班主任工作成效及總結
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇班主任工作成效及總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
班主任工作成效及總結范文第1篇
一、建立強有力的班管理班子
班主任是班級工作的領導者，應當身教重于言教，應是學生的榜樣，但這遠遠不夠的，搞好班級工作還要依靠發動學生中干部的模范帶頭作用。因此，我在接任班主任工作后，首先進行一番調整研究，再結合學生的意見，評選出一個優秀干部組織，并且培養他們的工作能力，組織能力，使他們負起所分配的工作責任，例如，有什么事情我都讓班干去傳達去分配，這樣就使班級的各項工作都有專人負責，有條不紊，我的班級學生都明白一個道理，就是班主任不在的時候，班干就代表班主任，每個同學都必須嚴格服從班干的管理班主任只起到布置任務、檢查指導、總結評比的作用。從而我的班主任工作就變得輕松愉快了，學生也提高了自我管理的能力。另外，我注重培養、發揮班干部的先進帶頭作用。一個班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的。所以當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。首先要以身作則，認真負責，更主要的是發揮其模范帶頭作用，對他們工作中的差錯，要幫助其找出原因，以便今后做好工作，班主任要大力表揚干部優點，宣傳他們的先進事跡，幫助干部樹立威信。但是如果班干上課不認真了，作業沒完成好，我就把她們叫到辦公室來教育，從不在班級同學面前批評班干，讓她們在同學們心目中樹立威信。我記得焦裕祿曾說過“榜樣的力量是無窮的”，這就告訴我們，做任何工作都應先發揮干部的榜樣作用，班級工作更是如此。
二、培養凝聚力，形成良好班風
班級管理工作是以班級為單位的一切教育活動及作為班主任的一切職責的總稱。“是指以一定的價值為目標，求得具備一定要素的業務的完成”。因而班級管理是班級教育的總和，要把班級管理搞好就需要做大量深入細致的工作。在班級管理實際工作中，班主任要管的方面很多，如學生的思想動態、前途命運、班級的建設與發展等方方面面。許多班主任滿腔熱情，事必躬親，無所不管。但這種管理的弊大于利。管理過死，容易造成學生依賴性強，創造性、獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務，疲勞不堪，不利其自身的完善與發展。
魏書生說過：“管是為了不管”。其思想從根本上說，是要充分發揮學生在教育管理中的主體作用，做到有管有放，管放結合。班主任對一個班級的管理主要包括：制定班級的長期目標，把握班級工作的整體思路；培養一支強有力的干部隊伍，并加以指導督促；做好個別學生及全體學生的思想工作，增強班級凝聚力、向心力；協調多方面關系，形成班級凝聚力。在做好以上工作的同時，班主任要大膽放手，學生能干的班主任堅決不要干，把班級一些具體事務安排下去，建立分工明確、各盡其責、相互配合、相互支持的全方位管理體系。班主任要充分調動學生積極性與主動性，引導學生參與管理，培養學生主人翁精神自我教育、自我管理和自我服務能力。總之，班主任對班級的管理，應該管大放小，管主放次，分工授權，分層管理，既有利于班級的建設與發展，有利于學生個性完善和能力的提高，又有利于良好班風的形成。
三、新型師生觀的樹立，提高班主任工作成效
班主任與學生的關系既有師與生的公務關系，又有朋友式的非公務關系。班主任在與學生的交往過程中，應以亦師亦友、和而不流的態度處之，既不濫用公務關系的權威，也不放棄培育人才的責任。既是管理者，又是引導者，用自己的學識、能力、人格魅力等在學生中建立崇高的威信，以隨風潛入夜，潤物細無聲的奇特效果影響學生。如我班有一學生某一段時間學習成績下降很多，通過與其交流得知該同學的父母離婚了。于是我給該同學講述了很多生活中與其相似的例子，并列舉周圍學生中的一些同學是如何戰勝困難的。通過我的講解，該省也慢慢從陰影中走了出來，學習成績也是愈來愈好。學生學習、生活的良好情緒，在很大程度上來源于師生之間良好的感情交流。班主任要抽出一定的時間接近學生，利用課間、課余時間，找學生談心，了解學生各方面的情況。師生關系是教育活動的背景和情景，直接影響到教育的最終結果。在教育過程中，由于老師的權威性，往往使學生和老師之間在心理上存在著很大的距離。學生對老師往往“敬而遠之”，有許多心里話不敢也不愿和老師講。因此，在如今復雜多元化的社會背景下，作為一名優秀的班主任，不僅僅要扮演好“良師”的角色，同時又要有“益友”的身份。從而在實際的班級工作中，通過師生關系的良好溝通，達到教書育人的目的，提高班主任的工作成效。
四、建立完善科學的班級管理評價體系
班主任工作成效及總結范文第2篇
關鍵詞：班主任服務模式
對于高職院校來說，學生的管理除了學生自發的管理之外，另一個重要組成部分就是班主任工作。班主任在班級管理中起到組織者和引導者的作用，對學生的道德修養、心理成長乃至職業道德的養成都起到至關重要的作用。教育就是服務，班主任長期與學生接觸，對學生影響至深，更應該牢固樹立為學生服務的觀念。2013年7月至9月，筆者帶著建立高職班主任服務模式的想法，對廣西工業職業技術學院的班主任現行的工作狀況進行調研。
1 研究對象與研究方法
①研究對象：此次調查對象為廣西工業職業技術學院班主任及班主任所帶班級學生。②研究方法：自編問卷調研法。
2 調研結果
此次調研一共面向班主任和學生發放問卷80份，回收58份，問卷回收率73%。
2.1 班主任基本情況分析 統計結果表明，班主任被試中女性居多，占總人數六成以上，班主任年齡主要為集中在25-30歲，占被調查總體的四成以上，其次是30-40歲，占近四分之一，班主任年輕化趨勢較為明顯。班主任學歷為本科或以上近90%，班主任多為專職教師或管理人員，占總人數92.5%，其中專職教師比例最大，占60%以上。
2.2 班主任工作的幾種模式 通過調研，我們發現班主任工作主要有以下幾種模式：一是完美的人格魅力和力量模式，近四分之一的班主任認為班主任工作成效的決定因素是完美的人格魅力和力量。二是激發學生主動性模式，近三分之一的班主任認為只有充分調動全體學生的積極性和創造性，讓學生主動自覺地參加協助班主任工作，才能更有效地完成班主任工作。三是活動為主模式，近五分之一的班主任以學生活動為中心開展工作，通過各種活動來教育。這是班主任開展工作最常用的模式。四是情感交流模式，近五分之一的班主任采用以情動人，用自己真誠的感情、無私的熱忱來關愛學生。
3 高職院校班主任工作內涵分析
這些模式有些是經驗傳授下來，有些是班主任的自我探索，都有一定的獨到見解和行之有效的地方，但是對于一些高職教育的深層次問題還是沒有辦法解決，比如學生缺乏規則意識和集體認同感。
班主任是一種培養人的活動，說到底也是一種服務，為學生提供服務。這不僅僅是等同于學院的規章制度，也不僅僅是提供具體的服務工作，不僅僅是為學生提供便利，而更應該是為學生做有益的事情，應該是一種意識或理念，尊重學生的主體地位，激發學生的主觀能動性，促進學生全面均衡發展。
4 建立班主任服務模式的幾點建議
4.1 學生是班主任服務的主體 教育就是一種服務，學院的各項工作就是為學生服務的各個項目。在這個過程中，班主任直面學生的機會最多，更應該把優質的服務提供給自己的學生。很多班主任往往以自我為主體，認為學生都是孩子，必須要聽我的，結果學生逆反現象嚴重，就是因為他們忽視了學生是班主任服務的主體。而且，現在的學生都是90后，個性張揚，知識接觸面比較廣闊，急于得到老師和家長的認可。所以，班主任要轉換師生關系，不要搞一言堂，要建立民主的氛圍，讓學生有表達訴求的機會，要成為學生活動的伴奏者，要經常換位思考，尊重學生，傾聽學生的心聲，為學生的自我發展服務。
4.2 適當為學生的行為松綁 很多班主任習慣一開始就制定游戲規則，“幾要幾不要”、“幾能幾不能”，把學生限制太死，忽略了學生剛從高中畢業，正處在一個心理放松期，懷著對大學的美好憧憬，期待一個嶄新的未來，結果班主任“約法三章”一下，就讓學生一下子就感覺被束縛了，結果班主任管理越來越嚴，學生問題卻越來越多。教育的本意是使人獲得幸福，所以，班主任要本著適當服務的精神，積極溝通，喚醒學生，消除隔閡，適當為學生松綁，既要正視學生的內在訴求，又要為學生制定合理的個性發展方案，服務學生的全面發展。
4.3 對班級服務要體現民主 班主任對學生的管理是通過班級這個形式來實現的。班級是一個小的社會單元或組織，具備社會單元所需要的公平、民主和正義。班主任的每一個決定、每一次行動都會對這個社會單元產生深遠影響。班級管理也是一種社會活動，而且情況比較特殊，是通過班主任-學生這種“人-人”的相互作用進行的。那么，要營造寬松和諧和團結合作的班級氛圍，班主任對班級的服務必須要體現民主，不要搞霸權主義，要從學生的角度去調解各種問題，在師生之間良性對話和交流，為學生自我發展服務。
4.4 班主任服務態度要改善 學生是鮮活的人，是處于不斷發展進步的人，班主任要用和善的態度，確認學生的主體地位，要用包容的心去容納學生的錯誤，培養學生獨立自主的人格，為學生的成長服務。
5 結語
班主任服務模式必須要以學生為主體，承認學生的主觀能動性，用民主精神、和善的態度去為每一個獨特的學生成長服務。
參考文獻：
[1]張愛紅.班主任服務模式探析[D].山東師范大學，2010.
班主任工作成效及總結范文第3篇
[關鍵詞]多元途徑 技工院校 班主任 專業化
[作者簡介]孫國慶（1966- ），男，江蘇溧陽人，江蘇省常州技師學院黨委副書記，高級講師，研究方向為職業教育。（江蘇 常州 213032）
[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0095-02
當前，現代職業教育快速發展，其作為職業教育的組成部分承擔著為社會培養技能人才的重任。技工院校班主任是學生管理工作的主要實施者，是學生思想道德教育的骨干力量，是學生健康成長的引領者。班主任工作在學校教書育人、管理育人、服務育人和溝通學校、家庭、用人單位等方面發揮著重要作用。
一、技工院校班主任隊伍的現狀
由于受管理體制、經費渠道、發展歷史等因素影響，技工院校在國家職業教育體系內還處于“邊緣”地位，加之技工院校自身對班主任隊伍建設和學生管理工作重視程度不夠，存在“不愿做”“不會做”“不宜做”的“三不”現象，班主任隊伍整體水平不高。
（一）班主任的知識結構有所欠缺
技工院校師資中非師范院校畢業生所占比例較高，多數教師畢業于工程類院校，他們未接受過教育和管理理論等方面的系統教育，知識結構上存在短板;另有相當一部分教師為來自企業的能工巧匠或工人師傅，有些未受過全日制高等教育，有較高的專業技能但欠缺學生教育和管理方面的知識。
（二）班主任的能力素質亟待提高
技工院校生源素質普遍不理想，學習基礎較差、行為習慣松散，有逆反心理、自我意識強，學生大多來自普通家庭，家庭教育相對薄弱;部分學生來自單親家庭，性格孤僻、較難交流溝通，甚至對班主任的關心、幫助有強烈的抵觸情緒。班主任須具有很強的能力素質才能把這些義務教育階段的“弱勢群體”培養成高素質技能人才。目前技工院校多數班主任與此要求尚有較大差距。
（三）班主任的職業倦怠感較強
技工院校班主任要承擔繁重的教學任務，擔任班主任一般是“業余”兼職。而班主任工作頭緒多、事務雜，工作時間長、管理難度大，檢查、考核、評比繁雜，心理負擔重、物質待遇低，普遍缺乏成就感和幸福感，以致多數教師不愿擔任班主任，在行政壓力或職稱晉升的剛性要求下處于應付狀態。
二、技工院校班主任專業化發展的內涵
隨著社會發展和時代進步，專業化已成為社會職業發展的必然趨勢。在現代職業教育快速發展的背景下，技工院校教師的專業化發展不斷增強，技工院校班主任崗位成為不可替代的重要專業性崗位。
（一）班主任專業化的含義
班主任專業化指班主任經過培養、訓練和實踐，不斷端正專業動機和態度，增強專業理想和信念，提高師德水平和敬業精神，豐富專業知識、提升專業能力，全面有效履行班主任職責的持續發展過程。班主任專業化是教師專業化的特殊方面，是教師專業化的發展和延伸，與教學專業化共同構成教師專業化。
（二）班主任專業化的主要內容
班主任專業化發展提出時間不長，不同的學者對此有不同論述。本文認為，班主任專業化發展的內容主要包含專業精神、專業知識和專業能力三方面要求。
1.專業精神。指班主任全面履行職責及其建立在此基礎上的教育觀念、職業道德、職業操守和奉獻精神。主要包括政治觀點及對教育事業的理解、態度、追求和情感，對職業道德行為規范的認同和堅守。
2.專業知識。指班主任應具備的知識，包括教育學、心理學、管理學、職業教育學等教育科學基礎理論知識，在教育管理實踐中反思、總結、提煉出來的心得體會等實用知識，以及廣博的人文和自然科學等通用知識。
3.專業能力。指履行班主任工作職責的能力，主要體現在教育和管理方面，包括觀察研究能力、語言表達能力、溝通協調能力、分析判斷與應變能力、組織管理能力、總結反思能力和科研創新能力等。
三、促進技工院校班主任專業化發展的多元途徑
班主任專業化已成為各類學校加強班主任隊伍建設的共識。技工院校應結合自身辦學特點，促進班主任專業化發展。
（一）提高認識，為班主任專業化發展營造氛圍
班主任專業化發展在技工院校尚未得到應有重視，各級人員認識較為模糊。技工院校須進一步提高對班主任專業化發展重要性、必要性的認識，營造良好氛圍。
1.學校層面。學校應進一步重視班主任隊伍建設，將其納入學校師資隊伍建設的整體發展規劃中。明確班主任工作在教師工作中的主業地位，大力宣傳和倡導班主任專業化發展理念，確定發展的具體目標、任務和要求，研究發展途徑辦法，落實發展保障措施，并以此引導和推動學校教師隊伍在班主任專業化與教學專業化方面同步協調發展。
2.教師層面。教師應充分認識班主任工作的重要性，樹立“不做班主任或做不好班主任就不是好教師”的觀念，將擔任班主任作為教師應盡的職責，將教學工作和班主任工作放到同等重要的位置，既教書又育人。在此基礎上，班主任教師要建立起專業化發展理念，將班主任專業化發展作為班主任工作的努力方向，學習、掌握班主任專業化發展的相關理論，根據學校的要求，結合自身實際制定個人專業化成長規劃，明確自身專業化成長的具體階段、目標、內容和措施，從“他律”走向“自律”。
（二）形成機制，為班主任專業化發展提供保障
1.準入和淘汰制度。目前，職業資格證書制度已在我國各行各業廣泛推行，但尚缺班主任職業資格證書。技工院校可以根據班主任專業化的通行要求和標準，結合學校辦學特點制訂班主任資格標準，開展校本班主任資格認證，建立準入和淘汰制度。教師必須通過認證才有資格獲聘擔任班主任，對聘期內考核不合格的取消其班主任資格。
2.考核制度。制訂班主任考核制度，包含班主任專業化成長評價考核指標，全面科學地評價班主任的工作成效。在此基礎上，參照教師職稱評定制度建立班主任評級晉級制度，結合任職年限、能力、成績、多方評價等對班主任進行職級評定，每個職級均有任職基本條件和工作完成情況等要求，達到要求可申請晉升高一級別，不同的職級采用不同管理策略。此外，為每位班主任建立專業化發展檔案，以學期為單位收集、記載其工作資料，以全面了解班主任的專業成長軌跡，及時肯定成績、指出不足，激勵其不斷完善、超越自我。
3.激勵制度。首先，定期增加班主任津貼，每隔一年或兩年遞增一定額度的班主任津貼，或設立優秀班主任獎勵基金，對專業化成長、學生管理工作、參加競賽或指導學生競賽等成績突出的優秀班主任進行表彰獎勵;其次，注重班主任考核結果的應用，考核成績優秀的班主任在晉升、提拔、職稱評審、評優評先等方面給予優先權;再次，適當減少班主任教學工作量，將班主任工作折合成一定課時計入教學工作量考核體系;最后，學校及領導通過各種方式給予班主任人文關懷，幫助其解決實際困難，增強其歸屬感。
（三）舉辦培訓，為班主任完善專業知識創造條件
技工院校班主任隊伍的現狀決定了必須大力開展形式多樣和內容豐富的班主任培訓，才能更新班主任專業知識、完善其專業知識結構。
1.健全培訓制度。學校要建立健全班主任培訓制度，堅持先培訓后上崗的原則，將班主任的職前培訓、入職培訓、職后培訓、繼續教育培訓納入制度規范，對不同階段培訓的方式、內容、課時、目標等做出明確詳細的規定。每學年根據班主任隊伍建設的實際狀況，制訂有針對性的培訓計劃并切實落實實施。
2.豐富培訓方式。根據班主任的不同情況采取相應的培訓方式，如日常培訓、專題培訓，入職培訓、晉級培訓、統一培訓、分層培訓、半脫產培訓、脫產培訓、校本資源培訓、校外資源培訓、請進來培訓、送出去培訓、企業實踐培訓（對文化基礎課教師尤為重要）、學校組織培訓、班主任自我學習等。
3.完善培訓內容。除班主任任職統一必備的教育學、心理學、管理學、職業教育學基礎理論等知識以外，學校要根據班主任的年齡、職級、發展階段和實際能力等情況，對培訓內容做出針對性安排。還可以組建班主任學習共同體，針對某項內容開展團隊學習;充分運用網絡，建立“班主任工作資源庫”，或配發專業書籍、雜志，促進班主任自主學習。
（四）開展活動，為班主任提升專業能力搭建平臺
1.開展班主任工作能力技能競賽。技工院校可定期組織開展班主任技能大比武、演講比賽、教育故事大賽、教育案例征集評比、主題班會公開課大賽等形式多樣的競賽活動。開展活動前請有關專家、優秀班主任進行指導，督促班主任精心準備，活動結束后及時點評、總結，通過比賽不斷提升班主任的專業技能。
2.開展日常幫帶活動。可建立班主任年級組，同一年級的班主任組成團隊，互幫互助、共同提高。還可以組織開展師徒結對幫帶活動，讓資深班主任與年輕班主任一對一結成對子，對年輕班主任進行傳、幫、帶，開展針對性輔導，實現資源共享。學校出臺有關規定鼓勵師徒結對幫帶，促進幫帶氛圍的形成，推進班主任隊伍的整體優化。
3.組織交流研討活動。通過各種形式組織班主任進行充分交流和互助，如設立優秀班主任工作室，開設論壇、沙龍或專題網頁等，開展班主任工作的研討交流。一方面，讓優秀班主任主動傳授心得、推廣有益經驗，發揮優秀班主任的示范引領作用;另一方面，針對班主任工作中普遍遇到的難題或存在的困惑，共同探討應對處理方法，提高工作技巧。
（五）推動科研，為班主任專業化發展探索規律
技工院校要將德育科研工作放到教學和學科科研同等重要的位置，創造開展科研的條件，提供學術交流平臺，提高班主任的科研能力。
1.積極開展德育科研。學校應改變專家學者搞科研、班主任忙實踐的傳統觀念，積極引導、鼓勵班主任參與德育科研，及時總結、反思工作中的得失，撰寫教育隨筆、論文，開展課題研究，將工作經驗梳理、系統化為思想，提煉、升華為既能體現個性又有普遍指導意義的理論。
2.廣泛參與德育學術交流。學校要創造條件加入有關社會學術團體，積極主動參與其組織的學術交流活動，拓寬眼界，跟蹤德育和班主任工作的發展動態，借鑒吸收最新理論成果。創造條件設立校內外教育專家學者德育科研基地，建立學術交流平臺，提供豐富的學術資源。
[參考文獻]
[1]班華，高謙民，匡瑛，等.今天，我們怎樣做班主任：中等職業學校卷[M].上海：華東師范大學出版社，2006.
[2]熊華生.班主任專業發展：概念、內容與制度保障[J].班主任之友，2011（7）.
班主任工作成效及總結范文第4篇
班主任專業素養現狀與專業發展目標（即應達到的水平）之間往往存在差距，這種差距可視為班主任專業成長的最近發展區。班主任自主專業發展必須根據差距，制定一個可持續發展的目標，明確發展方向，忽視最近發展區而形成的專業發展目標，是脫離現實的目標，不是過高，就是過低，不能真正激勵自身的專業成長。而班主任專業素養的現實水平，又是實現目標的基礎，這兩者之間關系擺布不好，就會影響班主任專業成長的方向和速度。（參閱《天津教育》2010年第11期《個人發展規劃――班主任專業發展的藍圖》一文）可見，班主任在專業成長的過程中，必須保持清醒的頭腦，隨時分析自己專業素養的現狀與自身專業發展目標之間的差距（最近發展區），隨時調整自己的發展目標。
二、教學與班主任工作的關系
如何處理教學與班主任工作之間的關系，這一難題一直困擾著廣大班主任。因為班主任的確面臨著二元政策的雙重壓力：作為班主任，要搞好班集體建設與管理，對學生實施有效的品德教育；作為教學人員，則要提高教學質量，在這種雙重壓力下，班主任不得不作出選擇。在成績評價的大背景下，有的班主任認為提高自己所教學科成績才是硬任務，是主業，班主任工作只是“兼職”而已，是副業。為了轉變這種錯誤認識，教育部在《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》中，除了明確班主任角色定位和重要性的基礎之外，還指出：“班主任工作和授課一樣都是中小學的主業，班主任隊伍建設同任課教師隊伍建設同等重要。”為了減輕班主任過重的工作負擔，《中小學班主任工作規定》中明確指出：“班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量。”這就為我們有更多精力做好班主任工作創造了條件。現在的任務是，我們要樹立素質教育觀，克服重智輕德、重科技輕人文的思想，在處理教學與班主任工作兩者關系時要學會“彈鋼琴”。
三、智能與信仰的關系
班主任在專業成長過程中，對智能與信仰關系的處理也存在一些問題，即重智能素養的發展，卻相對輕視自身教育信仰的確立和人格素養的修煉。總覺得不管是教課還是帶班育人，只需要有豐富的專業知識和精湛的專業技能，卻忽視了專業精神、信仰、理想及原則的建立。班主任專業成長是基于教育信仰的。我們不能忘記教育是以心育心、以精神陶冶情神、以人格培育人格的工作，不能忘記我們經常說的那句話：班主任工作存在“愿不愿意干、會不會干和能不能干”的問題，而其中“愿不愿意干”最為重要，它是班主任干好工作和實現專業發展的動力。我們應當重視專業知識、技能的提高，更應把樹立“一輩子做班主任，一輩子學做班主任”的教育信仰和修煉崇高人格放在專業發展的首位。要率先解決好專業成長的動力問題，像于漪老師那樣對教育有“宗教般虔誠”的信仰。
四、工作與科研的關系
班主任專業成長是基于工作實踐的專業成長，這種成長的重要標志是從經驗型班主任發展為科研型班主任。要真正成為科研型班主任，就要處理好班主任工作與科研的關系，走一條在工作中研究、在研究中工作的道路。實際上，班集體就是班主任的“實驗室”，學生就是“研究對象”。這是班主任搞科研的得天獨厚的條件。可惜的是，目前班主任對科研仍存在著一種神秘感和錯誤認識，即認為“科研是專家學者的事”。其實不然，當我們選擇了教育之時就與科研結下了不解之緣，而且這種得天獨厚的優勢，是專家學者無法比擬的。只要我們帶著工作中遇到的各種問題，及時分析（反思）問題的原因，找出解決問題的辦法，并按新法去實踐，觀察、記錄實踐的結果，就走上了教育科研的道路，也是我們專業成長的道路。我總在想，作為一個腳踏實地的教育實踐者，就應當把工作崗位視為研究崗位，勤于在工作中研究，精于在研究中工作，以出色的工作促研究上水平、出成果，以獨到的研究引領工作創特色、上層次。
五、學習與實踐的關系
班主任是終身學習的實踐者。班主任一要堅持向書本學習。既學習做好班主任工作的專業理論，使自己的工作實踐更符合規律；又要學習文、史、哲等方面的知識，提高人文素養，使自己的工作更具人文性。二要向學生學習。走進學生的心靈，了解他們在想什么、做什么，想得對不對、做得好不好；了解他們的個性心理特點、他們的喜怒哀樂，以便使自己的工作更具有針對性。三要向其他班主任和任課教師學習。學習他們先進的教育理念、科學的教育教學方法和獨具特色的教育經驗，以便使自己的工作實踐更具有科學性和豐富性。四要在實踐中學習。勇于實踐，并在實踐中反思；善于積累自己工作中的經驗，善于通過周密的思考和提煉，將思考的結果用文字表述出來，形成屬于自己的實踐性理論知識。同時，還要善于發現自己工作中的問題，進行歸因分析，提出解決方案，總結工作成果，撰寫教育案例。這幾個步驟就是在實踐中學習、在學習中實踐的過程。
六、合作與競爭的關系
團隊合作是班主任專業成長的有效途徑。每位班主任在成長中都有獨到的經驗，只有加強合作才能使教育資源在個體間共享，只有加強交流才能實現共同成長。當前，有些學風好、工作環境和諧的中小學校，在班主任專業發展的大潮中，正在形成百舟競發、爭先恐后、你追我趕的局面。這正是我們所期待的良好的競爭生態。但是在行進的過程中，每個人都應處理好合作與競爭的關系。合作是真誠的、毫無保留的，競爭是健康的，不是明爭暗斗的。這樣，人與人之間才能“和而不同”，形成團結和諧、你追我趕、力爭上游的良好教育生態，才能在合作中有競爭，在競爭中有合作，最終達到班主任群體的專業化。
七、他律與自律的關系
當前，對班主任專業成長的途徑和方法的實踐研究逐步深入，特別是2006年教育部啟動“班主任培訓計劃”以來，班主任培訓的途徑、內容和方法越來越突出了專業性和實效性，這就大大加快了班主任專業成長的進度。這對于更新班主任的知識結構、提高班主任的專業化水平，發揮了卓有成效的推動作用。然而，這種培訓終歸還是一種“外塑式”的，是他律，如果不與班主任的“內驅力”（自律）相結合，培訓效果是不會太理想的。因此，班主任專業成長，必須既重視他律，又重視自律，最終實現從他律走向自律。
自律，是指一個人為了達到預期的目標，進行自我要求、自我約束、自我控制的心理過程。嚴于律己，以身作則，既是班主任形成規范行為、實現專業成長、樹立自身威信的必要條件，也是做好教育工作的前提。中小學生的向師性、模仿性，決定了班主任一切言行的規范性。因此，班主任在工作中必須做到：以身立教，做人師；以身作則，做師表；嚴于律己，做模范；忠于祖國，做典范；遵紀守法，做楷模。
班主任工作成效及總結范文第5篇
一、當好“心理醫生”，因人施教
“教師應當是心理醫生”是現代教育對教師的新要求。現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，而且應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。作為一名心理保健工作者，也許不是班主任的主要任務，然而作為一班之“主”的班主任，能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，對教育工作成敗有決定性的作用。
如何做好學生思想政治工作，如何正確地進行心理上的輔導與疏導，培養學生健康的心理和健全的人格呢？
一把鑰匙開一把鎖。每個學生的素質、才能、知識、個性和興趣等都是有差異的，受不同的自然環境的影響，對某一具體問題、具體事物也有不同的看法，這就要求班主任老師深入學生中間，與學生交朋友，熟悉每一個學生的情況，及時了解學生中間存在的問題，區別不同的對象，選擇不同的形式，因人因時因地而異地做思想政治工作，做到“一把鑰匙開一把鎖”。班主任抓德育工作一定要從實際出發，具體問題具體分析，把握學生的思想脈搏，對癥下藥，把“心理醫生”角色扮演好、做活、做細，達到因人施教的目的。
循循善誘。班主任幫助后進生不能急于求成，對暫時后進的學生要注意尊重和愛護他們，要苦口婆心、循循善誘，教育學生要動之以情，曉之以理，既不傷害學生的自尊心，又達到教育目的。對后進生，不僅要指出他們的不足，更重要的是要尋找和發現他們的閃光點，鼓勵他們進步。如我班唐啟彪同學有一次因與別人打架而使班級失去了學校的流動紅旗，拖了班級的后腿。我沒有訓斥，而是幫助他總結教訓，提高認識，并指出努力方向。最后，我真摯地對他說：“你因打架而影響了班級榮譽，拖了后腿，我知道你心里也很難過。不過，我從你的眼神中發現，你是憋足了勁，要為班級爭回榮譽。”我接著問他：“你敢不敢向全班同學保證？”回答是肯定的，效果也是顯著的。班主任教育學生，要把良好的愿望和正確的德育方法結合起來，特別要遵循心理規律，注重心理輔導，通過教育、疏導、啟示，使學生的思想問題得到解決。
重視心理健康，做學生的心理“醫生”。由于部分學生心理素質差，導致各種心理障礙的存在：表現在學習上的緊張、焦慮乃至恐懼；表現在人際關系上的懷疑、孤僻、嫉妒；表現在社會關系上的自卑、失落、冷漠，乃至失去生活樂趣，學習、生活等遇到挫折時就心灰意冷，苦悶不安甚至消極態度等。針對這些現象，平時我就開展一些有于培養學生心理素質的活動，如“學雷鋒、獻愛心”社區服務，勤工儉學等社會實踐活動，讓他們在課外活動和社會實踐中理論聯系實際，培養現代意識、競爭意識，培養開拓精神和吃苦耐勞的精神，提高社交能力、創新能力和承受挫折的能力，使他們在集體交往中保持融洽、正常的心境，促進學生個性心理的健康發展。
二、制定班級目標，加強常規管理
有目標才有動力。每學期初，我都根據學校工作安排和本班實際情況擬定班級奮斗的目標，避免盲目、低效的學習和生活，從而增強班集體的凝聚力和動力。目標的制定不是目的，如何通過努力去實現目標，提高學生的素質才是目的。因此，我在確定目標時，注意學生的知識能力與發展能力，將近期目標與學期目標很好地結合起來，不能好高騖遠，以免喪失孩子的信心。
加強常規管理，培養良好的習慣。學生從早晨上學到放學，一日的常規是否規范、文明，影響到良好集體的形成及學生各方面的發展。在班主任工作中，我主要從小事抓起，抓好常規管理，培養學生良好的學習、生活習慣，為學生創設一個和諧、整潔的學習、生活環境。學期初，我就根據班中的實際情況，明確了各個崗位的負責人。如：兩操監督員、班級衛生監督員、紀律監督員等。同時，我利用班隊讓全班同學討論，明確小學生應做到哪些，不能做哪些。我還組織學生每周進行總結評比，表彰日常行為規范好的同學，評為優勝星，以此不斷強化，幫助學生初步養成良好的學習、生活習慣。
三、注重干部隊伍的培養，實行班級管理民主化、細致化
“抓在細微處，落在實效中”，班主任工作只有細致入微，才能使班級管理見成效，在細致管理基礎上還應充分發揮民主。班主任要有意識地讓學生參與管理，創造各種表現機會，充分調動全班每個同學的積極性，形成民主管理氣氛使學生自我表現心理得到滿足，民主意識得到培養，管理能力得到增強。班干部既要有管理能力，又要民主管理。因此每個干部都要清楚地明白自己的職責，及時認真地完成每一項工作。在班干部中，我定期開展批評和自我批評，讓大家意識到當班干部不是為了一時的光榮，應該更以身作則，成為班級中各方面的示范。對于各方面不太自覺的學生，我請小干部和他們結成手拉手小伙伴，班干部進步的同時要幫助這些后進生一同進步，效果明顯。
四、將愛心融入班級管理
一個好班主任首先要熱愛孩子，要感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一名好學生，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻不忘自己也曾是個孩子。一個愛的微笑、一句愛的話語，都可能激起學生潛在的能量，有可能改變孩子的一生。因此，在工作中我平等地對待每一位學生，絕不偏心。在與學生親密的交往中，我發現每個學生都有他們獨特可愛的閃光點，我抓住每一次機會，向他們奉獻自己的愛心。當今社會，由于家庭和社會原因，獨生子女的性格表現、行為習慣令人擔憂，同學之間為小事而爭吵，吃了虧決不罷休，非占到便宜不可。于是，我利用班會課，向他們灌輸寬厚待人、熱情助人的思想。在《品德與社會》課上，向他們講述中外偉人名人的故事，幫助他們樹立“我為人人，人人為我”的思想。
