個人交流發言材料

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個人交流發言材料范文第1篇

"解疑合探"是"三疑三探"教學模式的重要環節，它是讓學生在自我探究的基礎上，組織學生發表自己對某個問題的看法，自己的探究收獲，在有效的對話中分析問題、解決問題、完善問題的答案，提升對文本的認識，以此達到發散思維培養能力、張揚個性的目的，然而在課堂有效的時間內完成此目的需要學生合作學習。那么如何在課堂中開展學生合作學習呢？我結合自己的語文課堂教學實踐談談自己的三點看法。

1.教師注意培養學生的合作意識

在教學中，教師應該注意培養學生的合作意識，要善于鼓勵學生互相啟發、互相幫助并及時指導學生討論。對每一節中的重點、難點問題都應讓學生自己想一想，然后在引導他們互相交流。這樣，通過獨立思考和合作交流兩個環節，學生碰撞出思維的火花，體驗了合作學習的樂趣，領悟到"三人行，必有我師"的道理，并將"合作"作為自己處理問題、解決問題的重要方式。

2.教師要培養學生的合作能力

從平時的課堂教學看，大多數學生還不知道什么是合作，更不知道怎樣去合作。因此教師應注意培養學生以下幾個方面的能力：

2.1組織能力。一個人的組織能力是非常重要的。在教學中教師應該從以下幾個方面培養學生的組織能力。第一，教師要督促組長積極組織合作交流，使每個組員養成合作學習的良好習慣，具有合作意識。第二，在展開交流的過程中，要鼓勵組員大膽發言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同發展水平的學生得到不同的發展。第三，在交流過程中，要及時指導組長靈活調動課堂氣氛，給回答正確的同學給予表揚和鼓勵；及時弄清分歧的關鍵，并請有關各方陳述自己的理由；當冷場時，組長應帶頭發言，起到表率作用。第四，應指導組長收集組員在交流中的不同答案，并及時向老師匯報。注意培養組長的組織、安排、協調和歸納能力，能促進全體學生合作交流的有效進行。

2.2傾聽能力。傾聽是學生學習的一條重要途徑，也是對講話者尊重的表現。我們應培養學生學會傾聽別人發言。這就要對學生提出明確要求：認真聽講，對別人回答過的問題不再重復等等。這樣，既提高了學生的學習效率，又節約了上課的時間。

2.3學會表達。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是評價一個人交際能力的重要指標。合作學習需要參與合作的每個成員能夠清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能共同合作以探究問題。

2.4善于討論。討論是合作解決問題的關鍵，小組成員間想法常常不一致甚至相互沖突，這就需要討論，形成一致意見。如：在語文教學中，尤其是對重點句子的理解，學生的理解比較片面，就需要合作討論學習。

3.教師要引導學生合作學習抓住時機

然而我們很多教師在語文課堂教學時，把學生合作學習當成一種點綴，走走過場，這樣既是學生沒有的合作的意識，又是學生的合作能力得不到鍛煉 。要想使學生的合作學習取得實效，起到應有的作用，教師就必須特別注意引導學生抓住合作學習的時機。

3.1"山重水復疑無路"：獨立思考困難時。在語文教學中，許多問題對于學生來說具有較大的挑戰性，獨立思考遇到障礙是很正常的。這時采用小組討論合作學習，生生之間可以相互啟發，實現思維和智慧的碰撞，從而產生新的靈感解決問題。比如：在學習《三顆枸杞豆》時，有這樣一個問題：三叔在他生命垂危之際，悟出了什么？和"我"從與三叔的交往及三叔的話語里有悟出什么？當我剛說出這個問題時，教室里頓時變得鴉雀無聲，學生們個個緊鎖眉頭。整整2分鐘過去，沒有一個學生舉手，，此時我知道學生是獨立思考困難，于是我讓學生以小組合作的形式進行討論，頓時教師變得熱鬧起來，你一句我一語，不一會兒，全班同學都把手舉得高高的，爭先恐后地搶著回答。不難看出，這樣的合作才真的是學生們體驗到"柳岸花明又一村"的快樂。

3.2"眾人拾柴火焰高"：獨立完成低效時。語文的許多知識是建立在學生對大量材料的感知和理解的基礎之上。如果安排每個學生獨立完成大量問題，獲取每個問題的正確答案，課堂教學的時間就會明顯不足，有時也是不可能的。這時采用小組合作既可以保證為學生歸納知識提供更為充分的、更準確的答案。同時也可以大大提高學習效率，還能讓學生體會到合作的力量。比如：學習《人民英雄永垂不朽》一課，在設疑自探經學生提出問題教師歸納梳理后，形成5個需要探究的問題：1、課文是按什么順序學寫的？先寫什么？在寫什么？2、對大碑座的說明是按什么順序進行的？3、作者怎樣說明浮雕的？以第一浮雕為例分析。4、文中的"紅旗、旗幟、松梅、小碑座四周刻著的牡丹花、荷花、等組成的八個大花圈" 有什么象征意義？5、歸納本文運用哪些說明方法？舉例分析。這5個問題要讓學生在課堂有限的時間內讓學生獨立完成有一定的難度。于是我讓學生分成5個小組，每個小組解決一個問題。經過學生小組合作探究交流后，推薦一位同學回答。這樣學生在規定的時間內輕松地完成了本節課的5個問題。同時合作學習所發揮的 "眾人拾柴火焰高"的作用也會深深印在學生的頭腦里。

3.3"橫看成嶺側成峰"：個人認識片面時。由于學生的思維方式、思維水平、認識能力和相關經驗的缺乏，對一些問題的個人認識往往具有局限性和片面性，學生之間認識問題的角度也有所不同。這時可以考慮采取小組合作學習的形式，讓組內成員充分發表意見，通過有意義的討論和交流，相互補充，生成新的認識。例如：在學習《我的老師》一課分析人物形象時，我問學生你認為蔡蕓芝老師是怎樣的一個人？從文中哪些地方可以看出來？話還沒說完，學生們紛紛舉手回答，但說得較片面，為了不打消學生發言的積極性，我讓學生以小組合作學習的形式進行討論，把自己的看法在小組內交流，每個學生在激烈的思維碰撞后進行交流，

個人交流發言材料范文第2篇

[關鍵詞]農村中學生；語文；口語交際

[中圖分類號]G633

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）08-0059-02[ZW（N]

[作者簡介]張紅梅（1978―），女，江蘇海安人，本科，江蘇省南通市海安縣角斜鎮角斜初級中學教師，中學一級。

隨著社會發展，人們在各個場合的信息、思想交流變得日益頻繁，口語交際能力作為現代人必備的素養之一，其重要性越發得到凸顯。然而筆者發現，農村中學生由于成長環境、家庭教育等方面的因素影響，與城市學生相比較，缺少“見世面、長見識”的機會，心理卑怯，行為拘謹，很多場合說話不夠大方，而不敢說、不想說導致學生越來越不會說，形成了惡性循環。因此，在語文教學中應結合學生實際，從培養學生良好心理素質入手，開展活動，切實提高農村中學生的口語交際能力。

一、樹立自信，培養良好心理素質

一個人的成功往往源自信心和堅持。自信有如一股強大的力量，可以挖掘自我身上的內在潛能，激發其創造性思維，促進自我逐步邁向成功的彼岸。對于農村中學生來說，他們從小生活的環境不太理想，很少有用普通話與人交流的機會，卑怯心理比較普遍。針對這種狀況，教師首先要更新觀念，在教學中努力為學生營造寬松和諧的語言環境和交際氛圍，用自己的熱情去感染和引導學生。學生一旦有機會在公開場合與人交流，要及時給予學生鼓勵和支持，幫助他們消除自卑心理，樹立信心。日常教學中，教師要創造機會讓學生表達自己的觀點和見解，并從學生最了解和關心的事情著手，鼓勵學生大膽說出自己的想法和評價。如初一新生剛進入班級時，不急于讓學生自我介紹，而是讓他們參觀校園和班級，然后說說自己對新校園和班級的印象，并嘗試著說說自己生活在這樣的集體里有什么愿望。這樣的語言環境非常切合學生實際，一方面調動了學生進行口語交際的積極性，另一方面也給學生提供了思考的空間。學生暢所欲言，在表達過程中享受到交際的愉悅，潛移默化中克服了自卑心理，培養了良好的心理素質。

二、拓寬渠道，豐富語言知識積累

古人云：“腹有詩書氣自華。”廣泛的閱讀和豐富的積累可以為學生進行口語交際提供強有力的知識儲備。大多農村初中學由于家庭教育等因素，早期讀書氛圍的營造得不到重視，學生很少有條件廣泛誦讀經典文學和各類著作，加之引導不到位，學生根本沒有關注社會和國家大事，從而導致學生的知識面狹窄，在與人交流時就顯得言匱詞乏。因此，在教學中除了要引導學生學好課本內容，也要引導學生進行大量的拓展閱讀。教師可以根據課文或單元主題給學生推介一些課外讀物，在此基礎上開展讀書交流會，讓學生談談自己的讀書體會和感悟。同時，還要注重拓寬學生課外知識積累的途徑，比如引導學生上網閱讀新聞等，既開闊了學生的視野，也豐富了學生的知識積累和語言材料，為學生口語交際提供了源頭活水。

三、指導傾聽，養成良好傾聽習慣

語文新課標明確提出了“學會傾聽”的要求。傾聽是與他人溝通交流的重要前提，學生只有通過傾聽，才能明白說話者的主要意思，直接獲取相應的信息，從而很好地與他人交流。教學中，教師首先要讓學生明白傾聽的重要性，確保師生間、生生間的有效對話。教師應讓學生明白傾聽的要求：做到專心、耐心和虛心；能抓住發言者表達的主要觀點，概括其表達的主要內容；有時需要用筆做一些記錄；待發言者表達結束后，再表達自己的見解。教師可以在日常教學中有意識地開展有助于培養傾聽能力的訓練，如聽話、復述等。

四、立足課堂，組織學生參與訓練

課堂是提高學生口語交際能力的主陣地。新一輪課程改革要求廣大教師打破傳統的教學模式，以學生為主體，發揮教師自身的主導和引領作用，給學生營造自主、探究、合作的學習氛圍，使學生真正成為課堂的主人。教學中，筆者主要采取以下措施：

第一，注重使用普通話。口語交際能力的養成離不開良好的語言環境，而普通話則是語言環境中必不可少的要素之一。課堂上教師首先要使用普通話，要求學生必須使用普通話進行交流，促進學生養成講普通話的習慣。

第二，注重朗讀和復述訓練。朗讀和復述是訓練學生將書面的無聲語言轉化為口頭有聲語言的表達藝術，是提升學生口語交際能力的重要方法。教學中，教師要關注學生的朗讀技巧訓練，如節奏、重音、語速等，把握文本的情感，做到抑揚頓挫、張弛有度。而對于復述訓練，要指導學生概括文本內容，組織安排語言材料，復述時要言語清晰、儀態大方。

第三，注重辯論、采訪等教學手段的運用。教學中，教師根據教學內容靈活開展相關活動，如辯論會、答記者問等。指導學生針對教學內容，結合自身經驗表達自己的見解和看法，對于不同意見進行反駁辯論時要有理有據、言辭得當。這樣的教學環境既可以讓學生感受到學習的快樂，又能提高他們的口語交際能力。

第四，注重作文教學。作文教學不是單純的寫作訓練，應該是從說到寫的過程。教學中，教師應將作文訓練與口語能力培養結合起來，真正做到以說促寫。無論是立意選材還是口頭作文，都可以成為口語交際的過程，其間教師應引導學生聽、議和客觀評價，相互學習，最后將口頭語言轉化為書面語言。

五、走向社會，開展多樣實踐活動

口語交際訓練離不開課堂教學，也離不開課外實踐活動。教師應開展豐富多樣的綜合實踐活動，為學生口語交際訓練提供良好的平臺。如在推廣普通話、植樹綠化等宣傳日，教師可以組織學生走上社區街頭，廣泛宣傳講普通話和植樹綠化的重要意義，讓學生在宣傳活動中逐步提高自己的口語交際能力。再如在教師節、重陽節時，可以組織學生拜訪退休教師和社區老人，讓其使用文明用語表達自己由衷的敬意和關愛。

參考文獻：

個人交流發言材料范文第3篇

一、科學分配，合理組建合作學習小組

學習小組的分配是進行合作學習的前提條件，也是小組合作學習取得成效、培養學生合作能力的重要保障。小組成員一般為四至六人，要充分考慮到學生的知識基礎、學習能力及興趣愛好、心理素質等因素，按照“組內異質，組間同質”的原則進行科學而合理的分配。

剛開始進行分配時，學生們都覺得很有趣，參與的興致高漲。在分配時我根據學生接受知識能力的強弱，選定了組長、記錄員、資料員、發言人等，讓他們各司其職，做好本職工作。因為在分配之初我就考慮到學生個體的差異，為了讓優生帶中差生，組內進行取長補短，共同進步，我特意鼓勵大家齊心協力，最后比拼一下哪一組的進步比較大，哪一組的成績有所提高。在這樣積極地鼓勵下，學生們都暗中憋著一把勁，想著獲得最大的進步和榮耀。由于在設立小組的時候就滲透進了競爭意識，學生們的合作學習進行得非常有序，團隊意識也逐漸養成，學習成績和效率都有所提高。

二、營造民主、和諧、合作的學習氛圍

良好的合作氛圍，可以激發學生學習興趣，是促進學生積極參與、愉悅學習，獲得主動發展的基礎，是培養學生創新精神與合作學習的重要條件。良好合作學習氛圍的形成需要老師的精心設計，以最大限度地發揮學生的主觀能動性，讓學生樂意參與到合作學習中來。

對于這一觀點，我深有體會，和諧的學習氛圍，不但是教育理念的更新，同時也是良好的師生關系的建立。在長期的實踐中，我在教育觀念與教學形式上都有了深刻轉變，和學生交朋友，與學生談話交心，無形中獲得了學生們的尊重。在課堂上，更是建立以學生為主體，教師為主導的新型師生關系，讓學生在平等尊重、信任理解氛圍中深入到合作學習中來，認識到合作的必要性，產生參與合作學習的強大動機，全身心地投入到小組合作學習中來。我在班級中為了營造合作學習的氛圍，花費了大量的心思，主要是以學生的實際知識水平為出發點，圍繞教學內容，設計成富有挑戰性的問題情境，讓學生積極動腦、主動探究，從而營造良好的合作學習氛圍。實踐證明，這樣做也確實得到了學生們的認可和一致好評。

三、重視學生合作技能的培養，讓學生學會合作

合作學習的主體是學生，提高合作學習實效性，培養學生合作能力的關鍵環節就是讓學生掌握合作技能，這樣學生在進行合作學習時才不會盲目，不知所措，才能取得成功。在合作學習中，學生主要是通過討論、交流、表達、傾聽等形式來展開學習的，因此學生合作技能的培養要從以下幾方面著手。

1.學會討論。在小組合作學習中，學生經過認真思考，通過討論來理清思路，不斷補充完善自己的觀點，從而達成共識，有效地解決問題，從而實現合作的最終目的。在實踐中，我深知學生的合作技能中首先要培養的就是討論，只有提高討論的質量，才能提高解決問題的實效性。因此教學時，我一般是先選擇一個同學發言，其他人認真傾聽。發言完畢之后，每個學生都要補充一下自己的見解，等待全組人員發言完畢，要對各自遇到的問題及獨特見解進行全組大討論，進行有效歸納與整理，從而達成共識。

2.學會組織。小組內討論不是無章，而是有序，因此需要一個強有力的組織者，這在很大程度上決定著小組討論的成敗。在平時教師要對組織者進行相應的指導，讓他們認識到組織者的重要性，搞好組內分工，只有分工明確，合作學習才能有序進行，才能收到最佳的效果。此外，組織者可定期更換，這樣可以讓全體學生都切身參與到合作學習中來，對合作學習產生全面而正確的認識，才能保證合作學習的順利進行，增強學生的團隊協作意識，為學生將來走上社會打下堅實的基礎。

3.學會表達。也就是說要能運用簡明而準確的語言將自己的看法見解完整地表達出來。即使你的想法再好再有創見，但表述不清，他人是無法理解的。學會表達不僅是進行合作學習的必備技能，而是學生將來走上社會與人交往所必需的技能之一。

4.學會傾聽。合作學習不僅需要合作者獨立思考，敢于發言，還要學會傾聽他人意見。當其他同學發言時，要認真傾聽，不打斷他人的發言，要能抓住重點，對他人的發言作出準確的判斷，發現其中有價值的材料，并對其中有欠缺的觀點進行有效補充，使之不斷完善。

四、合理評價學生的合作效果

評價的目的在于教師及時了解學生對知識的理解與掌握情況，激發學生繼續學習的信心與勇氣，調動學生學習的積極性與主動性。在教學中對待學生的合作學習效果我改變單純鼓勵個人競爭的做法，更加注重小組間的評價，即注重個人評價與小組評價相結合。小組評價，把小組成員間的個人競爭轉變成小組間的競爭，把評價的重心由學生個人變為合作小組這個小集體，肯定小組內成員的團結協作、互幫互助與強烈的競爭意識，使小組全體成員體會到成功的喜悅與合作學習的樂趣，促進學生為了取得小組成功而不斷努力，求得個人成績的提高與能力的發展，并且樂于與學生協作，有效開展小組合作學習。

個人交流發言材料范文第4篇

本冊教材共八組，依次是：感受自然，祖國在我心中，心靈之歌，珍愛我們的家園，初識魯迅，輕叩詩歌的大門，人與動物，藝術的魅力。本冊的綜合性學習安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。除去第六組，共有課文28篇，精讀課文、略讀課文各14篇。

本冊教材的每一個專題，都根據語文學習目標，既對人文內涵給予充分關注，又注意總結、歸納讀寫方法，力爭使學生在情感熏陶和方法習得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個內容：展開聯想和想象進行表達的方法；體會關鍵詞句在表情達意方面的作用；環境描寫和心理描寫；讀課文時能聯系實際，深入思考；理解含義深刻的句子；繼續學習用較快的速度讀課文。其中，“展開聯想和想象進行表達的方法”“讀課文時能聯系實際，深入思考”“理解含義深刻的句子”是本冊的學習重點。

二、教學目標：

（一）識字與寫字：

1.有較強的獨立識字能力。本冊教材沒有安排識字，要求會寫120個字。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。

2.硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。.能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。

(二)閱讀：

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

2.在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

3.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

4.誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。

(三)習作：

1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流，養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

2.內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。

3.學寫讀書筆記和常見應用文。

4.修改自己的習作，并主動與他人交換修改。

(四)口語交際：

1.能根據交流的對象和場合，做簡單的發言。

2.交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

(五)綜合性學習:

1.策劃簡單的活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。

2.對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。

三、教學重點：

1.養成較強的獨立識字能力和良好的寫字習慣。

2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀要有一定的速度和邊讀邊思考的習慣。

3、聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

4、在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

5、誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。

6、能夠珍視自己的個人獨特感受，積累習作素材；能根據習作內容表達的需要，分段表述；修能改自己的習作，并主動與他人交換修改。

7、能根據交流的對象和場合，做簡單的發言。

8、對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。

四、教學難點：

1、繼續加強閱讀基本功的訓練。2、發現語言規律，學習表達方法。3、把握每個單元豐富的人文內涵，把情感、態度、價值觀的目標落到實處。4、加強平時練筆的指導。5、讓學生學寫活動總結。

五、教學改革的設想、實施計劃的具體措施：

1、準確把握教學目標。教學中既注意總目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。

2、識字、寫字教學。本冊教材沒有安排識字，要求會寫120個字。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，并養成良好的寫字習慣。及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，同時培養學生的書寫興趣和書法愛好。

3、閱讀教學。隨著年級的升高，學生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、抽象、歸納的能力。閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養學生自主讀書、習作的能力。

4、口語交際教學

注意激發興趣，引導互動交流。本冊教材注意從學生生活實際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個角度，給定一個話題的，注意拓寬話題范圍。教師要結合本地區、本校、本班學生的生活實際，選擇交流主題和話題范圍，使學生的交際能夠與生活經驗相結合，有話可講。還要根據每次口語交際的內容，設計不同的教學方案，為學生興致勃勃地參與交際、展開互動交流創造條件。總之，在口語交際課上，要科學安排教學內容，有針對性地給予指導，以不斷提高學生的交際水平，培養良好的語言習慣。

5、習作教學

對教材中安排的習作內容，教學中既要注意體現要求，又要注意活用教材。在習作前的指導和習作后的講評中，注意滲透習作要求，落實教學目標。同時，還要結合學生實際，靈活選擇教學內容，安排教學過程。

個人交流發言材料范文第5篇

關鍵詞：傾聽；習慣；低年級

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）08-022-1課程標準指出：小學生應當“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽，表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。口語交際是聽與說雙方的互動過程，傾聽和表達同樣構成了交際能力的主要活動。而要學會溝通和交往，首先要學會傾聽。會聽了，聽懂了，聽出了問題，才能更好的互動。但若我們聚焦當今課堂，卻不得不承認，教學現狀不容樂觀：當老師提出一個問題后，有的同學一心想表現自己，邊舉手，邊不停地喊“老師，我，我”。請別的同學發言時，有的同學會發出一聲長長的嘆息，或悄悄地與前后左右同學竊竊私語，說些與議題毫不相關的話，亦或是急不可耐，沒等別人說完，就舉手大聲嚷“錯了，錯了！”

那么如何根據學生的年齡、心理特點，讓學生正確表達，清除這個弊端，引導學生學會傾聽呢？立足現實，扎根課堂，勤于實踐，或許才能如愿以償。下面是筆者的幾點淺見：

一、進行傾聽引領，讓學生明確傾聽的重要性

意識決定行動。老師應讓他們明確學會傾聽是一個人學到東西的捷徑，還讓孩子知道認真傾聽也是對別人的尊重，對自己的尊重。正如湯姆·彼得斯在其《追求優秀的熱情》一書中所說：“傾聽是禮貌的最高形式。”低年級的孩子明白了傾聽別人講話也是一種禮貌行為，他們會努力讓自己成為一個文明有禮貌的孩子的。孩子們聽了老師的話，明確了傾聽的重要性，這就為培養他們的傾聽習慣奠定了基礎。

二、做好傾聽指導，讓學生會聽

首先，做好常規引領，明確課堂規范。尤其是低年級課堂，要進行聽課習慣的培養。開學初期，就應該給孩子一個具體、可操作強、細化了的要求。聽老師講課或同學發言時，眼睛要注視老師或同學，手不做其他小動作，嘴巴不發出聲音，要提醒自己耳朵豎起來聽，當其他同學發言時，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才來發表自己的意見。這樣做既能學到新知識，同時又表達了對老師和同學的尊重。起初，孩子的注意力很難集中，教師需要用一些口令性的語言提醒學生。如教師說：“小耳朵！”孩子們立即接下句“仔細聽”，這時孩子會有意識地努力調整好自己的狀態。有時，在自己提出一個教學要求或學生發言后，不妨請學生重復老師或學生的話，以使學生重視教師的這一要求。

其次，教師要成為學生傾聽的榜樣。“身教”的效果遠遠大于“言傳”。小學生尤其是低年級學生，可塑性強，模仿能力也強，教師的一言一行都是孩子的榜樣。課上，無論孩子的發言對與錯，教師都應該注視學生，做側耳狀等，當孩子發言停頓時，教師不能因為學生的發言“破壞”了原先設計的初衷，急于打斷學生的發言，而是鼓勵學生完整地表達自己的想法。課后，當孩子向你講述周末去公園玩時亦或是分享其他快樂時，教師需要認真地去聽，并不時作出豐富的表情，讓孩子覺得老師很愛他，同樣在老師和同伴講述時，也會象老師那樣認真地傾聽對方說話了。

再次，重視激勵，評價適當。小朋友都想成為老師心目中的好孩子，因此老師不能吝嗇對學生的贊賞，及時表揚正在聽的孩子。如，“xx聽得最認真！”“你把別人說的話都聽懂了，真了不起！”“xx能在別人發言時注視著對方，可見聽得多專心啊！”“把重點都總結出來了，你可真會聽！”這些富有感染力的語言無需花多大力氣和時間，卻能拉近了師生間的距離，使孩子獲得了成功的喜悅，傾聽他人的盡頭更足了。

三、強化傾聽訓練，讓學生善聽

第一，指導學生學會復述。不同年齡段的學生，其注意力和記憶力是不同的。低年級學生的口頭表達能力不是很強，復述可以從一個詞語，一個句子開始。隨后再過渡到學習一些新課的重點或學生的精彩回答時，可示意別的學生進行復述或點評。“剛才xx同學說得精彩的地方是什么？”在傾聽活動中學生可以集中注意力，積極認真傾聽，帶著問題、有目的地聽。這樣既能促使那些分心的學生集中注意力，提高學習效果，又對于培養學生的記憶能力有好處。

第二，訓練學生學會聽記。所謂聽記，就是指學生通過收聽口語材料然后記錄下來的方式。最簡單的聽記方法是聽寫。持之以恒的聽記訓練不但培養了學生的記憶和傾聽能力，還能培養學生在實際的交際場合中聽對方說話，迅速捕捉主要信息的能力。

四、引導學生思考，讓學生在傾聽時有所升華

學生在傾聽他人的基礎上，要能夠領會他人表達的含義，并批判地提出自己的見解。教學中，教師不妨讓學生帶著任務去傾聽，去思考，她所提供的傾聽內容，傾聽的核心就是思考。比如說，老師可以說：“你的耳朵真靈，你聽聽他哪幾段讀的好？”“你聽后感覺怎樣？”“還有誰有補充的呢？”讓孩子意識到，傾聽別人的發言就能及時反饋，也是自我展示的一種方式。