學生進行啟發和引導：
首先，針對不同章節內容，要精挑細選的選擇適合的案例。例如，在基礎理論部分在評估中講收益法時，可以以無形資產為例，講其收益的構成、折現率和年限的確定等，能夠使學生能很容易掌握收益法的計算。而在應用部分，案例應該包括以前所學的相關評估的理論基礎知識。因此，在進行案例選擇時，要注意充分運用所學的相關評估知識，使大部分所學的知識能夠應用在案例中。假設，在進行企業價值評估教學時，最好選擇的案例應有機器設備，又有流動資產、證券投資、房屋建筑物和商譽、專利權等，盡可能地包含前面所學的相關章節的內容，能夠溫故而知新，既鞏固了原有的知識，又使自己的綜合分析能力得到鍛煉和提高。
其次，要通過各種方式對所選的案例進行剖析，教師可利用多媒體教學方式視覺上的效果，將案例制作成不但包括各種形式的文字、圖表還包含各種動畫等電子文檔的形式，使案例的表現形式更加全面生動。對學生的要求是：學生應仔細閱讀案例，老師通過正確引導、講述某案例所運用的相關理論及相關理論的適用范圍，讓學生進行分組案例討論，尋找解決案例的方法，并最終根據所找到的方法得到該資產的公允價值。針對每個案例，每個項目小組要最終提交資產評估報告書。在教學中運用案例教學法的重點在于教師在學生分析與解決案例時如何進行積極的引導和評價，這一方面是要使教師知道如何引導學生分析解決案例，另一方面是在案例解決之后，教師要能夠知道，對于學生的創新部分及沒有考慮到的部分如何進行評價與講解。
2.分步教學法。根據目前資產評估課程講授的體系，分別采用不同的教學方法：
（1）資產評估的理論知識。這部分主要講資產評估的概念、原理及評估方法。對于這部分內容主要是以老師在課堂講解和讓學生在課堂練習相結合的教學方式，這樣做的好處能夠使學生具有扎實專業理論基礎知識，為后續章節的學習做準備。
（2）資產評估實務。這一部分按資產評估不同類型進行章節講解，這是需要學生學習中應當重點掌握的部分，教師需要在進行理論講授過程中穿插案例討論來進行，通過教師講授理論知識，讓學生掌握基本理論方法，然后通過案例再鞏固基本理論與方法，培養學生的職業判斷能力。根據評估的主要目的和意圖的不同以及評估標的物存在各種各樣的差異，因地制宜地選擇合適的評估方法，評估被評估資產的公允價值。還要注意一點，在學習這一部分的內容中，根據教學的重點，采用的教學方法應有區別，其中房地產的評估、機器設備的評估、無形資產的評估是學習的重點章節，教師應當在教學當中起到主要作用，采用講、練相結合的方式，使學生更好地掌握這部分知識，對于證券資產、企業價值、資源型資產及其他資產評估等非重點教學章節，內容相對簡單，教師在教學活動中可以通過布置任務，提出問題等方式進行引導，讓學生進行自學。
（3）資產評估報告撰寫。這一部分內容，教師可以在進行講授基礎知識的同時，輔以專業評估機構所做的資產評估報告，使學生能夠了解實際的評估報告的真實面貌，這比教師一味地講授資產評估報告的撰寫流程更能取得好的效果。
（二）對考核方式的改革
傳統的考試方式通過期末試卷考核的方式，能夠較好地評估學生理論知識的掌握優劣程度，但是對學生專業技能等綜合素質的優劣明顯缺乏考核依據。因此，資產評估學的考核方式改革應以培養應用型人才為目的，進行以能力為中心的的考核。考核方式進行改革的重點在于考核學生的綜合素質，考核的范圍大致可以從以下幾點著手：到課率情況、課堂綜合表現，學生參與案例討論的參與度、作業完成質量、期中考試的成績、綜合實訓過程中的所有表現情況等。并且考核的過程應貫穿在課程學習的始終，通過設置的學生能力評價標準分階段對學生各項指標進行評價和打分，來考核學生對該門課程的掌握程度。
（三）實踐環節改革
1.實驗室教學方式。實驗室教學是實踐教學環節的重要一環，通過實驗室教學可以事先模擬一些特定的實踐操作，增強學生的動手能力。
一方面是實驗室實驗，主要包括兩部分的內容：一是認識實習，二是實際操作。認識實習是就針對房屋和機器設備等實物資產，由于學生對其結構不了解，通過認識實習了解其相應構造和有關的技術參數，進行直觀式教學，這樣可以使學生通過認識實習能夠更加直觀地了解資產的相應構造和資產評估時需要注意的相關問題，為今后學生進行企業實習和真正從事資產評估工作打下良好的基礎。實際操作主要是給學生假設相關經濟業務的場景，讓學生獨立完成或通過建立項目小組的方式共同完成該經濟業務的評估活動。
另一方面是建立校內資產評估課程模擬實驗室。學校應繼續加大對資產評估學課程實驗的投入，建立校內資產評估學課程模擬與仿真實驗室，通過運用相關的資產評估學模擬與仿真實訓軟件，為學生提供更多的資產評估實驗教學。
2.通過校企聯合辦學，建立校外資產評估學實訓的基地。通過學校和企業聯合辦學的方式，建立學校與資產評估有關的評估專業機構的長期合作關系，利用校企聯合的實習基地，組織學生利用假期及課余時間到合作的評估機構去，通過建立資產評估項目小組方式參與到評估的實際工作中去，以達到在實際工作中培養和提高他們的實踐操作能力，培養他們的職業道德和專業素質，從而為將來從事與資產評估相關的工作奠定良好的基礎。
對于實踐教學的管理方面，教師在教學中應當關注的是：
第一，要培養學生具有良好的從業素質和從業道德，為今后進行執業做準備。
第二，學生在企業進行實踐工作中，學校要派專門的專業教師對學生進行指導和管理，學生在企業中如果遇到問題后，專業教師指導學生去積極的思考，找出癥結所在，使學生能夠獨立地找到解決和處理問題的方法。
第三，企業實習工作結束后，專業教師要引導學生對在企業實際工作中所遇到的問題進行歸納和總結。
綜上所述，，隨著國民經濟的快速發展，資產評估學這一專業課程在社會經濟中越來越顯示出其重要地位和作用。而高校是培養資產評估人才的基地，如何培養理論知識扎實，實踐能力強的應用型資產評估專業人才對高校而言任重道遠。資產評估教學進行改革也是今后教師應該重視與研究的一個重要課題。
（基金：黑龍江省教育科學研究規劃課題《基于應用型人才培養目標的資產評估課程項目教學模式研究》的階段性研究成果，項目編號：GBC1212084）
參考文獻：
[1] 尉京紅，王淑珍.資產評估高等教育人才培養模式探索與實踐[J].會計之友，2007，6（上）：69-70.
[2] 王立慧.資產評估課程案例教學模式研究[J].內蒙古電大學刊，2007（3）：83-84.
資產評估實訓總結范文第2篇
Study on the Optimization of the Teaching Mode of
"Student-centered" Real Estate Appraisal Course
LIANG Ying[1]， GENG Bin[2]， CHEN Jiali[3]
（[1] Zhejiang University of Finance & Economics Dongfang College， Jiaxing， Zhejiang 314408；
[2] Zhejiang University of Finance & Economics， Hangzhou， Zhejiang 310018）
Abstract For the real estate valuation industry of professional talent demand increased gradually and the real estate appraisal curriculum to teach for the center， out of touch with the teaching situation， based on the independent college teaching and learning， analysis the current real estate valuation problems existing in the course teaching， starting from "take the student as the center" of the teaching goal， using focus type preparation scheme， combined teaching， constructing class lively， from life cut case， adjust the way of assessment， strengthen school enterprise cooperation and expansion of the course teaching mode， and optimize measures.
Key words student-centered； real estate appraisal； teaching； reform
房地產估價作為工程管理專業和資產評估專業的一門重要的專業課程，實踐性和應用性很廣，如何優化該門課程教學，使得學生能夠用所學的專業知識去解決實際問題，培養學生房地產估價相關能力，是一個具有現實意義的問題。本文探討從“以學生為中心”的課程教學目標出發，針對目前教學中存在的典型問題，對癥下藥，探討房地產估價課程教學改革措施，以期為提升獨立院校房地產估價課程教學效率提供一些借鑒。
1 教學現狀及存在的問題
1.1 房地產估價課程教學現狀
房地產估價為工程管理專業和資產評估專業的專業選修課，課程設置在該專業大三上學期或大三下學期，上課人數為20～40人，課程學時一般為51學時，分為36個理論課時和15個實訓課時。理論課側重講解房地產估價的基礎性理論和幾種應用廣泛的估價方法，知識覆蓋度比較廣，涉及到工程經濟學、房地產經營與管理、建筑工程概預算等課程的專業知識。實訓課時由于時間、經費、場地所限，一般分2～3次，主要內容為參觀房地產具體樓盤或房博會，分析房價影響因素，模擬評估房地產價格等。面對高年級開課、小班化教學、理論課時多、實訓課程少、知識覆蓋度廣等為該門選修課的特點。
1.2 存在的問題
一是學生學習主動性差。一方面，高年級學生面臨實習就業壓力，花在專業課學習上的精力有限；另一方面，房地產估價課程學科交叉性強，知識覆蓋面廣，學習難度較高，學生的學習主動性不高。
二是重理論輕實踐，教學難與時俱進。房地產估價是一門與時俱進的學科，隨著評估技術的不斷進步和國家對房地產評估行業的重視，以及新的法律法規、規范條例等出臺，房地產估價業務范圍不斷擴大，估價行業競爭也日逾激烈，使得房地產估價技術從理論到實踐都發生了一些變化，而教材的部分內容跟不上行業發展的需求，與實際工作存在脫節。此外，理論教學中關于基礎理論的章節細節內容過于瑣碎，與實踐結合不緊密，房地產估價技術不斷進步和新的法律法規、規范條例等陸續出臺而教材內容并沒有與時俱進，學生缺乏對學科前沿知識的了解和掌握。
三是教學方法單調，學生學習興趣不濃。說教式、填鴨式教學方法仍然是主導的教學方法；案例式、辯論式教學則應用較少。房地產估價課程每節課有3個學時，如果課堂上以老師講課為主，任憑教師再怎么激情昂揚，滔滔不絕，學生也會不可避免地產生聽覺疲勞，長此以往學生的學習興趣不增反退。
四是考核方式比較單一，學生學習積極性不高。目前課程考核方式依然以期末考試，或平時成績與期末考試加權得分為主，“一考定得分”，對學生平時表現不夠重視，缺乏多樣化的考核方式，出現了學生平時學習主動性差，課堂參與度低等問題。
2 教學模式優化的措施探討
2.1 房地產估價課程教學目標
獨立院校以培養“應用型”人才為主要教學目標，在專業課程的教學中，也要將學生的實際操作能力放在首位。“以學生為中心”的新型教學模式可以找到目前教學中存在問題的根源，想學生所想，解學生最想解決的問題，通過多種措施手段，使學生真正系統掌握房地產估價的基本理論和房地產估價的基本方法和專業技能，為今后從事房地產估價行業，取得注冊房地產估價師、土地估價師、資產評估師執業資格打下堅實基礎，掌握獨立從事房地產估價實際業務的技能和技巧。
2.2 房地產估價課程教學改革措施
（1）側重性備課，講授核心內容。充分利用36個理論課時，刪減次要章節，集中重點章節的講解。將課程教學內容劃分為基礎理論模塊、房價影響因素模塊、市場法模塊、收益法模塊等，每學期根據課程學時安排、課程性質、學生特點，精心組合模塊，以學生為中心進行側重性備課，如公選課以基礎性知識講解為主；專選課以拓展案例為主。
（2）組合式教學，緊貼社會時事。傳統的課堂教學模式中，學生被動地接受知識，往往課堂開始不到30分鐘，學生就開始開小差，昏昏欲睡。但如果其中教師穿插了一個有意思的故事，學生立馬豎耳傾聽，實踐中發現，學生對一些時事熱點興趣濃厚。因此，在實際教學中，教師將一些與房地產估價相關的社會熱點問題引入課堂，讓學生針對這些問題展開討論，可以有效激發學生學習的熱情并提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。在本次教學改革中，為了豐富課程內容，開拓學生眼界，彌補教材部分內容跟不上形勢的缺點，筆者除了規定教材和輔助教材，利用CNKI期刊網下載了較多房地產估價方面的前沿論文，并充分借助微信平臺，關注并學習諸如人大經濟論壇、中國國土資源報、土地學人等優秀公眾平臺的相關文章，不斷擴充教學資源庫。課程中用到的案例也十分注重時效性，一般選擇近兩年發生的典型案例。如在講解假設開發法的時候，引入2015年北京樊家村地塊拍出高價的案例，請學生分組思考為什么產生這一現象，最后總結學生的回答，引入到假設開發法的思路，再延伸到假設開發法的定義、原理和作用，與一般的照著書本念理論、方法和思路的教學方法比較，學生的印象更為深刻。
（3）制作平實性案例，易于學生理解。估價案例的選擇在房地產估價的教學中很重要，教材中的案例大多數據比較陳舊，難度也較大，而且與學生的生活關聯度比較低，學生理解起來比較困難。在教學改革中，盡量選擇或創造貼近學生生活的案例或情景，會起到良好的教學效果。如，在講解市場法中，筆者創建一個情境，本班某同學家在杭州市近江七園有套房子，給出該房子相關數據，周邊環境、房價等數據，用遙感影像、小區照片等等塑造情景，問學生如果這套公寓出售應該賣多少價格合適。此類情境大部分同學在生活中都有所接觸或了解，因此容易被引導和思考。在教學實踐中筆者發現，在備課中多插入一些與時俱進、與房地產估價相關的社會熱點、影響較大的案例、與學生生活密切相關的實例等材料，能夠有效激發學生興趣，提升課堂凝聚力；但要注意案例選擇必須難易適中，使大部分學生能夠獨立計算出結果，才能增強學生學習自信。
（4）多樣化教學，打造生動課堂。適當采用小組競爭、有獎競猜等新方式吸引學生，鼓勵學生增強互動，課后加強與學生的交流，有時要適當傳授一些人文哲理類的“題外話”，引導學生積極向上，用“正能量”去調動學生的積極性。如在講解影響房地產估價的因素時，傳統的方法會由老師逐條解釋，這樣的效果不盡如人意，學生感到很枯燥，筆者選擇由學生主講，教師主持的方式對這部分內容進行講解，教師將班級的學生分成若干個小組，讓每個小組跳出書本的框架，聯系實際開展討論，各小組形成書面材料推選一名學生上臺發言，其他同學可以補充。實踐結果表明結這種形式的課堂氣氛活躍，學生反映熱烈并真正感覺到自己成為課堂的主人。
（5）改進考核，注重平時表現。實行房地產估價課程考核“三突出”，一是突出平時成績的地位，占到總成績的30%，并嚴格考勤紀律；二是突出過程化考核，對于平時回答問題較積極的同學，平時分給予適當加分；三是突出學生主體地位，鼓勵學生回答問題和提出異議，對于提出異議的同學，表揚其敢于質疑的態度；除了課堂教學外，課后也注重跟學生的交流，在學習或未來規劃中給予他們力所能及的幫助，努力提高學生的學習主動性和積極性。
（6）加強校企合作，拓寬實習就業途徑。繼續加強與相關企業合作，邀請估價公司的房地產估價師來課堂座談，改善實踐性教學條件，推薦優秀學生進入企事業單位實習。在實訓課程中，模擬房地產估價情境，探索從現場勘查的表格填寫、資料收集、拍照到后期估價報告完成的一系列流程的場景再現，使學生實訓時有更直觀更深刻的感受。
資產評估實訓總結范文第3篇
【關鍵詞】財務會計 實踐教學 改進措施
一、當前高職院校會計實踐教學存在的主要問題
（一）缺乏完整的會計實踐教學體系
目前，高職院校的會計實踐性教學仍停留在應試教育的模式上，實踐教學的目標也還停留在用實踐驗證理論的階段，實踐教學安排上缺乏整體考慮。在課程設置上，普遍存在的問題為實踐課程沒有單獨設置，只作為理論教學中的一部分，在課堂上進行隨堂練習或實訓。
（二）會計實踐指導教師的實踐經驗有待于進一步增強
會計實踐指導教師在會計實踐環節中居于重要的地位，是影響學生會計實踐學習的重要因素，其業務水平和經驗直接關系到學生對實踐學習的理解和掌握程度。目前，大部分高職院校的會計專業教師中，雖然有部分教師參加了社會實踐，但大部分教師認識從學校到學校，理論基礎不錯，實踐功底較差。他們本身缺少必要的會計實踐工作經驗，在指導學生的實踐訓練時往往力不從心，其指導與解釋缺乏真實性和說服力。
（三）校內會計模擬實訓室有名無實或功能單一
大多數高職院校配有校內會計模擬實訓室，但其配置情況遠未達到仿真的要求，功能較單一，只能夠從事簡單的會計核算。有些由于經費短缺，實訓室軟、硬件滯后于目前的實際情況，沒有完整的會計模擬數據系統，無法保證實訓需求。甚至有些學校處于應付上級部門的檢查，或為了追求其他利益，才建立了相應的會計實訓室。實際上，這樣的實訓室先天不足，很難發揮作用。
二、化會計實踐性教學、提高學生實際操作能力
（一）構建課程實訓、階段實訓、綜合實訓三位一體的校內實踐教學體系
科學的實踐教學體系是培養學生實際操作能力的基礎，學校應在會計專業教學體系上增加或突出實踐性教學和技能訓練模塊，逐步建立課堂實訓、階段實訓、綜合實訓三位一體的校內實踐教學體系。
第一，課堂實訓。主要指教師在授課過程中，除了必需的理論知識講授外，重要的是根據崗位需求對學生進行實踐指導，學生根據所給實訓資料親自動手操作。包括會計基礎實訓、財務會計核算實訓、成本核算實訓、會計電算化實訓、納稅會計實訓、出納業務技術實訓、會計報表編制與分析實訓。
第二，階段實訓。指相對復雜的實訓課程。如完成一門課程或項目的學習后，帶有總結性的實訓。比如，在財務會計學習結束后，留出一個星期的時間進行本課程的階段綜合實訓，對整個財務會計核算的內容進行全面的整合、實訓，使學生對這門課程有一個全方位的掌握，把相對分散的知識和技能利用階段實訓串聯起來。
第三，綜合實訓和頂崗實習。在畢業前的一個學期，可以利用4～5周的時間在校內綜合模擬實訓室進行綜合實訓，按照會計工作崗位、分組實習，內容涵蓋整個財務工作流程。完成綜合實訓后，同學們從心理上應該對會計工作不再畏懼，而是充滿信心去實際工作崗位迎接挑戰，進行頂崗實習，從而順利地完成從學校的學生到社會的員工的角色轉換。
（二）提高專任教師實踐能力，聘請有經驗的人員擔任實踐指導教師
第一，加強對教師理論水平和實踐能力提高的訓練，有計劃有步驟地鼓勵教師到企業現場實習，定期組織教師外出培訓、參觀學習，參加如會計師、注冊會計師、資產評估師、注冊稅務師等社會職業資格考試，并取得相應資格證書，建設真正的“雙師型”隊伍。另外，減輕會計教師的教學工作量，建立會計教師定期到會計事務所等部門實際鍛煉和調研的制度，作為教師考核指標之一。在培養年輕教師攻讀更高學位的同時，鼓勵他們在企業界兼職。
第二，根據實際情況，把職業界具有實踐經驗的人員請進學校，擔任兼職教師或客座教授，既讓他們指導會計教學工作，進行教師培訓，又讓他們擔任會計課程教學，把企業中的實際業務帶到課堂中，引導學生們發現、解決實際問題，增強說服力和實踐指導性，以彌補在校專任教師實踐經驗的不足。
（三）進會計實踐性教學的形式與方法
第一，實施單元教學設計。單元教學即把課程按職業崗位劃分成若干單元，對每一個單元實施教學時，都要進行單元設計。首先確定能力目標，然后由教師實施項目引導、任務驅動，根據能力要求分配布置若干任務，以學生為主體進行實訓練習。教師在學生實際操作過程中進行指導，并對存在的問題及相關的理論知識進行歸納總結，使同學們在不斷的操作中提高技能水平和理論水平，最終達到能力目標的培養。單元教學對教師提出了更高的要求，每個單元布置的任務，教師必須親自做過、體驗過，否則，無法對學生進行針對性培養，對學生操作中提出的問題也無法解決。
資產評估實訓總結范文第4篇
關鍵詞：高職教育 會計專業 實踐教學模式
高等職業技術教育（簡稱高職教育）是我國高等教育中不可或缺的重要部分，高職教育所培養的學生主要以技能型為主，以理論指導為輔。在目前的絕大多數高職院校中，會計專業還是采用“2.5+0.5” 的人才培養模式，即學生在校內學習5個學期，在校外實習1個學期。 高職教育的目的是為生產第一線培養技術型和技能型的高級專門人才。高職學生所學知識以夠用為原則，重要的是要掌握實踐技能，這進一步優化了我國的人才結構，同時也為經濟的持續發展貢獻了力量。高職教育不同于學術型高校，其主要特點如下：
1、市場導向。高職院校在進行專業設置時，必須以市場為導向，根據高職教育應用性和實用性的定位，要及時了解產業結構變化以及技術發展等因素對人才需求的影響，圍繞社會需求進行專業的合理設置，不能閉門造車。
2、校企合作。高職院校強調的是工學結合、校企合作。學校要與企業建立良好的合作關系，企業為學生的校外實習提供實訓基地，學生通過在企業頂崗實習，進一步縮小理論與實踐的差距。高職生明顯的特點就是在校期間就可到企業進行實踐鍛煉，以準職業人的身份在企業進行頂崗實習。
3、“雙師型”教師。高校教師資格證是高校教師必須具備的從業資格證書，但由于高職教育自身的特殊性，對于高職院校教師來說，不但要有教師系列職稱，還要有專業職稱（職業技能證書）如“經濟師”、“會計師”、“工程師”等。因此，許多高職院校在進行師資隊伍建設的過程中，非常注重雙師型教師的培養。
4、實踐主導。高職教育是為特定的職業群培養人才，與普通高校相比有很大區別。高職教育課程的設置一般是在進行市場調研的基礎上，根據企業對崗位的實際需求來設定的，這充分體現了實踐這一主體。
針對高職教育的特點，近年來我院會計電算化專業在實踐教學模式方面作了有益的改革與實踐，主要體現在以下幾個方面：
一、加強課程體系建設，創新會計實踐教學模式
課程設置具有由簡單到復雜的逐步漸進性等特點，這主要表現為從會計原理、財務會計、成本會計、管理會計到會計電算化的遞進，以適應學生學習發展的需要。我們從實踐的角度編寫了相應的實訓教材，從第一到第五學期按小型工業企業、中大型工業企業、商業企業、服務行業企業、商品模擬交易會、各行業進行綜合會計實訓等模式進行實訓，每個學期做一套賬，適應由簡單到復雜的逐步發展。其中《會計綜合實訓》課程的教學內容很好地反映了會計的實際需求和信息技術的最新發展，如實訓中手工與電算化結合、應用最新的會計軟件、按實際會計崗位分崗實訓、強調會計職業道德和工作規范、學生獨立處理各種問題和關系，既培養了學生的崗位專業技能，也培養了學生良好的從業素質和敬業精神，有利于學生很快適應將來所從事的會計工作。通過“角色扮演”和“協同工作”以及角色輪換等方式進行綜合實訓，激發了學生的學習興趣。具體實踐環節如表1。
二、創新校企合作辦學模式，提高學生的實踐技能
目前大多數高職院校與企業合作的目的主要是建立校外實訓基地，為學生提供頂崗實習的機會。我院會計專業突破了這種合作模式，與記賬公司進行深度合作。合作的公司都擁有一支實踐經驗豐富的師資力量，包括注冊會計師、會計師、注冊稅務師、注冊評估師等，公司的會計記賬業務，囊括了工業企業、房地產行業、建筑施工企業、商品流通、進出口貿易、物業、廣告服務業、物流、行政事業單位等行業。具體做法是：學生在第四個學期結束時，合作企業便到學校通過筆試、面試環節擇優招聘“訂單班”學員，學生第五個學期的課程在校外實訓基地由企業結合實際講授，企業集中一個月左右的時間講授完課程后，便對“訂單班”的學員進行培訓，培訓合格后聯系其他企業到校外實訓基地招聘，并負責推薦“訂單班”所有學生就業。
三、采用“模塊課程”外包，創新“工學結合”模式
我院會計專業課程實施“平臺＋模塊”教學模式改革，以“夠用、適用”為度和“課程內容模塊化”為原則，通過課程內容模塊化，使學生按照自己的學習興趣有選擇地進行學習，增強了學生學習的主動性。學生在第三個學期末就可以選修模塊課程，每個模塊課程有五門課程，選好后學完模塊中所有課程才能拿到相應學分，第四個學期學習三門課，第五個學期學習兩門課。我們和會計師事務所緊密合作，根據會計崗位群所需要的知識與技能要求，將模塊課程《審計應用模塊》外包給會計師事務所，該模塊包括特殊審計（經濟效益審計、經濟責任審計、基建審計）、常規審計（年報審計、驗資審計）、會計報表分析、評估實務（房地產評估、資產評估）和稅法綜合應用五門課程，由事務所具有實踐經驗的專家根據審計實際崗位知識要求到校對學生進行授課，增強了學生的實踐技能。
四、學歷教育與職業技能鑒定相結合
為了適應高職教育的發展，我系會計專業根據學院提出的“六雙”教學改革目標，積極做好“雙證”教育，主動與南寧市勞動局、廣西財政廳、廣西勞動廳等鑒定培訓機構聯系，先后建立了多個職業資格培訓點。在設置課程時，考慮到這些資格考試所涉及的專業知識和技能要求，并體現在具體的課程中，比如會計職業基礎、財經法規與會計職業道德、助理會計師實務和金蝶ERP實踐教學課程等，學生通過學習這些課程，有助于通過相應的職業技能鑒定并獲得相關證書。學生通過考取技能證書，進而增強了實踐能力，如會計專業方面的資格證及職稱考證安排表（見表2）。
五、積極探索多專業多角度參與的實踐教學模式
為提高經濟類專業學生的專業知識綜合運用水平，結合我院國家骨干示范院校建設活動提出的“工學結合”的教學改革模式，我們開展的“商品模擬交易會”實訓項目主要是組織經貿系和管理系部分專業學生仿真模擬公司的經營模式組建商業企業、運輸企業、公司（收購商）和銀行機構開展商品交易活動。由學生扮演公司不同的崗位角色參與商品洽談、交易、開單、款項結算、運輸業務辦理、倉庫存貨的收發管理等業務，并最終完成整個公司的會計核算，生成相應的經濟信息。通過實訓，使學生更好地了解了企業的經營管理活動，了解了票據的產生及傳遞路線，了解了各崗位的工作職責和業務辦理程序。至今，我們已舉辦了兩屆“商品模擬交易會”。2010年6月，有會計電算化、物流管理、市場營銷和人力資源管理四個專業共720名學生參加；2011年6月，有會計電算化、物流管理、市場營銷、電子商務、信息管理和營銷與策劃六個專業共923名學生參加。通過“商品模擬交易會”實訓，可以使學生充分把自己所學的專業知識用來指導實踐工作，檢驗理論知識，提高自己的專業技能，發現自身的不足，找到今后的努力方向。
六、積極開展專業技能競賽，強化學生的實踐能力
為了達到“以賽促訓，以訓強技”的目的，使學生更好地掌握會計職業崗位必需的基本操作技能，我院會計專業積極開展各類專業特色濃厚的技能競賽活動，特別是對接國家級競賽項目。如參加全國每年一屆的“全國商科院校技能大賽財會專業競賽”，該大賽是由中國商業聯合會、中國商業會計學會和中國中小商業企業協會共同主辦，由中國商業聯合會商業職業技能鑒定指導中心承辦的國家級學科競賽活動，同時對接香港財務會計協會主辦的（香港）會計與商業管理案例分析大賽；為培養學生的創新精神，學生參加由中華會計網校主辦的“中華會計網校杯”每年一屆的校園財會實務大賽；另外，我們和合作企業“會計記賬公司”聯合舉辦財會專業大賽，由企業根據實際崗位所需知識策劃出競賽內容，以此來提高實踐和應用能力，增強學生的社會競爭能力。
七、加強實踐性教學教師隊伍的建設
會計崗位是不同行業和性質的單位都需要的專業技術崗位，而不同的行業和性質的單位，其會計工作環境、具體核算環節等都有不小的差異，為使實踐教師隊伍更適應教學的要求，我們有一個穩定的外聘教師團隊，在區內不同行業以及較大的有影響力的上市公司聘請會計專家，充實到兼職教師隊伍中。校內專職教師和校外兼職教師的比例為1∶1。
同時，我們要求中青年教師不僅學科理論知識精通，還要提高操作水平，增加實踐經驗，通過到企業與所教專業相應崗位進行數月的掛職鍛煉，與企業人員進行專業工作經驗交流，更好地融合理論知識，增強動手能力，開拓專業視野，不斷充實自我，發現專業中理論與實踐的變化和發展，理論結合實踐，增加教學的案例與方式方法，不斷總結與歸納，為學術論文和教材、專業書籍的編輯與撰寫提供豐富的實踐內容。
總之，高職院校要結合高職教育的特點，根據我國高等職業教育教學改革的基本要求，通過各種有效途徑提高學生的實踐能力，加強實踐性教學環節的改革力度，提高學生的實踐動手能力。每位會計學教師都要結合本院校的實際，使我們培養出來的學生既具有很強的綜合素質，又具有本院校的培養特色，以適應社會對高職會計學專業學生的各種需求。
參考文獻
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資產評估實訓總結范文第5篇
關鍵詞：二手車 鑒定評估 職業教育 教學方法
據中國汽車流通協會統計，2013年全國共交易二手車520.33萬輛，同比2012年增長8.6%，交易占比為19.14%。2014年1-5月累計交易231.46萬輛，同比增長11.53%；交易額1392.34億元，同比增長21.44%。按前5個月交易走勢，全年二手車可望實現600萬輛左右的交易量。但與新車銷售已逾2000萬輛的全球第一大市場相比，顯然不相匹配；與發達國家的成熟市場相比也顯得十分落后。可見我國二手車行業發展潛力巨大。隨著中國二手車交易市場的快速發展，其鑒定評估需求不斷增加，二手車鑒定評估師成為緊缺人才。面對社會的迫切需要，許多高職高專院校開設了 “二手車鑒定評估”相關專業課程。但是鑒于二手車鑒定評估課程教學難度大、效果不理想，尤其是二手車鑒定評估課程的實訓教學，應對其進行探討，以促進教學效果，培養高素質二手車評估人才。
一、二手車鑒定評估的課程特色
高職教育的方向就是針對崗位需求，培養學生的綜合職業能力。二手車鑒定評估師屬于復合型專業人才，必須具備多方面的知識，其中包括：①汽車維修及檢測技能。要求能夠準確、迅速判斷車輛技術狀況；熟悉車型的歷史及技術特點。②汽車營銷技能。要求能夠對汽車行情、供需關系等進行分析，具備良好的溝通能力和談判技巧。③汽車價值評估技能。了解二手車交易的政策法規，了解各種車輛及證件的管理制度及其真假識別技能，掌握車況鑒定技能及價值估算相關知識等。
為滿足崗位需求，二手車鑒定評估課程就是要求學生掌握汽車技術狀況鑒定方法，能根據實際情況選擇合適方法對二手車進行價值評估，熟悉二手車交易業務、相關規定及管理辦法。
二手車鑒定與評估課程是融合了《汽車構造》、《汽車檢測與診斷技術》以及《汽車營銷管理》、《資產評估》等課程的綜合型專業課程。因此，根據教學實踐及生產實踐經驗對本課程的教學內容、教學方法及實踐訓練項目進行了一些探討。
二、教學內容探討
根據二手車鑒定與評估工作的職業能力取向，在教學內容組織上模擬工作實情，形成了以情境為載體，以任務驅動為導向，以知識學習和技能訓練為根本的教學體系。分五個情境進行，各個情境教學均由現場演示教學和理實一體化教學構成，注重理論演示講解與實踐訓練的融合，這五個情境分別是：
1.“評估準備”情境，通過該情境的學習，，使學生能夠按規定檢查二手車交易所需的各項手續，識別非法二手車，鑒別拼裝車、盜搶車及走私車。
2. “二手車技術狀況靜態檢查”情境。通過該情境的教學，使學生掌握對汽車外觀、內飾及電氣設備的檢查。
3.“二手車技術狀況動態檢查”情境。通過該情境的教學，使學生能夠通過目測、耳聽、觸摸等手段，判斷二手車主要總成的基本情況；并通過路試，判斷發動機、傳動系、轉向系、制動系、懸掛等的技術狀況。
4.“二手車技術狀況儀器檢查”情境。通過該情境的教學，使學生能夠使用汽車專業檢測儀器和設備對車輛進行檢測。
5.“二手車價值估算”情境。通過該情境的教學，使學生能夠根據車況檢測、鑒定結果，確定二手車成新率：并結合二手車市場行情，選擇合適的方法估算二手車價值，撰寫評估報告。
三、教學方法探討
1.以崗位需求為依據，以學生為中心。高職教育應突出職業崗位能力培養，著眼于滿足企業上崗要求。二手車鑒定評估程序包括：申請、驗證、技術鑒定、評估、出具鑒定評估報告書。故對學生驗證、鑒定、評估及鑒定評估報告書寫作能力有一定要求。教師講解理論后，通過實物、視頻資料、案例、實驗等，讓學生思考，分組討論，分組操作，教師加以點撥總結，從而加強學生能力培養。
2.注重實驗教學、現場演示、學生操作。二手車交易的證件檢查；二手車車身損傷、發動機技術狀況、汽車底盤技術狀況、汽車電器技術狀況、汽車綜合技術狀況檢查鑒定；二手車價值評估三大知識模塊，需要學生具備實際操作能力。大量的實驗教學、現場演示才能讓學生所學知識形象化，大量的操作才能讓學生把理論知識轉化為能力。
3.以市場現狀為參考，注重實際案例分析。課本案例在數量上和時間上都不能滿足教學的需求。大量收集當下網絡上的企業實際案例，分類組織學生分析、討論并得出結論。學生在案例討論分析中不但可以更多的了解市場現狀，激發學習興趣，還能提高分析案例的能力，為將來面對實際情況獨立分析操作打下一定基礎。另外，讓學生課后收集案例，并在課堂與同學分享、討論、分析，可增強學習積極性，促進學生主動了解市場實情。
4.以二手車交易市場為目標，實地觀察學習。實地觀察二手車經營的模式，感受市場氛圍，觀察市場業務范圍、交易過程、買賣雙方的交易行為、交易市場上較活躍的車型、二手車與新車價位的差別，等等。對二手車交易市場的形象化認識，既有利于學生對二手車鑒定評估職業準確定位，又有利于他們對市場現狀的了解，更有利于有目標、有方向地培養學生。
5.以學生能力培養為目的，開展模擬鑒定評估、二手車收購與銷售模擬角色扮演活動。知識模塊的積累最終要轉化為綜合的職業能力，而二手車鑒定評估的最終職業能力是綜合的對車輛鑒定評估。通過模擬操作，讓學生對二手車鑒定評估程序申請、證件驗證、技術鑒定、價值評估、出具鑒定評估報告書的整個流程和操作細節進行系統鞏固。通過二手車收購與銷售模擬角色扮演活動，讓學生進一步熟悉收購與銷售的接待、車輛的定價、簡單鑒定、合同的填寫簽訂。最后，由教師加以點評、總結。
6.聘請企業專業評估人員定期教學演示，指導學生實訓練習。企業專業評估人員的工作經驗更為豐富實用，請他們為學生演示、指導，對其能力的提高有較大幫助。
7.二手車鑒定評估軟件使用，該軟件與二手車鑒定評估企業的電腦操作流程相似，模擬了二手車鑒定評估師需要在電腦上進行的所有操作。通過該軟件使用，使學生能夠掌握二手車鑒定評估相關信息的錄入、查詢、調取方法，對二手車鑒定評估的流程更加熟悉，使其以后進入工作崗位能夠更快更好的融入工作。
四、考核方式改革
考核包括兩部分，理論部分和實操部分，增大平時作業及實驗成績比例，促使學生多練多積累。全面的考核不但有助于督促學生的全面學習，也是對他們學習效果的綜合評定。
五、結束語
二手車評估所需知識面廣量大， 教與學的難度都比較大， 只有調動教與學兩方面的積極性，才能取得好的教學效果。不斷提高自身的素質，而且在整個教學過程中啟發學生去思考問題， 激發學生的學習積極性， 才能切實做好二手車評估人才的培養工作。
參考文獻：
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