財務共享服務實訓總結

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財務共享服務實訓總結范文第1篇

關鍵詞：教學模式；一體化教學；實踐

作者簡介：杭瑞友（1965－），男，江蘇姜堰人，江蘇畜牧獸醫職業技術學院副教授，高級會計師，研究方向為高職會計教育。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1001-7518（2012）11-0044-03

一、基于學科體系教學模式的反思

（一）課程結構。學科體系的課程結構是：基礎文化課—專業基礎課—專業課—實踐課，其特點是以學科為中心，強調課程的科學性、系統性、完整性。

（二）教學模式。在教學模式上采取的是：理論課程在先，實踐課程在后；分科教學、單科獨進、單獨考核；分散“放羊式”的專業畢業實習。

（三）教學方法。學科體系的教學方法采用的是：簡單地“傳遞—接受”的過程，教師是主角，學生是配角，學生被動地學習、被動地接受。這種參與性較少的教學方法很難激發學生學習的興趣，誘發學生的主動性和創新性，導致教學效果的降低。

（四）教學管理。在學科體系下，教學管理形式上采取的是以班級為單位的集中授課制，學習的大綱、內容、教材及教學進度是“一刀切”，強調統一性。學生間的個性差異得不到承認，學生的興趣、愛好得不到充分的發揮。

（五）教學評價。在教學質量的評價與反饋上，通常是以學生個體的終結卷面知識分數為核心依據，強化了考試成績，使學生對自己將來從事的職業的環境缺乏了解，難以保證受教育者掌握解決實際問題的能力。

（六）教師隊伍。在教師隊伍的建設與管理方面更多地采用理論課教師與實踐課教師人為分開的方式。即使理論教學與實踐教學是同一位專業教師，而這些教師中也有相當一部分人沒有經過系統、嚴格的職業培訓，專業課教師智能結構單一，對于所教的專業理論掌握得很扎實，但實際操作能力尤其是解決實際工作問題的能力較弱。

（七）教材選擇。在應用的教材編寫結構還是建立在學科本位的課程基礎之上的，教材的內容是本科教材的“簡化”，課程的安排和教學目標的制定都制約了教學方法的選擇[1]。

在職業教育的實踐領域，由于高職學生很難將死記硬背下來的學科系統化的理論知識和與知識系統相割裂的實踐技能在實踐中轉化應用，更談不上創新，影響了教學效果。導致在高職中存在著一種認識：這種“難以轉化應用”是受學生的接受能力所限制的。為此便采取了降低學科知識的難度、深度和廣度的做法，于是便有了一大批“壓縮餅干”式的課程，以方便學生的接受和應用。當然，這種站在學生角度考慮問題的出發點是好的，可畢竟是治標不治本，沒有找出問題的“核”，即什么是“高等職業”，高在何處，也就是對高等職業教育的內涵沒有作深入的剖析。職業教育是培養職業化的工作人的教育，工作人的能力只能在工作過程中培養。其邏輯推理是，從工作過程中的選取知識、按照工作過程的結構排列，用工作的方法，即從學校的角度就是教學做一體化的教學模式，來培養高職學生應該是最直接、最易于轉化和應用的有效方法。

二、教學做一體化教學模式的概念界定

（一）“理論”是指人們由實踐概括出來的關于自然界和社會的知識的有系統的結論。這里主要是指學生學習的專業理論知識及與之相關的理論教學。

（二）“實踐”是指人們改造自然和改造社會的有意識的活動。這里主要指與專業理論知識相聯系的技能訓練和實踐性教學。包括實驗、實訓、工學交替的輔崗實習、頂崗實習和社會調查等。

（三）“教學模式”是指依據教學思想和教學規律而形成的在教學過程中必須遵循的比較穩固的教學程序及其方法的策略體系，包括教學過程中諸要素的組合方式，教學程序及其相應的策略。主要有孔子的“學—思—習—行”模式、夸美紐斯的“觀察—記憶—理解—練習”模式、赫爾巴特的“明了—聯想—系統—方法”模式、杜威的“發現問題—提出假設—作出推論—驗證假設”模式、凱洛夫的“感知—理解—鞏固—運用”模式等。

（四）“一體化教學”中的“一體”指關系密切，如同一個整體；“一體化教學”是針對學科體系教學模式中理論教學與實踐教學分階段進行的一種新的教學方法，強調的是將理論教學與實踐教學融為一體的教學形式。

在我國的職業教育中，一體化教學的研究與實踐是始于九十年代初期，為解決職業教育的理論與實踐脫節問題而提出。當初以提高教師水平為突破口，稱為“一體化師資的培養”?，F主要有三種形式：課程一體化教學、教師一體化教學、教學做一體化教學。

教學做一體化教學模式就是將教學場所直接設在實訓室，以學生為主體，教師為主導，師生雙方邊教邊學邊做，把理論和實踐交替進行，學習和工作緊密聯系，理中有實，實中有理，學做結合，充分調動和激發學生學習興趣，以求用中學，實中思，做得更好，培養學生的求職競爭能力、崗位勝任能力和職業發展能力的一種教學體系。

三、高職會計專業實施教學做一體化的前提

（一）教學做一體化教學方案的教學設計

職業教育的功利性目標告訴我們應該以學生的能力為本位，那教學設計就應當從能力的形成、提升過程這一本源出發，在教學過程中再現這一過程。按照美國學者史密斯的初級和高級獲得、熟練、保持、遷移和調整五階段學習過程理論[2]，設計教學做一體化的教學方案。

1.從出納崗位的職業能力入手，設計課程的能力目標：能執行我國貨幣資金管理的法規條例及單位的財務管理制度；會審核、編制和復核會計憑證；能登記現金及銀行存款日記賬；能根據具體情況選擇合適的銀行結算方式；能實施貨幣資金的清查，編制出納報告；能鑒別人民幣真假，并能按規定程序沒收假幣；能編制現金預算，并就現金預算的執行情況做出簡要的分析；能設計單位的有關貨幣資金管理的財務會計制度及內控制度；能及時完整地辦理崗位交接；熟悉發票、票據和有價證券等保管要求；具有良好的團結協作與溝通協調能力。

2.以課程能力分析為基礎，分析、選取典型工作任務，以出納崗位工作對象為載體將工作任務集成項目；以職業能力發展過程為依據，排列課程結構，即先核算后管理，最后核算與管理循環。

3.在每個任務實施過程中，先學做知識與技能，然后按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”完成核算與管理任務。學生在完成任務的過程中獲得了系統的工作過程能力。如項目4 現金業務核算的教學設計見表1。

表1現金業務核算的教學設計

（二）教學做一體化教學的教學準備

1.教學內容準備。高職教育培養的是生產、管理和服務一線的高素質高技能應用性人才，因而，教學內容的設計要有技術參數，這一參數代表了該任務的核心技術、高層次的難度或復雜程度、是疑難問題，這樣才能培養出掌握先進技術的高技能人才。當然，在教學內容設計方面還應該遵循學生的認知規律和職業成長規律，由簡單到復雜、由容易到困難的轉化和遷移。

2.教學工具準備。新技術革命正在全球范圍內引起社會經濟結構、生產方式和消費方式的重大變化，深刻改變著世界的面貌。以計算機技術為核心的信息技術，對企業的發展產生著深刻的影響。如果我們將計算機鍵盤取代算盤稱為第一次會計工具革命，那么，財務共享服務中心的出現和普及必將是第二次會計工具革命的標志，并將對會計教育和會計職業產生巨大沖擊?！肮び破涫?，必先利其器”，教師在準備傳統的算盤、計算器、防偽點鈔機、票據打印機、計算機局域網、出納核算軟件、實物投影儀、多媒體投影儀等常用工具時，還應介紹“共享服務中心”的網絡報銷、票據影像、銀企互聯等技術可能用到的相機、掃描儀、網上銀行設備等 [3]。

3.學做材料準備。在學科體系中的會計實訓課程中，教師準備的是文字描述的抽象習題、案例，學生根據文字描述按照題目要求用會計語言轉化為對經濟業務的處理?？蓪嶋H工作中，學生接觸的是生動而形象的原始憑證，沒有文字描述的案例。對此，學生無所適從，無法下手，普遍感到所學的知識無法轉化為工作能力。因此，教師需要將設計的工作任務中涉及到的學做內容設計成系統的、仿真的原始憑證，培養學生的判斷能力、分析能力，儲備未來的工作能力。

（三）教學做一體化教學的教學保障

好的教學設計還需要有匹配的保障機制才能取得理想的教學效果，達到人才培養的目標。

1.教學團隊。在教學做一體化教學中，教師的任務是給學生提供咨詢、幫助并與其一道對學習過程和結果進行評估。因此，教學做一體化教學模式實施最有效的辦法是給課程配備學校老師和企業導師，形成教學團隊。但一是成本太高，二是人員緊張，目前還難以做到?，F狀是大多數高職院校的老師，是從學校到學校，很少經過實踐鍛煉，要達到“雙師素質”是很難的。有些學校采取了“項目教學”、“行動導向教學”、“教學做一體化”教學能力測試，逐步更新教師的教學理念和教學方法，取得了一定的效果。因此，將學校老師培養、鍛煉成具備雙師素質的教師是一條捷徑。

2.教學環境。教學做一體化教學的一個核心問題就是不再將理論講授的教室和實訓室分開，而是合二為一。這樣的教學環境除了要配備原有的手工核算需要的工具和材料、電算化軟件之外，還應盡可能配備多媒體投影儀、實物投影儀、專業圖書、專業雜志、互聯網等，以方便教學和學生截取信息。建成集知識傳授、小組工作、實驗驗證和技能操作于一體的“一體化教室”[4]。這樣的教學環境轉換，有利于工作化的教學過程實施，實現邊教、邊學、邊做、邊交流、邊反思、邊提升，有利于學生工作過程觀念的生成、工作環境的熟悉和專業工具的使用，有利于綜合職業能力的養成。

3.教學管理。在行動體系中需要按照工作任務的完成進度、工學交替的進展、頂崗實習的需要實行彈性課時制。教室管理也應該由系部集中管理下放到教研室，甚至課程負責人管理。

4.學生評教。學生評教是是高職院校內部教學質量保障體系中極其重要的一個環節。教學質量的生成、改進并不取決于包括師資、教學設施、完善的規章制度等在內的各種外在條件。而實際上取決于學生是否能在教學過程中的主動參與、積極投入，有效的與這些資源進行互動。在學生評教活動中，學生既是評價主體，又是直接的價值主體，兩者的同一性提高了學生在教學質量中的主體地位，有利于客觀、真實地收集評價信息[5]。

四、教學做一體化教學的實施

（一）構建學習小組

根據完成任務的需要，兼顧男與女、學習水平高與低、組織能力強與弱、興趣愛好廣與窄等互相搭配，形成以優秀帶后進的良好資源優勢，既保持小組成員的相對穩定；按照“組內異質、組間同質”的要求，進行適度調整；推選或任命組長，科學構建學習小組?？陀^公正、認真負責的組長對提高學習效率和效果起關鍵作用。

（二）引出項目，明確任務

教師以談話、列舉實際工作中的問題、描述案例、分析現象、財務會計報告中的某個項目等引出教學項目；分解典型工作任務，分析職業工作的內容和形式，剖析其復雜性、排序方式和完成步驟。但要為學生的設計留有空間。

（三）制定方案，明確步驟

學生根據需要完成的任務，查閱大量專業信息資料，其類型、數量和獲得的渠道遠遠超出教科書的內容范疇，是教科書概念的延伸與擴展。由此，獲得工作過程、工具清單、材料清單，了解安全措施和環保要求，制定方案，明確步驟。這種方案有助于學生思考：何時該做什么，怎么行動。

（四）實施學做，交流討論

在完成任務的過程中，教師應既鼓勵學生獨立完成，及時反饋存在的問題，特別要正視自己設計任務時存在的問題，又要激發學生交流討論，獲取不同觀念。對學生學做過程中存在的問題，及時記錄，提示學生糾正，觀察學生的變化過程和結果。

（五）檢查評價，反思完善

教師在一體化教室中不間斷地巡視，及時發現共性問題、個性問題。教師分類指導，學生反思完善。每次任務完成后，要求學生以小組為單位進行自評；必要時，進行組間互評；最后教師專項檢查或抽查。

（六）總結鞏固，提升策略

每個實踐項目結束后，分小組以PPT形式進行總結，個人做書面的實踐總結，及時總結實踐中的優、缺點和外部評價反饋等情況。專業教師根據崗位要求和學生的現場表現進行總體評價，評價時應結合知識與技能的難度、深度，分析完成任務的技巧，幫助學生擴大視野，提升策略。總之，高職學生策略能力的評價應建立在學生已學到的技能和以工作為基礎而獲得的職業能力方面。

五、小結

以工作過程系統化課程為特征的教學做一體化教學模式，從根本上來說是一種以激發學生學習興趣、培養學習主動性、提高學習效率為目的，形成學生的綜合職業能力和職業遷移能力，并為學生的終身發展提供服務的教學體系，踐行了“以能力為本位”和“以人為本”的高職教育價值取向。

參考文獻：

[1]北京市宣武區第二職業學校課題組.中職印刷技術專業理論實踐一體化教學的研究與實踐文獻綜述[EB/OL].省略/tresearch/blog/showArticle.jsp?ArticleCode=94461577&CID=00006：2011-5-2（9:20）

[2]何善亮.從意義建構到能力生成—“懂而不會”現象的原因探析、實踐應對與理論思考[J].教育科學研究，2008（10）：5－9.

[3]陳虎，董浩.財務共享服務[M].北京：中國財政經濟出版社.2009