三個規定發言材料

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三個規定發言材料范文第1篇

辯論是一項可以提高思辯能力，豐富課余知識，培養團隊精神，鍛煉思維表達的活動。開展此項活動，可以使同學們更好的融入大學生活，在活動中提高自信，培養創新和團隊精神。所以希望通過本次比賽，豐富同學的課余生活，提高思辯能力，培養創新精神，使各系之間，學生之間互動。

比賽時間

預賽：待定

決賽：待定

比賽要求

參賽隊伍：全院8個系

辯手要求：每支隊伍由4人組成。要求辯手口齒清晰，思維敏捷，賽前做好充分準備

主席要求：外型儀表端正，口齒清晰，開朗大方

賽程安排

抽取辯題和對陣雙方后開賽。賽后現場評出優勝者，再抽取辯題和對陣隊伍，終至決賽。

具體對戰雙方和比賽地點由各系學習部部長抽簽決定。

預賽時間：待定地點：實驗樓1—104多功能廳

決賽時間：待定地點：待定

評判

一評判規則

預賽階段每場比賽評判團由5位評委組成，決賽階段每場比賽評判團由7位評委組成。評委對在場的各個代表隊做出評判，具體以分數為準。

二評判標準

1、團體部分：

1審題

準確把握辯題內涵和外延，對所持立場能多層次、多角度理解，論點鮮明，對本方難點能有效處理和化解。

2展開

對辯題的理解和論述能在廣度上展開，在深度上推進，整個辯論過程條理清晰，能給人以層層遞推的美感。

3辯駁

提問抓住對方要害，問題簡單明了；回答直面問題，有理有據。注重針對辯題正面交鋒。

4配合

具有團體精神，隊員間相互支持配合，論辯銜接流暢、方向統一，攻守兼備，自由辯論時發言錯落有致，體現“流動的整體意識”。

5語言

普通話標準，語速抑揚頓挫，語言流暢，富于感染力，體現國語的優美。

6辯風

比賽中尊重對手，尊重主席、評委和觀眾。舉止得體，顯示出良好的道德修養。敢于創新，勇于表現，具有本隊特有的風格，并貫穿全局。

7形象

著裝整齊，儀表大方，體現出良好的風度和氣質。

2、個人部分：

由評委根據每位辯手在整場比賽中的表現，給出印象分，可參考：

1陳詞流暢，說理透徹，用語得體；

2提問合適，回答中肯，反駁有力，反應機敏，幽默風趣中寓見解。

3臺風與辯風。

三勝負判定

1、評委的打分中去掉一個最高分，一個最低分,將其余分數相加取平均值，為該隊得分；

2、參賽兩隊中總計得分居高的一隊取勝；

3、如果兩隊得分相同，則由評判團另行投票，決定勝負。

4.評委的打分中去掉一個最高分，一個最低分,將其余分數相加取平均值，為該參賽隊員的得分.如果兩隊員得分相同，則由評判團另行投票，決定優秀辯手和最佳辯手的人選。

四點評

每場比賽有一位點評嘉賓作現場點評，點評嘉賓由評委中產生。

獎項設定一、團體獎

1、辯論賽季軍獎兩個

2、辯論賽亞軍獎一個

3、辯論賽冠軍獎一個二、個人獎

1、優秀辯手獎：兩個

2、大賽最佳辯手獎：一個

備注：本次辯論賽將給冠軍隊、亞軍隊和季軍隊頒發相應的獎狀，將會給本次大賽的優秀辯手和最佳辯手頒發相應的證書。

辯論賽競賽規程一、比賽進程由主席執行

1、開場白

2、介紹參賽隊及其所持立場3、介紹參賽隊員

4、介紹評委及點評嘉賓5、比賽開始

6、評判團遞交評分表，離席評定結果

7、嘉賓點評

8、公布結果9、頒獎典禮

10、比賽結束二、辯論賽比賽程序及時間規定

程序時間備注

開場陳詞階段正方一辯發言時間2分30秒

反方一辯發言時間2分30秒

正方二辯發言時間2分30秒

反方二辯發言時間2分30秒反方三辯向正方一辯、正方二辯分別提問三個問題共1分30秒

正方三辯進行攻辯小結1分30秒

反方三辯進行攻辯小結1分30秒

自由辯論階段自由辯論階段反方先開始雙方各4分鐘共8分鐘

總結陳詞階段反方四辯做總結陳詞4分鐘

正方四辯做總結陳詞4分鐘

四、比賽要求

㈠開場陳詞要求：

提倡即興陳詞，所持觀點清晰，表述層次分明，語言自然流暢。

㈡攻辯要求：

此環節為雙方一辯、二辯、三辯之間的對話，提問、回答和攻辯小結都必須是這三者。各方三辯至多可提六個問題，對方一辯、二辯必須回答，其他辯手不得代替或補充。提問應貼近辯題，不宜過分刁難；回答應針對問題，切忌答非所問。

㈢自由辯論要求：

1.提交材料

在比賽前，各隊應向評委提交必要的文字材料，材料內容包括本隊對辯題立場的分析理解，邏輯框架設計，主要論點、論據，對對方立論的分析等有關辯論的戰略、戰術。

2.自由辯論規則

⑴辯論發言必須兩隊之間交替進行，各用時4分鐘;

⑵自由辯論開始時，先由正方的任何一位隊員起立發言完畢后，反方的任何一位

就即刻發言，雙方依次輪流發言，直到雙方時間用完為止；

⑶在此時間里，每位辯論隊員的發言順序，次數和時間都不受限制；

⑷當一方發言結束，即開始計算另一方的發言時間；

⑸如果一隊的發言時間已經用盡，別一隊還有剩余時間，則該隊的一名或多名可以繼續發言，直到該隊的時間用完為止。

⑹比賽中，辯手不發言時不得離開座位，不得打擾對方或本方辯手發言。

⑺倡導良好的辯風，注重普及知識、啟迪智慧和展示風度，不提倡純粹以節省時間為目的的辯論，切忌人身攻擊。

㈣總結陳詞要求：

應針對現場辯論整體態勢進行總結，并注意升華辯題內涵。

本規程最終解釋權歸院學生會學習部

院學生會學習部

三個規定發言材料范文第2篇

各位領導、各位委員：

大家好！

近年來，我縣從踐行“三個代表”重要思想出發，堅持科學的發展觀，促進人與自然、經濟與社會協調發展。城市建設突飛猛進，城市面貌日新月異，村鎮建設規劃和環境整治效果顯著，各民族之間團結友愛，社會穩定，經濟繁榮，為人民群眾創造出一個良好的生活環境，使城鄉居民的生活水平和生活質量都有明顯的提高。

在殯葬管理工作上，我縣堅持以人為本，把人民群眾的利益放在第一位，政協委員多次提出有關殯葬管理方面的建議，縣政協通過建議案的形式上報縣委，縣委高度重視，2008年初，成立了由縣長任組長的領導小組，加強了對殯葬工作的領導。縣委、縣人民政府就公墓規劃建設、殯葬管理所改制等問題多次召開會議，專門下發了會議紀要。一年來，主要做了以下工作：一是加強了殯葬改革方面的宣傳，引導教育群眾規范殯葬行為；二是對殯葬管理所進行了改制，進一步明確了我縣殯葬管理執法和服務工作的主體，同時，投入一定資金對公墓和殯儀館進行了綠化，改善了殯葬服務環境；三是對城市公墓建設進行了規劃選點，按照“總體規劃，逐步開發”的原則，確保殯葬事業健康發展；四是為了便于管理和美化市容，擬在縣殯儀館南側建一個統一的殯葬管理用品市場，加大對殯葬、喪葬用品的管理力度。

總之，在殯葬管理上，我縣已做了許多工作，但是殯葬管理是個牽涉到千家萬戶、系統性的公益性工作，受到多方面因素的影響，目前還有許多不和諧，不和事宜的事，需要我們做長期的努力。借此機會，就我縣的殯葬管理談一些看法和建議，以供參考。[本文出自-]

1、為加快縣域經濟的快速發展使各族人民安居樂業，富裕幸福，建議按照自治區《殯葬管理條例》，對我縣墓葬管理現狀，制定出《**縣殯葬管理辦法》。該辦法中應包括號召黨員領導干部及公職人員帶頭移風易俗，鼓動家人和周圍群眾實行火葬；加大宣傳教育力度，對實行火葬者，給予優惠政策，加以鼓勵；根據我縣城市市容及交通狀況，規定出殯車輛活動路線等條款。

2、對殯葬管理制定一個詳細規劃。**縣是一個以漢族為主的多民族聚居地區，目前只有城鎮一個公墓規劃點，而各鄉鎮卻沒有一個統一的殯葬規劃點，群眾到處亂葬，墓葬用地越占越大，甚至出現了民族和漢族混埋現象，而且混埋有擴大的趨勢，寺坊的坊民反映強烈，很容易發生民族間的糾紛。另外，墓葬無規劃點，造成生態環境的破壞，人與自然的不和諧狀況。為此，有必要在殯葬管理上制定出一個全縣的詳細規劃，對現有墓地進行整治，尤其是要對漢族和民族混埋墓地進行認真處理（解決）。嚴禁亂葬亂埋，違者予以必要的處罰。對有條件的個人或單位參與殯葬管理工作給予支持，按照“總體規劃、逐步開發”的原則，在規劃地，通過競標，實行誰投資誰受益的方式，以高標準、高規格建立殯儀館和花園式墓地。

3、殯葬管理規劃化，加大宣傳教育的力度，引導群眾規范殯葬行為。要求將殯葬管理內容納入村規民約中，反對在喪葬中從事看風水、攀陰親、出大殯等封建迷信的喪葬陋習，倡導節約，文明辦喪，依法加強殯葬管理，維護殯葬經營秩序，使殯葬事業健康有序地發展，促進人與自然的和諧。

三個規定發言材料范文第3篇

關鍵詞：地方性高校；分子生物學與基因工程；創新能力培養

作者簡介：王忠華（1972-），男，浙江開化人，浙江萬里學院生物與環境學院，教授；斯越秀（1979-），女，浙江諸暨人，浙江萬里學院生物與環境學院，講師。（浙江 寧波 315100）

基金項目：本文系浙江省精品課程項目、寧波市生物醫藥基地項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0127-02

隨著分子生物學的迅猛發展，分子生物學與基因工程已廣泛滲透到現代生命科學的各個分支領域，成為生物技術和生物工程等專業的核心課程。[1-3]“分子生物學與基因工程”的學習，使學生了解生物遺傳物質的化學本質、遺傳信息在生物體內的傳遞過程及其遺傳操作的基本原理，知曉從自然界的生物中克隆所需目的基因的基本思路和策略。該課程啟發學生的思維，讓學生熟悉從最基礎的核酸開始，到基因分離方法的確定、基因的克隆、鑒定、表達以及最終能獲得目的基因的表達產物的整個過程；使學生對分子生物學與基因工程有一個全方位的、比較系統的認識。[4，5]

“分子生物學與基因工程”是在生物化學和遺傳學兩大學科的支撐下發展起來的。隨著分子生物學的發展，新的內容和研究方法層出不窮，使該學科日益豐滿和獨立。[6-7]“分子生物學與基因工程”課程具有綜合設計性和實踐性強等特點，并且與農業、醫藥、環境、能源和食品等行業緊密結合，發展空間廣闊。

長期以來，該課程教學活動都以教師為中心，教師在課堂上以描述性的講解來傳播知識，學生在教與學的過程中是一種被動地認知信息的接受者。這種教學方式往往忽視了學生獲得知識的潛在性和理解知識的差異性，以及發展知識的創造性。這種傳統的教與學的模式雖然在教學中統一了大綱，確定了標準，規范了教學制度，但同時也掩蓋了學生個性發揮的能力，忽略了學生積極思維的創新意識，不利于面向21世紀的高素質應用型人才的培養。因此開展“分子生物學與基因工程”互動式教學方式的改革是極其必要的。

因此，該課程以培養學生的創新能力為最終改革目標，通過分子生物學與基因工程理論教學“大班上課、小班討論”的形式開展合作性學習的教學內容與方法改革。該改革的實施可提高學生查閱文獻、總結分析問題和表達能力等多方面的綜合素質，同時也有利于學生自主學習能力和良好學習習慣的培養，對于實現高素質應用型人才的培養目標具有較大的現實意義。

一、確立了創新能力培養的教學目標

根據“分子生物學與基因工程”面向的行業特點和學生創新能力培養的需要，確立了綜合技能、工程應用能力和學科研究能力三個層次的教學目標（見表1）。

二、教學方法改革

1.研討小組規則

（1）以一個行政班為小組基本單位，每個小組組員人數控制在6～7人，在小組成員結構安排上要注意男女生比例及活躍分子與不活躍分子比例的適當搭配。

（2）每一研討小組要選定一名有責任心的同學擔任該研討小組組長，主要負責“學習研討”活動中的具體任務分解與分配；負責召集每次“學習研討”活動的課后討論會，確定課后討論時間和討論地點；負責收集每次“學習研討”活動中小組成員所提交的書面材料。

（3）每次“學習研討”活動時，小組主持人負責主持本次小組討論會；小組發言人負責主持本次小組討論分析報告的講稿制作，并代表本小組就所討論論題在課堂上發言。

（4）記錄員負責小組討論的記錄工作；每份討論記錄中要包括時間、地點、主持人、參加人員、記錄員、所討論問題和各成員的發言記錄及其在各自發言記錄后的親筆簽名等。

2.小組研討活動的基本規則

研討活動應符合分子生物學專業的基本范疇，禁止任何形式的人身攻擊或限制他人的發言自由；小組成員應就所討論課題，從不同層面、不同角度展開全面深入的討論；每位小組成員均應參與討論，發表自己的意見，并在記錄員的發言記錄上簽名。

3.小組學習研討活動流程及相關要求

（1）研討主題的確定。由主講教師就所承擔授課內容部分擬訂若干備選研討主題，再提交課程改革小組集體討論確定；主題選擇主要涉及授課內容中的一些重點、難點、熱點與前沿問題，以及一些理論授課無法展開而又需要學生掌握的問題；指導教師在指導學習研討過程中，可根據實際情況對備選主題做適當調整，并與主講教師及時溝通。

（2）學習研討任務的分配（課堂研討2～3周前布置）。指導教師向各學習研討小組分配任務，各小組組長進一步將本小組承擔的研討任務細分到每個小組成員，盡量做到每個組員負責承擔一個研討主題下子題目的研討資料收集及研究報告的撰寫工作。

（3）學習研討資料的收集與學習（課堂研討之前完成）。在指導教師指導下，各小組及其成員應就其承擔的研討主題開展資料收集工作；每一研討主題應制作一份學習研討資料清單，資料數量為5～10篇；每份清單中的資料類型可以是著作、期刊論文、學位論文、報紙文章、會議論文等；要求收集資料的組員在力所能及的范圍內，盡量將所收集的資料復印或打印出來。

4.自主學習小組課余研討活動的開展（課堂研討之前完成）

各小組組長在本小組資料收集工作結束后、課堂研討活動開展之前，召集本小組成員就該小組所承擔的各項研討主題進行課余研討；由小組長指定的本次學習研討活動的主持人主持；就本小組所承擔的各項主題逐一展開研討活動；該課余學習研討活動要由指定的記錄員做好相應的小組學習研討記錄，并及時提交給小組發言人。

5.學習研究報告的撰寫

（1）每一位小組成員應就其承擔的研究主題撰寫一份個人自主學習研究報告，并在規定時間內（須在課堂學習研討活動開展前，并給小組發言人留有準備整個小組發言的時間）提交給本次學習研討活動的小組發言人。

（2）本次學習研討活動的小組發言人，須在綜合小組課余研討活動中的主要觀點、參考小組學習研討記錄和每一組員的個人自主學習研究報告基礎上，撰寫一份小組“學習研討”發言報告。該報告內容主要包括如下方面：該小組本次學習研討活動的概況介紹；對該組分所承擔的數個研討主題予以逐一評析并提出相應結論；對該小組本次學習研討活動進行整體評價，總結經驗，分析不足，并提出相應改建建議。

6.自主學習小組課堂研討活動的開展

首先，由指導教師根據本次學習研討活動任務的具體情況確定學習小組發言人的發言順序及發言時間要求。

其次，發言活動按下列流程進行：該發言人就《小組學習研討發言報告》中的核心內容做簡明扼要的小組發言；其他小組的同學以及指導老師就該發言人的發言以及該發言人所在小組承擔的研究主題相關問題展開提問，發言人及其小組的其他成員予以做答；指導教師就上述發言、提問及應答情況予以現場評分，并做簡短總結。

再次，小組發言人發言完畢后，指導教師應就本次學習研討活動做一簡短的整體評價。

7.自主學習小組學習研討活動相關資料的匯集、整理與上交

（1）各小組本次學習研討活動的發言人應于本次研討活動結束后，在小組組長、記錄員及其他組員的配合下，將本次活動中形成的各類書面資料與電子文稿按要求加以匯集整理，并制作本次《學習研討活動書面材料匯編》的封面與目錄，在規定時間內及時上交給指導老師。

（2）上述材料匯編包括：封面與目錄；本次學習研討任務及內部分工；每一研討主題的具體研討資料，包括資料清單、資料復印件、個人自主學習研究報告；小組學習研討記錄；小組學習研討發言報告；學習研討活動組員個人評分表；學習研討活動小組整體評分表。

三、考核辦法改革

為了保證合作性學習的公平性與可持續性，對教學考核方法也進行了相應的調整與改革。主要是實行了全過程評價與自主性評價的方法，具體如下：

小組每一組員的本次學習研討活動的最終成績（百分制）=個人成績（占50%）+ 小組成績（50%）。其中個人成績（占50%）=資料清單成績（15%）+ 個人自主學習研究報告成績（35%），小組成績（50%）= 小組學習研討記錄成績（10%）+ 小組學習研討發言報告成績（15%）+ 小組發言的現場評分成績（20%）+ 本次學習研討活動書面材料匯編成績（5%）。

各項目成績評定的參考標準如下：

1.資料清單成績評定的參考標準

資料數量豐富、質量高、格式規范，考核為優秀；資料數量較豐富、質量較高、格式規范，考核為良好；資料數量符合要求、質量尚好、格式較規范，考核為中等；資料數量較少、質量不太高、格式尚規范，考核為及格；資料數量少、質量差、格式不規范，考核為不及格。

2.個人自主學習研究報告成績評定的參考標準

對研討主題所涉相關資料及其他組員觀點的歸納概括全面到位、分析過程詳實，最終結論明確、論證充分，格式規范，考核為優秀；對研討主題所涉相關資料及其他組員觀點的歸納概括較全面、分析過程詳實，最終結論明確、論證較充分，格式規范，考核為良好；對研討主題所涉相關資料及其他組員觀點的歸納概括較全面、分析過程較詳實，最終結論較明確、論證較充分，格式較規范，考核為中等；對研討主題所涉相關資料及其他組員觀點的歸納概括不甚全面、分析過程不夠詳實，最終結論不甚明確、論證不甚充分，格式尚規范，考核為及格；對研討主題所涉相關資料及其他組員觀點的歸納概括不全面、分析過程不詳實，最終結論不明確、論證不充分，格式不規范，考核為不及格。

四、改革實施初步成效與物化成果

本改革從浙江萬里學院生物與環境學院生物技術和生物工程專業2008級學生起，連續實施了三屆，每年直接受益學生數為200人。課程改革能緊密圍繞培養學生的綜合能力，采用以學生為主體、教師主導的教學方法，教學內容實用且能緊跟專業前沿，較好地培養了學生的自學能力、動手能力、創新能力和團隊合作精神。

近三年來，生物技術、生物工程專業學生參加課程組教師的相關科研項目有50多人次；完成相關校級創業創新基金項目或校科研基金項目近10項；獲浙江省科技廳“新苗計劃”資助項目2項；獲浙江省“挑戰杯”課外科技作品競賽二等獎1項；獲浙江省大學生生命科學競賽優勝項目1項；學生在校期間公開發表與課程相關學術論文8篇。

通過對畢業生綜合表現的跟蹤調查發現，學生在所進行的畢業實習中，表現出較強的基因工程分析與設計能力，一定的創新精神和良好的合作精神，受到了用人單位的一致好評。考研學生在復試中，較強的基因工程實驗技能受到浙江大學、廈門大學等老師的肯定。

五、展望

課程教學改革與推廣是一項艱巨的任務，它需要教師著眼于現實建設、著眼于未來發展，不斷更新內容，不斷改進教學方法，使項目始終保持可持續的高水平的發展。

參考文獻：

[1]王榮，劉勇，姜雙林.高等師范院校分子生物學課程教學改革與實踐[J].生物學雜志，2012，29（1）：100-102.

[2]蔡春爾，沈偉榮，何培民.分子生物學教學改革實踐與展望[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2008，（10）：150-152.

[3]吳元鋒，劉士旺，毛建衛.分子生物學教學的探索與實踐[J].浙江科技學院學報，2007，19（4）：326-328.

[4]袁俊.《分子生物學》教學改革探索[J].中國科技信息，2008，

（14）：295-296.

[5]遲彥，季長清.分子生物學教學改革初探[J].中國科技信息，

2009，（17）：207-208.

[6]蔡春爾，吳維寧，沈偉榮，等.分子生物學課程考核方式改革[J].醫學教育探索，2008，7（10）：1071-1072.

三個規定發言材料范文第4篇

    一、預習是前提(先學)

    老師編印講學稿指導學生預習,難度大的課節通過專門的預習課指導學生預習。不給學生布置課外作業,課外學習的主要任務就是預習。學生在預習學案指導下自主完成三個步驟的任務:①閱讀教材解決基礎知識,理清歷史線索;②完成預習檢測題(基礎性知識);③查閱資料探究預習疑難,進一步詳細了解歷史事件的發生及影響,補充課堂展示材料。

    二、課堂操作流程

    第一步是學習任務分組,學生合作交流。教師復習提問和導入新課后,把知識分解成幾部分,各大組分配一個學習任務,讓學生以小組為單位討論交流,力爭透徹理解,人人掌握,并做好下一步為全班同學講解展示的準備。學生領到任務后立即進行小組合作。為了在展示中能深入出色地表現小組和個人,每個成員都會積極主動參與小組的討論,努力貢獻自己的智慧,積極表達自己的觀點。合作交流主要從以下方面進行:①考點、重點;②疑難點;③知識易混淆點和易錯點;④新舊知識聯系點;⑤知識與生活的結合;⑥要補充的課外知識;⑦知識怎么講解或以何種方式呈現。合作小組從多角度、多層次進行交流探討,使小組成員對知識的理解更加清晰深刻,展示的任務進一步明確。這一階段時間約5分鐘。

    第二步是課堂展示。老師重新組織課堂,讓各組結束交流,全班圍坐(站)在第一個任務前,傾聽第一組的同學給全班講解。負責講解的小組幾乎要人人發言,他們使出渾身解數,從不同角度層面讓同學理解。其他組的同學允許站起來質疑、糾正或補充提問。展示發言的時候,學生不用舉手,誰先站起來說就誰先發言,同時幾個人搶著發言時嗓門大的優先,說完了就直接坐下或退后。講解時原則上每位學生每次僅限一個問題,保證有更多同學的發言機會。內容順序先講基礎知識和基本線索,再補充和質疑。需要地圖、圖片說明的必須利用實物展臺設備或TTP,可以用語言講解,也可以用小品、唱歌、講故事等形式展示,總之力求歷史新知識展示的方式要簡潔直觀、既多樣性又富有創造性,展示的結果要有助于其他同學理解和接受。要求展示發言的學生解說不超過兩個問題,面向大多數同學,講解要落落大方侃侃而談,朗讀要鏗鏘有力有滋有味,演唱要角色投入體驗深刻,小組發言要爭先恐后。傾聽的學生全神貫注聚精會神,保持安靜,教師在這一環節退下講臺,站在學生當中,一邊對各組發言表現打分評價,一邊以學生身份提問、質疑、補充、糾正。學生展示環節的時間一般20-30多分鐘。

    學生展示完后教師走上講臺進行總結,重點是歷史線索和前后知識之間的因果聯系,重大歷史事件的補充解說和評價,亦或提出更有深度思考意義的問題讓學生討論。教師講解配以TTP課件做輔助,力求講解簡練、形象、生動,切中學生學習要害,時間約5-8分鐘。

    第三步是檢測反饋。

    課堂最后幾分鐘時間,老師布置同步練習題,規定時間讓學生當堂獨立完成,以檢測學生課堂學習質量。檢測形式可以靈活多樣,如抽查幾個小組、點名抽查部分學生、全班抽查或小組交換批閱,這也是整個課堂教學的目的和歸宿,算是課堂最后一關——學習質檢關。

    預習—展示—反饋歷史課堂教學模式中預習環節讓學生明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標;展示環節展示、交流預習模塊的學習成果,進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升;反饋環節是反思和總結,對預設的學習目標進行回歸性的檢測,突出“弱勢群體”,讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。這種模式具有立體式、大容量、快節奏”的特點:

    立體式———目標任務三維立體式,任務落實到人、組,學生主體作用充分發揮,集體智慧充分展示。

    大容量———以教材為基礎,拓展、演繹、提升,課堂活動多元,全體參與體驗。

    快節奏———單位時間內,緊扣目標任務,周密安排,師生互動,生生互動,達到預期效果。

    三、實踐和完善“預習·展示·反饋”的歷史課堂教學模式的感悟

    1. 教師最重要的作用不是講,而是激發學生自主學習的興趣,培養學生學習的方法。我們有一個根深蒂固的觀念:教師是知識的擁有者,講是教師的工作和權利,我們沉醉于我們的特講能講,然而學生在課堂上聽得如何,效果怎樣我們很少去追問。有的學生聽了一學期,考試時卻一無所知,答非所問,這難道不是對我們講授式教學效果的拷問?我們應該圍繞學生的學不斷改革我們的教法,努力去發現和創新那些能調動學生學習興趣,突出學生主體性,發展學生個性、能力的教學方法。教師不僅要充當課堂的講授者,還要成為學生學習的促進者、研究者。

    2. 說的解放能引發學習的解放,要讓學生盡可能多說。只要老師給學生搭建好展示自我的舞臺,學生表現的潛能是令老師驚訝的。學生在課堂上說得越多越會說,越會說就越想說,說得越多越高興。學生個性氣質和學習狀態也得到了改變。所以“多讓學生說”的意義重大,它讓學生感受到的是快樂、自信、激情。只有展示才有發現,只有發現才有發展,潛能就是在這一過程中突現并豐富和發展出來的。我們應該多研究學生課堂展示的方式,訓練學生課堂的展示方法,給學生創造展示自我的機會,只有這樣我們的課堂才會更富活力,課堂才可能真正還給學生。

三個規定發言材料范文第5篇

課程標準分析

普通高中地理課程標準的必修課程地理2,以“人類與地理環境的協調發展”為主題,提出了了解人地關系思想的歷史演變。根據有關資料,歸納人類所面臨的主要環境問題。聯系“21世紀議程”,概述可持續發展的基本內涵,舉例說明協調人地關系的主要途徑。領悟走可持續發展之路是人類的必然選擇。認識在可持續發展過程中,個人應具備的態度和責任等學習內容要求。這無論從知識內容來講,還是從世界觀的樹立,都是一個十分綜合的學習要求,因此在這一課程要求的指導下,課程的實施必然是開放性的。

教材分析

各版本的普通高中課程標準實驗地理教科書也體現了這種課程的開放性。如人民教育出版社的教材在必修2中,以“人類與地理環境的協調發展”為主題,探討了“人地關系思想的演變”、“中國的可持續發展實踐”等問題。中國地圖出版社的教材,在必修2中,以“人類與地理環境的協調發展”為主題,探討了“人類面臨的主要環境問題”、“人地關系思想的歷史演變”、“通向可持續發展的道路”等問題。山東教育出版社的教材,在地理必修3中,以“走可持續發展之路”為主題,探討了“人地關系思想的演變”、“可持續發展的基本內涵”、“中國的可持續發展之路”等問題。各教材對這部分學習內容的呈現順序和論證的材料都具有各自的角度。從而使課程的實施異彩紛呈。

[教學設計]

設計思路

本節課的學習是人類面臨的環境問題與可持續。首先,這堂課的導入是通過問題情景的創設,使學生面對無法了解的東西本能地想知道這是為什么?使他們會主動地去尋找結論,努力地去解釋這一現象,通過這種努力使學生產生新的洞察力,新的概念和新的理念,再通過不斷創設問題情景,讓學生懂得知識是怎樣從對材料的分析中產生的。然后采用多樣化的教學方式方法,采用角色扮演、小組競賽、辯論賽等教學方式,讓學生各抒己見,使學生積極主動的參與學習,提出自己的看法或解決問題的設想,并與別人交流。還課堂于學生,給學生時間與空間時,我們的課堂就不再死氣沉沉,而是一個充滿活力,學生自主構建知識的平臺。

[教學過程]

問題情景

(屏幕展示:“《京都議定書》”資料)

《京都議定書》是1997年12月在日本京都召開的聯合國氣候大會通過的。這一議定書規定,在2008年至2012年間,發達國家二氧化碳等6種溫室氣體的排放量要在1990年的基礎上平均削減5.2%,其中美國削減了7%、歐盟8%、日本6%,今年3月,美國政府決定不履行《京都議定書》,并借口稱,如果發展中國家,不能作出削減排放量的具體承諾,美國絕不會在議定書上簽字。

師:《京都議定書》的主要議題是什么?各國爭議的焦點是什么?所爭議問題的背后問題的實質在哪里?

(這時同學們開始議論,交流,紛紛發表自己的看法)

生:主要議題是以二氧化碳為主的溫室氣體排放。

生:各國爭論的焦點是既要限制溫室氣體的排放,又不希望自己的排放被限制過多。

生:爭議問題的背后是全球變暖問題。

生:還有如何公平地解決發展生產與破壞環境之間的矛盾。

(在學生發言時,我將這些問題略加調整,打在屏幕上)

問題:

全球氣溫為什么會升高?

全球變暖對人類造成哪些影響?

對美國政府不履行《京都議定書》,你的立場怎樣?為什么?

師:我提議對第一、第二個問題,把全班同學自由組合成三組,進行搶答。選一位主持人主持和一位評分員記分。第三個問題,通過角色扮演和辯論來解決,好不好?

(這個提議獲得熱烈響應,大家一致贊成)

活動開始

主持人:現在就第一和第二個問題開始自由搶答。

第二組的劉濤同學搶先發言:我認為,溫室氣體是全球變暖的唯一原因,隨著人類活動的頻繁和工業的不斷發展,排放出的二氧化碳和甲烷等氣體的量在不斷增加,從而不斷加熱大氣,增加了溫室效應。

主持人:請評分員給第二組記5分,

第一組王芳說:“溫室氣體并不是全球變暖的唯一原因,俄羅斯科學家提出新的觀點,認為宇宙射線也是全球變暖的原因之一,它能通過改變低層大氣中形成云層的方式使地球變暖。

主持人:請評分員給第一組也記5分

第一組李春搶答:“科學家根據對冰巖蕊樣的記錄,在近一萬年的高溫期之前,分別在13萬年、24萬年、33萬年附近,還有三個高溫期,如果說近一萬年來,尤其是近百年來全球平均氣溫升高原因,歸咎于二氧化碳含量增多產生的溫室效應,那么十多萬年甚至二十多萬年前的高溫有歸咎于誰呢?

主持人:請評分員給第一組再記5分)

(第一組已得10分,第二組也不甘示弱)

第二組的張冬說:“全球環境污染會導致更嚴重的全球變暖,據統計,如果汽車數量保持現在的增長速度,到2025年全球的汽車總數將超過16億輛,現在,機動車輛每年排放9億公噸的二氧化碳,約占二氧化碳總排放量的15%,更多的車輛將意味著更嚴重的全球變暖,同樣到2025年世界2 /3 人口將在城市居住,因此,交通擁擠和環境污染會日益突出,全球變暖的速度就會加快。

(第二組也得了5分,第三組的同學很著急)

這時第三組的揚洋勇敢地站起來說:“全球變暖會影響到全球氣候的變化,冰川融化,近百年來,由于海溫升高,造成海平面上升量為2—6 ,專家指出,全球冰川體積平衡的變化,對地球液態水量的變化起決定性作用,如果南極及其他地區冰蓋全部融化,地球上的絕大部分人類將失去立足之地。

主持人:請評分員給第三組記5分(這時氣氛熱烈,暢所欲言,就連平時默默無聞的學生都踴躍發言了)。

劉曉說:“全球變暖會使干旱蔓延,沙漠將更干燥,氣候將會更惡劣,對農作物產生影響,使農作物生產率下降,動植物的行為發生異常。”

(劉曉又為第一組贏得5分)

王放說:“全球變暖氣候干旱,還會加重北方地區的沙塵暴天氣,還會使厄爾尼諾現象更為嚴重。”

(第二組也追到了15分了,后面舉手的同學更多了,思維也更活躍了)

主持人:我們再給第三組一次機會

焦陽說:“全球變暖對地球的自然環境產生巨大的影響,使北極永久凍土層開始融化,埋在凍土層內數千年死亡的植物也開始腐爛,釋放出的二氧化碳會進一步加快全球變暖的速度。”

主持人:第三組記10分,三組的記分不分上下,

(這時我看到一位平時少言寡語,但絕對善于思考的優秀女孩,慢慢站起來)只聽她慢條斯理說:“圣誕節 快到了,孩子們期待著圣誕老人在午夜里乘著

由馴鹿拉著的雪橇從天而降,但人們沒有想到,由于全球變暖,馴鹿已經頻臨食不裹服的境地,可能沒有力氣拉著圣誕老人周游全球了。”

主持人:第三組加5分,總分也是15分。

我請求插問:全球變暖帶來難道都是負面影響嗎?

不是,高明搶著發言:“全球變暖對農業產生影響很大,使高緯度的寒冷地區溫度升高,使農業區的范圍擴大,農作物的產量提高,二氧化碳增加利于植物的光合作用,使有機物的含量增加,對農作物的生產非常有利。

主持人;第一階段搶答競賽結束。第二組總分20分,暫時領先。其他組不要灰心,后面還有機會。下面進入角色辯論階段,請各組組織辯手,10分鐘后就位。

(當第三個問題出現在屏幕上時,全班同學形成了三派,三派分別扮演了美國政府、聯合國氣候大會組委會(中立方)、發展中國家。三派立即開始討論,交流,推選代表…)

主持人:辯論開始。首先請“美國政府”的代表闡明觀點。

王芳:“我承認發達國家對溫室氣體的排放應負有最大的責任,但是發展中國家也要做好應做的工作,尤其是中國和印度這樣的發展中國家在世界溫室氣體的排放量中已占多數,免除承擔一定的共同義務是不負責任的做法”。

代表美國政府的另一位同學補充說:“溫室氣體排放并非是導致全球變暖的真正原因,因此我認為不必犧牲現有的經濟利益而減少排放,我們有能力用森林面積,向其他國家輸出環保和清潔能源技術等方法,來抵消本國必須減少的排放量。

這時,代表發展中國家的劉濤同學不服氣地站起來說:“當前發達國家的溫室氣體的排放量最大,而且一直都是溫室氣體的主要排放者,他們將自己的經濟利益凌駕于全球環保事業之上,未免有點太霸道和自私自利了,他們不應該以發展中國家被排除在議定書規定之外以及其它為理由而拒絕在議定書上簽字。

(看到雙方爭論的那么激烈,代表組委會的同學有點座不住了,向支持人請求發言)

平時口齒伶俐的揚洋同學說:“今天,在防止氣候變化方面,我們都面臨著艱苦奮斗,發展中國家盡管對溫室效益責任最小,卻受害最大,所有國家都會受害,因為氣候的變化是不分國界的,我們不能只等待而不采取行動,尤其是工業化國家必須帶頭,因為他們有經濟和技術上最好的條件來改變這一狀況,但是發展中國家也要作好他們應做的工作,要想阻止破壞生態環境,減少溫室氣體排放量都應加入京都條約。

(我也代表組委會請求發言)

我總結說:“大家站在各自的立場說的都有道理!看來全球變暖對人類的影響是利弊參半,但是通過各派的發言,總的說來還是弊大于利。

(這是我看了一眼記分員亮出的記分牌,見第三組明顯落后。再看第三組的同學,見他們十分不服氣,于是請求主持人,能否再給大家一次機會,就“我們需要潔凈的大氣,請為還大氣以潔凈想辦法。

主持人:開始搶答(話音剛落,第三組的同學就迫不及待地搶先)。

王玲說:“植樹造林,加強綠化,停止濫伐森林。”

第一組代表:“給汽車換太陽能的、電池的、風能的、天然氣的,甚至還有特殊燃料的動力源。”

第二組:“給所有冒煙的地方設計一個空氣凈化裝置,安在煙囪的排氣口處。”

(這時第二組的組委會代表也忘了自己的身份,加入了搶答的行列)

第三組:“把農村的秸稈用做制沼氣,造紙、埋在地下肥田。”

(第三組的記分追上來了,三個組不相上下,整個課堂又進入了一個小。

主持人:注意規則,注意規則!

(見主持人已經無法維持,我只好強行發言)

我總結說:“大家談得都很好。全球氣候變暖已在危及人類本身,如果人類不爭取有力的措施來保護我們的環境,人類將共同遭受到更大的災難,我們必須樹立全球共同性的

大氣環境觀念,為自身的生存和發展,愛護頭頂的這一片藍天吧!

[反思與評析]