班主任工作設想

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇班主任工作設想范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

班主任工作設想范文第1篇

關鍵詞:兼職班主任;目標需求;職業道德;健全人格

中國職業教育先驅黃炎培先生在其倡導的職業教育思想中講到:“既要培養職業智能,又要培養職業道德與服務精神,還要重視謀職能力和創業精神的培養”。這種職教思想在高等職業教育蓬勃發展的今天仍然具有指導意義,高職兼職班主任作為職業院校最基礎的思想教育工作者,應結合自身專業優勢,借鑒黃炎培先生的思想精髓在班級思想教育工作中大膽嘗試,把握社會性教育新方向,創新兼職班主任工作,擔當學生健康成長的引路人,為學生的人生奠定良好的基礎。

一、緊扣培養滿足社會需求

黃炎培制訂的職業教育的目的是:“為個性之發展,為個人謀生之準備,為個人服務社會之準備,為國家及世界增進生產力之準備”。高職教育“融于社會、服務社會”的辦學理念已成共識。高職院校培養的學生職業領域貼近生產實際,主要從事以下幾種類型的職業崗位:一是技術技能型,這類人才有較強的工程實踐和生產運行的能力,能運用所學的知識和掌握的技能解決生產實際問題;二是業務管理型,這類人才不僅要熟悉專業,而且要了解較多職業崗位的相關知識,具有協調、管理、監督的能力,善于處理工作中的難題;三是社會服務型,這類人才能運用專門的技術、知識、業務、經驗,向行業和市場提供支持和服務,他們對服務對象要有深刻的理解,并有熟練的交往能力。面對激烈的市場競爭,用人單位更務實了,他們除了對專業和層次的要求外,更注意人才的職業能力。調查表明,用人單位希望職業技術人才要有敬業和創業精神,有誠信和責任心,有較強的動手能力和實踐能力,在一線工作能獨當一面、一專多能、運用自如。因此,高職班主任應緊扣培養目標,滿足社會需求,創造性地開展工作。

二、注重實踐提升學生的職業能力

美國著名教育家杜威提出“教育即生活”、“學校即社會”,最好的教育就是“從做中學”,即“從生活中學習”、“從經驗中學習”。實際上就是強調學生注重實踐。班主任要鼓勵學生參與實踐活動,從實踐中得到鍛煉,在實踐體驗中成長,全面提高全班學生的綜合職業能力。首先,鼓勵學生參與專業技能競賽。每位學生身上都蘊藏著各種表現的能力,包括創新能力。開展形式多樣的科技性競賽活動,可以張揚學生的個性,使他們的這些能力能充分發揮出來。再者,嚴把實踐環節關。最后,兼職班主任可利用自身優勢,組織學生參與教師的科研課題和教研項目,讓他們當導師的助手和幫手。一方面培養他們尊重和對科學追求、探索的精神,另一方面讓學生學會科學的分析方法,培養學生分析問題和解決問題的能力。

三、科學的職業生涯規劃教育

職業生涯規劃教育有利于培養學生正確的人才觀、就業觀,使學生能夠積極面對社會發展對人才的實際需要,樹立人生目標,依據自身的實際情況制訂每個學期行動計劃,提高學生增強自身素質的主動性和積極性,提升應對競爭的能力。

在職業生涯規劃中,讓學生實事求是地分析和研究自己,幫助學生設計未來,明確該做什么、學什么,從而把大部分學生由過去的要我學轉變為我要學,將被動學習轉變為主動學習。首先,班主任應從入學初期的專業介紹、中期的專業學習和實踐以及后期的畢業設計等諸多教育教學環節中把工作做細。其次,班主任應通過創造性地開展一系列班級活動,以及請優秀畢業生作專題報告會等活動,以喚起學生的自信和激發其專業興趣。

四、構建學生健全的人格

現代意義上的班主任扮演多重角色,其中構建學生健全人格,擔當學生健康成長的領路人,顯得尤為重要。作為高職學生,由于在基礎教育學習階段相當一部分學生的意志、毅力、情感、學習態度等非智力因素或多或少存在一些問題,導致他們的理想、信念、人生觀、價值觀處于亞健康狀態。作為班主任,其人格力量對班集體的建設和發展作用不可低估。首要的就是要從實際出發,注重班級學生的實際和學院內外教育大環境的實際,科學凝聚人格力量,使學生在感染和引導下逐步健全自己的人格。要不斷凝聚和提升自己的人格力量。崇高的人格力量,是淵博的學識,謙恭的為人,幽默睿智的談吐,健康穩定的心態,豐富深邃、獨特的思想見解,善良、真誠、正直、富有愛心的人格品質。

兼職班主任是高職院校學生管理的組織者、學生的知己、學生人際交往的導師、學生職業規劃指導師、學生健康成長的領路人。只有把握住社會性教育新方向的時代脈搏,方能創新高職兼職班主任工作。

參考文獻:

1、宮玉發.談黃炎培職業教育思想[EB/OL].省略.cn/show.jsp?id=136,2006-12-07.

班主任工作設想范文第2篇

【關鍵詞】班主任;積極性;以人為本

一、問題提出的背景

班級是學校系統的細胞，是學校中開展各類活動的最基本且穩定的基層組織，是學校各項工作落到實處的重要保證，它的第一負責人、管理者“班主任”的素質則直接影響著學校的教育教學質量，培養師德高尚、業務精良、熱愛學生、無私奉獻的班主任，是搞好學校德育工作的關鍵。班主任是教師隊伍的重要組成部分，是學校思想教育和日常管理的主要實施者，是學生健康成長的引領者和人生導師。班主任工作的積極性直接影響到學校各項工作能否順利開展，從而影響到學生各方面的發展。提高班主任工作積極性是堅持育人為本、德育為先的重要體現。

二、研究的意義

本研究主要是以國內外激勵理論為指導，提出進一步完善激勵機制以提高班主任工作的積極性。這符合教育主管部門對班主任的期待，能更好的實現國家“德育為先”的戰略，為實現學校“大德育”的格局提供了一定的參考價值。

本研究對“如何巧用激勵機制，提高班主任工作積極性”進行研究，既能為充分有效地調動NC區中學班主任工作熱情，深入有效地推進學校的德育工作提供操作性強的方法指引，又能為其他的中小學提供一個可借鑒的模式，具有一定的指導意義和參考價值。

本研究不僅涉及到激勵與提高班主任工作積極性的關系問題，還涉及到在不同的激勵理論的指導下，尋求更能充分調動班主任工作積極性的激勵機制，具有一定的挑戰性和創新性。

三、研究的過程與方法

（一）研究的思路

本研究從分析選題意義和研究班主任激勵現狀開始，以東莞市NC區中學的班主任為研究樣本，通過問卷調查、實地調研，分析影響NC區中學班主任工作積極性的激勵因素、制度和過程，從而得出當前中學生班主任激勵機制中存在的主要問題。在國內外一些激勵理論如目標激勵理論、公平激勵理論、雙因素激勵理論、期望理論、全面激勵理論等的指導下，探討運用激勵機制提高東莞市NC區中學班主任積極性的對策和建議。

（二）研究的方法

1.文獻分析法

2.問卷調查法

3.訪談法

四、研究框架

本文主要按“導論―概念界定―本研究的理論知識與政策依據―中學班主任激勵現狀的調查―班主任激勵機制中存在問題的原因分析―運用激勵機制提高班主任工作積極性的設想”的思路展開的。

五、文獻綜述

在查閱了大量文獻資料之后，筆者發現關于運動激勵機制提高班主任工作積極性方便的研究并不多，偶有幾篇，也主要集中在“班主任專業發展”方面，是在班主任個人自身發展的眾向層面上進行的研究，并不能從橫向層面上去解決如何充分調動班主任工作積極性問題。本研究搜集的文獻主要從兩個方面進行：首先是關于教師激勵機制的研究，班主任也屬于教師一類，教師的激勵機制在某種程度上也有利于班主任激勵機制的研究。其次，是關于班主任激勵機制方面的研究。通過這兩個方面素材的搜集，為本研究的展開提供了豐富的理論基礎。

六、研究結果

本文以“東莞市NC區的班主任”作為研究的對象，在國內外激勵理論的指導下，通過文獻研究、問卷調查、個別訪談等形式，分析班主任工作積極性不高的原因，嘗試用激勵機制去解決存在問題，并通過在東莞市NC區G中學的進一步實踐研究，提出了激發班主任工作積極性的對策和建議。

（一）對班主任工作的現狀調查結果：教師不愿意擔當班主任、班主任工作壓力太大、班主任對津貼和獎勵的方式方法不滿意，學校對班主任的精神激勵缺乏藝術，班主任的考核評價制度不健全;科任教師對班主任工作敬而遠之，學校缺乏德育工作的“軟環境”;班主任素質存在滑坡傾向等。

（二）對班主任工作積極性不高的原因分析：教育主管部門對班主任激勵機制缺乏具體的指引，學校對班主任的激勵不夠重視，班主任的自我發展意識薄弱，自我激勵不夠。

（三）針對現狀提出了具體的建議：首先，目標激勵，如班主任激勵機制目標要和學校工作目標相輔相成、建立班主任共同愿景等;其次，環境激勵，如信息環境激勵、文化環境激勵等，再次，制度激勵，如薪酬制度激勵、表彰制度激勵、評聘制度激勵、考核制度激勵等 ，再次，內滋激勵，如自我激勵、培訓激勵、尊重激勵等;最后，責任激勵，如分工負責賦予責任、檢查督促明確責任、實行包干追究責任、以老帶新以新促老等。

七、結束語

首先，在文獻的搜集方面，由于古往今來專門對“班主任工作積極性”的文獻研究很少，作者查找資料的范圍受到了局限。其實作者通過多搜集一些“激勵措施”和“班主任工作現狀”相關的文獻來為自己的論述提供更強的理論支撐，

其次，本研究主要采用的是問卷調查法，以文獻分析法，訪談法為輔。從研究方法綜合來看，筆者考慮的較為周全，但是還是存在著少許缺陷。首先，就問卷調查法來說，由于筆者還是學生，研究中所取的樣本量和抽樣調查的范圍比較有限，研究數據可能不夠全面。問卷編制的題目由于調查的局限性可能也受到了限制。

再次，筆者主要是對“班主任工作積極性”進行研究，“工作積極性”的想法比較新穎，這樣的題目既能揭示目前班主任工作積極性不高的現狀，又隱含了班主任的工作質量是可以提高的想法。選題的新穎性有利于作者提出的問題受到關注。

最后，在分析班主任工作積極性不高的原因方面，作者僅僅從教育部門、學校、班主任三個層面進行論述，忽視了班主任作為班級管理的主體，其主要接觸的對象還是學生。對學生層面進行分析，也可以找到班主任工作積極性不高的突破口。因為學生作為班主任的工作對象，也有相應的發言權。

班主任工作設想范文第3篇

【關鍵詞】班主任工作；重要；繁瑣；以人為本； 管理

班主任工作的繁瑣這是擔任過班主任的所有老師的共識。但潛在的樂趣卻很少有人去發掘，多數老師都將班主任工作視為分外的任務，為了完成領導下派的任務而被動地去完成。事實上，班主任工作，如果你不用心去打理，的確，學生隨時會給你添麻煩，“樂”還從何談呢？而我覺得，班主任工作五彩繽紛，苦樂相間，與學生一起成長，歡樂著學生的成功，痛苦著學生的挫折。下面是我對班主任工作的幾點認識：

一、能否把好第一關，是你對這一個班級管理成敗的決定因素

大家熟知，良好的開端是成功的一半 。針對我們的教育對象是初中生，基本也實行三年一輪的大循環，當你接手到一個班級時，前期做好該做的事情，也就是七年級時讓學生養成一些良好的習慣，八、九年級時你的班主任工作將會很輕松。另外從小處著手，細節落實，寬嚴結合，養成良習。這是我從事多年的班主任工作總結的經驗。因為，新生入學面對一切，既新鮮又陌生，他們懷著期待而又急切的心情，渴望老師的指導，認識更多的伙伴，渴望新生活給他們帶來快樂。班主任要為他們營造良好的學習、生活環境，讓新生從入學的第一天起，就喜歡自己的班級，喜歡學校，喜歡他們的老師，喜歡周圍的同學，給他們安全感。同時，班主任要根據學校的總體教育目標和初步掌握的班級學生的實際情況，提出班級起始階段的行動目標以及今后班級努力目標的設想，以引導班級全體成員參與到班級管理中來。這得從小處著手，注意細節落實。我是這樣做的，在新學年特別是七年級的第一個月里，我把更多的時間都花在班級管理上，因為這是養成教育的關鍵時期，也是最佳時期。領學生學習《中學生守則》及《中學生日常行為規范》，逐條對照自己的言行，讓他們明白什么該做，什么不能做，該做的要怎樣做。比如，有事要跟班主任請假，必須寫假條并親自請假；當同學之間有矛盾時要找老師解決；發現班上有什么問題時，人人有責任向班委、老師反映；宿舍長、值日生及班委的職責等諸方面，按規范操作，養成良好的習慣。

二、制定切實可行的班規，才能使班級管理有自己的特色

家有家規，校有校規，凡是集體都得有自己的規矩。在《中學生守則》、《中學生日常行為規范》及校規的基礎上，結合自己班級學生的特點，制定切實可行的班規。班規的制定要細和實，最好先由學生自己規定，再由以班委會為核心的組織機構來負責整理，最后由班主任審核通過。因為學生最清楚學生之間存在些什么，班里存在哪些問題，哪些陳規陋習是應該嚴禁存在，讓學生自己發現問題，認識良知，這才能更好地對癥下藥，不會留有空子讓學生去鉆，從而收到良好的效果，同時也體現了班級管理的民主化。當然，事情是在不斷地發展和變化的，因此，班規至少一學期要修改完善一次，對于違規的學生，班主任要及時嚴肅處理，切記怠慢，從而突出班規的有效性，增強班規的制約性。

三、培養一個凝聚力強，富有正氣，會管理且充滿活力的良好的班干部團隊

班干部是班主任的助手，是直接管理班級的重要人員。因此，班干部不能是只會機械完成任務的機器，而是需要他們自身不斷提高管理能力并與班主任的正確引導有機結合。我認為，班干部一般要在新學年的第一個月的第四周才能確定，需要通過同學間互相了解、班主任對他們在小學的情況了解和前三個周的表現，權衡后才能選定。有的老師因為沒有把好選班委這一關，導致班委之間，班委和班主任之間配合不好，班委處理班務能力差，大小事情要班主任親自處理，這自然不就更亂而繁了嗎？

四、班主任工作要持之以恒

當你接手到一個班級時，標志著你已經開始了一次馬拉松式的長跑。班主任工作不是一朝一夕的較量，而更多的是要你不厭其煩的說和做，進行正面教育，積極引導。寓教育與活動和學習之中。要表揚先進，樹立榜樣，充分調動積極因素。對學生的思想認識問題，不要簡單地批評壓制，要循循善誘，以理服人，以情動人，要引導學生進行自我教育，發揚學生的主動精神和創造精神，這樣，才符合初中生心理發展特點。

五、關愛每一個學生，在生活中成為學生的朋友――平等、和諧

熱愛學生，首先要有一顆愛心。如同朱永新老師所說，“只有具備真誠無私的教育愛心和誨人不倦的教育意志力，才能滿腔熱忱地和孩子們一起享受生活和生命的歡樂，才能無怨無悔地全身心投入到孩子的世界中去，才能夜以繼日地潛心探究孩子們的喜怒哀樂，把整個心靈獻給孩子”。愛心，要付諸于實際行動，深入學生生活，及時了解學生的基本情況，經常噓寒問暖。對于單親家庭，更多的給予鼓勵。經過我精心的付出和努力，部分學生有心事經常會以紙條的形式與我交流、談心。另外，值得一提的是，在200年初三上期，我們班楊某同學，因為家庭因素有放棄學習的情緒，幸好我發現得及時，找她談心，做思想工作，才把她留下繼續完成初中學業。最后，在中考中取得626分的優異成績。在填報志愿那天，她主動找到我，說感謝我對她的關心與開導，否則，她不會看到今天的成果。看著她的誠心道謝，我有一種幸福的收獲感。就在2013學年初三上期，類似的事情又出現了，我找了家長，并通過幾次電話和學生、家長溝通，終于她又回到學校，從此，學習更努力，反超了好幾個優生，她對班級的管理更用心了，本來她就是班長。

六、不定期的召開班委會，加固班委的權威

班委的權威是班主任工作成敗的關鍵。召開班委會的目的，一是班主任要指導好班委的工作，并管好班委，教他們怎樣以身作則；二是了解班內存在的事情，以便把問題消滅在萌芽狀態以及收集他們的意見，完善班級管理。

七、以身作則，言傳身教

“以身作則，言傳身教”是教師職業區別與其他職業、是班主任工作區別于其他工作的重要標志，也是班主任工作的有效途徑和方法。這中間，最為重要的是初中生毫無例外的“親其師，信其道。”什么樣的教師是值得他們親近的、信任的，顯然是那些能成為他們榜樣的教師最值得他們親近與信任。

茶余飯后，經常會聽到這樣的說法：“有什么樣的班主任，就有什么樣的學生”。似乎只是玩笑話，其實事實真是如此。總之，為了取得更好的班級管理成效，培養出德才兼備的人才，我們班主任要注重學習，不斷提高自己的業務水平。

參考文獻：

[1]李學農、陳震.《初中班主任》.南京師范大學出版社.2007年版

[2]魏書生.《如何當好班主任》.北京大學音像出版社.2005年版

[3]朱永新.《班主任工作案例教程》.暨南大學出版社.2004年版

班主任工作設想范文第4篇

一、認識制定班主任工作計劃的必要性。

班主任工作涉及到學校的各方面，是一個復雜的系統工作，只有制定好周密的工作計劃，才能有步驟地把學校的教育計劃落實到班級，使學校培養目標具體化、階段化，以保證學生的健康成長。制定班主任工作計劃有利于對班主任工作進行檢查和督促。班主任對工作進行經常性的督促和檢查是提高工作質量的有效途徑之一。有計劃，就能正確檢查自己的工作情況，同時，學校、學生也可依據計劃檢查、督促班主任工作。

二、把握制定班主任工作計劃的依據。

一般包含以下三個方面：1?上級指示，包括黨和國家的教育方針、政策法規以及教育行政部門的指示和要求。2?學校要求。學校工作計劃為整個學校管理規定了明確的任務，對教育目的和當前形勢作出了明確的論述，它是制定班主任工作計劃的直接依據。3?班級實際情況。班級情況包括學生人員構成”、“學習情況”、“思想情況”、“體質狀況”、“骨干狀況”、“班級特點”等。班級狀況是工作計劃的基礎，只有根據班級狀況出發，才能使班主任工作計劃具有科學性、切實性。

三、堅持制定班主任工作計劃的原則。

班主任工作計劃要做到合符以下原則：1?目的性原則。班主任制定工作計劃首先要確定目標，班主任工作計劃的總目標以培養社會主義接班人為主體，有了這個總目標，計劃就有了社會主義的方向性，各種計劃就能做到有目的、有層次。2?整體性原則。班主任計劃是學校整個工作計劃的一個重要組成部分，它必須服從于使學生德、智、體、美、勞諸方面得到全面發展這一教育目的。3?群從性原則。班主任工作計劃關系到全班師生計劃的設想，確定目標，制定措施都必須走群眾路線，整個計劃制定過程應廣泛征求校領導、任課教師、學生家長的意見，集思廣益，群策群立。4?穩定性和靈活性原則。班級工作要井然有序，班集體要穩定團結，計劃的穩定性和連續性是基本保證。然而，客觀情況的變性則又要求計劃具有靈活性，使計劃適應新情況。5?超前性和現實性相結合。計劃的制定必定帶有預測性，勾畫出美好的理想的發展前景，這就是超前性。而理想必須建立在現實的基礎上，根據現實情況而制定計劃，這就是現實性。超前與現實的靈活，使計劃有長時間的實用性，保證實施可行性。

四、關于班主任工作計劃的基本結構。

班主任工作計劃的基本結構應包含以下幾個方面：1?班級的基本情況分析、班級發展的水平和特點、班級學生的基本情況和特點、有利因素和不利因素、存在的主要問題等。2?工作目標。總目標、階段目標、各層次具體目標等。3?措施安排。主要教育活動、組織力量與分工、時間步驟安排。4?檢查辦法與總結。

五、關于班主任工作計劃的類型。

班主任工作計劃有三種類型，一是學期計劃，二是月或周工作計劃，三是具體活動執行方案。學期計劃是學期開始制定的計劃，是全期班主任工作的總綱。這種計劃由三部分構成：①班級的基本情況分析，包括班級的自然狀況、現實和歷史狀況的分析，班級的自然狀況如：總人數、男女生人數、年齡、團員、隊員、班干部、三好學生和差生的比例等。班級現狀分析如：班級學生的思想品德狀況、學習現狀、學生的特點、班干部的能力素質、班級學生中的人際關系等。班級的歷史狀況包括班風傳統、形成班風的原因、班級的優缺點等。對班級的基本情況分析是確立教育任務的基本依據。②確定教育任務。這部分內容在班級基本情況分析的基礎上，根據教育目的，確定教育任務的要求，明確規定本學期應達到的教育目標。確定教育任務應抓住重點，突出中心任務；同時，確定教育任務還要注意針對性，不要過份籠統。③工作具體安排。這部分包括為完成任務而打算采用哪些方法和時間安排。常見方式有兩種：一是以時間順序為主線，縱向安排各種具體活動的內容、時間、地點等。另一種從德、智、體、美、勞幾方面橫向列表安排各方面工作。要注意的是，無論采用哪種方法安排工作，都應考慮計劃的可操作性。

班主任工作設想范文第5篇

[關鍵詞]班主任 學生心理特點 班級工作

在多年的班主任工作當中，我認為，新時期的班主任必須具備三種思維能力：超前思維、同步思維和反饋思維能力。

一、超前思維

即班主任工作對工作的科學預見性，立足今天，想到明天，班主任應為本班的學生精心設計前景，提出適當的目標，并為實現目標而組織統一活動。奮斗目標提得適當，才能對全班成員有吸引力和鼓舞作用。在具體工作時，也要學會超前思維。為下一階段的工作做好準備。這種超前思維包括兩個方面：（1）抓共性，按照班級工作規律，對班級群體中可能出現的傾向性問題，做出較正確的預見，這樣就能有條不紊地、目標明確地開展班級工作。（2）抓個性，對班級群體中的個體，要按照心理學的規律，了解、研究他們，預測個體學生思維變化的可能性，在個別學生的思想問題暴露之初即做好以防為主的教育工作。

一個優秀的班主任，在他接班之時，就一定會按照不同的班級情況，運行超前思維，做好工作計劃，設置班級奮斗目標，不是簡單地滿足學校布置什么工作就做什么工作。

例如，2008年秋季，我接任高一（14）班班主任，針對高一新生將會出現的問題作了預想，估計到開學后可能出現的三個問題：一是初中學生跨入高中之后，將會感到學習生活不適應：二是對新集體的陌生所產生的對初中班級的“懷舊”情緒，從而影響新集體的形成；三是在新集體的形成中，學生的思想會有反復，出現的時間預計在第五、六周。根據這些預想，對新學期的開學工作制訂實施計劃：一是幫助學生做好初高中學習生活的銜接工作。二是設想一系列班會活動來促進同學之間、師生之間的友誼和了解，以情感人，增強新集體的凝聚力。三是對五、六周的工作重點作出安排，避免出現松懈現象。所以，在學生中的思想問題剛露端倪之時，就能有效地加以解決、疏通，從而使班級工作順利的開展，得到預想的結果。

對于個別學生的思想工作也是如此。作為班主任，如果能夠時時處處想在學生之前，即思想能比學生快“一拍”，就能夠起到防患于未然的作用，也可以防止或減少學生的障礙性心理的出現，而不斷形成學生的成功心理。

二、同步思維

即保持教師思維的“年輕化”。作為班主任，要能抓住當代學生的思想脈搏，就必須學會站在青年學生的立場上思考問題、解決問題。同步思維的目的是縮小教育者與被教育者之間的方位差。我們常常聽到一些教師說，我們過去當學生時如何如何，現在的學生如何如何。感慨很多，但是作為教育工作者，不要忘記時代在前進，學生的思想也在變化，這是正常現象。我認為我們自己應當按照當代青年的思想方法對某些問題進行換位思考，學會站在今天學生的立場上進行思維。

比如，近幾年，學生上網成癮的現象比較嚴重，有人認為網絡上的有害信息會腐蝕青年一代的思想，有些學校嚴格禁止學生上網。我曾經為解決這個問題作了嘗試，對學生上網的情況進行了深入的了解，有了一個基本的評價，在此基礎上，在班級中開展了網絡知識大討論活動，站在與學生們商榷的角度談了看法:一是適度的上網是有好處的，但應該把握尺度。二是要學會分辨信息的本領，決不能沉溺于不健康的內容。三是教學生學會網絡搜索技能，以便他們在上網時是能夠找到有用的信息，對自己的學習生活有所幫助。這樣站在學生的立場上分析問題，學生也就容易接受老師的教育了。

那么，如何提高辦主任的同步思維能力呢？我認為：一是要及時掌握當前社會、經濟、文化信息，以及學生活動的各種信息。如果班主任不知道學生在一段時期內的思想傾向，愛好什么、崇拜什么、追求什么、苦惱什么，師生之間就無法產生共同語言，同步思維也就成了一句空話。二是要全面地、經常地、科學地了解學生。做到：“全面”――既要了解學生在學習過程中的優缺點，又要了解學生在德、智、體諸方面的長短，還要了解學生的生理與心理的發展情況；既要了解學生在學校的表現，又要了解學生在社會上、家庭中的表現。“經常”――了解學生是一個動態過程，要不斷更新、不斷改善，不要期望對學生的了解是一勞永逸的事。“科學”――要用教育學、心理學的知識來分析，了解學生，要把學生當做社會的人來了解和研究。只有全面地、經常地、科學地了解學生，才能看到學生的本質和主流，才能給班主任的同步思維注入活力。不了解學生，班主任的同步思維也思維不起來。

三要“童心未泯”。要學會思維中的方位轉換，這樣才能做到對學生的理解。班主任的同步思維實質是要加深對學生的理解，在理解的基礎上，做好班主任工作。

我認為班主任的同步思維能力，是一種重要的思維能力。事實上，很多教師往往是有意無意地將自己的意志強加于學生，而事實上，這樣的思想工作往往是軟弱無力的。有時會挫傷學生個性的發展，甚至還會促進學生的逆反心理。如果班主任具有同步思維能力，就能較容易摸準學生的思想脈搏，班主任講的話就能抓住學生的心，學生也會感到這樣的班主任理解他們，感到可親。教師思想工作也在無形中達到了預期的效果。

三、反饋思維