簡短的個人學習總結

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簡短的個人學習總結范文第1篇

學生個人因素使德育管理效果不明顯。現在的小學生，在家都是獨生子女，爺爺奶奶寵，爸爸媽媽愛，從小嬌生慣養，思想品德的意識非常薄弱。而且，受到現代文化的影響，對過去那些革命英雄事跡，董永賣身葬父的故事沒有多大興趣，現在社會也沒有以前那么單純，爸爸媽媽從小就教育孩子不要和陌生人說話，久而久之，孩子對外界的人變得漠不關心，那么，助人為樂的行為少了，在馬路邊撿到一分錢交給警察叔叔的事沒了。人與人之間的感情變得越來越淡了，學生腦海里的道德意識非常非常薄弱，這一因素，就導致了學校的德育管理工作無法達到預期的效果。

二、新課改理念下小學教育管理的實踐

1、《弟子規》走進小學校園

中華民族上下五千年，孕育和沉淀了許許多多優秀的文化，中國是四大文明古國之一，古人用自己的智慧和汗水總結出了很多值得后人學習的文字，《弟子規》就是古人德育的智慧結晶。《弟子規》用簡短的語言，高度概括了人們應有的行為舉止，在小學校園推行《弟子規》，是一個明智的舉措，學生每天朗讀《弟子規》，對學生進行思想上的熏陶，雖然小學生不能完全明白《弟子規》里的每一句話，但只要學生堅持每天朗誦，讓這些文字慢慢影響他們的思想。久而久之，學生會形成一種習慣，事事都與《弟子規》對比一下，檢查自己的言行是否有不妥的地方。雖然這種德育管理方法需要的時間相對比較長，但效果是非常好的。

2、社會道德對小學教育管理工作的支持

學校，家庭，社會，要為小學教育提供一個良好的德育支持。讓社會的浮躁遠離小學校園，還給小學校園一片寧靜與純潔，給小學一個良好的德育氛圍，幫助學校落實貫徹德育工作。家庭教育也要配合學校教育管理，給孩子一片圣潔的土地，讓孩子的心靈得到洗禮，幫助孩子樹立一個健康的心理，塑造孩子完美的品格，讓孩子心中有一塊凈土，去領悟生活中的真、善、美，并積極主動將這份真、善、美傳遞下去，推動整個社會的道德建設。

3、實事求是推進小學教育管理工作

簡短的個人學習總結范文第2篇

“小學數學課堂教學中‘小組合作學習’教學模式”以一切為了兒童的健康發展為目標，以培養和發展學生的合作精神和人際交往能力為重點。讓學生在自主探索、合作交流中學習數學，改變傳統的課堂教學模式，努力實現教與學的和諧統一，讓學生在輕松、愉快的氣氛中人人學習有價值的數學、人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

小組合作學習只是數學課堂教學中學生多種學習方式中的一種，并沒有固定的操作模式。我在教學中，常常是這樣引導學生開展小組合作學習的：

一、創設情境

情緒心理學家利泊認為：“寬松和生動活潑的氣氛，可以是情緒具有動機和知覺作用的積極力量，他組織維持并指導工作，”創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣。一、二年級的學生才6、7歲左右，天真、愛幻想、是他們的天性。因此，我在教學中經常采用的辦法就是描述一個美麗的童話故事或貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中，實際上就是為學生設置了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。新教材編輯了大量的情境教學內容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創設情境提供了生動有趣的素材。

例如：我在教學一冊的《比一比》時，創設了一個小豬幫小兔蓋房子的童話故事情境；在教學《9加幾》時，創設了運動會上給運動員送飲料的生活情境；在教學《乘加、乘減》時，創設了小熊掰玉米的故事情境……象這樣的例子還很多很多。總之，創設情境，可以將數學知識融入孩子們的生活，學生樂于接受。

二、明確學習的任務

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務。也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法，評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學生有了明確的學習的任務，可以避免小組合作學習的下午第二節課是體育鍛煉課，老師想安排一些你們喜歡的運動項目，到底安排哪些運動項目呢？請你們以小組為單位，調查與統計一下吧！孩子們明確了學習任務，便在組長的帶領下分工完成自己的任務去了。

三、合作與探究

學生明確了學習任務后，教師就應立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環節。在這個過程中，每個學生根據自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有盲目性，充分體現小組合作學習的實效性。

例如：在教學第二冊《統計》這一內容時，我向學生提出了學習任務：明天一定的責任分工，都應擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務已經落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務，以保證小組合作學習的有效性。 新課程改革要求在學習的過程中培養學生主動探究的精神，營造一種探究的氛圍，鼓勵學生獨立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學習知識的樂趣。

例如：在學習量長度時，我讓孩子們分組測量，于是孩子們有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當標桿，有的用尺子量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學習的優勢更是發揮得淋漓盡致。孩子們不僅學會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣！

四、交流與評價

交流、評價也就是學生間總結學習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學生交流時，我要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結。在傾聽了學生的交流、匯報后，我也要給各小組的合作過程及結果進行簡單的評價，并用紅花、小五星或小紅旗以示獎勵。

記得我在教學第三冊《乘加、乘減》時，課堂上出現了這樣一幕：一個四人小組在組內討論的基礎上，4人一起大步走上講臺，按他們自己的分工，四個學生都有事做，即一個說題意，一個說確定算法的依據，一個板書算式，最后一個向大家征求意見請問同學們還有什么意見嗎？這時，只見臺下舉起了一雙雙小手，這個說：還有一種算法：12-1=11，你們怎么沒發現呢？那個問：都學習了乘法了，你們為什么還要用加法算呢？還有的問：為什么你們的算式和第三小組的不一樣呢？你們能再解釋一下4×3-1這個算式表示的意思嗎？等等。面對這每一個問題，臺上的小組均派出代表作了認真的回答和補充。我抓住時機，對這個小組的交流進行了簡短的評價，并在這個小組的組號后面貼上了一個紅紅的五星，在其它組的掌聲里，這個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位。當時，我真的為二年級的孩子們所表現出來的高昂的合作熱情和超常的合作能力所折服，我意識到：孩子們在合作中成長了！

小組合作學也對教師提出了更高的要求，合理的安排小組合作，小組合作學習與自主探索有機結合，教師要參與學生的學習活動并作出及時的指導，在合作中培養團體的合作精神和競爭意識等等，這些都需我們在工作中不斷完善和提高。

簡短的個人學習總結范文第3篇

陸昌鳳

摘要：

   英語有好些方面可以讓學生們通過自學習得。在授課前，老師不但要充分備好本堂課他要講和練習的內容以及如何呈現課堂講解形式，老師還要思考這一堂課有哪些是可以讓學生自己解決的，哪些是學生自己能夠解決但必須要具備的學習方法和策略。

關鍵詞：學會讀記單詞；學會尋找生活情境；學會預習

    大多數人認為，學習英語不就是多花點時間多讀多記，只要真正地靜下心來學，誰不會呀。 可現實生活中，英語學不好的太多了。是他們腦袋瓜笨嗎？絕大數當然不是。有的學生聰明機靈活潑，但各門都差，就別提英語了。有的學生數學非常好，可對英語就是不感興趣。有的學得很用功很吃力，但就是學不上去。為什么呢？在多年的英語教學中，我發現主要是因為他們中大多數把學英語只看成了“記英語”。他們只知道簡單地模仿老師或錄音，然后再讀讀記記，但離開了老師，碰到不會的就沒辦法了。有的學生還能問問老師或同學，而有的同學就想放到一邊等老師來講，可老師也不可能回過頭來面面俱到地全部照應到。剛開始時他們還能勉強跟上，久而久之，隨著知識內容的越來越多，不會的也越來越多，錯誤率也越來越大，最終失去興趣。不錯，學英語需要模仿，需要記憶，但這只是初步的。英語也是一門學科，也需要在學習的過程中學會提出問題，發現問題以及掌握解決問題的方法和策略。

    其實，做老師的都知道，我國古代道家學派著作《老子》有句話，就是“授人以魚，不如授之以漁”。也就是說老師不但要給學生以知識,還要引導和教會他們學會自己主動學習的方法。越來越多的有識之士發現，在現如今知識和信息如此龐大的社會中，不會自學或者是學了知識不會應用的人就是新時代的文盲，就會被社會淘汰。這不僅對學生有更高的要求，同時對教師的教學也有更高的要求。要求老師把教會學生獨立思考和自主地學習作為教學中心 ，發展自主學習的能力，培養學生積極主動的學習態度，形成良好的學習習慣，使他們掌握一定的學習策略，為他們今后的可持續性發展打下良好的基礎。

    英語有好些方面可以讓學生們通過自學習得。在授課前，老師不但要充分備好本堂課他要講和練習的內容以及如何呈現課堂講解形式，老師還要思考這一堂課有哪些是可以讓學生自己解決的，哪些是學生自己能夠解決但必須要具備的學習方法和策略。老師要鼓勵他們盡量獨自一個人學習思考，同時也應該懂得怎樣充分利用小組合作來獲得提高。

    首先，老師要教會學生根據音標或單詞拼寫規則讀記單詞。學好英語的基本功是會讀會記單詞，而這也是英語差的學生最頭疼的問題。因此學生不只是多跟錄音朗讀模仿，還得多聽多比較，研究體會讀和記憶單詞的技巧。鼓勵學生尋找適合個人自己的獨特方法，也可以由小組長牽頭過關，指出錯誤點反復揣摩。老師對那些英語基礎差的學生進行個別強化輔導，幫他們分析，同時要多檢查和督促，并給予適當的積極的鼓勵和評價，增強他們的信心。同時，老師也應將學生反饋過來確實把握不準的單詞和同學們一起拼讀記憶。對于單詞的檢測，教師可以設計多種形式，比如競猜、描述、造句，簡短的情景對話以及小游戲等等來激起他們的學習欲望。

第二，老師要教會學生在實踐中學英語。老師們都知道以前的“啞巴英語”教學，學生會讀、會背、會考，但就是不會自如地說，那些就是因為機械操練的結果。學英語只靠記單詞、背誦短語和基本句型或者掌握一些語法點是根本不夠用的。英語的學習需要語言形式和語言意義的結合。學好英語，離不開真實生活。老師要創設來源于生活的真實情境，通過會話等形式，來操練真實有意義的語言。然而，最真實的生活情境莫過于學生與學生間，學生與老師間有意或無意的交流。老師要鼓勵學生時刻發現身邊有能夠用所學英語表達生活瑣事的實例，盡力用英語大膽地表達出來。這樣學生很自然地有了自己實踐的機會，就有了深刻的印象和認識，也就有了學習英語的活力。

    第三，老師要教會學生學會預習。英語畢竟是一門學科，不僅僅要求學生會表達，也涉及到培養學生觀察、分析、思考、提出問題和解決問題的能力。而通過預習，會讓學生發現哪些是自己本來會的，哪些是自己學了之后會的，哪些是自己通過查找弄會的，哪些是問問同學就會的，還有哪些是需要老師幫忙的。這樣，學生就會有目的有主見地學習，就會自然而然地學會深層思考，也能體會獨立解決問題后的快樂，漸漸地就會對英語感興趣 ，就會給自己設定一定時間內的學習目標，并為完成這一目標作出努力，從而就產生了學好英語的信心。他們也會從中總結到一些很不錯的學習方法。當然老師可以根據內容巧設一些具有挑戰性但學生通過自學又完成題目，激發學生學英語的激情。這樣在課堂上老師就能騰出時間進行精講精練，以期學生能夠有更多的提高。

簡短的個人學習總結范文第4篇

【關鍵詞】初中語文 經典閱讀 有效性

一、初中語文經典閱讀存在的問題

經典閱讀是初中語文教學的重要內容之一，通過經典閱讀學生可以提高語文閱讀能力和自身素質。但如今初中語文經典閱讀還存在許多問題，導致經典閱讀沒能充分發揮作用，主要體現在以下幾個方面：

1.學生為了應付考試而閱讀

目前，學習是學生的主要任務，成績更加是學生的命根，初中學生的學習任務繁重，大部分學生反映沒有空余的時間閱讀經典名著，然而，為了應付考試，學生只能把經典閱讀當成學習任務來完成，并沒有享受經典閱讀過程中的樂趣。

2.學生在經典閱讀中“重情節，輕理解”

許多學生在閱讀過程中，只看重故事情節的發展，忽視享受閱讀的過程，因此大部分學生往往采用跳躍式閱讀，這種閱讀方式缺乏對經典名著的深刻體驗。還有些學生將閱讀作為自己的娛樂方式，他們不喜歡閱讀完整的經典名著，而對一些簡短的、有故事情節的讀物感興趣，因此造成學生對經典名著理解比較片面。

二、提高經典閱讀的有效性建議

通過以上兩方面的分析發現初中語文教學中的經典閱讀還有待加強，因此，初中語文教學中，如何提高經典閱讀的有效性成為學者們關注的話題。為此，本文認為，要提高學生經典閱讀的有效性，應該從以下幾個方面著手：

1.培養學生對經典閱讀的興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，是一個人學習的動力。因此，在初中語文教學中，教師要通過各種途徑，充分激發學生對課外經典閱讀的興趣。比如說教師在講解《阿長與》這篇文章時，教師可以利用從網上或者一些影視資料截取相關視頻，提供給學生觀看，通過觀看視頻，學生可以更直觀感受文章的主要思想，激發學生對經典閱讀的積極性，同時教師可以借此機會推薦學生閱讀《朝花夕拾》。此外，我國的許多電影、電視劇都是由經典名著改編而來，比如說《紅樓夢》《水滸傳》等，教師要抓住學生喜歡看電視劇的特點，通過影視資料，引導學生閱讀經典名著。

2.引導學生掌握正確的閱讀方法

要提高經典閱讀的有效性，并不是將文章或者名著反復的閱讀，必須掌握一定的方法才能實現有效閱讀。因此，在初中語文教學中，教師要引導學生掌握正確的閱讀方法，主要包括以下幾個方面：第一，閱讀過程中學會做筆記。學生在閱讀經典名著時，要求學生準備好一本供閱讀專用的筆記本，將閱讀過程中發現的精彩段落或者語句摘錄下來，這樣一方面可以加深學生對經典名著的記憶，另一方面通過摘錄經典語句，可以豐富學生的詞匯量，為初中學生寫好作文打下基礎。第二，引導學生閱讀與思考相結合。在經典閱讀過程中，不僅要懂閱讀，還要通過閱讀提高學生獨立思考的能力，因此，教師可以針對某本書或者某一文章要求學生寫下讀后感，通過寫讀后感，可以培養學生獨立思考的能力，對閱讀內容加以總結和分析，同時可以進一步提高學生的寫作能力，提高經典閱讀的有效性。第三，引導學生閱讀不同難度的經典名著。許多經典名著對于初中學生而言有著一定的難度，學生在閱讀過程中，由于看不懂或者讀不下等原因，就會放棄閱讀，這樣極大的打擊學生的閱讀積極性，因此，教師要通過各種手段，比如說提供相應的資料或者影視，輔助學生閱讀，同時要求學生在選擇經典名著閱讀時，要循序漸進，引導學生閱讀不同層次的經典名著。

3.培養學生的審美意識和激發學生的創新思維

教師在指導學生進行經典閱讀過程中，要注重培養學生的審美意識，引導學生學會與作者共鳴。比如學生在閱讀《背影》這篇文章時，教師要構建相應的意境，讓學生感悟文章中所描繪的動人的情景，這時教師可以提出問題：如果文章中的背影是你的父親，你會怎么描繪？并與朱自清所描繪的背影進行對比。通過老師的引導，可以幫助學生正確把握作者的心理活動，充分發揮學生的想象力和創造力。

4.突出學生的主體地位，達到師生互動的目的

在初中語文教學中，要突出學生的主體地位，充分發揮學生對經典閱讀的積極性和主動性，切實提高學生經典閱讀的有效性。因此，教師在授課前，可以根據文章內容，提出2―3個問題供學生思考，讓學生能夠充分利用課余時間獨自進行閱讀，并在此基礎上與其他同學進行有效的溝通和交流，通過同學之間的相互探討，達到相互合作的效果，在探討的同時，學生可以學習他人的思考方式和閱讀方式，改善自身的閱讀存在的不足。在課余時間里，教師要加強與學生的交流，時刻關注學生的閱讀動態，積極參與學生對經典名著的討論，并適當的做出指導。通過這一過程，能夠充分突出學生的主體地位，培養學生獨立閱讀的能力，提高經典閱讀的有效性。

結束語

總而言之，經典閱讀是初中語文教學中的重要組成部分，也是全面提高學生語文能力的重要途徑，通過有效地進行經典閱讀，可以充分調動學生對經典名著的閱讀興趣，拓展學生的思維空間，讓學生能夠在經典名著中自由的翱翔。

簡短的個人學習總結范文第5篇

1. 旅游專業應用案例教學法的實踐

旅游專業應用的案例教學法不同于一般的案例分析教學法，盡管兩者都是利用案例來進行課堂教學，但兩者又有顯著不同。旅游專業案例教學法的教學模式是：案例一理論一案例，案例既是課堂教學的出發點，又是落腳點，探究案例需要學習理論，學習理論是為了探究案例。而在一般案例分析教學法中，教學模式是：理論一案例一理論，理論既是課堂教學的出發點，又是落腳點，掌握理論需要分析案例，案例分析是為了掌握理論。顯然這后一種方法不適合旅游服務管理這種應用性學科的特點。根據多年來的教學實踐，我總結出了一套行之有效的旅游專業案例教學的基本流程。

1.1準備階段

1.1.1案例的選擇

案例是案例教學法的核心，是實施案例教學的前提。案例質量的好壞直接影響著課堂教學的效果。案例材料既要符合教學目的，又要能夠真實和全面地模擬現實。因此，在挑選案例時必須要考慮以下幾個因素：

(1)學生已有的條件。即學生目前已掌握的知識量、分析能力和學生的接受能力。由于職業中學的學生年齡、文化基礎等個人特征存在明顯的層次差異，因此既要以多數同學拓寬知識面和提高分析能力、解決問題能力為主要目的，也要注重培養少數基礎好、能力強的學生的綜合和全面管理能力。

(2)案例必須典型且具有一定的代表性。最好是旅游服務過程中最常見的、突發的疑難案例。

(3)案例具有可操作性。學生通過對案例的學習不僅可以獲得豐富的理論知識，而且在以后的旅游服務中可以運用這些知識解決實際問題。

(4)注意案例的時效性。如果選用的案例內容陳舊過時，缺少時代特色，就會降低學生參與案例分析活動的積極性。

(5)注意案例所具有的相關性、實用性、濃縮性、和啟發性，并考慮案例的可論性。

1.1.2案例教學環節的設計

案例教學的基本模式是：“教師提出問題，學生討論問題”。典型的哈佛案例學習是三階段模式，即個人學習――小組討論――全班課堂討論。每個學生在討論過程中要為自己的分析進行辯護并與其他人進行爭論。教師主要是充當主持人，發揮兩方面的作用，一是引導學生討論，二是讓更多的學生參與。學生在討論發言中，需要對所學知識的各種邏輯關系進行大量的思考，在思考過程中對問題進行判斷、分析、研究、論證、并提出解決方案。另外，教師在設計案例教學時首先要充分保證案例教學的時間，要求學生在課前對案例情景有充分的時間準備，為他們參與案例教學提供保證；其次還應保證課堂上有足夠時間開展案例討論，避免草草收場，達不到預期效果。

1.2實施階段

1.2.1提出案例

為了取得更好的課堂教學效果，教師在課前可將設計好的教學案例和需要學生事先準備和思考的問題發給學生。上課的時候，教師先做一個簡短的引導，講明必要的理論知識和注意事項。然后通過教師對案例的講述，以生動豐富的語言或其他手段將精心設計的符合教學要求的案例展示出來，給學生一個身臨其境的情景和多向思維的空間，引起學生的興趣和思考。同時根據具體情況，還要對案例背景做一個簡單介紹，以加深學生的理解和印象。

1.2.2組織討論

在教師指導下，以學生為主體進行討論。在具體教學過程中可分為兩種方式。一是討論式：由教師根據案例內容，提出要求和討論題，由學生分小組或全班開展課堂討論。采用小組作業的形式，可使學生之間的交流更加頻繁，讓他們學會如何與他人打交道、如何合作、如何解決矛盾以及培訓團隊精神。二是模擬式：它是由學生參與“現場”，再現案例情境，然后引導全體學生一同研討交流。上述方法在設計時可以單獨運用，也可以綜合運用。教師只要在宏觀上把握和指導好案例討論，而不必給學生過多提示，一定要讓學生提出自己的或小組的見解，并自己去分析、解決問題，從而充分發揮學生的自主思維能力。教師對學生的大膽回答要及時加以鼓勵，即使學生回答有點偏離正確答案，也不要急于評判，可以讓他們自己反省，自我更正，使學生在沒有壓力和顧忌的良好心態下進行創造性的探索。當學生無從下手時，教師可給予適當的提示；當學生思維陷入誤區時，要適當加以引導。在案例分析的過程中，教師應牢記自己的主要責任在于啟發，切忌處處包辦代替，從而違背案例教學的指導思想，阻礙學生的智力開發。總之，在組織討論階段，教師要調控好氛圍，注重課堂內容的開放性，引導好討論，把握好節奏，多表揚和鼓勵學生，避免冷場。

1.3總結消化階段

在學生已充分發表了各自的觀點，達到教學目的后，教師應及時總結案例討論結果。教師的點評要起到華龍點睛的作用。總結不一定是講出標準答案，關鍵是看討論的思路是否對頭、分析的方法是否恰當、解決問題的途徑是否正確。在總結時，要肯定一些好的分析思路及一些獨到的見解，并評述本次不足之處與成功之處。通過總結，使學生對自己進行客觀的評價，從中取得經驗，逐步培養對知識的應用能力，此外，在集思廣益的基礎上，教師也可以要求學生寫出案例分析書面報告，由教師逐份批閱、評定作業成績。以此來鍛煉和培養學生的綜合能力、全局觀念和書面表達能力。

2. 旅游專業運用案例教學法應注意的幾個問題

2.1處理理論傳授與案例教學的關系問題。案例是為教學目標服務的，應與所對應的理論知識有直接聯系，即案例教學一定要在理論基礎上進行。

2.2案例教學方法要與多項其他方法交叉運用，如講授法、演練法、情景教學法、項目教學法、過程教學法，這樣的課堂才會豐富多彩，易于吸引學生。

這節課就運用了情景模擬法、角色扮演法和案例分析法。具體教學過程如下：

(1)引入：上一節課，我們已經學習了旅游投訴的受理和處理程序，今天就讓我們來充當一回游客或者質監人員，現場模擬旅游投訴，看看應該怎樣解決問題。

(2)將學生分成四組：第1組扮演游客(即投訴者)；第2組扮演旅游質量監督所工作人員；第3組扮演被投訴者；第4組扮演聽眾(又充當陪審員)。

(3)將教室課桌擺成“品”字形，訴訟三方就座，模擬法庭情景。聽眾坐在教室后方。(課前先安排學生布置好教室。)

(4)向訴訟三方人員和聽眾分發案例資料，做8分鐘準備。

案例：2007年7月，北海市某中學教師22人參加某旅行社組織的云南旅游團。黃某為該團導游，時至出發日，黃某發現7位教師攜帶孩子同赴云南，即向旅行社報告并要求他們增交旅游費用。該7位教師增交了交通、餐費300元／人。該團至世博園游覽時，黃某請7位教師另付孩子門票50元／人。該7位教師堅持不另付門票錢。由此發生爭執。一位教師撥打了110報警。警方將黃某帶離現場詢問后又送回。黃某對教師的行為十分惱火，向旅行社請示，不愿繼續帶此團。經旅行社同意，黃某請地接社負責關照此團后，返回北海。該旅游團如期返回北海后投訴，認為黃某擅自棄團，屬中止導游活動，要求處罰黃某并退賠旅行費及經濟損失。

(5)開始自由訴訟。老師在一旁維持紀律，并詳細記錄各方的觀點，但不能插話或提示。

(6)征詢聽眾(陪審員)的意見。

(7)最后由老師來進行小結。

(8)小組角色互換，更換案例，重復第(4)一第(7)步驟。

(9)課后作業：

①在旅游中發生哪些情況，投訴者可以向旅游行政管理機關投訴?

②投訴處理原則有哪些?

這節課的課堂氛圍十分活躍，學生參與程度高，爭論激烈，大大激發了學生的學習熱情和積極性，取得了令人滿意的教學效果。

2.3要多途徑引導學生興趣，鼓勵學生大膽發言、主動發言。我經常以小組為單位，引入競爭機制，規定小組成員個個都要發言，獲勝的小組每人可獲得一個小小的物質獎勵，并且免去書面作業，結果學生們爭先恐后地搶著發言，連平時一貫沉默的學生也在小組成員的鼓動下開口說話了！

2.4在案例教學的安排上，要堅持簡單化、易操作的原則，注重實效，防止繁瑣，尋求其在整體安排中的合理比例，避免教與學雙方的厭倦。

2.5教師要經常觀摩案例教學，專業部要經常組織開展案例教學的示范課、研討課，對教師進行必要的培訓和指導，激發教師開展案例教學的熱情和積極性。這樣才能互相學習，取長補短，共同推進案例教學方法的創新和改革。

3.評價與測試

作為一個完整的案例教學流程，案例教學評價與測試可以被看成是實施案例教學的最后收關環節，在整個案例教學中的地位尤為重要。其目的一方面是為了讓學生弄清自己在知識和能力上的欠缺之處，明確自己努力的方向。另一方面是讓教師找到自己在教學中還有待改進的地方，積累經驗，為下一次的案例教學打下基礎。

對案例教學進行科學的評價，包括對案例教學實施階段的評價，對教師的評價和對學生的評價。案例教學效果測試的方法主要有課堂測試和工作實踐測試兩種。課堂測試是以單元考試和半期、期末考試的形式來體現的。工作實踐測試主要是通過學生的就業實習來進行的。

4.結語

總之，案例教學法是一種行之有效的先進的教學方法，在中職旅游專業課教學中的應用，提高了學生學習的熱情與參與的自覺性，有利于學生綜合素質的提高，但我們也必須看到案例教學只是現代教學方法中的一種，要使專業課旅游教學更通俗化、趣味化，必須綜合運用多種教學方法，這樣才能真正提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，提高了學生的競爭和合作意識，從而提高課堂教學質量。我相信，經過刻苦努力，案例教學法將在我們旅游專業教學中發揮重要作用。

參考文獻：

[1]鄭金洲.案例教學：教師專業發展的新途徑[J].教育理論與實踐，2002(7)

[2]潘學中.論師資培訓中的案例教學[J].中小學教師培訓，2001(6)